第一篇：語文分層教學的實踐與思考

語文分層教學的實踐與思考

天祝縣職教中心

高澤宏

郵編：733200

郵箱：puba9310@163.com

電話：*** 摘要：針對目前實行的分層教學存在的弊端，結合自己的教學實踐，關注學生的個體差異，提出職業學校分層教學要以人為本、充分開發現有教學資源，以便使學生的潛能得到最大程度的釋放。

關鍵詞：分層教學

以人為本

教學資源

認知心理學的研究告訴我們，學生本身具有不同智能結構和認知方式，哈佛大學加德納教授也提出人的智力是多元的觀點。為了適應不同學生的智力、認知、興趣的差異，促進教學質量的提高，不少地區已開始實施分層教學。分層教學的理論依據有孔子提出的“因材施教”的觀點，胡興宏提出的“分層遞進教學”的教學模式等。本文結合自己在實施分層教學中遇到的問題談幾點認識。

一、分層教學體現“以人為本”的教育理念

新課程改革的目標是：“為了每一位學生的發展”，它體現以人為本的理念，是實現個性化教育目標的有效措施。如何利用學生的個體差異，有針對性地使每位學生最大限度地發展，這是語文教學的重點，也是難點。分層教學的做法，能很好地解決這個問題。

由于采用分層教學，教師在備課中備學生這一環節，更加明確具體了。比如，在講授蘇軾的《念奴嬌

赤壁懷古》時，課堂上，A層學生必須理解蘇詞風格，并展開想象的翅膀，揣摩詞的意境美。B層學生理解蘇詞風格并與前文的柳詞比較。C層學生只要了解詞的大意，能有感情地朗讀并背誦即可。作業布置上，C層側重檢查背誦；B層學生完成練習冊上的基礎知識；A層學生查找資料，完成《蘇軾對海南的貢獻》，或改寫《赤壁懷古》。這樣，A層學生覺得作業有挑戰性，趣味性，能提高自己。B、C層學生覺得作業力所能及，愿意做，及時交。這樣避免了以往教學中一些學生因沒有壓力、動力而厭學，一些學生因聽不懂，完不成作業而棄學的現象。

二、現行兩種分層教學的弊端

（一）分層走班帶來的困難

所謂“分層走班”，即對需要分層的課程，把同年級學生按一定標準分層組班，走班教學。這樣當分層的科目不止一科時，經常要打破原來的班級上課，在教學課時、教室的安排上很難協調好，對原有班級的管理也不利。況且，A、B、C三個層次，一般層次高的紀律會好些，反之亦然，那么，在師資分配上，誰愿意教基礎差的一層呢？

（二）分層不走班的尷尬

所謂“分層不走班”，即在一個班級里，依據某課程的需要，按一定標準分成若干層，但在授課、考試時不同層次的學生仍在一起進行。要求授課教師從備課、講課、練習設計、測驗等環節，因層而異。但在實際操作過程中，且不說教師們授課的學生多，難于記住誰在哪個層次。單說課堂上B層學生想答A層題，老師能說“不”嗎？

（三）兩種分層方式的相同弊端

1、分層標準不明確

現行的語文分層教學，其標準只是大致的，各層的教學目的很籠統，以致學生不明確自己學A層與學B、C層有什么區別，他們認為分與不分都一樣，甚至有許多學生為了減輕壓力，愿意到B層甚至C層、D層。

2、操作不規范

現行的語文分層教學是以學生的書面考試成績為依據，明顯地印有應試教育的痕跡，而無視學生的興趣、特長等個性差異。這樣的所謂分層，不僅難于調動學生的積極性，甚至會挫傷學生的自尊心，重蹈優差生區別對待，“重優輕差”的舊轍。

3、評價不合理

首先，一些分層考試的試卷只是個別題目難易不同，到底什么樣的題目才算難，什么樣的才算易，出題老師也沒有什么衡量標準。其次，分層考試中倘若A層學生答了難度較大的試題，其結果是可能是B、C層學生的分數會超過A層，這對學生評優很不公平。因此，許多學生不愿意選擇A層。

三、分層教學落到實處的幾點建議

要使分層教學真正服務于學生，為學生的發展著想。就必須結合職業教育特色，結合各校實際進行分層。

（一）以人為本，以發展的眼光看分層。

分層的初衷是照顧個體差異，分層的目的是讓學生揚長避短，充分展示每位學生的優點、長處，以便學生的潛能得到最大程度的釋放。

在教學實踐中，當我們關注每位學生時，我們會發現每一個都是鮮活的個體，他們各有所長。語文卷面成績低的學生，未必口語表達能力差；常規課堂上好動的學生，未必想象能力差。由此看來，簡單地依據考試成績來分層是不科學的。學生之間的區別不在于分數的高低，而在于興趣、愛好的不同。“興趣是最好的老師”這一說法。因此，考慮到初中教育的特點和學生的發展，語文分層教學應充分體現其工具性和人文性的特征，分為普通型、特色型、升學型三個層次（即三大板塊）。

1、普通型（基礎型、普及型）

《初中語言課程標準》（以下簡稱《標準》）指出：“語文教學內容分必學、必選和自選3個部分。必學部分體現語文教學的基本要求，是初中語文學習的基礎內容和必須達到的最低要求。”由此可見，語文教學不管怎么分層，基礎的知識必須人人掌握，以提高全體學生的語文綜合素養。因此，普通型的教學層次要滿足大眾胃口，依《標準》要求教學，同時，作為普及性，授課、評價要求不能太高，以本班低層次學生能接受為主。

2、特色型（興趣型）

《標準》還指出：“語文教學內容應根據學生學習語言的興趣和發展特長的需要確定，學生可按自己意愿選修。”特色型教學層次的設置，正好迎合在語文學習方面有某些興趣愛好或專長的學生口胃。教材可選用校本教材。教學方法要靈活，要注重學生能力培養，加強教學的實踐性。校本教材可開設《詩詞賞析》、《閱讀與寫作》、《天祝文化》、《我的心聲》、《愛好寫作》、《口語訓練》等特色課程供學生選擇。

3、升學型（挑戰型）不可否認，現行教材如果不進行深入挖掘，就很能適應當前的升學的需要，我們便在其它學生的基礎上進行加強，讓他們扎實掌握語言基本功，讓他們有很強的閱讀和獨立寫作的能力，讓他們能在升高中的應試中游刃有余。

現代教育觀提出“一切為了學生，為了學生一切”。因此，擬定以上教學層次后，學生可以依據自己的興趣，自主選擇自己喜歡的層次，而決不是強制性的。一學期后，學生可視情況重新選擇或學校依學生興趣調整各層次的內容設置。

第二篇：職業高中語文分層教學的實踐與思考

摘 要： 中等職業高中學生不同于普通高中學生，大多數文化課基礎差，尤其是語文基礎薄弱，學習興趣不濃，結合自己的教學實踐，關注學生的個體差異，提出職業高中分層教學要以人為本、充分開發現有教學資源。

關鍵詞：分層教學 職教語文

中圖分類號：g63 文獻標識碼：a 文章編號：1003-9082（2015）10-0170-01

一、分層教學體現“以人為本”的教育理念

如何利用學生的個體差異，有針對性地使每位學生最大限度地發展，這是語文教學的重點，也是難點。分層教學的做法，能很好地解決這個問題。

由于采用分層教學，教師在備課中備學生這一環節，更加明確具體了。比如，在講授李白的《夢游天姥吟留別》時，課堂上，a層學生必須理解李白風格，并展開想象的翅膀，揣摩詞的意境美。b層學生理解李白風格并與前文的柳詞比較。c層學生只要了解詞的大意，能有感情地朗讀并背誦即可。作業布置上，c層側重檢查背誦；b層學生完成練習冊上的基礎知識。這樣，a層學生覺得作業有挑戰性，趣味性，能提高自己。b、c層學生覺得作業力所能及，愿意做，及時交。這樣避免了以往教學中一些學生因沒有壓力、動力而厭學，一些學生因聽不懂，完不成作業而棄學的現象。

二、制定分層教學目標，讓學生“舉手摘桃”

在職業高中語文教學中，老師應認真分析研究學生的知識基礎和學習能力，并在制定教學目標，以學生只需付出努力就能得到收獲為原則，為不同層面的學生制定相應的教學目標，讓學生抬抬手就可以摘到桃子。需要注意的是教學目標的制定一定要聯系學生的實際發展特點，不能制定過高的教學目標，超出學生學習能力的負荷，也不能制定過低的教學目標，讓學生覺得毫無挑戰性，興趣缺失。對此，教師應適當調整教學目標，使之更適應各個層面的學生，對于語文優秀生，教師應適當提高對其的學習要求，確保他們的精力能夠花在學習中，在學習過程中保持積極的思維探究活動；對于語文后進生，教師應將教學目標適當放低，主要以學生對語文基礎性知識的掌握為主。

三、分層教學實際操作策略

1.分析學情，科學分組

1.1分層教學不是簡單的一刀切，根據實際，將基礎較好、學習目的性明確的分成a層；語文成績相對薄弱、但興趣尚濃的分成b層；基礎差、幾乎無興趣的分成c層。

1.2向學生講明分層的目的，是為了學生的進步而采取的不同的教學模式，避免傷害學生的自尊心，并不是對學生的歧視和偏見。

1.3分層不是絕對的一成不變，每過一段時間，根據學情要進行個別調整，實行動態管理，使a、b層學生逐漸增多，c層學生逐漸減少。

1.4健全整層的評價管理，建立不同層次的學生學習體系，合理要求，科學評價，形成互相促進、整體提高的競爭趨勢。

2.區分差異，因材施教

2.1備課設層次。備課時，設置合理的認知層次：形象記憶內容設為第一層次，保證c層學生“吃得了”；抽象理解內容為第二層次，使b層學生“吃得好”；知識拓展性內容為第三層次，滿足a層學生“吃得飽”。

2.2講課設層次，降低難度，分層遞進。a層學生可適當引申，增加閱讀欣賞能力的培養；b層學生加強語文關鍵語句的理解、文章結構的領悟，注重讀書方法的指導；c層學生加強誦讀訓練，增加最基礎知識的掌握

四、分層教學的易出現的弊端

由于各層的教學目的很籠統，以致學生不明確自己學a層與學b、c層有什么區別，他們認為分與不分都一樣，甚至有許多學生為了減輕壓力，愿意到b層甚至c層、d層。現行的語文分層教學是以學生的書面考試成績為依據，明顯地印有應試教育的痕跡，而無視學生的興趣、特長等個性差異。這樣的所謂分層，不僅難于調動學生的積極性，甚至會挫傷學生的自尊心，重蹈優差生區別對待，“重優輕差”的舊轍。首先，一些分層考試的試卷只是個別題目難易不同，到底什么樣的題目才算難，什么樣的才算易，出題老師也沒有什么衡量標準。其次，分層考試中倘若a層學生答了難度較大的試題，其結果是可能是b、c層學生的分數會超過a層，這對學生評優很不公平。因此，許多學生不愿意選擇a層。

五、語文分層教學落到實處的建議

要使分層教學真正服務于學生，為學生的發展著想。就必須結合職業教育特色，結合學校實際進行分層。職業高中文必學部分體現語文教學的基本要求，基礎的知識必須人人掌握，以提高全體學生的語文綜合素養。語文學習方面有某些興趣愛好或專長的學生口胃。教材可選用校本教材。教學方法要靈活，要注重學生能力培養，加強教學的實踐性。校本教材可開設《詩詞賞析》、《廣播社團》等特色課程供學生選擇。不可否認，現行教材如果不進行深入挖掘，就很能適應當前的升學的需要，我們便在其它學生的基礎上進行加強，讓他們扎實掌握語言基本功，讓他們有很強的閱讀和獨立寫作的能力，讓他們能在升大學的應試中游刃有余。

因材施教。通過對語文分層教學理念、模式、手段不斷地創新和優化，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，促進職業教育學生的全面發展。

第三篇：初中數學分層教學的實踐與思考

初中數學分層教學的實踐與思考

全面推進素質教育是教育教學工作的方向，它要求我們堅持面向全體學生，充分發展學生的個性。隨著教育公平化的逐漸落實，促進了教育的發展，提高了地區的綜合教育水平，但同時生源的落差也在逐漸加大，個體差異明顯。在數學的學習方面分化較為明顯，一方面是對數學的興趣與愛好有差異；另一方面是數學的基礎知識、基本技能，對新知識的掌握能力和應用能力、拓展能力也存在著較大差異，導致了數學水平的分化。如果還是沿用以往的“一刀切”的教法，忽視學生的個體的差異，用相同的教案，相同的方法來要求不同的學生達到相同的目標，則勢必造成“學優生吃不飽，學困生吃不了”的現象，將使兩極分化更加嚴重，不但對初中數學的教學帶來負面影響，而且與素質教育的要求背道而馳，因此，對分層教學的研究與實踐就顯得尤其重要。

所謂分層教學，是指教師根據學生現有的知識水平、能力水平和潛力傾向，把學生科學地分成若干水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最優的發展和提高。

在教學過程中要遵循以學生為主體，以教師為主導的原則，教師的教要有利于學生的學。根據學生的差異，將學生分為若干不同的層次，教師針對不同層次學生的實際情況，在教學目標、知識內容、教學形式評價考核上區別對待，使每位學生在各自的“最近發展區”內都有所收獲。分層教學是集體教學與個性化教學的結合，是因材施教原則的良好體現，它立足于利用學生之間的差異，促進每一位學生在原有基礎上得到提高，從而促進全體學生的發展。

一： 分層教學的實施

1: 學生分層

在教學中，充分了解每位學生的實際情況，通過各種測試與評估，根據學生的知識水平、學習能力、成績差異、效率高低將學生大致分為A、B、C三個層次、A層是基礎較差，接受能力不強，學習習慣不佳的同學，B層是成績中等，但學習上比較自覺，有一定上進心的同學，C層是基礎扎實，接受能力強，能主動學習，成績優秀的同學，在經過一段學習后，再根據學生的成績與能力，把學生調整到適合他們的層次，激發學生的目標意識和競爭意識。

2: 目標分層

以教學大綱和教材為依據，根據學生的認知能力，合理制定各層次學生的教學目標，根據此目標設計相應的有梯度的教學內容，技能訓練等讓每位同學都得到相應的發展。對于教學目標，可分為識記、掌握、理解、應用四個層次。對于不同層次的學生，教學目標也是不同的。例如：在講“韋達定理”時，A層的要求是能熟記公式，并能利用此公式進行簡單運算，B層的要求是能理解公式的推導并能熟練運用，C層的要求是能獨立推導公式，并能靈活運用解決較復雜的根與系數的關系的問題。

3: 授課分層

3.1 講課分層

在努力完成教學目標的同時，要照顧到不同層次的學生是否都學有所得。在實際授課時，以B層同學為基準，兼顧A、C兩層，中速推進。對于基礎知識集體講解，保證全體同學能掌握所學知識的基本內容，對于特征知識的個別講解，保證A層同學能懂，B層同學會用，C層同學會遷移。如對于k=±1的直線，A層需掌握它們與坐標軸的夾角為45？，B層需掌握它們能構造等腰直角三角形，C層可告訴他們=-1的兩直線垂直。A、B、C三層同學各取所需各有所得，A層“吃得了”，C層“吃得飽”。

3.2 問題設計分層

課堂提問注重層次性和啟發性，讓問題結論成為“只要跳一跳，就能摘得到的桃子”，充分調動學生的思維積極性。較簡單的問題讓A層同學回答，讓他們有表現和交流的機會，感受成功感，B層同學回答有一定難度的問題，而C層則要回答具有挑戰性的問題。如在講解平面上兩點間距離時可設計如下：

（1）點（0，8）與（0，-6）的距離？（4，8）與（4，-6）呢？

（2）點（0，8）與（-6，0）的距離？

（3）點（4，8）與（-6，2）的距離？

（4）點與的距離？

（5）在直線y=2x-1上，且與點P（3，4）的距離為5的點？

然后讓A層回答（1）（2）（3），B層回答（4），C層回答（5）。

3.3 練習分層

分層練習是分層教學的重要組成部分，它是把新課講解后的鞏固練習分為不同的層次，讓學生有選擇性地去完成，以期達到預定的目標。教師在授課過程中利用練習的反饋情況掌握學生的學習動態，及時發現學生在學習中遇到的問題，加以引導或糾正，提高教學效率。對練習也可分為三個層次：第一層次是基礎練習和直接運用，為必做部分，針對練習中出現的問題做好分析講解釋疑，個別問題單獨講，普遍問題集體講，主要對象是A、B層同學。第二層次為簡單綜合題，主要對象為B層同學。第三層次為較復雜的綜合題，主要針對C層同學。后兩層次題目為選做部分，這樣分層練習既可使A層有聯系的機會，也使B、C兩層有發揮的余地。在完成本層次的聯系后，則鼓勵向高層次遞進，提高學習數學的積極性。

3.4 分層作業 作業分層就是要給不同層次的學生布置難易不同，題量不等的練習，而以往的“一刀切”作業，往往會造成A層吃不消，C層吃不飽。為此，課后作業一般也可分為幾個層次：第一層次是基礎練習，可仿照課上第一、二層次的練習稍作變化；第二層次是在基礎題上略有提升，C層是極少量基礎題加上有一定綜合性的問題。作業量不宜過多，一般在半小時以內能完成，在作業批改時特別關注A、B兩層同學的作業，及時發現他們的點滴進步，鼓勵他們積極向上，不斷向高層次遞進。

3.5 輔導分層

輔導分為課內輔導和課外輔導，在課內輔導中主要以A、B兩層同學為主，對他們中出現的問題及時糾正、講解，在課外輔導中，對A、B層同學盡可能面對面地輔導，查漏補缺，對C層同學可開展數學知識競賽，并推薦一些數學科普讀物，拓寬他們的視野和思維，并鼓勵他們積極幫助A、B兩層同學，尤其是A層同學，達到共同進步。

3.6 分層評價

為了考察不同層次的學生是否達到了預定的教學目標，是否在“最近發展區”獲得了發展，分層評價是必不可少的。它是根據學生的知識水平和能力，進行分層考核的方法。測驗卷分為必做題和選做題，必做題強調對基礎知識的掌握，對基本技能的簡單運用，選做題即為附加題，它強調知識間的綜合與能力的發揮，要求較高。這樣分層評價，有利于A層同學取得成功，增強學習的自信心，獲取學習的動力，對B、C層同學也激發了他們的學習積極性，感悟到“學無止境”。

二：分層教學的效果及評價

筆者所在學校的生源較復雜，所以更需要積極嘗試。分層教學符合教育學和心理學的規律，各層次的學生通過符合自己的學習基礎、能力、目標的學習更能提高學習積極性，化被動為主動，而當學習成為一名學生的主動行為和要求時，效果是顯而易見的。

三： 分層教學的問題及反思

雖然分層教學較以往的集體授課制存在著較多優勢，但其在實際操作中難度也較以往要高，只有對此存在的問題多加研究，才能更有效地發揮分層教學的優勢。從實施情況來看，目前還存在以下一些問題。

1: 分層的量化依據

怎樣對學生來分層，不能僅通過一次考試來決定，而應從學生的知識基礎、學習效率、學習態度等方面綜合考慮，并著重關注學生的學習發展性情況，注重科學性、客觀性，不能只重成績，輕視能力。

2: 做好學生及家長的思想指導

切忌將分層等同于快慢分班，以防學生出現“自卑”心理，必須做好分層前的思想工作，客觀宣傳分層教學的優勢，明確分層教學是采用不同的方法幫助不同層次的學生提高成績，培養能力，以得到班級整體水平的提高，要以是否在原有基礎上取得進步作為判斷得失的標準。

3： 提高對教師的要求

在實踐中教師要不斷學習現代化的教育思想、教育技術、教育觀念，改進教育方法，提高教學活動的質量。針對學生的分層，教師的教案也要分層，要精心設計教學內容，教學形式多樣化，對于不同層次的學生選擇合理的教學方法，關注每一位學生的細微變化，充分調動他們的學習主動性和積極性，營造良好的學習氛圍，做到“人人參與，人人進步”。

實施分層教學，有利于學生水平的提高和教師綜合能力的提升，也有利于教師學生“教與學”效率的提高，只要我們能認真研究不斷改進分層教學，克服重重困難，就一定能使分層教學在我們的教學活動中具有更大的生命力，發揮更大的優勢。

第四篇：分層教學思考

分層教學思考

分層教學，顧名思義就是根據學生的學習能力和知識基礎分成不同的層次，教師根據教學大綱及因材施教的原則輔以不同的教育。

分層教學的初衷都是好的，都是為了全體學生的全面發展，但在實施時卻遇到了很大的阻力：一是來自上層領導的壓力，這有分快慢班之嫌，最重要的是有些學生受到歧視，自尊心受到巨大的打擊，另一方面，操

作不利，教師不能按照學生的不同采取不同的教學方法，仍舊按照大統一的方式來對待，學生不能更好的發展，使得分層教學流于形式，起不到應有的效果。很多情況下，分層教學很難在中學生存下去。

回憶在北師讀教育碩士的經歷，我對英語的分層教學很有感觸：我們按照入學成績把所有的學生分到不同的班級，比如從1到11班，1班最好，11班學生基礎最差，每個班都由不同的老師來授課，內容不同，教學形式不同，作業不同，形成性評價不同。我們宿舍4人，分在不同的班級，每個人每天都很緊張的學習，因為老師的作業和預習任務都是根據相應的能力提出的，且經過努力也都能完成：比如說英語最好的那位，課后題都是當堂完成，老師只核對答案，課后作業是額外的一份試卷；我處在中游，作業只做課后題；另一位水平較低的同學作業是查字典弄明白課文，課后題選作一部分。學習半個月，每個人都很有收獲。

現在我們學校的學生，基礎、能力參差不齊，學生能力跨度大，老師的進度只能按照中下游或中游水平的進度來，這一定會使得一部分學生吃不飽，一部分學生吃不了，開學不幾天，很多學生感覺數學和物理難，不乏有好多學習成績較好的學生，甚至有些已經開始放棄數學和物理。針對這種現象，我認為分層是解決這個問題較好的方法。

我有一種思考，可以先調研，了解學生是否排斥分層，另一方面，我們也要做好相應的配套措施，比如如何配備教師，教師的考核及相應的待遇。因為每個老師面對的學生層次不同，就要備不同的課，布置不同的作業，進行不同的考試，這樣學生的積極性才能調動，每個學生才都有發展得可能。分層教學還會帶來管理的問題，這些都需要有配套的管理措施。

第五篇：分層教學探索與實踐

“分層教學的探索和實踐”

---結題報告

一．課題研究的背景和意義

《課標》強調：教育的宗旨是充分調動學生和培養學生學習英語的興趣，幫助學生樹立學習英語的自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。強調學生的“體驗、實踐、參與、合作與交流”，強調尊重學生的個性化差異。傳統的大班額教學體制下，每個班級的學生在智力水平、學習習慣、學習成績、知識能力、個性差異等各個方面均存在著較大的差異，這一切勢必會產生好生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學困生“吃不了”的現象。各個層次學生的需要均得不到滿足，尤其是學困生的學習自信心和學習習慣養成受到嚴重的挑戰。學習過程中各個層次的學生參與體驗的程度大相徑庭，很難形成有效的學習策略。而且，學生的個性差異難以兼顧，正是考慮到這一現象的嚴重性，學校提出了分層教學的設想，研究探討如何遵循學生的心理認知規律，對學生進行因材施教，“分層教學、分類推進、整體提高”，使不同層次的學生都能建立信心，看到希望，主動學習，形成自我發展的能力，以實現讓優等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、學困生“吃得了”的教學要求，從而大面積提高班級各層次學生的學習成績。正是在這種情況下，我提出了“分層教學的探索與實踐”的課題研究。二．本課題研究的理論依據

所謂分層教學，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發展。分層教學充分體現了面向全體、因材施教的教學特點，可以激發全體學生的學習興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學習成績。

分層教學法的理論依據古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。在國外也有一些代表性的學者，如美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”，強調每個學生都有能力學習和理解任何教學內容，只要提供較好的學習條件，多數學生都能獲得較好的學習成績。他主張“不同學生需要用不同的方法去教，不同學生對不同的教學內容能持久地集中注意力”。分層教學正是根據學生的學習能力將全班學生區分為若干層次，使教學目標、教學內容以及教學方法更符合所有學生的知識水平和接受能力，從而確保教學活動與各層次學生相適應，使學生的認知水平不斷向前推進。三．課題研究的步驟和舉措

（一）認真分析研究，實施科學分層走班。

認真分析研究全班學生的共同特點和個別差異，綜合考慮每個學生的智力與非智力因素，將全班學生相對分為A、B層次。A組為學習能力強、學習成績優的學生，在A班上課，B組為相對各方面較差的學生，在B班上課。這一工作可在開學初，結合上學期期中、期末考試英語成績總分進行。

分層原則：有利于教師上課組織教學，有利于調動不同層次學生的學習積極性和主動性，使不同層次的學生在掌握知識的同時，智力和知識水平都得到不同程度的提高。分層不是固定不變的，可以隨著學生情況的改變而改變。

(二)、落實分層思想，優化教學環節

1、備課。按不同層次學生實際情況認真鉆研課程標準和教材，確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。在把握教學目標的同時，根據不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，在教學設計中體現出來。

2、課堂教學。教學活動要符合學生的實際情況，既有統一要求，又有區別對待。對優生以鼓勵創新為主；對中差生以激發興趣、增強信心為主。要盡量滿足不同層次學生的學習需要，特別是在問題設計上要有梯度，能夠讓不同層次的學生都參與到教學活動中來，都能體驗到成功的喜悅。

3、作業。學生作業分必做、選做兩類。必做作業A、B班統一標準，統一要求。這是根據大綱、教材的基本要求和內容設計的、基礎性的習題。選做作業主要指拔尖提高題，根據A班學生學習水平設計，要求A班必做。鼓勵B班學生去做，但不強求。

4、評價：在作業批改，學期總評時對不同層次的學生要采用不同的評價標準。對B班學生主要是表揚，不斷尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性。采用激勵性評價，促使他們積極向上；對A班采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。

5、輔導：對A班學生的輔導注重知識之間的聯系和區別，注重思維和學習能力的培養，并進行拓寬、提高，充分開發其學習的潛能；對B班輔導重在分析和解決問題能力的培養，以及基本知識點的掌握和基本的題型的解決上，以打好基礎為目標。在輔導形式上，除采用教師個別輔導外，還可成立課外興趣小組，互助小組等，開展互幫互學，使學生整體優化。

（三）本課題研究周期為一年：2015年3月—2016年3月 第一階段：前期準備階段（2015年3月—2015年4月）學習相關的教育、教學理論、提高理論水平；討論課題研究的價值和意義，制定 課題研究的步驟和舉措 成果形式：開題報告。

第二階段：研究實施階段（2015年5月—2015年12月）

對課題開展實踐研究，探索分層教學的實踐性和可操作性，在備課、課堂教學、作業、評價和課后輔導等方面進行一一探索、實踐、改進、總結提高，完善分層教學的實效性和時效性，通過觀察、調研、問卷、成績分析等手段反饋信息，總結本階段研究工作，撰寫階段研究報告。成果形式：課題中期報告

第三階段：完善、提高和結題階段（2015年12月—2016年3月）匯集整理各項研究成果，撰寫課題結題報告，申請結題并完成結題工作；專題上傳ftp，形成資源共享。

四、主要結論

走班制分層教學在初二年級推行了一年，隨著教學過程的深入，兩極分化進一步加深，學困生人數呈現井噴式增長，學生的厭學情緒呈流感是蔓延，學生的浮躁心理日趨嚴重，以上種種問題的出現，無以不昭示了分層教學模式探索的失敗，我與同課頭老師認真分析了問題的癥結所在，得到了相同的結論。

五、課題效果體會

首先：分層教學加大了老師的工作強度和難度，備課環節花費更大的力氣，因為需要分層備教材、分層備學生、分層備教法；B班因學困生扎堆，課堂管理難度大；A班學生和科任老師的距離感十分明顯，老師作業的檢查督促難度加大。

其次：學生問題愈來愈額突出

學困生人數急劇增長。走班后，學困生集中到B班，原本并不熟悉的問題學生，一下子就融合到一起，相互交流，相互學習，相互模仿，相互標榜，相互蠶食。在這種情境下，學生的學習狀態、學習態度、學習效果可想而知了。于是，差生人數呈現井噴式增長，于是，學生的厭學情緒就像初秋的流感，一發則難以收拾。B班越來越多的學生認為自己英語不可能學好，失去學習的信心，產生厭學、棄學現象．課堂聽講失去興趣，影響課堂秩序、作業不完成或應付完成，一副破罐子破摔的的樣子。最終分層的目的沒有達到，反倒助推學困生面的迅速增大，助推了兩極分化的加劇，尤其對B班學生來說，更是雪上加霜。我覺得，走班制分層教學的出發點絕對是好的，但是，的確不太適合初中學生，因為他們年齡太小，缺乏足夠的定性和韌性，缺乏必要的正確與否的判斷力，缺乏是非觀念。

兩極分化進一步加大。A班學生無論是課堂紀律，還是課堂效率都最好的，無任何干擾的；無論是老師知識拓展的難度、廣度還是深度，都是一路領先的，而且會越走越快，越走越遠，能真正做到：師傅引進門，修行個人做。一切都是良性發展的。但是B班情況卻恰恰相反：課堂上，問題學生相互影響，相互蠶食，學習效率越來越低；老師為維護課堂秩序，擠占了越來越多的教學時間，教學的難度、廣度與深度依次下降，長此以往，兩極分化無可避免的加大。從兩個學期的期中和期末考試可以驗證，差生面在進一步增大，每班不及格的學生從最初的10名，到20名，如今已經發展到40多名。數字顯示：分層教學將近一半的學生推進了學困生的深淵。

學生的浮躁心理日趨嚴重。由于走班，學生背著書包穿梭在不同班級之間，不同座位之間，同桌的面孔不停的變換著，也不斷的要適應著不同性格的同學，甚至老師。每每走班時，上課前，教室必定一團糟，等徹底安靜下來，兩三分鐘已經過去了。而且，對于學生的問題，老師沒有辦法進行課后輔導，或是批評矯正，長此以往，增加了學生的懈怠心理，浮躁心理潛移默化的滋長。

分層教學推行到今天，或許有諸多理論上的優勢，但其中的弊端也已經暴露無遺。而且弊端遠遠多與優勢，盡快放棄分層，讓學生回歸正常的教學環境，是我們老師的深切期望，也是學生的長遠發展的需求。

黨月娥

2016.1