第一篇：分層教學思考

分層教學思考

分層教學，顧名思義就是根據學生的學習能力和知識基礎分成不同的層次，教師根據教學大綱及因材施教的原則輔以不同的教育。

分層教學的初衷都是好的，都是為了全體學生的全面發展，但在實施時卻遇到了很大的阻力：一是來自上層領導的壓力，這有分快慢班之嫌，最重要的是有些學生受到歧視，自尊心受到巨大的打擊，另一方面，操

作不利，教師不能按照學生的不同采取不同的教學方法，仍舊按照大統一的方式來對待，學生不能更好的發展，使得分層教學流于形式，起不到應有的效果。很多情況下，分層教學很難在中學生存下去。

回憶在北師讀教育碩士的經歷，我對英語的分層教學很有感觸：我們按照入學成績把所有的學生分到不同的班級，比如從1到11班，1班最好，11班學生基礎最差，每個班都由不同的老師來授課，內容不同，教學形式不同，作業不同，形成性評價不同。我們宿舍4人，分在不同的班級，每個人每天都很緊張的學習，因為老師的作業和預習任務都是根據相應的能力提出的，且經過努力也都能完成：比如說英語最好的那位，課后題都是當堂完成，老師只核對答案，課后作業是額外的一份試卷；我處在中游，作業只做課后題；另一位水平較低的同學作業是查字典弄明白課文，課后題選作一部分。學習半個月，每個人都很有收獲。

現在我們學校的學生，基礎、能力參差不齊，學生能力跨度大，老師的進度只能按照中下游或中游水平的進度來，這一定會使得一部分學生吃不飽，一部分學生吃不了，開學不幾天，很多學生感覺數學和物理難，不乏有好多學習成績較好的學生，甚至有些已經開始放棄數學和物理。針對這種現象，我認為分層是解決這個問題較好的方法。

我有一種思考，可以先調研，了解學生是否排斥分層，另一方面，我們也要做好相應的配套措施，比如如何配備教師，教師的考核及相應的待遇。因為每個老師面對的學生層次不同，就要備不同的課，布置不同的作業，進行不同的考試，這樣學生的積極性才能調動，每個學生才都有發展得可能。分層教學還會帶來管理的問題，這些都需要有配套的管理措施。

第二篇：關于數學分層教學的幾點思考

關于數學分層教學的幾點思考

金澤民(常州市勤業中學jzmbb@126.com)摘要：本文對初中數學教學進行“分層教學、分類指導”的教改實驗。從分層教學的必要性及可行性、分層教學實施的指導原則，分層教學在初中數學課堂中的運作提出了見解。充分發揮學生的主體意識,明確學習目標,激發學習的興趣,全面提高學生的素質,使程度不同的學生都有所獲、都能完成學習任務,強化了素質教育。

關鍵詞： 分層;學生差異;初中數學

眾所周知，初中學段面臨的突出困難就是學生學習成績分化嚴重。小學畢業直升初中，原有的差異隨著初中學科的增加，學習內容的加深、學時的延長而進一步擴大。形成教無信心，學無興趣，學無所得的不良局面。如果把同一班級（年級）的學生，按照學習基礎，能力的差異分成若干個層次，設定不同的教學目標、教學內容和評價標準來實施教學，則可以最大限度調動學生的學習積極性，使每個學生在各自的基礎上得到最大限度的發展。

一、實施分層教學的依據

分層教學法的理論依據古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。在國外也有一些代表性的學者，如著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”，他主張“給學生足夠的學習時間，同時使他們獲得科學的學習方法，通過他們自己的努力，應該都可以掌握學習內容”?！安煌瑢W生需要用不同的方法去教，不同學生對不同的教學內容能持久地集中注意力”。美國教育學家布魯姆在掌握學習的理論中指出：“許多學生學習中未能取得優異成績，主要不是學生智慧能力欠缺，而是由于未能得到適當的教學條件與合適的幫助造成的?！痹K聯心理學家科魯捷茨基的研究實驗表明，兒童的數學學習能力存在差異。新的課程標準指出，數學要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。分類指導、分層施教是貫徹因材施教的一種有效途徑。分層教學的依據就是承認學生客觀存在的差異，對學生實行

第1頁 幾個尺度并行的要求，使每個學生在原有的基礎上都有所發展。分層施教把“面”的教學劃分成了“片”，使教學更具有了針對性，有利于教師最大限度地進行個別教學，使個別教學與集體教學得到了有機統一，實現了兩者的優勢互補，從而在集體教學與因材施教的結合上找到了契合點。

二、分層教學法的實踐探索: 第一 根據學生的差異分層

在教學中，我首先認真研究所授教材的內容，并從各類學生的實際出發，確定不同層次的要求，然后進行不同層次的教學，并給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使不同層次的學生都能得到最充分的發展，從而較好地完成學習任務，全面提高每個學生的素質。并根據學生的智能、實際知識水平、學習能力以及數學成績等資料進行綜合分析，分類建檔。在此基礎上，將全班學生分成優秀生、中等生、后進生三組等級，并成立若干幫困小組，要求優等生級別的每位同學幫助2-3名中等生、后進生級的同學。通過這種形式，激發學習興趣，創設學習氛圍，培養團結拼搏的競爭意識和創新意識。事實證明：分層教學有利于每個學生自主性、探索性和創造性潛能的發揮，真正為每位學生的發展奠定人格成長與學業發展的基穿

第二 教學目標分層

如“一元二次方程根與系數的關系”教學目標可定為：

共同目標：記住方程的根與系數的關系并能用它來解決簡單的問題。

層次目標：

優等生：能推導方程的根與系數的關系，并能熟練運用它去解決一些有一些

難度的靈活性、綜合性的問題；

中等生：理解方程的根與系數關系的推導過程，并能用它去解決一些稍微

復雜點的問題；

后進生：了解方程的根與系數關系的推導過程，記住方程根與系數的關系，并能進行一些簡單的應用。

實施這一環節應注意目標的制定一定要體現層次性。不同層次的學生可根

第2頁 據自己的需要和基礎選擇目標，這樣既可增加學生學習的興趣和教學內容的易接受性，又能激發每個學生主動參與教學的興趣，增強每位學生獲得成功的信心，使他們變“被動式接受”為“主動式探求”，使教學效果及學生參與達到最佳。第三 教學過程分層

教學分層是課堂教學中最難操作的部分，也是教師最富創造性的部分。荷蘭數學教育家弗賴登塔爾說：教師的作用就是如何使每一個學生達到盡可能高的水平。因此我們在課堂教學中應采用：低起點，緩坡度，多層次立體化的彈性教學。為了能鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應將有思維難度的問題讓優等生回答，簡單的問題優待后進生，適中的問題回答的機會讓給中等生，這樣，每個層次的學生均等參與課堂活動，便于激活課堂。學生回答問題有困難時，教師再給他們以適當的引導。對后兩類學生要深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解答疑難問題，激發他們主動學習的精神，讓他們始終保持強烈的求知欲。對于優等生在教學中注意啟發學生思考探索，領悟基礎知識、基本方法，并歸納出一般的規律與結論，再引導學生變更問題幫助學生進行變式探求。對優等生以“放”為主，“放”中有“扶”。突出教師的導，貴在指導，重在轉化，妙在開竅。培養學生的獨立思考和自學能力進而向創新精神和創造力發展。

第四 作業分層

作業能及時反饋不同層次學生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學效果，又能達到初步鞏固知識的目的。因此，作業應該多層次設計，針對不同層次的學生，設計不同題量、不同難度的作業，供不同層次學生選擇，題型應由易到難成階梯形。后進生做基礎性作業；中等生以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目；優等生做基礎作業和有一定靈活性、綜合性的題目。使得作業的量和難度使每個學生都能“跳一跳，摘到蘋果”。從而調動各層次的學生的學習積極性。在作業批改上，對后進生學生盡可能面改，發現問題及時訂正，集中的問題可利用課后組織講評，反復訓練，真正掌握；成績較好的學生的作業可以采取 抽查互改等處理。

如在“勾股定理” 第一課時后，分別設計了下面的作業： ①熟記勾股定理，并對照圖形默寫兩遍。②求下列直角三角形中的未知邊。

第3頁 ③矩形的周長為34，長為12，求矩形的對角線長。④如圖，在平面直角坐標系中，O為坐標原點，邊上的高。

要求：優等生完成②③④題；

中等生要完成②③題； 后進生只要完成①②兩題。

第五 練習、檢測層次化

根據教學目標，在布置作業和課堂練習時，教師要精心設計，盡可能讓各層次學生都能對所學知識進行強化訓練，以達到鞏固知識的目的。對后進生，可布置一些較為簡單的基礎題，既能使他們稍加努力就能完成，又能體驗到成功的喜樂；也可使其通過訓練，更進一步鞏固基礎知識。對中等生，要在大綱標準要求的基礎上，適當拔高；對優等生要廣泛調動其積極性，讓其能鉆、能拼，布置作業和練習當然要拔高標準，使其盡可能“吃得飽”。

在檢測考試時同樣要體現層次，在面向中、后進生的同時，可設計適應全體的必做題；面對優等生的附加題、拔尖題和面對各個層次學生的選做題，使試題有層次反饋功能、達標檢測功能和矯正強化功能，這樣的試題有利于檢查分層目標的完成情況，既不會使后進生考得太差而灰心喪氣，也不會使優生考得太好而驕傲自滿，更不會使中等生覺得無所謂，能充分調動各個層次學生的積極思維，以達到全面發展的目的。

當然，學生也是在不斷發展與變化的，通過檢測和平時了解，可適時調整各個層次的學生結構，使有進步者提高到上一層次，退步者降低到下一層次。分層教學法在教學中正好符合素質教育全面發展的原則，有利于學生健康心理的形成和整體素質的提高。

第4頁，求△AOB斜第六 建立動態的評價機制

教師對學生的評價具有導向，激勵的功能。在教學過程中對不同層次的學生以不同起點為標準的相應評價，能使學生獲得成功的喜悅，有利于激發學習的積極性，從而保持良好的心態和學習自信心，成為他們不斷進取的動力和催化劑。對后進生采取表揚評價，并對進步明顯的提高一個層次，尋找閃光點，肯定進步，使他們看到希望、消除自卑，品嘗成功的喜悅，樹立自信心；對中等生，針對成績采取激勵評價，既揭示不足，又指明努力方向，使他們不甘落后，積極向上；對優等生采取競爭評價，堅持高標準，嚴要求促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。在階段考查、評價的基礎上，對學生的等級進行必要的組別調整，建立動態的分等定級機制。對有退步的，一次可提醒、鼓勵，下次仍跟不上的則降低一個層次。這樣不但可幫助學生及時調整適應自身發展的教學起點，而且有利于學生看到自身的進步與不足，保持積極進取的學習熱情。

三、實施分層教學法的意義:

1、分層教學體現了以人為本，兼顧了各個層次學生的學習情況，最大限度的調動了學生的學習積極性，有利于每個學生最大限度的發展。

2、分層教學是以給學生成功的回報來正向激勵學生，對不同層次的學生評價有所區別，對于后進生的點滴進步應采用激勵評價，鼓勵他們努力向高一層次發展，而對于優等生所取得的進步，采用競爭評價，高標準，嚴要求，促使他們努力奮進。從而使每個學生都能從學習中嘗到成功的喜悅，增強學生的自信心。

3、分層教學能提高教師的教學水平。分層教學的發展方向首先就是課堂教學中要以精彩的內容來吸引人。這就要求教師不僅精心備課，而且要深入到學生中間去了解學生，發現問題，解決問題，加強自身的再學習。

4、分層教學能融洽師生關系。由于分層教學要求教師要根據不同層次的學生采取不同的方式，因此教師要及時關注學生，了解學生，這樣就增進了師生之間的相互了解與信任。

在班級教學中,傳統教學法主要照顧全面,往往沒有強調個別,其實不能真正做到因材施教,而分層教學法雖然也是班級教學,但要求老師強調個別(至少是一

第5頁 個層面上的部分學生),也就是在某個層面上做到因材施教,體現出對學生進行個性化教育，因而能更好地提高學生的學習積極性和數學思維能力，進而提高了數學的教學效果。

我相信分層教學法一定有其生命力，只要我們改變觀念，以學生為本，一定能達到全體學生能夠共同進步的教學目標。

參考文獻

1．因材施教的深入思考．東方藝術： 2004;09 2．分層遞進教學的實驗戰略．今世教誨科學（普教研究）：2001;02 3．靳玉樂．新課程革新的理念與創新．北京：人民教誨出書社，2003

第6頁

第三篇：高中語文分層教學的幾點思考

高中語文分層教學的幾點思考

房山高級中學 陳雪

隨著素質教育的實施，教育要面向全體學生、要培養全面發展的合格人才。教育的要求越來越高，我們肩上的責任也就越來越重。嶄新的教育教學理念要接替、傳承；教育工作者要學習、思考。正如世界上沒有完全兩片相同的樹葉一樣，世界上也沒有完全相同的兩個人，學生個體的差異是客觀存在的。其實，早在兩千多年前，孔子就提出了“因材施教”，今天，值得我們在現有國情下好好研究一下這一教學理念?？鬃映姓J學生在個性與才能上的差異，主張根據學生的個性與特長有針對性地進行教育。差異是因材施教的前提與基礎。我們每一個教師都要認識到這些差異，并設法超越差異、縮小差異。而對智力、能力、思維、性格、毅力等都存在差異的學生，我們的教育要“以人為本”，要讓每個學生鮮亮的個性得到張揚，讓每個學生都能獲得成功。因此，我們就引進了另一個教學理念：分層教學。它是一種教學策略，是一種教學模式，更是一種教學思想。它的核心是面向全體學生，符合我國的素質教育要求。

一、“高中語文分層次教學”勢在必行

素質教育的本質特征主要體現在四個方面。第一，強調教育尤其基礎教育，必須立足未來，讓受教育者能適應未來發展的需要。第二，強調以提高全體國民的綜合素質為目標，以促進每個人的全面發展為宗旨；既肯定人與人之間的基本素質相近或相同，又充分肯定人與人之間存在著巨大的差異，因而主張形成一種自我激勵與約束的內在機制，來促使每個學生的個性獲得充分的發展。第三，強調以育人為本，主張既教書又育人，既重視傳授人類已有的知識、經驗、技能和道德規范，又重視使學生在未來的社會中不致失掉種種學習、生存和發展的機會和可能性。第四，不僅重視因材施教，而且充分弘揚人的主體性，喚起學生的主體意識，為學生的自主學習和終身學習奠定基礎。

縱觀當前語文教學的現狀，盡管在改革中取得了突破性的進展，但從整體上說依然沒有擺脫“少、慢、差、費”的現象。分析其原因，除教師教學觀念與教學方法以及學校的教學手段相對落后之外，也存在著不少客觀原因?，F行的班級授課制固然有它的優點，但是它要求教師在同一時間內面對幾十個學生，客觀上為因材施教帶來了一些困難；而且，在片面追求升學率的情況下，觀念較為陳舊的教師容易忽視全體學生的發展，而把眼光集中于部分有升學希望的學生身上，部分同學無形之中被打入課堂教學的“冷宮”，面向全體成了一句空話，學生個性發展更是無從談起。素質教育反對沒有靈魂、只以升學作為直接目標的功利主義教育，反對把每個學生都塑造成為統一規格的“標準件”，而是要求造就充滿活力的、具有鮮明個性的、具有發展潛能的一代新人。要最大限度地擺脫班級授課制的弊端，就需要從研究學生的差異入手，在承認并了解個別差異的基礎上進行多層次教學，做到知人善教，使每個學生按照自己的起跑線都得到充分發展。

在這種形勢下，語文分層教學，就是根據大綱和教材要求，在同一個班級內針對不同基礎的學生設計不同層次的教學目標，給予不同層次的輔導和最適合的教育，并進行不同層次的檢測和評估，使各類學生能根據自身的情況選擇不同的目標，得到不同的指導，完成不同的任務，從而樹立學習信心、培養學習興趣，提高學習效能，以最快的速度達到自己的“最近發展區”。

二、“高中語文分層次教學”遵循的原則

1．尊重性。分層教學要求教師對學生做到三個尊重。一是尊重學生的人格。教師必須看到集體中每一個學生都具有各自獨特的精神世界，善于發現并不斷鞏固和發展他身上所有好的東西，絕不能傷害學生心靈最敏感的區域——人的尊嚴。要知道，世界上任何人的精神和人格都是平等的，只有教師尊重學生的人格，才有利于健全他們的人格。用蘇霍姆林斯基的理論來解釋的話，教師不應當使那些智力水平較差的學生感到“這是一種不幸”，感到“低人一等”，因而喪失生活的信心和做人的尊嚴。教師教學應從學生實際出發，因材施教，使每個學生學有所得，讓每個學生在學校里抬起頭來走路。二是尊重學生的主體地位。教學中變單線性灌輸為啟發學生思考，動手操作，教學中無論是“小組討論”，還是學生扮演“先生”試講的方式，都是為了突出學生的主體地位，以便讓學生在學習實踐中品嘗到成功的甜頭。教師，“更多地是一名向導和顧問”。三是尊重學生的需要。美國心理學家威廉?詹姆斯曾深刻指出：人性中最深刻的稟賦是被賞識的渴望。尊重學生，就要滿足他們這種需要。分層教學中教師要堅持以表揚、肯定為主，批評為輔，做到不隨意訓斥，不冷漠、不嘲諷學生，尤其國困難學生、問題學生，應該多鼓勵、多贊賞。贊賞是一種隨時隨地都可取用又永遠用不完的“動力資源”。在一定場合，它會產生巨大的“現場效應”，對一定的人，它會產生極好的“期望效應”，有時甚至可以改變某個學生整個的人生。

2．情感性。情感是一種內在的動機力量，它直接影響著學生的學習。對學習動機、興趣、意志等起著導向、組織、調節作用。心理學家指出：人的一切活動都需要情感動力，沒有情感，一切活動尤其是創造性活動就無從談起。因此分層教學要求教師除運用恰當的教學方法外，必須以情激學，以情明理，以情導行，用真情感化，熏陶每一個學生，把自己的愛和熱情傾注到學生身上，建立和諧平等的師生關系，創造師生之間情感交流，心心相應的情感氛圍，讓學生在輕松愉快的狀態下投入教學活動中來，并在學習的過程中體驗出充分的樂趣。可以說任何一名成功的語文教育家，都是調動情感因素的高手。語文教學的特色之處，便是可以情感化，在課堂教學和課外輔導中，現代教學有別于傳統教學的一點便是非常注重激發、調動學生學習的積極情感，并把情感作為一種培養人的教學目標。3．全面性。教育機會平等是國際公認的原則，我國是社會主義國家，法律法規賦予每個孩子接受教育的權利，足以體現教育機會均等的精神，但因受“應試”的影響，造成了教育不能面向全體學生。那些學習成績好的學生因被認為是升學尖子、人才苗子而受到老師們的格外青睞，而部分成績較低的學生則被認為不可成才而被忽視，從而導致機會不均等。可以認為這互相對立的兩種情感和行為是不科學甚至是不道德的。分層教學堅持面向所有學生，要求教師樹立科學的人才觀。充分看到每個孩子身上均存在著許多優點和長處，只要教師有耐心、認真教育，每個孩子均可成才。教師要對每個學生負責，在帶領學生攀登知識高峰的山路上，做到不讓一個掉隊；在引導學生遨游知識的長河中，不讓一人留在岸上。這種全面性體現在課堂評價中，就是教師既要評價學生的學習態度、課堂表現，又要評價他們的學習活動、學習質量；即評價整體效果，又評價細小環節。還可以讓學生自評、互評，提倡人人參與，變少數人的積極性為多數人的積極性，變被動受評為主動受評，從而保證在分層教學真正面向全體學生的方針貫徹落實到每個環節，并促進每個學生的全面發展。遵循這些理念，我在平時的語文教學中，就從學生的素質差別入手，進行分層次教學，個別化因人施教。

三、高中語文分層次教學的具體實施

（1）教學目標分層，強化實施與落實課堂教學活動

課前我都要認真鉆研大綱、教材，確定三維目標。語文教材在編排上一般都是從易到難，由淺入深，由分解到綜合的。教師在分解教學目標時，就應特別注意“了解”“掌握”“欣賞”“理解”“擴展”等用語的不同水平，這也是針對不同的學生提出不同的要求；同時我也會認真分析學生。在確定教學目標前要了解學生的知識水平，認知能力，性格特征，研究什么樣的學生適合什么樣的教法，找到差別，才能把握知識的難易度，做到因材施教，量體裁衣。

以閱讀教學為例，閱讀教學的重點就在于幫助學生構建良好的閱讀心理，養成良好的閱讀習慣，掌握各種行之有效的閱讀方法，逐步形成完備的閱讀能力。上課時，我把學生分成三個層次。鑒于他們存在的差異，我們在教學實踐中分別確定目標：C層次的學生落實知識和能力目標；A層次的學生要向他們強調過程與方法目標；B層次的學生知識和能力目標都必須掌握，過程與方法目標也要兼顧；能接受多少是多少。情感態度與價值觀目標要求這三種類型的學生都要做到，讓所有的學生都要從語文閱讀中，更加熱愛祖國、熱愛祖國的大江山川，更熱愛祖國的燦爛文化。

（2）教學內容分層，突出學生的主體意識

三個層次，C層次的學生基礎相對薄弱，所以設定教學內容相對要更為集中和單一，更為貼近課本，教學容量相對小一些，難度較小。B層的學生基礎相對較好，在教學內容的安排上追求大容量，注重課內向課外延展，突出學生學習的實效性。A層在基礎上最為優越，課堂教學中適合精點精練；教學內容不求多而求精。給學生更大的獨立思考，發散思維的空間，這樣能極大地調動學生的主動意識，開發其潛能。

（3）教學形式分層，進行多取向式教學

在教學方法的確定上，通過研究教材，研究學生，依據教學需要分別選取適合不同層次的學生的教學方法。C層的學生多采用講讀式教學，教學思路趨向規范，學生易于掌握，穩扎穩打，步步落實。B層的學生基礎相對較好，適合給學生提供更大的自主學習的空間，可以嘗試采用討論式教學。A層的學生在基礎上最為優越，理解能力很強，適合采用研究式，論辯式的教學方法，對所學內容做精深地研讀。

（4）遵循教學規律，逐層深入地推進教學

學生的能力形成是有過程的。認知能力、理解感悟能力、分析歸納能力、抽象概括能力、綜合評價能力是語文能力的不同層面。教學就是應當遵循這一規律，有梯度地開展教學，同時兼顧各層次學生的狀況。C類學生在理解感悟能力、分析歸納能力方面相對薄弱，教學中應以培養此能力為重點；B層應注重引導他們發現規律并注重運用，分析歸納能力、抽象概括能力、綜合評價能力應當作為重點能力目標；A層同學能力形成和能力運用兩個環節已經基本完成，也應以抽象概括能力、綜合評價能力為主要目標。

課堂上講授完新課后，我們可以把不同層次的學生按照他們的性格、志趣等編成小組，進行分組分層教學。其中可盡顯合作學習的好處。合作學習和個別化學習相比，有利于促進學生高級認知能力的發展，有利于學生健康情感的形成，將產生合力大于其中任何一個分力的效應。我會繼續研討“課堂上的分層教學、因材施教”，讓學生更加喜歡語文，更加熱愛祖國文化。

“分層教學”對學生的學習態度、學習方法等都有較大的改進，具有一定的操作性和借鑒性。能促進學生素質全面提高，促進學生的主動發展，與現代教育思想完全一致。另外，“分層教學”比較適合成績分化明顯的班級。但是教學過程也發現了許多問題，對效果的評判只能用分數、成績來衡量，某些項目內容（如學習品質、閱讀能力）無法量化體現出來，所以還需在后面研究中作進一步深化探討。

第四篇：關于高中數學課堂分層教學的思考

關于高中數學課堂分層教學的思考

摘要數學教學是一個需要師生共同參與的活動，在這互動過程中，針對學生的個體差異開展分層教學，運用不同的教學方法，合理調配潛在的教學資源，能夠較好地提高學生解決數學問題的能力，讓全體學生都能體驗到學習數學的樂趣.關鍵詞個體差異；分層教學；措施策略

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不僅在于傳授本領，更重要的是善于激勵、喚醒和鼓舞.”教育的使命，就是讓學生各方面和諧地發展，讓每個學生都能在學習的園地里獲得耕耘的快樂.但是，在數學的課堂里，不少學生是茫然的，而且他們的數學成績分化現象十分嚴重.因而，全面提高數學教學質量，必須樹立面向全體學生的思想意識.數學課堂上，如何關注個體差異，調配潛在資源，組織分層教學激發學習潛能，讓學生體驗到學習數學的樂趣，是值得廣大教師深入研究的數學問題.一、優秀生――自主學習激活思維

何謂“數學優秀生”？是考試成績好的學生嗎？用考試成績來衡量學生的數學資質顯然是不當的.數學優秀生，應當指在數學學習的過程中有數學的感覺、直覺和思維等方面特質的學生，教師要善于發掘這類型的學生，給他們提供更優質的學習環境，引導他們質疑、探究，讓他們在自己的領地中勇于探索，體會探索的喜悅.1.多給學習時間

《普通高中數學課程標準（實驗）》指出：“有效的數學學習活動，不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式.”而這樣的學習方式對于優等生尤為適合，他們無需老師手把手地教，他們有能力饒有興趣地自主學習.對此，我總是為這類學生設計獨特的預習作業，鼓勵他們自主探究，課堂上給他們提供思考、實踐、展現的機會.例如學習《二次函數的圖象》這課時，首先把學生分組，留給學生大半節課時間自主畫圖，然后把他們有代表性的錯誤展示出來，有尖突型的，跑偏型的，封口型的，圖象丑的原因是什么呢？經過討論補充，學生很快找到犯錯的最大原因是忘了先確定圖象的對稱軸，忽略延伸性、平滑性，緊接著一條條完美、平滑、對稱的拋物線展現在眼前，變形的圖象再也沒出現.2.重視求知過程

托爾斯泰曾說過：“知識只有當它靠積極的思維得來，而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識.”因此，作為教學活動的組織者，要重視學生的求知過程，在教學時要重視揭示和構建新舊知識的內在關聯，激活學生的創新思維.如在學習《多邊形內角和》這節課時，有同學先提出從一個頂點出發將多邊形分割成（n-2）個三角形，從而得出多邊形內角和公式為（n-2）×180°，提出還有別的辦法嗎？同學們個個躍躍欲試，提出把這一點改成一邊上或圖形內部，通過推導也能得到公式，并對公式中減去2給出合理解釋與強調，并牢記了此重要公式.學生通過課堂參與討論，和教師形成互動，不僅能得到更巧妙的思路、更完美的答案，而且在討論中體會到質疑、問難的快樂.3.做老師的助手

班級中數學學習困難的學生多，而數學老師又不可能一直在班上，因此要發動這些優秀生做老師的助手，幫助同學解答數學難題，教給同學正確的學習方法或者解題思路.根據班級學情，我開展自愿的“一幫二”結對子活動，后進生不懂的，可在課堂練習時間隨意走動問優秀生，每天課后作業給優秀生檢查，既可以讓優等生二遍消化，教學相長，又可以在幫扶活動中提升他們的情感態度價值觀.二、中等生――搭建平臺激發斗志

數學中等生成績居中，容易受環境、情緒的影響，學習習慣和思維品質等方面均有不足.而這部分學生占班級學生總數近一半.其實中等生與優等生在智力上是沒有太大的區別，正是由于一些非智力因素，使他們的成績拉開了距離.如何使中等生上一個臺階，縮小與優等生的差距呢？

1.多給表現的機會

讓中等生展現自我展示才能，這是中等生轉化為優生的前提與節點.數學試卷講評時，我特別注重與中等生互動，把教師常問的“你為什么錯”改問為“請說說你的解題思路”，“他為什么錯”改問為“你為什么沒錯”，“如何防止下次再錯”改問為“如何讓他出個錯”.這樣鼓勵性的課堂對話，讓中等學生也敢于在課堂大膽地表現自己，讓更多的孩子體驗到自己是課堂的主人，自己的表現同樣可以贏得陣陣掌聲，這樣中等生的斗志就來了.2.培養良好的心態

中等生容易滿足現狀，遇難就退、見苦就避.面對滿足現狀的學生，教師應當頭棒喝，明確指出他們與優等生的差距，鞭策激勵他們勇于向強者挑戰，敢于向先進看齊.我會用一個習題的小小突破，或一個概念的突然領悟，讓他們真切地感受學有所獲帶來的快樂和自信，從而激發他們知難而上，迎難而進的斗志.面對自我封閉、性格內向的學生，我會加大關注的力度，特意親近他們，多與他們溝通，關心他們的生活中的細節、思想上的變化，融入他們的情感中，成為他們的朋友.3.設立恰當的目標

中等生往往沒有遠大的目標，教師要設置一個個小目標，讓他們經過一個個小目標的實現進而贏得大目標的實現.學生的學習目標有哪些呢？一種是課堂目標，課前給出目標，然后通過一節課的教與學使學生明確應掌握的知識，并實現目標.另一種是階段目標，即根據學生原有的水平，指導學生在上次測試成績的基礎上適當提高百分之五到百分之十，通過階段的努力，使大部分的學生都能達到自己的目標.當學生達到他們的目標時，動力和能力就會猛增，使中等生以更加飽滿的激情投入到數學學習中.三、后進生――降低門檻激勵信心

后進生是學生暫時落后的學生，他們學習態度不端正，數學基礎薄弱，跟不上學習進度，導致越學越沒信心，甚至放棄.對于他們，我沒有放棄，我知道每一個孩子都是可塑之才，他們也有美好的初衷，也有夢想，當教師找到了適合他們的方法，幫助他們撥除學習園地的雜草，同樣可以獲得學習的喜悅.1.把握試題難度

土耳其有句諺語：“上帝為每一只笨鳥都準備了一個矮樹枝.”對于一些看上去的笨鳥，教師要給予他們一個矮樹枝，讓他們也能飛上枝頭高鳴.而難度大的試題，勢必打擊后進生的自信心，因此，降低難度，設置一些后進生稍微踮起腳就可以采到的“蘋果”讓他們嘗到甜頭，逐漸樹立“我也行”的意識.比如：在學習《等腰三角形的性質》時，課堂小測設計四個有梯度的問題：①已知等腰三角形腰長6，底邊長為8，求周長.②已知等腰三角形腰長6，周長為20，求底邊長.③已知等腰三角形一邊長為6，另一邊為8，求周長.④已知等腰三角形一邊長為4，另一邊為8，求周長.學生在一連串的問題下，在紙上動手畫圖探究，記得后進生李小福學生不但給出了正確的回答，而且還說明了理由，我及時的肯定和同學雷鳴般的掌聲，他從此樂學數學了.清朝大學者顏元先生有一句話頗有哲理：數子十過，不如獎子一長.后進生尤其如此.2.設計獎例體系

僅僅口頭表揚是不夠的，對于后進生，要有長效機制.我的做法是：先要給后進生一個助推力，就是給后進生開小灶，如定期定量的補缺補漏；再把后進生每五人分為一個小組，通過每周一次小測，比比誰的進步大.并制定一個規則：每次小測中成績最后的兩位同學給成績前兩名的同學發一面簽上小組成員名字的小紅旗，一個月四次小測后統計一回，紅旗數最多的兩位將得到紅旗數最少的兩位同學的“獎勵”――電影票或游樂場門票.好勝心帶著強有力的刺激作用，使后進生不甘示弱，決心好好學.有的學生居然提出要到比自己更強的同學一組，具有了敢于和更強的對手比一比的勇氣和實力.3.滿足認同心理

每個人都有被肯定的心理需要，但是如果很多時候得不到它，就會漸漸地從群體中疏離出去，出現認同感缺失，從而厭學.老師要善于尋找后進生的亮點，尊重每一個孩子的個性.在教學過程中，我有意識地給予他們表現的機會，滿足學生需要認同的心理需求.比如，在《勾股定理》的公開課中，先講解例題：已知直角三角形的兩直角邊分別為8和6，求斜邊長.緊接變式為較難的一題：已知直角三角形的兩邊長分別是8和6，求斜邊長.看到厭學的張方同學舉著小手，以她平時的水平是根本無法解答，但我把機會讓給她，出乎意料的是她給出的解答完全正確，聽課的老師驚呆了，同學們松口氣，為她驕傲，我也借機好好鼓勵.從此，她更愛上數學這門功課，漸漸趕上了優秀生.總之，素質教育要面向全體學生，組織分層教學，合理分配教學資源，才能讓數學真正成為全體學生愿學、樂學的學科.（責任編輯：王欽敏）

第五篇：對分層教學的思考1

在小學語文教學中對分層教學的思考

甘肅省酒泉市東關街第二小學

胡沁

735000 不同的兒童有不同的心理特征，因為兒童的成長受到年齡、家庭、環境、社會、興趣愛好、行為習慣等因素的影響，他們既存在著一定的共性，又存在著明顯的差異，這些差異的存在對學生的學習生活、教師的教學工作帶來了一定的難度。在小學語文教學中只有掌握了每個學生的個體差異，盡可能的根據學生的不同特點進行教學，才能使盡可能多的學生體會到成功的喜悅，減少學生的學習壓力，減少學習的心理壓力，才能真正面向全體學生深入實施素質教育。一． 實施分層教學的基本條件

在小學語文教學中實施分層教學，是讓全體學生共同發展的迫切需要。也是提高課堂教學的必要途徑。根據每個學生的不同特點，深入挖掘每個學生優勢和潛能。它有利于教師提出適合學生發展的教學目標，從而適應各層次學生的不同發展與不同需要，也有利于學生之間的互幫互學。面向每個學生，面向每個學生的每個方面，有針對性的因材施教，分層教學，使差生不望而生畏，冒尖生不覺得乏味。讓學生自信的學，活潑的學，和諧的學，健康的學，才是我們追求的教育理想境界。

二．分層教學的基本方案

課內高效組合：根據學生不同的情況首先實行班內分組，分組可以根據學生學習習慣、性格特征、興趣愛好等方面的個體差異把學生均勻的分到各組，使各組實力相當，使同學之間都能一起交流，一起

學習，互相幫助，互相促進達到共同提高的目的。也可以把學生分成甲、已、丙三個大組，根據三組之間學生的個體差異，設計不同的教學內容，分層分組進行提高，特別在總結與復習期間，教師更應盡心盡力地掌握學生實際情況，對差組學生不要放棄、不要嫌棄、不要批評，多關心、多提問，多板演，多輔導，優先批改作業，多和他們交流思想，形成感情的雙向交流，特別對取得梯進的學生加以鼓勵。

課外拓展合理：小學語文的學科特點要求學生要有更加廣闊的語文視野，更加深厚的文化底蘊，根據學生情況和興趣愛好，拓展與提高他們的知識面。對于甲組學生，要善于發現他們身上的優點。樹立他們學習語文的自信心，培養他們愛學語文的良好品質。對于乙組學生除要掌握扎實語文基本功外，更要鼓勵他們在課外多參加社會活動，多閱讀課外書籍。學會積累語文知識，學會課內外知識融會貫通。對于丙組學生，讓他們優者更優，多參加課外比賽，多進行一些具有創造性的活動，總之，要能根據學生的興趣愛好，正確認識自我，發展自我。

三．分層教學的基本原則

1、堅持分組動態化原則

通過對學生已有的基礎知識、基本技能、學習習慣、興趣愛好等方面實行量化計分，將學生分為三組。甲組基礎知識相對較差的學生，乙組屬中等學生，占全班人數的1/2。丙組基礎知識、基本技能、學習習慣等各方面較好的學生。課堂教學立足乙組學生，鼓勵他們向丙組努力，防止變成甲組。發展丙組，盡量做到：“海闊任魚躍，天

高任鳥飛”。對于甲組學生，應著重培養他們良好心理品質和良好的學習習慣。盡量讓他們有比較扎實的基礎知識，為避免學生心理受挫，影響他們學習的積極性，分層可采用隱形分層。但也可采用學生自主選擇進行分層，首先對學生做好思想工作，讓學生能正確地認識自我，發現自我，師生達成共識，這樣學生一般不會背上心理包袱。分層力求動態化，鼓勵學生逐層遞進，激勵全班學生團結互助，共同提高。

2、堅持分層教學的原則

分層施教的關鍵是教師要研究各層學生差異和開發利用這些差異的教學活動，是一種集體教學形式下的個別化教學。教學中教師要善于鋪橋引路，恰到好處的引導，可以使差生因為有路而順利過關，對全體學生因有趣而對語文教學充滿希望。對教學重點可以反復強化，強化過程中要指出或滲透甲乙丙組學生應掌握的知識要點，使每個學生明確自己的學習方向，把主要精力放在適合自己水平的那部分學習內容上。降低起點，主要是針對甲組學生,分散難點，多從直觀形象入手，聯系生活實際教學，防止差生越來越差。教師要善于揭示知識的規律性，恰到好處歸納總結,能使不同層次的學生有不同的收獲。特別問題設計要層次化,分層個別輔導。對于丙組學生要鼓勵他們勇于探索。不失時機地提高知識難度,巧攻難關，激勵他們勇于攀峰。

作業要能梯層設計。對作業題要精加工，巧處理，擴大習題跨度，求精不求多，必做題和選做題要結合，要求三組學生量力而行，獨立完成，不抄別人作業。具有良好的學習習慣。

3、堅持分組指導的原則

分層教學中要善于根據學生的不同情況進行分類指導。要潛心研究全班學生的共同特征，更要對個別學生情況心中有數。對于甲組學生要重點培養他們良好的學習習慣，引導他們愛學習。要求掌握扎實的基礎知識。對于智力比較落后的學生，教師要耐心做好個別輔導，適當降低學習目標，讓他們學有所樂，學有所獲。要及時地挖掘他們身上的閃光點，讓他們發現自我,實現自我。也許比一味的提高語文成績更有效。否則教師看到十幾分、二十幾分的成績肯定會搖頭嘆息，長此以往，學生就會失去信心。對于乙組學生，教師盡量讓他們具有扎實的基本功外，還要鼓勵他們向丙組發展。對于丙組學生，著重培養他們的創造性思維能力，側重思維能力的訓練。引導他們把課內知識延伸到課外，把所學內容加深加寬。培養他們善于向困難挑戰的良好品質。總之，教師要善于用自己的愛心熱心、耐心使每一位學生健康快樂的發展。

4、堅持多元化評價原則

蘇霍姆林斯基說過：“要讓兒童看見和體驗學習的成就，不要讓兒童由于功課落后而感到一種沒有出路的憂傷，感到自己好像低人一等”。在對學生的評價當中，分層評價顯得至關重要。如果單純以考試成績進行比較，進行評價，勢必會挫傷一部分學生的上進心和學習積極性。分層評價要更多地考察學生的梯進情況，可以從平時學習態度是否端正，聽課是否認真，作業是否按時完成，平時行為習慣如何，特長發揮如何，成績考試情況等方面進行綜合評價，這樣使每個學生都能在同一片藍天下陽光做人，在很大程度上增加他們學習的自信

心。也可以根據學生自己能力和水平，把試卷分為甲、乙、丙三個層次，讓學生自己選擇，教師加以幫助。這種考試滿足了不同學生的需要，大大激發了他們學習的興趣。

總之，在小學語文教學中，以分層教學為突破口，認真分析個體間之間存在的差異，做到既要面向全體，又要個別對待，真正實現不同的人獲得不同的發展理想教育，使我們的課堂真正成為學生學習的天地。

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