第一篇：信息技術課堂分層教學的實踐與思考

信息技術課堂中實施分層教學的實踐與思考

【摘要】：在初中信息技術課程教學中，學生個體之間的差異是客觀存在的。教師手中拿同一本教材要給知識基礎不同的學生授課，必然存在“吃不飽”和“吃不了”的問題。正視學生之間的差異性，進行分層互動教學，是新課改的重要理念之一。本文歸納了分層教學模式的內涵與實踐經驗，針對當前初中信息技術課程分層互動教學的現狀及不足，提出了相應的對策建議。

【關鍵詞】：分層教學、引導、互助、課堂效率

分層教學是我國廣大教師在教學過程中總結出來的照顧學生差異的寶貴經驗，對于提高教學質量，促進學生發展起到了積極作用。分層教學根據其組織形式可分為“校際間分層”、“校內間分層”和“班內間分層”。綜合現有的文獻理論分層教學模式可定義為：綜合考慮學生個性差異，將學生分成若干層次，創設不同層次的學習情境，設計不同層次的學習策略，針對學生的學習情況給予分層指導，使學生通過自主學習、協作學習以及師生之間、生生之間的互動交流，完成對知識的建構，從而實現各層次的學生都通過努力得到最大發展。另外分層教學的重要一部分，評價也是要分層的對學生的學習評價也不采用統一評價的方式，通過對學生平時的學習活動和操作活動的有效記錄和評價，將過程評價、動態評價與終結性評價結合起來對學習進行評價和考核，使學生的學習活動納入平時有效的管理和監督之下，能夠對學生的學習情況進行客觀公正的評價反應出學生的真實水平

【1】。

一、發掘分層互動教學模式優勢的理論基礎

分層互動教學模式的理論基礎非常深厚，如：我國古代教育家、思想家孔子主張的“因材施教，因人而異”，巴班斯基的“教學過程最優化”理論、發展心理學的“雙主體”理論、多元智能理論等，都為分層互動教學提供了理論依據

【2】。

面對在教學實際中遇到的“好學生吃不飽、差學生吃不了”、“暫后生”像滾雪球一樣越積越多等問題，分層互動教學模式將傳統教學理論與現代教學理論有機整合起來，真正使學生成為學習的主人，解決了教育的統一性與學生個性發展差異的矛盾，為學校教學改革提供了新的思路，值得推廣與普及。

二、初中信息技術課程分層互動教學的現狀及不足

（一）分層互動教學模式在初中信息技術課程教學的運用情況

新課標實施以來，許多學校和教師對初中信息技術課程的教學模式行了有益探索，提出了以個別差異和因材施教理論、教學形式最優化理論作為分支教學理論的依據，并探討了關于學生差異及了解學生差異的方法的研究；南京師范大學附屬中學推行的“必修課分層教學”試驗，該校分層教學實施的是走班模式，將學生分為不同層次的教學班，實驗實施下來效果也不錯。

許多信息技術教育工作者也進行了大量的研究與實踐，如《科學時代》月刊中林輝雄對關于分層教學的理論進行的探討，趙凱老師在自己的文章中歸納分層教學為培養學習習慣、掌握學習方法和自主學習三個階段。教學進入不同教學階段，教學目標和重點則有所不同。

（二）運用分層互動教學模式中存在的問題

歸納來看，目前在運用分層互動教學模式中主要存在以下問題：

第一，分組分層有可能導致學生曲解或誤解教師的某些行為，如果分組分層的標準把握不當，有可能會加重學生不平等的觀念，被學生認為是有歧視的。

第二，教師在分層互動教學思想的指導下，往往降低了對部分學生的要求，一些經分層后確定的初級目標成為某些學生的終極目標或終極技能。

第三，課堂互動的形式單一，內容不夠豐富，學生的積極性沒有充分調動起來，師生之間仍然是傳授者與被動接受者的關系。

【3】

三、初中信息技術課程運用分層互動教學模式的對策建議

針對當前在初中信息技術課程分層互動教學中存在的問題和不足，本文提出以下幾點對策建議：

（一）做好前期準備，營造分層互動的教學環境

教師要從心理上讓學生們接受分層教學，消除學生們的疑慮：分層教學并非分流，而是照顧所有學生的需要，讓每個學生得到更大發展的一種很好的方式。要使學生們樹立起自信心，充分肯定每個學生都學有專長，鼓勵學生們充分發揮自己的優勢，使自己的能力得到最大程度的發揮。

同時，還要培養學生們的創造精神，支持并鼓勵學生接受具有挑戰性的學習任務，并且鼓勵學生按照自己的興趣、專長和偏好進行學習，充分發揮自己的才能，從而營造一個良好的分層互動教學氛圍。

以講授《查找文件》這節課為例，在上該節課前先安排學生進行預習，然后讓學生上機實踐，看他們的自學能力有多強。然后教師運用多媒體教學軟件，將正確的操作過程通過教師機演示給學生，并一邊進行適當講解，使學生們看到完整的操作過程。這樣做就進一步證實了學生們對自己預習后自行上機實踐是否全部正確。之后再讓學生們上機實踐一次，從而使課程內容生動形象，變難為易。

（二）明確分層標準，把握分層互動的關鍵環節

教師在分層時應明確分層的標準，爭取做到“層內異質、層間同質”，這樣更有利于互動合作的進行。如此一來，層內合作，層間競爭，使每個學生都有展示自己的機會，能在被幫助中不斷提升，又能在幫助他人中獲得自信。同時，在分層教學中，還要根據學生的需要、對知識的掌握程度等，動態調整學生的分層情況，也就是說，學生的分組清況要不斷的調整，這樣也可以避免學生自中產生疑慮。而且，在分層教學中，對于不同層次上的學生分配的時間也是不同的。時間是彈性的，要有效地安排，這樣才能更好地滿足學生的需要。

以講授“數據統計與分析” 中電子表格Excel內容為例，在本章節學習前，教師可先對學生進行問卷調查和動態分層，在教學任務的設計上增加梯度感，給不同層次的學生設計合適的操作任務。公式和函數和計算對學生來說比較繁瑣而乏味，因此要引導學生步步深入的學習公式的編寫和函數的調用，明確各自的學習任務和重點，從而有效激發學習興趣。

（三）豐富互動形式，構建平等和諧的師生關系

教師在教學時，要充分利用多媒體技術和互聯網技術，制作有針對性的課件，使課程內容生動形象，變難為易。例如，在講授因特網的相關內容時，可以分為這樣幾個大任務：在因特網上瀏覽信息、在因特網上查找信息、從因特網上下載信息、在因特網上收發電子郵件、參加BBS、在因特網上進行實時交流等等。對于“在因特網上收發電子郵件”這個大任務又可以分為：寫信與發信、收信與讀信、回信與轉信、信件的分類和整理、訂閱電子雜志、加入郵件討論組等子任務。通過采取這種“任務驅動”的教學方法，不斷豐富互動形式，為學生營造一個建構知識、寓學于實踐的環境，讓他們在這個環境里，充滿興趣愉快地進行學習，突出了在“做”中“學”的思想。

同時，教育教學過程中要形成有利于創新的民主氛圍，師生之間、學生之間的民主、合作、平等的和諧關系，徹底改變傳統課堂教學模式滿堂灌、一言堂的弊端。使學生想問、敢問和善問，真正成為學習的主人，充分落實學生學習的主體性，分層互動教學的效果才可能有質的飛躍。

（四）具體的教學案例設計

下面，本文以江蘇科學技術出版社教材中“應用文檔的設計——制作正文”相關內容為例，進行具體的教學設計。

第一步，分層互動教學的前期準備工作。對學生Word軟件的初始能力水平情況進行調查問卷和摸底，之后再對學生、學習目標、學習任務、學習內容進行分層，并確定各層學習的起點和主題，要讓學生努力的向上“跳一跳”，摘到“桃子”。

第二步，分層互動教學的具體實施。教師使用多媒體課件創設學習情景，要求學生使用WORD軟件完成教師提出的任務。在學習策略設計上，可以使用自主學習策略和協作學習策略；對于不同層次上的學生，教師在輔導的時候要講究策略，既要適當幫助，又要注意挖掘學生的內在潛力；在分層練習上，教師要布置不同的練習任務，這樣才能更好的照顧到不同學生的需要，避免“有的同學覺得太簡單，而有的同學覺得不會做”現象的出現。

第三步，分層評價。到了規定的時間，各小組派代表將該小組的學習過程和思路，以最后的成果展示給大家，同時可以向大家介紹在學習過程中的，心得和經驗，教師和全體同學共同評價各小組的學習情況。同時要告訴各個層次的學生，他們所要完戎的任務的“高質量”標準如何，讓學生朝著這個方向努力，然后依據標準，公正客觀評價學生。

第四步，反思與完善。對分層互動教學模式的實施情況進行反思評價，根據找到的問題，對模式進行調整和完善，并運用于今后的教學之中。

在初中信息技術課程中運用分層互動教學模式，目的在于重視學生在教學中的主體地位，注重自主探究學習和協作學習，讓每一個學生都能充分的參與到學習過程當中，讓每一個學生都能獲得成功的喜悅。

【參考文獻】：

[1] 李國華：《初探信息技術的分層教學》，《教育研究論文匯編》，2006年版。[2] 鐘志賢：《信息化教學模式》，北京師范大學出版社，2005年版。

[3] 趙凱：《一節信息技術活動課教學實錄與反思》，《信息技術教育》，2007年第2期。

第二篇：初中信息技術分層教學探索與實踐

初中信息技術分層教學探索與實踐

“分層教學”就是教師根據學生的智力、基礎知識、能力水平等方面的差異，將學生分為若干層次或小組，針對不同層次的學生制定學習目標，在課堂教學中采用不同的教學方法和策略，進行不同的學法指導，促使所有學生都能在原有的基礎上逐步提高。

一、學生分層

在信息技術課的學習中，學生存在一些區別于其他課程的特殊差異，主要表現在：

（1）信息技術基礎知識和基本技能方面的差異。由于家庭、社會背景不同，有的學生已是計算機領域中某一方面的“小專家”了，有的已掌握了一定的相關知識和技能，而有的學生從未接觸過計算機，一切要從零開始。

（2）學生興趣方面的差異。有的學生是“電腦迷”，有的學生對電腦抱著無所謂的態度，有的學生由于各種原因討厭信息技術課。

（3）學習態度方面的差異。有的學生求知欲望強烈，樂于并且善于積極主動地學習，有的學生則是被動地等待教師布置學習任務，缺乏主動學習的欲望。根據個體差異我把學生分為特長生、普通生和急需幫助的學生。

二、分層備課 有了前面的三個層次的學生分層，備課的目的性、針對性就更明確了（大前提，特長生要對基礎知識已經了解的透徹，而且能夠獨立完成，這些也是需要你進行課前調查摸底）。對于特長生，我就尋找一些在競賽類，具有開發智力，超出課本之外的知識，但是，不能太難，特別是一些自己心里都沒譜的題目不宜拿來當作學生的作業或者習題，沒必要，這樣反過來被學生問倒了；對于普遍的普通生來說，我對問題的設計就大致沒有脫離課本，像課后的習題可以當作是課堂中的小練習，但這部分學生還要挖掘出他們的潛力，也應該適當的加些提高型的練習，像課本中的“想一想，練一練”之類的題就可以交之完成；最后剩下的那一批學生的大前提是在小學階段基本沒過多接觸過電腦，所以在剛上手的時候可能會有些不適應，這就是所謂的需要幫助，如何幫助呢？一是利用課余的時間給他們補補差，先讓他們從最基本的怎樣使用鼠標學起，當然這要安排的妥當，不能太占用他們的時間，也不能讓他們沒有收獲而回；二是在備課的過程中找一些相當基礎型的題目，上課時有空就給他們開點小灶。

有了這三個層次的學生后，給我的備課增添了相當大的難度，一個課時的備課相當于三個課時，但最終還是很好的為分層上課打下了結實的基礎。

三、分層授課

上課的內容首先是要能保證大綱的要求，落實大綱中的基本操作，然后才能“放手”讓學生自己去完成我事先準備好的適合他們的練習，“放”要“放”的適度，“放”中要有“抓”，“抓”一些高水平的學生的驕傲現象，“抓”一些需要幫助的學生的厭學現象。

在上課的分層上我們還可以引用這么一些資源，因為課堂中只有一個教師，所以有時候會忙不過來，這時候，我會讓一些特長生在完成題目的前提下，幫助第三批學生，這樣既可以讓特長生鞏固基礎知識，又可以讓那些需要幫助的學生能從中受益，使得大部分學生都能掌握。

例如，在講解Microsoft Word 啟動方法時，可重點講解兩種方法

方法一：單擊“開始”菜單，單擊“程序”，單擊“Microsoft Word”程序圖標。

方法二：雙擊桌面上的“Microsoft Word”快捷圖標。

在學生實踐操作掌握上述兩種方法后，可鼓勵學生繼續探索其他方法，并倡導學生合作學習，共同進步。經過多次嘗試，引導學生共同歸納總結，指出啟動程序的五種方法：

方法一：從“開始”菜單的“程序”子菜單中啟動應用程序； 方法二：雙擊桌面的應用程序的快捷方式的圖標； 方法三：單擊任務欄上的快捷方式的圖標；

方法四：從窗口或資源管理器中雙擊應用程序的文件名； 方法五：從“開始”菜單的“運行”項中啟動應用程序。

四、分層訓練

一般情況下，課堂練習每節課都有，有師生共同完成的，有學生獨立完成的，在練習的設計上要盡量分出不同層次，從作業量上設計必做題、選做題，使學生練習具有彈性，讓各類學生都能“吃得了”又“吃的飽”。從作業難度上又要設計難易程度有差異的練習，分為基本題、變式題和綜合題，要求各層次學生都能完成基本題和變式題，達到大綱規定要求，在此基礎上對學有余力的學生要求完成綜合題?？傊?，通過練習讓各層次學生都能體會到成功的快樂。

五、分層評價

對學生的學習評價也不采用統一評價的方式，通過對學生平時的學習活動和操作活動的有效記錄和評價，將過程評價、動態評價與終結性評價結合起來對學習進行評價和考核，使學生的學習活動納入平時有效的管理和監督之下，能夠對學生的學習情況進行客觀公正的評價反應出學生的真實水平。依據少兒NIT的教學模式，每生都有《作業設計考核表》和《過程式考核記錄表》

總之，在信息技術課教學中應用分層教學方法，將有效地克服教學內容與學生興趣愛好之間的矛盾，克服學生掌握知識水平兩極分化的矛盾。有效地解決了班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為學校的信息技術課的教學注入了新的活力。

第三篇：高中信息技術異步分層教學的實踐與思考(1800)（xiexiebang推薦）

高中信息技術異步分層教學的實踐與思考

新課程改革注重學生的個性化發展，要求尊重學生的個性需要，以學生的發展的差異化為前提進行教學，實現真正意義上的“全面教育”。信息技術課程受各地區發展差異的影響，學生學習過程中差異性較大，一些學生跟不上教師的教學進度，而另一些學生感覺學有余力，教師不能滿足其學習需求。在此情況下，改變原有的信息技術教育模式顯得迫在眉睫，采用異步分層教學的方法能夠有效解決學生的差異化學習問題，并且成效顯著。

1.異步分層教學的內涵

異步分層教學不同于傳統的分層教學，它是將同一個班級單位中的學生按照其知識掌握程度和學習能力分成不同的單元層，每一層都是一個教學單位。對于學習能力突出，基礎知識掌握扎實的學生將其分為A組，該組學生學習具有共性，并且步調同步；對于學習基礎薄弱，接受理解知識困難的學生分為C組；對于大多數學習處于一般水平的學生將其分為B組。每組之間學生的學習能力不同，但是同組學生之間的學習能力相似，這樣有助于教師根據不同層次的學生進行差異化教學。教師通過“情境設定，分層定標”、“圍繞任務，分層探討”、“集體回授，異步釋疑”、“整體評價，激勵提高”四個環節組織學生自主學習、相互探討。該種教學方法最大限度的尊重了學生的發展差異，并且遵循學生思維發展的客觀規律，面向全體，卻對個體負責，實現了教育教學中的真正平等。

2.異步分層教學的實施過程

2.1設置教學情境，制定層次目標 在異步分層教學法實施之前，首先要對全體學生進行分層，然后根據不同層次的學生依據其學習能力和已有知識制定合適的教學目標，不同層次的學生有不同學習目標，并且教師要為不同層次的學生設置不同的教學情境。對于學生的分層，教師要全面掌握和了解學生的學習狀況，不同學生對于信息技術課程的熟悉和掌握程度不一。在此情況下，教師可采用調查問卷的形式，設置科學有效的問題對全體學生的信息技術掌握情況做一調查，根據調查結果將學生進行初步分層，但調查結果并不是分層的主要依據，還要在后續的教學過程中靈活調整，可以先上兩節初中向高中過渡的信息技術課程，在上課過程中，觀察和了解學生的學習情況。做好分層工作，教師還要對學生的座位進行合理安排，這樣做的主要目的是有助于不同層次的學生相互幫助，調動各個層次學生的學習積極性和主動性，學習基礎好的同學可以幫助和輔導學習困難的同學，并且位置分層也便于教師使用軟件控制不同層次學生的上機操作，教授不同層次學生所需的知識。其次，對于目標分層，不同層次的學生應該有不同的學習目標，教師根據層次劃分制定出各個層次學生所需的知識。

2.2圍繞教學目標，進行教學分層設計

不同層次的學生有不同的教學任務，教學任務的難度也不同，總體來說，教學任務難度系數與其所處層次相一致。對于“學不飽”的學生，在完成教學大綱規定的教學任務外，還要鼓勵其探索難度較大的問題，給與額外的“加餐”；對于學習困難的學生要求其掌握大綱規定的基本任務即可。優秀的教學分層設計不僅能有效幫助A層學生學習大量課外知識，還能兼顧后進生學習進度，使之不掉隊，同時提升了中等層次學生的整體學習能力。

2.3 集體回授，異步釋疑

該過程是異步分層教學法的重要環節之一，學生在這一環節中能夠及時有效矯正自身的不足，在與他人的探討交流中有所感悟，并積極探索。所謂集體回授是指教師針對大部分B層學生或C層學生解決具有共性的問題，所謂異步釋疑是指教師為那些來不及解決的，沒有共性的問題分先后在同一層次內進行釋疑的教學活動。該環節兼顧到了各個層次學生的學習狀況，拓寬了學生的學習思路，增大了學生的思維量，使每個學生在原有基礎上有不同層次的提高。

2.4評價全體學生，注意評價對象的代表性 教師在評價過程中要注重對全體學生進行評價，使每個學生體驗到成功的喜悅，每個高中生都渴望得到家長教師的鼓勵和贊揚，對不同層次學生給與客觀、鼓勵性的評價，有助于提高學生學習的成就感和主動性。在給與全體學生評價的同時，教師要注意評價對象的代表性，抓住最具典型意義的學生，以學生所在層次的客觀現狀為依據，不能實行“一刀切”。

總體來說，實行異步分層教學法要注意對所有學生一視同仁，尤其是對低層次的學生，要給與格外關照，以免觸發他們的自卑心理，運用該種教學法時要靈活應變，不能使某一學生一直處于低層次中，教師要注意各層次的連續性和銜接性，其最終目標是促使所有學生向更高層次發展。

第四篇：關于高中數學課堂分層教學的思考

關于高中數學課堂分層教學的思考

摘要數學教學是一個需要師生共同參與的活動，在這互動過程中，針對學生的個體差異開展分層教學，運用不同的教學方法，合理調配潛在的教學資源，能夠較好地提高學生解決數學問題的能力，讓全體學生都能體驗到學習數學的樂趣.關鍵詞個體差異；分層教學；措施策略

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不僅在于傳授本領，更重要的是善于激勵、喚醒和鼓舞.”教育的使命，就是讓學生各方面和諧地發展，讓每個學生都能在學習的園地里獲得耕耘的快樂.但是，在數學的課堂里，不少學生是茫然的，而且他們的數學成績分化現象十分嚴重.因而，全面提高數學教學質量，必須樹立面向全體學生的思想意識.數學課堂上，如何關注個體差異，調配潛在資源，組織分層教學激發學習潛能，讓學生體驗到學習數學的樂趣，是值得廣大教師深入研究的數學問題.一、優秀生――自主學習激活思維

何謂“數學優秀生”？是考試成績好的學生嗎？用考試成績來衡量學生的數學資質顯然是不當的.數學優秀生，應當指在數學學習的過程中有數學的感覺、直覺和思維等方面特質的學生，教師要善于發掘這類型的學生，給他們提供更優質的學習環境，引導他們質疑、探究，讓他們在自己的領地中勇于探索，體會探索的喜悅.1.多給學習時間

《普通高中數學課程標準（實驗）》指出：“有效的數學學習活動，不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式.”而這樣的學習方式對于優等生尤為適合，他們無需老師手把手地教，他們有能力饒有興趣地自主學習.對此，我總是為這類學生設計獨特的預習作業，鼓勵他們自主探究，課堂上給他們提供思考、實踐、展現的機會.例如學習《二次函數的圖象》這課時，首先把學生分組，留給學生大半節課時間自主畫圖，然后把他們有代表性的錯誤展示出來，有尖突型的，跑偏型的，封口型的，圖象丑的原因是什么呢？經過討論補充，學生很快找到犯錯的最大原因是忘了先確定圖象的對稱軸，忽略延伸性、平滑性，緊接著一條條完美、平滑、對稱的拋物線展現在眼前，變形的圖象再也沒出現.2.重視求知過程

托爾斯泰曾說過：“知識只有當它靠積極的思維得來，而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識.”因此，作為教學活動的組織者，要重視學生的求知過程，在教學時要重視揭示和構建新舊知識的內在關聯，激活學生的創新思維.如在學習《多邊形內角和》這節課時，有同學先提出從一個頂點出發將多邊形分割成（n-2）個三角形，從而得出多邊形內角和公式為（n-2）×180°，提出還有別的辦法嗎？同學們個個躍躍欲試，提出把這一點改成一邊上或圖形內部，通過推導也能得到公式，并對公式中減去2給出合理解釋與強調，并牢記了此重要公式.學生通過課堂參與討論，和教師形成互動，不僅能得到更巧妙的思路、更完美的答案，而且在討論中體會到質疑、問難的快樂.3.做老師的助手

班級中數學學習困難的學生多，而數學老師又不可能一直在班上，因此要發動這些優秀生做老師的助手，幫助同學解答數學難題，教給同學正確的學習方法或者解題思路.根據班級學情，我開展自愿的“一幫二”結對子活動，后進生不懂的，可在課堂練習時間隨意走動問優秀生，每天課后作業給優秀生檢查，既可以讓優等生二遍消化，教學相長，又可以在幫扶活動中提升他們的情感態度價值觀.二、中等生――搭建平臺激發斗志

數學中等生成績居中，容易受環境、情緒的影響，學習習慣和思維品質等方面均有不足.而這部分學生占班級學生總數近一半.其實中等生與優等生在智力上是沒有太大的區別，正是由于一些非智力因素，使他們的成績拉開了距離.如何使中等生上一個臺階，縮小與優等生的差距呢？

1.多給表現的機會

讓中等生展現自我展示才能，這是中等生轉化為優生的前提與節點.數學試卷講評時，我特別注重與中等生互動，把教師常問的“你為什么錯”改問為“請說說你的解題思路”，“他為什么錯”改問為“你為什么沒錯”，“如何防止下次再錯”改問為“如何讓他出個錯”.這樣鼓勵性的課堂對話，讓中等學生也敢于在課堂大膽地表現自己，讓更多的孩子體驗到自己是課堂的主人，自己的表現同樣可以贏得陣陣掌聲，這樣中等生的斗志就來了.2.培養良好的心態

中等生容易滿足現狀，遇難就退、見苦就避.面對滿足現狀的學生，教師應當頭棒喝，明確指出他們與優等生的差距，鞭策激勵他們勇于向強者挑戰，敢于向先進看齊.我會用一個習題的小小突破，或一個概念的突然領悟，讓他們真切地感受學有所獲帶來的快樂和自信，從而激發他們知難而上，迎難而進的斗志.面對自我封閉、性格內向的學生，我會加大關注的力度，特意親近他們，多與他們溝通，關心他們的生活中的細節、思想上的變化，融入他們的情感中，成為他們的朋友.3.設立恰當的目標

中等生往往沒有遠大的目標，教師要設置一個個小目標，讓他們經過一個個小目標的實現進而贏得大目標的實現.學生的學習目標有哪些呢？一種是課堂目標，課前給出目標，然后通過一節課的教與學使學生明確應掌握的知識，并實現目標.另一種是階段目標，即根據學生原有的水平，指導學生在上次測試成績的基礎上適當提高百分之五到百分之十，通過階段的努力，使大部分的學生都能達到自己的目標.當學生達到他們的目標時，動力和能力就會猛增，使中等生以更加飽滿的激情投入到數學學習中.三、后進生――降低門檻激勵信心

后進生是學生暫時落后的學生，他們學習態度不端正，數學基礎薄弱，跟不上學習進度，導致越學越沒信心，甚至放棄.對于他們，我沒有放棄，我知道每一個孩子都是可塑之才，他們也有美好的初衷，也有夢想，當教師找到了適合他們的方法，幫助他們撥除學習園地的雜草，同樣可以獲得學習的喜悅.1.把握試題難度

土耳其有句諺語：“上帝為每一只笨鳥都準備了一個矮樹枝.”對于一些看上去的笨鳥，教師要給予他們一個矮樹枝，讓他們也能飛上枝頭高鳴.而難度大的試題，勢必打擊后進生的自信心，因此，降低難度，設置一些后進生稍微踮起腳就可以采到的“蘋果”讓他們嘗到甜頭，逐漸樹立“我也行”的意識.比如：在學習《等腰三角形的性質》時，課堂小測設計四個有梯度的問題：①已知等腰三角形腰長6，底邊長為8，求周長.②已知等腰三角形腰長6，周長為20，求底邊長.③已知等腰三角形一邊長為6，另一邊為8，求周長.④已知等腰三角形一邊長為4，另一邊為8，求周長.學生在一連串的問題下，在紙上動手畫圖探究，記得后進生李小福學生不但給出了正確的回答，而且還說明了理由，我及時的肯定和同學雷鳴般的掌聲，他從此樂學數學了.清朝大學者顏元先生有一句話頗有哲理：數子十過，不如獎子一長.后進生尤其如此.2.設計獎例體系

僅僅口頭表揚是不夠的，對于后進生，要有長效機制.我的做法是：先要給后進生一個助推力，就是給后進生開小灶，如定期定量的補缺補漏；再把后進生每五人分為一個小組，通過每周一次小測，比比誰的進步大.并制定一個規則：每次小測中成績最后的兩位同學給成績前兩名的同學發一面簽上小組成員名字的小紅旗，一個月四次小測后統計一回，紅旗數最多的兩位將得到紅旗數最少的兩位同學的“獎勵”――電影票或游樂場門票.好勝心帶著強有力的刺激作用，使后進生不甘示弱，決心好好學.有的學生居然提出要到比自己更強的同學一組，具有了敢于和更強的對手比一比的勇氣和實力.3.滿足認同心理

每個人都有被肯定的心理需要，但是如果很多時候得不到它，就會漸漸地從群體中疏離出去，出現認同感缺失，從而厭學.老師要善于尋找后進生的亮點，尊重每一個孩子的個性.在教學過程中，我有意識地給予他們表現的機會，滿足學生需要認同的心理需求.比如，在《勾股定理》的公開課中，先講解例題：已知直角三角形的兩直角邊分別為8和6，求斜邊長.緊接變式為較難的一題：已知直角三角形的兩邊長分別是8和6，求斜邊長.看到厭學的張方同學舉著小手，以她平時的水平是根本無法解答，但我把機會讓給她，出乎意料的是她給出的解答完全正確，聽課的老師驚呆了，同學們松口氣，為她驕傲，我也借機好好鼓勵.從此，她更愛上數學這門功課，漸漸趕上了優秀生.總之，素質教育要面向全體學生，組織分層教學，合理分配教學資源，才能讓數學真正成為全體學生愿學、樂學的學科.（責任編輯：王欽敏）

第五篇：職業高中語文分層教學的實踐與思考

摘 要： 中等職業高中學生不同于普通高中學生，大多數文化課基礎差，尤其是語文基礎薄弱，學習興趣不濃，結合自己的教學實踐，關注學生的個體差異，提出職業高中分層教學要以人為本、充分開發現有教學資源。

關鍵詞：分層教學 職教語文

中圖分類號：g63 文獻標識碼：a 文章編號：1003-9082（2015）10-0170-01

一、分層教學體現“以人為本”的教育理念

如何利用學生的個體差異，有針對性地使每位學生最大限度地發展，這是語文教學的重點，也是難點。分層教學的做法，能很好地解決這個問題。

由于采用分層教學，教師在備課中備學生這一環節，更加明確具體了。比如，在講授李白的《夢游天姥吟留別》時，課堂上，a層學生必須理解李白風格，并展開想象的翅膀，揣摩詞的意境美。b層學生理解李白風格并與前文的柳詞比較。c層學生只要了解詞的大意，能有感情地朗讀并背誦即可。作業布置上，c層側重檢查背誦；b層學生完成練習冊上的基礎知識。這樣，a層學生覺得作業有挑戰性，趣味性，能提高自己。b、c層學生覺得作業力所能及，愿意做，及時交。這樣避免了以往教學中一些學生因沒有壓力、動力而厭學，一些學生因聽不懂，完不成作業而棄學的現象。

二、制定分層教學目標，讓學生“舉手摘桃”

在職業高中語文教學中，老師應認真分析研究學生的知識基礎和學習能力，并在制定教學目標，以學生只需付出努力就能得到收獲為原則，為不同層面的學生制定相應的教學目標，讓學生抬抬手就可以摘到桃子。需要注意的是教學目標的制定一定要聯系學生的實際發展特點，不能制定過高的教學目標，超出學生學習能力的負荷，也不能制定過低的教學目標，讓學生覺得毫無挑戰性，興趣缺失。對此，教師應適當調整教學目標，使之更適應各個層面的學生，對于語文優秀生，教師應適當提高對其的學習要求，確保他們的精力能夠花在學習中，在學習過程中保持積極的思維探究活動；對于語文后進生，教師應將教學目標適當放低，主要以學生對語文基礎性知識的掌握為主。

三、分層教學實際操作策略

1.分析學情，科學分組

1.1分層教學不是簡單的一刀切，根據實際，將基礎較好、學習目的性明確的分成a層；語文成績相對薄弱、但興趣尚濃的分成b層；基礎差、幾乎無興趣的分成c層。

1.2向學生講明分層的目的，是為了學生的進步而采取的不同的教學模式，避免傷害學生的自尊心，并不是對學生的歧視和偏見。

1.3分層不是絕對的一成不變，每過一段時間，根據學情要進行個別調整，實行動態管理，使a、b層學生逐漸增多，c層學生逐漸減少。

1.4健全整層的評價管理，建立不同層次的學生學習體系，合理要求，科學評價，形成互相促進、整體提高的競爭趨勢。

2.區分差異，因材施教

2.1備課設層次。備課時，設置合理的認知層次：形象記憶內容設為第一層次，保證c層學生“吃得了”；抽象理解內容為第二層次，使b層學生“吃得好”；知識拓展性內容為第三層次，滿足a層學生“吃得飽”。

2.2講課設層次，降低難度，分層遞進。a層學生可適當引申，增加閱讀欣賞能力的培養；b層學生加強語文關鍵語句的理解、文章結構的領悟，注重讀書方法的指導；c層學生加強誦讀訓練，增加最基礎知識的掌握

四、分層教學的易出現的弊端

由于各層的教學目的很籠統，以致學生不明確自己學a層與學b、c層有什么區別，他們認為分與不分都一樣，甚至有許多學生為了減輕壓力，愿意到b層甚至c層、d層?，F行的語文分層教學是以學生的書面考試成績為依據，明顯地印有應試教育的痕跡，而無視學生的興趣、特長等個性差異。這樣的所謂分層，不僅難于調動學生的積極性，甚至會挫傷學生的自尊心，重蹈優差生區別對待，“重優輕差”的舊轍。首先，一些分層考試的試卷只是個別題目難易不同，到底什么樣的題目才算難，什么樣的才算易，出題老師也沒有什么衡量標準。其次，分層考試中倘若a層學生答了難度較大的試題，其結果是可能是b、c層學生的分數會超過a層，這對學生評優很不公平。因此，許多學生不愿意選擇a層。

五、語文分層教學落到實處的建議

要使分層教學真正服務于學生，為學生的發展著想。就必須結合職業教育特色，結合學校實際進行分層。職業高中文必學部分體現語文教學的基本要求，基礎的知識必須人人掌握，以提高全體學生的語文綜合素養。語文學習方面有某些興趣愛好或專長的學生口胃。教材可選用校本教材。教學方法要靈活，要注重學生能力培養，加強教學的實踐性。校本教材可開設《詩詞賞析》、《廣播社團》等特色課程供學生選擇。不可否認，現行教材如果不進行深入挖掘，就很能適應當前的升學的需要，我們便在其它學生的基礎上進行加強，讓他們扎實掌握語言基本功，讓他們有很強的閱讀和獨立寫作的能力，讓他們能在升大學的應試中游刃有余。

因材施教。通過對語文分層教學理念、模式、手段不斷地創新和優化，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，促進職業教育學生的全面發展。