第一篇：信息技術(shù)課堂由分層教學(xué)到分組教學(xué)的實(shí)踐

信息技術(shù)課堂由分層教學(xué)到分組教學(xué)的實(shí)踐

[內(nèi)容摘要]：隨著新課程改革的需要，信息技術(shù)課的教學(xué)方法也需要不斷地隨之改變。作為初中信息技術(shù)教師，要以全新的教學(xué)思想和教學(xué)方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。幾年來(lái)，我從國(guó)辦普通校學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行了多種教學(xué)方法的實(shí)踐，從根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類教授的分層教學(xué)，到將各層次的學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，以構(gòu)建積極創(chuàng)新、和諧生動(dòng)的課堂，逐步改變了教學(xué)模式，以不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。[關(guān)鍵詞]：分層教學(xué)

分組教學(xué)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

一、學(xué)生信息技術(shù)水平及課堂教學(xué)問題分析

國(guó)辦普通校的七年級(jí)學(xué)生來(lái)自于各類不同層次的小學(xué)，由于學(xué)生在小學(xué)信息技術(shù)課程的教育情況和家庭電腦普及程度的不同，學(xué)生在對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的掌握與計(jì)算機(jī)技能的操作水平上存在很大差異，根據(jù)這種差異我將學(xué)生大體分為三類，不同類型的學(xué)生在信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)中面臨的問題也各不相同。第一類學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)和操作技能一無(wú)所知，屬于完全的信息技術(shù)盲，他們?cè)趯?duì)這門課程產(chǎn)生興趣的同時(shí)，也有可能會(huì)因不適應(yīng)學(xué)習(xí)節(jié)奏而感覺學(xué)習(xí)困難，導(dǎo)致對(duì)該課程的學(xué)習(xí)缺乏自信；第二類學(xué)生初步掌握一些計(jì)算機(jī)的基本技能，有一定的文字輸入能力，但熱忠于電腦游戲，對(duì)于其它信息技術(shù)知識(shí)和操作技能不感興趣，導(dǎo) 致在在課堂上難以專注學(xué)習(xí)；第三類學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)有所了解，對(duì)各種操作技能都有一定基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)興趣高，接受能力強(qiáng)，打字速度快，自主學(xué)習(xí)潛力較強(qiáng)，但這一類學(xué)生中存在自我感覺良好，認(rèn)為根本不需要再進(jìn)行學(xué)習(xí)的情況，在課堂中容易出現(xiàn)“開小差”現(xiàn)象。

對(duì)于這三類不同層次的學(xué)生，要求我們教師要從實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性的實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)方法，因材施教，解決因個(gè)體差異而給課堂教學(xué)帶來(lái)的問題，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、分層教學(xué)的嘗試

根據(jù)以上學(xué)生信息技術(shù)水平的分析，我將學(xué)生分為三層：基礎(chǔ)層、普通層、提高層，并制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

1、基礎(chǔ)層。這一層教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生掌握最基本的知識(shí)和技能。任務(wù)驅(qū)動(dòng)注重大量的基礎(chǔ)訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)更好的吸收，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)采用“點(diǎn)評(píng)價(jià)”方式，作品評(píng)價(jià)以是否能熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)為重要標(biāo)準(zhǔn)，每落實(shí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每進(jìn)步一點(diǎn)都給予肯定，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。

2、普通層。這一層教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生在掌握最基本的知識(shí)的同時(shí)，注重潛能的開發(fā)，尤其注重培養(yǎng)學(xué)生的靈活性思維能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)要求在完成基礎(chǔ)練習(xí)的同時(shí)不拘泥于固定的模式，具備靈活應(yīng)用的能力。對(duì)普通層的學(xué)生采用“激勵(lì)評(píng)價(jià)”，肯定成績(jī)指出不足，并提出更高的要求，促使其積極向上，確立更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，作品評(píng)價(jià)以是否能夠在熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，增加靈活多變的創(chuàng)新意識(shí)為標(biāo)準(zhǔn)。

3、提高層。這一層教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生在掌握基本知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，勇于探索創(chuàng)新，能將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，提高自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)要求學(xué)生在訓(xùn)練中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，根據(jù)所學(xué)知識(shí)，自主設(shè)計(jì)完成作品。對(duì)提高層學(xué)生采用“全面性” 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從作品的整體思想設(shè)計(jì)，知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用，到創(chuàng)新意識(shí)和作品實(shí)用性給予全面性的評(píng)價(jià)，使這類學(xué)生可以更上一層樓。

例如：在信息技術(shù)教材電子板報(bào)這一單元的學(xué)習(xí)中我嘗試用分層教學(xué)?；A(chǔ)層，要求學(xué)生了解電子板報(bào)的設(shè)計(jì)思路和基本布局，掌握最基本的word軟件操作。布置的任務(wù)是要求學(xué)生根據(jù)老師上課所演示的操作，完成單元練習(xí)中固定電子板報(bào)的版面，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。普通層，學(xué)生在完成固定電子板報(bào)版面的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生精益求精，靈活掌握版面設(shè)計(jì)，協(xié)調(diào)色彩搭配、改變插入的圖片和藝術(shù)字大小布局等，增強(qiáng)學(xué)習(xí)靈活性。提高層，教師為學(xué)生提供一個(gè)內(nèi)容豐富的素材庫(kù)，要求這一層的學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，根據(jù)自己的興趣愛好自主確定任務(wù)，設(shè)計(jì)版面，挑選素材，制作作品，并給出“全面性” 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提高他們的綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)造力。

這種分層式教學(xué)，教師為不同層次學(xué)生有針對(duì)性的制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置任務(wù)驅(qū)動(dòng)，采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并 對(duì)他們進(jìn)行分層輔導(dǎo)，做到了“以學(xué)生為本”的教學(xué)模式，使各個(gè)層次的學(xué)生都能在課堂中有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)。

三、分組教學(xué)的實(shí)踐

信息技術(shù)課作為一門教育課程，我也希望在令學(xué)生掌握該課程知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取信息、分析、處理信息的能力，也能為培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神提供廣闊的空間。因此我在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，在單元作品的制作中進(jìn)行了分組教學(xué)的實(shí)踐。

1、分組情況：我校每個(gè)教學(xué)班學(xué)生人數(shù)在30人左右，我將各班不同層次學(xué)生進(jìn)行平均分配，每個(gè)班分為6—7個(gè)組，每組由4—5名同學(xué)組成，包含不同層次的同學(xué)，并設(shè)立小組長(zhǎng)。

2、任務(wù)驅(qū)動(dòng)：結(jié)合社會(huì)時(shí)事、學(xué)校開展的各項(xiàng)活動(dòng)和同學(xué)們感興趣的話題，各小組自主確立題目，創(chuàng)作作品。

3、制作要求：主題積極向上，每個(gè)同學(xué)都要參與制作過程，并在作品完成時(shí)寫出制作感受，并發(fā)布到電子檔案袋中與其他同學(xué)共享。

4、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：從主題的確定、版面布局、色彩搭配、圖片的處理、自創(chuàng)圖形圖片的效果，知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用各個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，做到高標(biāo)準(zhǔn)、全面性。

例如：在演示文稿的學(xué)習(xí)中，我進(jìn)行了分組教學(xué)的實(shí)踐。以七年六班為例，該班級(jí)共29人，根據(jù)學(xué)生的層次分為6組，每 組學(xué)生都選定了一個(gè)主題，分別是：“北京奧運(yùn)，我的驕傲”、“落實(shí)規(guī)范，爭(zhēng)做文明學(xué)生”、“動(dòng)漫天地”、“愛護(hù)環(huán)境從我做起”、“航天知識(shí)”、“小說世界”、“塞翁失馬”。每組同學(xué)由組長(zhǎng)帶領(lǐng)，圍繞主題并根據(jù)組員所長(zhǎng)分配任務(wù)，包括搜集素材、設(shè)計(jì)版面、調(diào)整圖片、文字輸入、動(dòng)畫設(shè)計(jì)等任務(wù)，再利用網(wǎng)絡(luò)教室的功能將每個(gè)同學(xué)完成的內(nèi)容進(jìn)行組合加工，每組同學(xué)共同完成一個(gè)演示文稿作品。作品完成后通過電子檔案袋進(jìn)行發(fā)布，由老師和全體同學(xué)根據(jù)評(píng)價(jià)體系的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分，其中“北京奧運(yùn)，我的驕傲”內(nèi)容豐富、布局合理、鏈接到位，被評(píng)為最佳作品，“塞翁失馬”設(shè)計(jì)生動(dòng)，動(dòng)畫制作豐富，對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的實(shí)用性，也得到很高的評(píng)價(jià)。學(xué)生在單元學(xué)習(xí)后所寫的感受中，很多同學(xué)都發(fā)表了通過演示文稿的制作自己得到的各種收獲，充分體現(xiàn)了這種分組競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)所在，既能增強(qiáng)學(xué)生之間的合作精神，又能使他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過程中施展所長(zhǎng)，確立自信，發(fā)現(xiàn)不足，使課堂教學(xué)又達(dá)到了一個(gè)新的層次。

四、分層教學(xué)與分組教學(xué)的關(guān)系及實(shí)踐效果

所謂分層教學(xué)是指將同一個(gè)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生按學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與動(dòng)手能力分成不同類型，對(duì)學(xué)生分層要求，異步施教。而分組教學(xué)是在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，教師在分層教學(xué)的過程中，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了如指掌，這樣才能在教學(xué)中有的放矢地進(jìn)行分組教學(xué)，來(lái)通過全面的、多樣的主體實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提高。因此分層教學(xué)是分組教學(xué)的基礎(chǔ)，分 組教學(xué)則是分層教學(xué)的延伸。

在分層教學(xué)中由老師布置任務(wù)，每一個(gè)同學(xué)根據(jù)自己的情況，都要完成一個(gè)作品，能達(dá)到一定的教學(xué)質(zhì)量。而在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分組教學(xué)，教師讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，相互交流、主動(dòng)獲取知識(shí)和技能，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的落實(shí)與提高不僅僅是通過教師教授獲得，還能夠借助必要的學(xué)習(xí)材料，通過與其他同學(xué)的互相幫助等方式更廣意的獲得知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，突出了學(xué)生間的合作及通過探討共同發(fā)現(xiàn)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、解決問題的過程，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。

由分層教學(xué)到分組教學(xué)的實(shí)踐，使學(xué)生在落實(shí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中探索，在實(shí)踐中創(chuàng)新，促使學(xué)生自愿開動(dòng)腦筋，學(xué)習(xí)知識(shí)，熟練技能，提高知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，收到了一定的效果。但這種教學(xué)方式也提高了對(duì)教師的要求，增加了教師的工作量，如何能在不增加工作量的同時(shí)達(dá)到更好的教學(xué)效果是值得我們繼續(xù)探討的課題。[參考文獻(xiàn)]

1、《中學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)探討》

2、《信息技術(shù)教學(xué)的三層臺(tái)階》

第二篇：由參與式教學(xué)到高效課堂

由參與式教學(xué)到高效課堂

對(duì)參與式教學(xué)的認(rèn)識(shí)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，要“以提高質(zhì)量為核心，全面實(shí)施素質(zhì)教育”；要“關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展”；要“把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，改革教學(xué)內(nèi)容、方法、手段”。經(jīng)過10年的課程改革，現(xiàn)在走進(jìn)我們的課堂，與以前相比，差異不大，仍是教師講，學(xué)生聽或者由滿堂灌變?yōu)闈M堂問；仍有很多教師在講臺(tái)上口若懸河，學(xué)生在下面埋頭睡覺的現(xiàn)象，仍存在課堂效率低下，教師身心疲憊，學(xué)生精神萎靡，教學(xué)負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)象。教學(xué)質(zhì)量因此很難提高，優(yōu)秀率和合格率提升更是困難。

面對(duì)課堂教學(xué)中存在的問題，我們發(fā)現(xiàn)，作為課程改革核心環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)方式改革還不夠理想。今年教研教培中心提出優(yōu)化教學(xué)模式，實(shí)施有效教學(xué)，打造高效課堂。我們通過全面調(diào)研、考察學(xué)習(xí)、充分醞釀，下決心進(jìn)行教學(xué)方式的改革。形成了《上橋中心學(xué)校優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂，深化教學(xué)方式改革實(shí)施方案》，明確了構(gòu)建高效課堂的指導(dǎo)思想，用全新的教學(xué)理念引領(lǐng)課堂，改革課堂，其核心就是參與式小組合作學(xué)習(xí)模式的研究、實(shí)踐和運(yùn)用。

這項(xiàng)改革不是搞“一陣風(fēng)”，而是持之以恒的教育活動(dòng)，是一個(gè)不斷研究、實(shí)踐、總結(jié)、提高的過程，是在原有的基礎(chǔ)上的改革與創(chuàng)新。我們要構(gòu)建的高效課堂必須通過參與式的小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的科學(xué)文化知識(shí)、品德與智能素質(zhì)、身心素質(zhì)得到最充分的發(fā)展。我們構(gòu)建的不是“杜郎口模式”，也不是“永威模式”，當(dāng)然，他們的很多做法值得我們學(xué)習(xí)和借鑒，但參與式教學(xué)的做法和經(jīng)驗(yàn)需要通過過大教師在實(shí)踐中總結(jié)提煉。

那么參與式教學(xué)究竟是怎樣的呢？第一，參與式教學(xué)遵循學(xué)生發(fā)展的規(guī)律。課堂上學(xué)生是愉快的，會(huì)經(jīng)常有獲得成功的喜悅感；學(xué)生是課堂的主人，會(huì)被他人充分尊重，平等對(duì)話，平等相處；學(xué)生是幸福的，感受到自己的價(jià)值所在；學(xué)生是有活力的，充滿蓬勃朝氣。總之，參與式教學(xué)要讓學(xué)生煥發(fā)生命的活力。第二，參與式教學(xué)是由新的教學(xué)觀念生成的。以往總是關(guān)注教師的教，一切行為都圍繞教師的教而設(shè)定。比如：教案的設(shè)計(jì)主要考慮教師怎么教，教材怎么教；教研活動(dòng)主要是研究教師教的方法；課堂往往被人們的理解為講課等。新的教學(xué)觀念要變教案為學(xué)案，變教研為學(xué)研，變講堂為學(xué)堂，由關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的學(xué)等。第三，倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)方法。參與式教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)、互學(xué)、群學(xué)和自評(píng)、互評(píng)、的過程，第四，參與式教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生能力為重點(diǎn)。參與式教學(xué)并不是停留在對(duì)知識(shí)簡(jiǎn)單的掌握的低層次要求上，而是追求在知識(shí)掌握基礎(chǔ)上的智力、技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的全面生成。在此基礎(chǔ)上，把培養(yǎng)學(xué)生的能力放在重要的位置。第五，參與式教學(xué)要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使先進(jìn)的教學(xué)手段與學(xué)科教學(xué)整合落實(shí)到參與式教學(xué)中。

我們需要進(jìn)一步明確兩個(gè)問題，一是參與式教學(xué)由關(guān)注教師的教向關(guān)注學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)變、但并不表明教師的作用削弱了，反而對(duì)教師的要求更高了。教師除了需要更加熟悉教材、課堂之外，還要更加熟悉學(xué)生，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上，要更好地發(fā)揮引導(dǎo)者，指導(dǎo)者和幫助者的作用。二是參與式教學(xué)的最終落腳只是提高教育質(zhì)量，除了使學(xué)生全面生成智力、技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀以外，還要提高教學(xué)成績(jī)。課堂教學(xué)的改革成敗往往在于是否堅(jiān)持，構(gòu)建高效課堂是一個(gè)持續(xù)的課題，我們不僅要把參與式教學(xué)持續(xù)的研究、實(shí)踐下去，而且要使這項(xiàng)研究常規(guī)化，實(shí)踐的目標(biāo)是使參與式教學(xué)成為課堂常態(tài)，使每個(gè)學(xué)科的每節(jié)課都成為高效課堂。

第三篇：分層教學(xué)·分組合作·構(gòu)建高效課堂

實(shí)施分層教學(xué),構(gòu)建高效課堂 山東省金鄉(xiāng)縣第二中學(xué)

王瑞蘭

一、分層教學(xué)的內(nèi)涵

所謂分層教學(xué)，是以班級(jí)集體教學(xué)為主，小組教學(xué)，個(gè)別輔導(dǎo)互相兼顧的教學(xué)形式，是因材施教原則在課堂教學(xué)中的具體表現(xiàn)。分層教學(xué)通過全班學(xué)生按知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平分幾個(gè)層次，然后根據(jù)各層次學(xué)生的情況設(shè)計(jì)授課內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。實(shí)施分層教學(xué)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，重要的是優(yōu)化師生關(guān)系；使課堂中有一個(gè)師生真誠(chéng)友好的學(xué)習(xí)環(huán)境，民主的教風(fēng)與學(xué)風(fēng)，使學(xué)生有一個(gè)積極健康的心理素質(zhì)；教師要真正了解學(xué)生心理，尊重學(xué)生的個(gè)性，并在學(xué)生中樹立自己的威望。分層是對(duì)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平的分層，不是人格的分層，要向后進(jìn)生表明分層教學(xué)的目的在于讓不同程度的學(xué)生最大限度的發(fā)揮自己的潛能，不同層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的開拓，使他們心理平衡，互相幫助，形成一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛，積極向上的班集體。

二、分層教學(xué)的實(shí)施

1、按認(rèn)知水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組

如何分層，是分層教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，這就要求教師必須對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸，這樣才能在教學(xué)中有的放矢。本課題組成員在每接手一個(gè)新班的時(shí)候，使用一套難易適中的題目對(duì)所教班級(jí)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，并深入調(diào)查學(xué)生的個(gè)性特征，心理傾向，認(rèn)知能力，掌握學(xué)生“學(xué)習(xí)的實(shí)際可行性”；然后結(jié)合學(xué)生意愿，讓學(xué)生根據(jù)自

己的實(shí)際情況，選擇自己應(yīng)屬的類別；最后根據(jù)實(shí)際情況核定，把特征相近的學(xué)生分為A、B、C三個(gè)學(xué)習(xí)小組，A組為基礎(chǔ)組，B組為提高組，C組為助教組。A組是基礎(chǔ)稍差，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，B組是基礎(chǔ)一般，成績(jī)中等的學(xué)生，C組是基礎(chǔ)好，反應(yīng)快，成績(jī)拔尖有能力幫助老師輔導(dǎo)B、C組同學(xué)的學(xué)生。A、B、C三組學(xué)生的比例依次為2:6:2，同時(shí)強(qiáng)調(diào)，在學(xué)習(xí)中途，學(xué)生可以按自己的情況更改組別，這樣A組學(xué)生也就不會(huì)有什么自卑感了，經(jīng)過一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的變化，做相應(yīng)的調(diào)整，最終達(dá)到A組逐步解體，B、C組不斷擴(kuò)大的目標(biāo)。

2、課堂教學(xué)分層

分層授課是進(jìn)行分層教學(xué)中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，限于客觀條件，不可能在同一堂課里將不同組的學(xué)生在不同的教室上課，因此課堂教學(xué)如何分層便是一個(gè)問題。以高三第一輪復(fù)習(xí)課《基本不等式》為例，我們?cè)谡n堂教學(xué)中是這樣處理教材的；在給全班學(xué)生復(fù)習(xí)了基本不等式后，我便給學(xué)生講解基本不等式的解題策略，然后通過具體的例子進(jìn)行講解，這時(shí)，我們對(duì)不同小組的同學(xué)提出了如下不同的要求。

能力 要A組

1、形成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解

2、能完成一

B組

1、形成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解

2、能完成一

C組

1、形成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解

2、能完成一些綜 2

求 些較簡(jiǎn)單的應(yīng)用 些綜合題目 合題目

3、能舉一反三，融類貫通，具有較強(qiáng)的綜合能力

1、掌握均值不等式 學(xué)習(xí)

2、利用均值

1、掌握均值不等式

2、利用均值

式

1、掌握均值不等

2、利用均值不等不等式求簡(jiǎn)單最不等式求簡(jiǎn)單最式求簡(jiǎn)單最值及條件

值及條件最值

最值

3、經(jīng)歷從實(shí)際情景中抽象出數(shù)學(xué)模型的過程

題型一利用

A組的例1再

B組的例1，例2再加上

題型三，實(shí)際應(yīng)用

例3：某公司一年目值 標(biāo)

均值不等式求最加上 值

題型二，求條例1：（1）已件最值 知x＜45，求函數(shù)內(nèi)容

例2：對(duì)正數(shù)y=4x-2+4x-51的x、y，若購(gòu)買某種貨物400噸，最大值；

x+2y+xy=30，求xy每次都購(gòu)買x噸運(yùn)費(fèi)

為4萬(wàn)元/次，一年的總存儲(chǔ)費(fèi)用為4x萬(wàn)元，要使一年的總運(yùn)（2）已知x、的取值范圍。y均為正數(shù)，且x1+y9=1，求x+y 的最小值 費(fèi)與總存儲(chǔ)費(fèi)用之和最小，則x應(yīng)是多少？

由于在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)了對(duì)各組同學(xué)的具體要求，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中便根據(jù)自己的基礎(chǔ)掌握不同的內(nèi)容，從而培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了課堂效率。

3、課堂輔導(dǎo)分層

在課堂輔導(dǎo)方面我們采用了讓學(xué)生之間相互輔導(dǎo)的辦法，收到了較好的效果，辦法是：我們對(duì)C組同學(xué)輔導(dǎo)，C組的同學(xué)對(duì)B組的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，B組的同學(xué)對(duì)A組的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，這種“兵教兵”的輔導(dǎo)方式，將全體同學(xué)的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)。同時(shí)給學(xué)生講清楚自己會(huì)做題還不表示你真正弄懂了一道題，你講解后別人能聽懂才說明你自己真正懂了。另外，你們都是老師的助手，你們之間的相互輔導(dǎo)增進(jìn)了友誼，體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)合作精神，增強(qiáng)了班級(jí)凝聚力，為自己的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個(gè)良好的氛圍。給學(xué)生講明了這樣的道理，學(xué)生都很樂于接受這種輔導(dǎo)方式。

4、課后作業(yè)分層

作業(yè)結(jié)合大綱要求和按各層次學(xué)生的情況配置，作業(yè)要適量，將基礎(chǔ)題，中檔題，較難題分別配給A、B、C3組學(xué)生做，并鼓勵(lì)學(xué)生跨層作業(yè)，從解題中體會(huì)成功的樂趣。作業(yè)分層，還可避免抄襲作業(yè)等消極現(xiàn)象，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，達(dá)到人人動(dòng)手，個(gè)個(gè)用腦的目的。

5、教學(xué)評(píng)價(jià)分層

為了了解學(xué)生在分層教學(xué)過程中達(dá)標(biāo)情況，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，由于各個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)不同，故達(dá)標(biāo)的要求應(yīng)有差別，測(cè)驗(yàn)以因材施教，因人施考為原則。不同層次的學(xué)生考不同的題目，使A、B、C3個(gè)層次的學(xué)生通過努力都能取得好成績(jī)，從而激發(fā)他們學(xué)好數(shù)學(xué)并向縱深發(fā)展的興趣。命題時(shí)可將一份試題分為Ⅰ卷，Ⅱ卷和附加卷三部分。Ⅰ卷為基礎(chǔ)題，讓學(xué)生全部完成，Ⅱ卷為層次卷，要求學(xué)生按層次完成，附加卷為綜合應(yīng)用題，讓B組的學(xué)生選做和C組的學(xué)生全做，附加卷作為獎(jiǎng)勵(lì)另外加分，命題時(shí)也可同卷同考不同目標(biāo)。如A組學(xué)生要求達(dá)到80分以上，B組學(xué)生達(dá)到100分以上，C組學(xué)生達(dá)到120分以上。批改時(shí)為了鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，采用“模糊”的教學(xué)方法，對(duì)別具一格或有創(chuàng)新思維的答卷，即使做錯(cuò)了也適當(dāng)給分表示鼓勵(lì)。為了激勵(lì)學(xué)生不斷向上，每次對(duì)單元測(cè)驗(yàn)成績(jī)有進(jìn)步的學(xué)生要及時(shí)表?yè)P(yáng)。評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主，對(duì)尚未達(dá)標(biāo)的學(xué)生，要幫助其找差距，找原因，樹信心，切莫在班中點(diǎn)名批評(píng)，傷其自尊，另外，經(jīng)過一段時(shí)間后，要根據(jù)學(xué)生的測(cè)試成績(jī)和平時(shí)表現(xiàn)，進(jìn)行合理的調(diào)整。把好的學(xué)生往上推，使其享受成功的喜悅，增強(qiáng)自信心；把明顯變差的學(xué)生適當(dāng)降級(jí)，并做好思想工作，實(shí)施補(bǔ)救措施，使其重燃希望之光。

實(shí)施分層教學(xué)

打造高效課堂 三亞市第三中學(xué)

王秋梅

[內(nèi)容摘要] 課堂分層教學(xué)主要體現(xiàn)在：分類建組、分類目標(biāo)、因

材施教、發(fā)展性評(píng)價(jià)和作業(yè)分層，教學(xué)著眼于人在發(fā)展過程中的個(gè)別差異，把個(gè)體差異看做是資源來(lái)開發(fā)，使教學(xué)指向不同學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從而使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展

[關(guān)鍵詞] 了解差異 分類建組 分類目標(biāo) 因材施教 高效課堂 所謂分層教學(xué)，就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向，把學(xué)生科學(xué)地分成幾個(gè)各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。分層教學(xué)又稱分組教學(xué)、能力分組，其實(shí)質(zhì)就是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。

隨著新課程研究推廣工作的不斷深入，許多教育工作者都努力進(jìn)行個(gè)性化分層教學(xué)的研究、嘗試，針對(duì)五、六十名不同基礎(chǔ)、不同能力和不同個(gè)性的學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，著眼于人在發(fā)展過程中的個(gè)別差異，把個(gè)體差異看做是資源來(lái)開發(fā)，使教學(xué)指向不同學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從而使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展。由此可見，實(shí)施分層教學(xué)，不僅是每個(gè)學(xué)生都能得到健康的發(fā)展，也大大提高了課堂效率，常收到了事半功倍的效果。那么，怎樣才能使“分層”教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)上順利實(shí)施，進(jìn)而提高語(yǔ)文課堂效率呢？

一、了解差異，分類建組

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體

差異和不同的學(xué)習(xí)需求?！苯處煈?yīng)該學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的差異，了解學(xué)生的差異，并在此基礎(chǔ)上按照學(xué)生的認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行精心分層，實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)，以切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有效提高課堂教學(xué)效果，從而讓學(xué)生表現(xiàn)出各自不同的個(gè)性。

教師通過理論學(xué)習(xí)與調(diào)查研究相結(jié)合方式，對(duì)學(xué)生的“語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)習(xí)慣、文化素養(yǎng)、言談舉止”等六方面進(jìn)行調(diào)查研究，換而言之，教師在教學(xué)活動(dòng)中通過觀察、收集學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，與家長(zhǎng)交換意見等方式來(lái)了解研究學(xué)生的閱讀能力，把握學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、上課表現(xiàn)、作業(yè)情況、考試狀況、分析能力、概括能力學(xué)習(xí)習(xí)慣及口頭表達(dá)能力等方面將學(xué)生大致劃為上中下三個(gè)層次，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力確定自己的層次,并按相應(yīng)的規(guī)則要求自己，教師要不斷激勵(lì)和幫助學(xué)生,使其向更高層次邁進(jìn)。

二、針對(duì)差異，分類目標(biāo)

教師要根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，鉆研教材，精心備課，提出各層次明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生達(dá)到適合自己最近發(fā)展區(qū)的目標(biāo)，著重培養(yǎng)他們的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力；

例如學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文時(shí)，針對(duì)下層的學(xué)生所要達(dá)到的 7

教學(xué)目標(biāo)就是掌握一些重要實(shí)詞；對(duì)于中層的學(xué)生所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是不僅要掌握一些重要實(shí)詞，還要積累一些常用虛詞；而上層的學(xué)生在完成以上二者教學(xué)目標(biāo)完成的基礎(chǔ)上，還要通過一些語(yǔ)句的理解來(lái)探討理解本次戰(zhàn)役以少勝多的原因。

三、面向全體，因材施教。

著眼差異，設(shè)計(jì)適應(yīng)不同層次學(xué)生的教學(xué)方法，才能使他們變“被動(dòng)式接受為主動(dòng)式探求”，對(duì)下層學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師要具體引導(dǎo)，逐步完成；對(duì)中層，老師要用提示的方法，分組討論，合作學(xué)習(xí)；對(duì)上層，則啟發(fā)點(diǎn)撥，獨(dú)立完成。

教師應(yīng)引導(dǎo)各層次的學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的內(nèi)容或印象深刻的內(nèi)容（即學(xué)習(xí)內(nèi)容分層）進(jìn)行研讀，以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

學(xué)生在情緒、興趣、注意力、思維等方面存在著差異，同種方法并不一定適合所有的學(xué)生。因此，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)各層次的學(xué)生靈活地采用自己熟悉的符號(hào)、擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方法和適宜的表現(xiàn)方法（即學(xué)習(xí)方法分層）去開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而使學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。

四、發(fā)展性評(píng)價(jià)，不斷提高。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué) 8

習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。”分層檢測(cè)評(píng)價(jià)也是分層施教過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實(shí)施分層評(píng)價(jià)，有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有助于大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量。新課堂呼喚“以學(xué)生的發(fā)展為本”的新評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)促發(fā)展，是語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的目的，要尊重每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)由重視“知識(shí)”到關(guān)注“人”的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，有利于學(xué)生個(gè)性的塑造。

在課堂上教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)十分重要，不僅能起到導(dǎo)航作用，而且能使每一個(gè)學(xué)生從評(píng)價(jià)中體會(huì)到成功的喜悅，享受到成功的快樂，使每一個(gè)學(xué)生在課堂上都能得到不同程度的發(fā)展。課堂教學(xué)提倡因材施教，以求取得最佳效果，評(píng)價(jià)也是如此，我們要求全體學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上有所提高，每個(gè)人都得到發(fā)展。但學(xué)生的基礎(chǔ)是有差異的，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的進(jìn)程也會(huì)有差別的，這是客觀存在的。因此，我們不能用同一根尺子去衡量所有的學(xué)生，對(duì)不同層次的學(xué)生給以不同起點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)評(píng)價(jià)，這樣能使學(xué)生獲得成功的喜悅，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，從而保持他們良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)的自信心。老師的評(píng)價(jià)不僅僅著眼于某個(gè)學(xué)生的層面上，還要以發(fā)展的觀點(diǎn)，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)中的“閃光點(diǎn)”，以激勵(lì)方法給學(xué)生以客觀、公正、科學(xué)的評(píng)價(jià)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。分層評(píng)價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的保證。對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能。比如對(duì)中下層的學(xué)生主要

以鼓勵(lì)肯定為主，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣和自信心；對(duì)上層的學(xué)生以激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)為主，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。以分層標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，這樣能充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極因素，促進(jìn)智商和情商的協(xié)調(diào)發(fā)展。

五、作業(yè)分層，喚起熱情

如果說課堂教學(xué)給了學(xué)生一對(duì)驛動(dòng)的翅膀，那么精心設(shè)計(jì)的分層作業(yè)就是給了他們一片用以翱翔的天空。我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)注重學(xué)生的個(gè)體差異，改變以往命令性、強(qiáng)制性的作業(yè)為具有選擇性和自主性的個(gè)性化分層作業(yè)，目的是要讓每個(gè)學(xué)生在完成分層作業(yè)的過程中都有收獲。其中“基礎(chǔ)題、提高題、拓展題”梯進(jìn)設(shè)計(jì)就是一種很好的分層作業(yè)設(shè)計(jì)方法。基礎(chǔ)題（適合下層潛能生）：完成作業(yè)布置任務(wù)的下限目標(biāo)；提高題（適合中層中等生）：檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的深度和運(yùn)用技能的熟練程度；拓展題（上層優(yōu)等生）：注重引導(dǎo)學(xué)生利用作業(yè)發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能。這樣的分層作業(yè)，能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)沖關(guān)，做到“下有保底上不封頂”從而使學(xué)生的個(gè)性得到不斷張揚(yáng)。

在《曹劌論戰(zhàn)》一文學(xué)習(xí)后，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)效果，給中下層學(xué)生的課后作業(yè)就是一張小試卷，內(nèi)容為重要字詞解釋和課文內(nèi)容的理解。而上層學(xué)生的課后作業(yè)除此之外，是課外查找歷史上“以少勝多”的兩個(gè)戰(zhàn)例來(lái)，并試著分析它們的異同點(diǎn)。小試卷對(duì)于上層的學(xué)生來(lái)說相對(duì)簡(jiǎn)單，如果單純統(tǒng)一作業(yè)，那么只能滿足中下層學(xué)生的需

要。而這個(gè)拓展作業(yè)正好能滿足上層學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的一個(gè)特點(diǎn)，同時(shí)可以幫助他們從一些相同事物中找出規(guī)律的東西來(lái)，提高他們的自主分析能力和創(chuàng)造能力。

這樣的分層設(shè)計(jì)作業(yè)面向了全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生各有收獲，都能享受到成功的喜悅。既可以保證一部分學(xué)生的基本發(fā)展，又可以使另一部分學(xué)生的個(gè)性得到展現(xiàn)，能力得到發(fā)展，交流收獲時(shí)又可以相互影響，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而讓分層作業(yè)真正成為學(xué)生展示特長(zhǎng)、張揚(yáng)個(gè)性的平臺(tái)。

有教無(wú)類，分層創(chuàng)建和諧教育 ；春風(fēng)化雨，個(gè)性打造高效課堂。通過實(shí)施分層教學(xué)，給不同的學(xué)生確定不同的目標(biāo)、布置不同的任務(wù)，“避其短，揚(yáng)其長(zhǎng)”，給學(xué)生多創(chuàng)造展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓他們努力后都能產(chǎn)生滿足感，覺得學(xué)習(xí)是幸福的，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，大大提高課堂效率，取到事半功倍的效果。

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教育科學(xué)出版

2003年2月

[原創(chuàng)]如何有效實(shí)施分層教學(xué)，構(gòu)建“高效課堂”

一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在知識(shí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面存在著較大的差異，教材內(nèi)容的深度、廣度、和能力要求都有較大的變化，許多內(nèi)容難度大、方法新、對(duì)理解和分析的能力要求較高。針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異及接受能力不同等特點(diǎn)，如何讓優(yōu)等生 “吃得飽”、差等生“吃得了”，成了我們迫切需要解決的問題，那么在教學(xué)過程中，又應(yīng)如何做好分層教學(xué)呢？

一、深入了解學(xué)生，合理分清層次

教師首先應(yīng)深入了解每個(gè)學(xué)生的智力和非智力兩個(gè)方面的因素，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的成績(jī)、自主學(xué)習(xí)能力等因素，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分層，同時(shí)教師要以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)、發(fā)展的眼光來(lái)觀察學(xué)生，隨時(shí)注意學(xué)生的發(fā)展變化，進(jìn)步了的學(xué)生，就要及時(shí)對(duì)分層的情況進(jìn)行調(diào)整，以便于他們能更好地發(fā)展。

二、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，認(rèn)真組織課堂分層教學(xué)

1、備課內(nèi)容分層

教師在備課時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課，對(duì)各層次的同學(xué)分別提出不同的要求，哪些內(nèi)容對(duì)是必須掌握的，哪些內(nèi)容是只

作了解的，這些都須在備課時(shí)充分考慮。

2、分層設(shè)計(jì)課堂提問

為了保證在課堂提問的過程中各個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)均等，使不同層次的學(xué)生都積極思考，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)可有意識(shí)地把它分成幾個(gè)層次，其中基礎(chǔ)性問題（以復(fù)習(xí)類、基本類的問題為主）面向C組學(xué)生；中檔及以上難度問題則面向B組A組學(xué)生，這樣可使不同層次的學(xué)生各司其問，各有所得。

3、設(shè)計(jì)分層練習(xí)和作業(yè)

針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，教師分層次選編基本鞏固性練習(xí)、拓展性練習(xí)、和綜合性練習(xí)，原則是都會(huì)的不布置，太難的不布置，目的是既能夠鞏固所學(xué)新的知識(shí)點(diǎn)，又要有所提高，在選編三個(gè)不同層次的練習(xí)時(shí)，必須遵守基本要求一致，鼓勵(lì)個(gè)體發(fā)展的原則。通俗點(diǎn)就是“下要保底，上不封頂”。在保證基本要求一致的前提下，習(xí)題綜合與技巧分三個(gè)層次。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，分層次選編基礎(chǔ)鞏固性練習(xí)，拓展延伸性練習(xí)，綜合運(yùn)用性練習(xí)，對(duì)低、中層學(xué)生要求緊扣課本，低層學(xué)生能完成課本上大部分基礎(chǔ)鞏固性練習(xí)，鼓勵(lì)選做書中章節(jié)習(xí)題，此時(shí)需多鼓勵(lì)低層次的同學(xué)在做完必做作業(yè)后，也盡量去做些選做作業(yè)。中層學(xué)生能完成書上全部基礎(chǔ)鞏固性練習(xí)，和書中章節(jié)習(xí)題，選做拓展延伸性練習(xí)，高層學(xué)生另外增加綜合運(yùn)用性練習(xí)，滿足他們的求知欲，這樣配制練習(xí)，有利于低層學(xué) 13

生鞏固基礎(chǔ)，中層學(xué)生略有提高，高層學(xué)生得到充分發(fā)展。作業(yè)應(yīng)該多層次設(shè)計(jì)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同題量、不同難度的作業(yè)，供不同層次學(xué)生選擇，題型應(yīng)由易到難成階梯形。C組做基礎(chǔ)性作業(yè)；B組以基礎(chǔ)性為主，同時(shí)配有少量略有提高的題目；A組做基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。使得作業(yè)的量和難度使每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳，摘到蘋果”。從而調(diào)動(dòng)各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4、分層次對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)

教師應(yīng)準(zhǔn)確地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，尊重學(xué)生的差異，進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)，在班級(jí)中形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使不同層次的學(xué)生都有成功的可能。分層評(píng)價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的保證。對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能。如對(duì)C層采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，喚起他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；對(duì)B層的學(xué)生采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對(duì)A層的學(xué)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自已?？傊ㄟ^對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)，課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，測(cè)試后評(píng)價(jià)等充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極因素，促進(jìn)智商和情商的協(xié)調(diào)發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)大面積提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。正如一位德國(guó)教育家所說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！?/p>

我認(rèn)為教學(xué)分層是課堂教學(xué)中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)

造性的部分。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說：教師的作用就是如何使每一個(gè)學(xué)生達(dá)到盡可能高的水平。因此我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)采用：低起點(diǎn)，緩坡度，多層次立體化的彈性教學(xué)。為了能鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng)將有思維難度的問題讓A層的學(xué)生回答，簡(jiǎn)單的問題優(yōu)待C層的學(xué)生，適中的問題回答的機(jī)會(huì)讓給B層學(xué)生，這樣，每個(gè)層次的學(xué)生均等參與課堂活動(dòng)，便于激活課堂。學(xué)生回答問題有困難時(shí)，教師再給他們以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。對(duì)B、C層的學(xué)生要深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解答疑難問題，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，讓他們始終保持強(qiáng)烈的求知欲。對(duì)于A層的學(xué)生在教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生思考探索，領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法，并歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論，再引導(dǎo)學(xué)生變更問題幫助學(xué)生進(jìn)行變式探求。對(duì)A層學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”。突出教師的導(dǎo)，貴在指導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自學(xué)能力進(jìn)而向創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展。

同時(shí)由于分層的不固定，學(xué)生分層可上可下，又增強(qiáng)了學(xué)生的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，出現(xiàn)了“你追我趕，奮勇向前”的可喜局面。在取得的成就的同時(shí)，我們也發(fā)覺到了諸多的不足，如：分層評(píng)價(jià)方面還沒有真正落到實(shí)處。不能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生真正意義上的分層，雖然在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課堂提問、課后輔導(dǎo)、作業(yè)等方面，我們注意到了對(duì)不同層次的學(xué)生用不同的評(píng)價(jià)方式，但對(duì)考試的最終評(píng)價(jià)上沒有太大的改變，老師的心目中還是主要以考試成績(jī)論英雄。這種評(píng)價(jià)方式對(duì)C組的同學(xué)的自信心、學(xué)習(xí)興趣打

擊較大，因?yàn)樗麄兛偸菄L不到成功的喜悅，但是由于中考的壓力，很難找到一個(gè)比較合理的評(píng)價(jià)方式。在教學(xué)這個(gè)復(fù)雜的雙邊活動(dòng)中，學(xué)生是屬于決定地位的主體，誰(shuí)贏得了學(xué)生，誰(shuí)就贏得了教育。而如何使這種教學(xué)方法更好發(fā)揮它的作用，需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)和探索。

分層教學(xué) ——高效課堂的最佳支點(diǎn)

新的教育觀念要求“面向每一個(gè)學(xué)生，特別是有差異的學(xué)生”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生素質(zhì)的形成不是在整齊劃一的批量加工中完成的。因此，新課程從課程目標(biāo)到教材內(nèi)容都體現(xiàn)了尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的多樣性，允許學(xué)生發(fā)展的不同，采用不同的教育方法和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。這就要求教師在教學(xué)中對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，使不同的學(xué)生得到不同提高，這樣才能真正的做到每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展，所以我認(rèn)為面向了全體提高的教學(xué)方法才是高效的課堂。分層教學(xué)是高效課堂的最佳支點(diǎn)。

何謂“分層教學(xué)”？我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的分層教學(xué)的理解是“面向全體，關(guān)注個(gè)別化的學(xué)習(xí)需求”，根據(jù)大綱和教材要求，在一個(gè)班內(nèi)針對(duì)不同類型學(xué)生的接受能力設(shè)計(jì)不同層次教學(xué)目標(biāo)，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，給予不同層次的輔導(dǎo)，進(jìn)行不同層次的檢測(cè)，從而使各類學(xué)生分別在各自的起點(diǎn)上選擇不同的速度，獲取數(shù)量、層次不同的知識(shí)信息。能根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求設(shè)定和及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，在充分尊重個(gè)性的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn) 16

因材施教，靈活組織課堂教學(xué)，因勢(shì)利導(dǎo)；合理利用和開展課程資源，溝通課堂內(nèi)外，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，“以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要”。使教學(xué)成為教師啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，積極主動(dòng)掌握知識(shí)和發(fā)展智力及能力的活動(dòng)過程。

當(dāng)然，要做好“分層教學(xué)”。需滿足各個(gè)環(huán)節(jié)的要求，這是搞好“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”的關(guān)鍵，它必須貫穿于教學(xué)全過程并落到實(shí)處。

備課要分出層次。在依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、吃透教材的前提下，針對(duì)不同類型的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，設(shè)計(jì)教法，重點(diǎn)考慮排除差生的學(xué)習(xí)障礙，提出對(duì)優(yōu)生的高層次要求，設(shè)計(jì)分層練習(xí)。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，提出學(xué)習(xí)任務(wù)要從各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，使各層次學(xué)生都有自己的奮斗目標(biāo)，這樣才能讓他們“跳一跳，摘果子”。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，即聽、說、談、寫的訓(xùn)練，而每一課又有每一課的具體要求，有每一課的訓(xùn)練點(diǎn)，制定教學(xué)目標(biāo)就要從大綱、教材出發(fā)，從各層次學(xué)生可能達(dá)到的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)去考慮達(dá)綱目標(biāo)才恰、全面、具體，體現(xiàn)了層次性。又比如，學(xué)習(xí)《林?！窞槔?，本文可設(shè)計(jì)如下高中低不同層次的目標(biāo)——高層次：

1、能理順第三自然段的句子間的關(guān)系并能背誦；

2、能根據(jù)課文進(jìn)行合理想像并描繪出一幅美麗的大興安嶺圖。中層次——

1、學(xué)會(huì)16個(gè)生字及詞語(yǔ)，讀音準(zhǔn)確，會(huì)寫能默，并理解詞義；

2、能用“盛氣凌人”、“興國(guó)安邦”造句；

3、能正確朗讀課文并能背誦課文第三自然段。低層次

——

1、基本學(xué)會(huì)16個(gè)生字及詞語(yǔ)、讀音準(zhǔn)確能寫會(huì)默，并理解詞義；

2、能理解“溫柔、綜合利用”；

3、能仿照例句用“盛氣凌人”、“興國(guó)安邦”造句；

4、能讀懂第三自然段中每句話的意思。

講課分層進(jìn)行。依據(jù)不同類型的學(xué)生的接受能力，提出不同的教學(xué)要求，使他們?cè)诟髯缘哪芰Ψ秶鷥?nèi)得到充分的發(fā)展。課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)分為：分層設(shè)疑──看書自學(xué)──嘗試練習(xí)──教師分類指導(dǎo)──歸納小結(jié)──分層作業(yè)。上課時(shí)，分層提出思考問題、啟發(fā)思維，引導(dǎo)大家看書學(xué)習(xí)，不同類型的學(xué)生分層鉆研、嘗試練習(xí)。與此同時(shí)，教師注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行宏觀和微觀的分類指導(dǎo)，宏觀指導(dǎo)是針對(duì)全體學(xué)生或部分學(xué)生存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)，或面向?qū)W生逐個(gè)進(jìn)行啟發(fā)指導(dǎo)；然后在教師指導(dǎo)下對(duì)本節(jié)課進(jìn)行歸納小結(jié)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)重點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生訓(xùn)練，進(jìn)行分層練習(xí)。按此結(jié)構(gòu)組織教學(xué)，正確處理“優(yōu)、中、差”三者關(guān)系，做到有同有異、有分有合、分合有致。如果在課堂教學(xué)進(jìn)行“探究”時(shí)，教師可在課堂學(xué)習(xí)中，要借助課文的語(yǔ)言情景，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)、互動(dòng)、生動(dòng)的學(xué)習(xí)局面，在師生互動(dòng)、生生合作的動(dòng)態(tài)組合中，給各種類型的學(xué)生提供適合他們各自發(fā)展的聽說讀寫的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫、議、演等各種活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，積淀語(yǔ)感，陶冶情操，培養(yǎng)個(gè)性。師生在互教互學(xué)的過程中，達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，使語(yǔ)文課堂教學(xué)真正成為師生生命活動(dòng)發(fā)展的天地。

作業(yè)分層練習(xí)。課堂作業(yè)是學(xué)生對(duì)新知識(shí)的鞏固練習(xí)，一般布置基礎(chǔ)題，全體學(xué)生必須當(dāng)堂做。對(duì)差生應(yīng)該強(qiáng)化練習(xí)，優(yōu)生感到“吃

不飽”時(shí)，適當(dāng)補(bǔ)充一些綜合運(yùn)用題。課外作業(yè)亦分類要求，差生做基本練習(xí)題，中等生多做幾道自選題，優(yōu)生還可多做課外鉆研題，使不同類型的學(xué)生得到不同程度的提高。在課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，要善于拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，開發(fā)語(yǔ)文課程的資源，創(chuàng)造性地開展形式多樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)有階梯、有彈性的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、意愿、特長(zhǎng)，選擇練習(xí)的方式和合作的伙伴。（1）制訂作業(yè)量的分層要求。例如鞏固生字詞的抄寫作業(yè)，對(duì)平時(shí)記憶生字較快的學(xué)生要求抄寫一到兩遍；對(duì)平時(shí)默寫錯(cuò)誤較多的學(xué)生則適當(dāng)多寫幾遍。（2）做好作業(yè)難度的分層設(shè)計(jì)。例如《桂林山水》一課的課后作業(yè)，我布置了如下幾項(xiàng)作業(yè)：朗讀課文，弄清桂林山水的特點(diǎn)；正確流利的朗讀課文并能背誦全文；能根據(jù)課文進(jìn)行合理的想象并把想象的內(nèi)容畫下來(lái)。（3）提倡自主選擇作業(yè)。每個(gè)學(xué)生都有不同方面的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，也有不盡相同的興趣指向。這樣，每個(gè)同學(xué)都很樂意地去完成作業(yè)。另外，在布置學(xué)生寫周作文這項(xiàng)作業(yè)時(shí)，我也注意分層處理。首先針對(duì)A層和B層中不會(huì)寫作文的同學(xué)，采取坡度輔導(dǎo)作業(yè)。開始，布置的作業(yè)是閱讀別人的好作文（如優(yōu)秀作文選、或一些優(yōu)秀生的作文）；然后，布置摘抄好的文章或優(yōu)美詞句；最后，學(xué)著自己寫文章。這樣的訓(xùn)練對(duì)于低層的學(xué)生來(lái)說是最好不過的了，使他們有一個(gè)由不會(huì)寫到會(huì)寫的學(xué)習(xí)過程。既激發(fā)了寫作的興趣，又提高了寫作的水平。其次，對(duì)于C層中寫得好的學(xué)生則布置他們積極收集好的素材，在寫完自己的作文后，輔導(dǎo)低層的同學(xué)，教他們?nèi)绾稳ビ^察周圍的事物。之后，還組織學(xué)生們進(jìn)行交流閱讀，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。因此，教師應(yīng)有

意識(shí)地設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)類型，讓學(xué)生針對(duì)自身情況選擇合適的作業(yè)，促使語(yǔ)文能力得到有效的提高。

課內(nèi)課外分類指導(dǎo)。這包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)生品質(zhì)的指導(dǎo)，都要因人因組而異。輔導(dǎo)時(shí)，對(duì)差生力求堅(jiān)持面批面改，對(duì)優(yōu)生加強(qiáng)檢查督促和提示。

考核分類檢測(cè)。每學(xué)期可進(jìn)行兩次全校性的全面考核，對(duì)優(yōu)生用“三好”標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)和考核，而對(duì)差生的要求不能過高，只要他們?cè)谒枷搿⑵焚|(zhì)和學(xué)習(xí)等某一方面有進(jìn)步，就可以評(píng)為“進(jìn)步學(xué)生。

在研究中評(píng)價(jià)的指標(biāo)由單一轉(zhuǎn)向多元，評(píng)價(jià)的手段以質(zhì)性評(píng)定取低和統(tǒng)整量化評(píng)定，評(píng)價(jià)的功能由注重甄別轉(zhuǎn)向注重發(fā)展，注重評(píng)價(jià)的真實(shí)性和情境性，在注重對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)更注重對(duì)過程的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)采用分層評(píng)價(jià)形式：教師評(píng)價(jià)時(shí)要為高層學(xué)生指明方向，為中層學(xué)生提供進(jìn)步的階梯，把更多的關(guān)注送給低層學(xué)生，對(duì)他們實(shí)行“三多三優(yōu)”原則。即多指導(dǎo)、多鼓勵(lì)、多練習(xí)；優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先板演、優(yōu)先面批。

總之，分層教學(xué)是在沒有增加課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下根據(jù)學(xué)生的差異因材施教，促使人人成功的新型教學(xué)策略，能較大提高教學(xué)質(zhì)量，更重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到明顯提高，這是非?？少F的！但愿在這一個(gè)高效課堂的支點(diǎn)上，在這一實(shí)踐過程中最大限度地改善農(nóng)村教育，從而促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生全面和諧發(fā)展。

第四篇：新課改下信息技術(shù)課堂分組教學(xué)探究

新課改下信息技術(shù)課堂分組教學(xué)探究

作者：歐陽(yáng)清 單位：萬(wàn)載縣第二中學(xué)

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眾所周知，學(xué)生之間的信息意識(shí)、知識(shí)水平、操作能力參差不齊，如何在教學(xué)中實(shí)施差異教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)與實(shí)際操作能力，全面地提高學(xué)生的整體水平，這已經(jīng)成為所有信息技術(shù)教師的共同課題。在此，我認(rèn)為在實(shí)際的教學(xué)過程中采用分組教學(xué)法是一種新穎而有效的教學(xué)模式。學(xué)生間的差異并不一定就是劣勢(shì)，如果能正確的引導(dǎo)應(yīng)用，反而可以成為一種優(yōu)勢(shì)，利用分組學(xué)習(xí)模式，達(dá)到知識(shí)交流與知識(shí)共享。

一、分組教學(xué)的利與弊

分組學(xué)習(xí)并沒有固定的“公式”，只要教學(xué)過程中學(xué)生間知識(shí)交流的比例達(dá)到一定程度即可，分組教學(xué)是小班教學(xué)的主要形式。在分組學(xué)習(xí)時(shí)，要形成寬松、民主、和諧的教學(xué)氣氛，提倡在合作中競(jìng)爭(zhēng)，即變個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)為小組競(jìng)爭(zhēng)。為了達(dá)到集體優(yōu)勝的目的，每個(gè)成員都要?jiǎng)邮謩?dòng)腦，積極參加討論，為本組的成功盡最大的努力。這樣既給學(xué)生機(jī)會(huì)和權(quán)利又賦予了他們義務(wù)和責(zé)任，并能激發(fā)起學(xué)生的表達(dá)欲望。

但是分組教學(xué)也顯示了它的不足：那就是對(duì)于學(xué)習(xí)不是積極主動(dòng)的那部分學(xué)生來(lái)說，無(wú)疑是一種挑戰(zhàn)，這些學(xué)生可能不適應(yīng)這種教學(xué)方法，加之這些學(xué)生自身所存在的惰性，能力的差別、智力的差異等就會(huì)不自覺地加大學(xué)生之間的兩極分化。

二、分組教學(xué)課堂實(shí)施與應(yīng)用

1.有效分組，合理布局

合理布局首先是小組的劃分要合理，包括小組內(nèi)要注意學(xué)生能力的互補(bǔ)、小組間要注意能力的平衡，才能有利于小組內(nèi)分享合作、小組間競(jìng)爭(zhēng)的開展。因此，我們的做法是在分組前分發(fā)調(diào)查表，提前做好學(xué)情分析，充分掌握班級(jí)學(xué)生現(xiàn)有的信息技術(shù)技能水平。為了便于在分組分享教學(xué)中落實(shí)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，促進(jìn)全體學(xué)生的公平競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展，教師要對(duì)學(xué)生在每個(gè)小組中的水平有個(gè)明確的定位，在分組前我們既要尊重自愿原則，但同時(shí)也要兼顧均衡、男女混編適當(dāng)調(diào)整原則。國(guó)內(nèi)外研究證實(shí)，一個(gè)學(xué)習(xí)小組的人數(shù)以三到七人為宜，因?yàn)樾〗M的規(guī)模大些，組內(nèi)可能匯集起來(lái)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和其他信息的量也就相當(dāng)大些?？紤]到目前學(xué)?；旧弦源蟀嘟虒W(xué)為主，學(xué)生人數(shù)都在50左右，如果小組數(shù)太多，則教師上課比較難于兼顧，小組數(shù)太少，每組人數(shù)就相應(yīng)多，分享機(jī)會(huì)與效果都會(huì)受影響。同時(shí)考慮到電腦房格局的特點(diǎn)，我們采取6人一組形式（見表一），每小組可以由上、中、下三種層次的學(xué)生合理組成，由組內(nèi)學(xué)生集體為自己小組創(chuàng)作好的名字，如“精靈隊(duì)”“旋風(fēng)隊(duì)”……充分的發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，這樣不僅便于管理，還有利于形成小組的凝聚力。

在這一基礎(chǔ)上，還需要在各小組建立管理機(jī)構(gòu)，為課堂管理走向?qū)W生小組自律打下組織基礎(chǔ)。我們的做法是每小組設(shè)兩名組長(zhǎng)，組長(zhǎng)應(yīng)具備的基本條件，首先他們應(yīng)當(dāng)是本學(xué)科的學(xué)習(xí)骨干和積極分子，在知識(shí)和能力方面具有較好的基礎(chǔ)；其次，具有初步的組織能力；再次，愿意對(duì)學(xué)習(xí)相對(duì)薄弱的同學(xué)提供幫助。同時(shí)選擇小組長(zhǎng)時(shí)應(yīng)避免采用教師指定的方式，應(yīng)當(dāng)真正尊重學(xué)生的意愿，采用民主選舉的方式。在選擇之前，教師可以公布挑選組長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。由于有自愿建組作前提，公舉組長(zhǎng)已經(jīng)有了良好的基礎(chǔ)，選出的組長(zhǎng)較易成為實(shí)際活動(dòng)的核心。在此基礎(chǔ)選出兩名組長(zhǎng)，正組長(zhǎng)主負(fù)責(zé)組織開展分享學(xué)習(xí)活動(dòng)，副組長(zhǎng)主負(fù)責(zé)管理紀(jì)律與獎(jiǎng)懲和考評(píng)。有了這一管理機(jī)構(gòu)后，教師要及時(shí)組織組長(zhǎng)分別進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們盡快明確各自的職責(zé)和工作方法，為分組分享教學(xué)的課堂順利開展做好充分的保障。另外，組長(zhǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)貫穿在平時(shí)教學(xué)過程中的工作，教師有必要根據(jù)教學(xué)中出現(xiàn)的新情況對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行跟進(jìn)的培訓(xùn)。而且由于參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生多，教師不可能顧全到每一個(gè)學(xué)生的操作，這樣不僅老師是應(yīng)接不暇，而且學(xué)生也不能很好的鍛煉。如果我們事先就對(duì)幾個(gè)小組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前的組長(zhǎng)會(huì)議上就組織小組長(zhǎng)參與實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備，讓他們弄清楚實(shí)驗(yàn)的原理、步驟，以及實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)問題及應(yīng)對(duì)措施。那樣在組織全體學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，小組長(zhǎng)就可以充當(dāng)“組內(nèi)小老師”的作用了，他們可以先給組員做一次演示實(shí)驗(yàn)，然后指導(dǎo)組員完成實(shí)驗(yàn)。

2.互助學(xué)習(xí)，快樂分享

分組分享的課堂是把教學(xué)內(nèi)容劃分成若干個(gè)分組分享活動(dòng)，課堂教學(xué)過程就是圍繞這些分組分享活動(dòng)目的進(jìn)行的分享互動(dòng)過程，借助分享活動(dòng)，每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到學(xué)習(xí)中去。備好課是一堂課成功的重要基礎(chǔ)。作為分組分享教學(xué)法的備課，除常規(guī)備課原則外，還有一件重要的事要做，這就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合，使教學(xué)內(nèi)容便于學(xué)生通過分享去學(xué)習(xí)，更便于學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性。在備課中教師尤其應(yīng)當(dāng)注重分享點(diǎn)選擇與表達(dá)，教學(xué)中分享點(diǎn)的選擇是教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的環(huán)節(jié)，只有分享點(diǎn)選擇正確了，才能開展有效的分享活動(dòng)，才能讓分享順利進(jìn)行下去。例如：我們?cè)谥v授Word插入圖片這部分內(nèi)容的時(shí)候，結(jié)合前幾節(jié)的內(nèi)容，選擇分享點(diǎn)：（1）、插入圖片需要用到菜單欄的中的哪條命令，找找小組內(nèi)進(jìn)行操作，然后交流。通過這個(gè)活動(dòng)，先獨(dú)立思考，再由組長(zhǎng)組織在小組內(nèi)分享，既復(fù)習(xí)了舊知，強(qiáng)化Word窗口的構(gòu)成，同時(shí)也為下面新知的展開奠定了良好的基礎(chǔ)。（2）、“在這課中同學(xué)們還有哪些知識(shí)不清楚，或者感覺掌握的不是很扎實(shí)，小組內(nèi)交流?！边@一環(huán)節(jié)，組內(nèi)的討論分享有效的總結(jié)歸納了本課的知識(shí)點(diǎn)，既提高了學(xué)習(xí)氛圍，又能實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)、因材施教，還能真正準(zhǔn)確地暴露學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的薄弱環(huán)節(jié)，組內(nèi)的互幫互助，實(shí)際上就是再次的學(xué)習(xí)提高過程。

在分組分享學(xué)習(xí)當(dāng)中，包括分配角色以及依教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)與討論。角色分配主要分為支持工作角色與學(xué)習(xí)工作角色二項(xiàng)，支持工作角色宜平均且輪流分擔(dān)，學(xué)習(xí)工作角色則應(yīng)是每位成員在每次的討論中都必須參與。同時(shí)，小組必須向教師及其他小組匯報(bào)小組活動(dòng)成果，并且可以針對(duì)學(xué)習(xí)情形及活動(dòng)結(jié)果，討論在小組合作的歷程中所遭遇的問題，心得體會(huì)，以及如何改進(jìn)和提高。

3.合適評(píng)價(jià)、積極進(jìn)步

評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中的重要一環(huán)，它發(fā)揮著激勵(lì)、規(guī)范、引導(dǎo)等一系列作用。評(píng)價(jià)的過程也是個(gè)管理的過程，在分組教學(xué)中，教師要注意運(yùn)用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)合作互助精神，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與小組活動(dòng)，高質(zhì)按時(shí)地完成小組任務(wù)，真正在課堂教學(xué)中學(xué)有所獲。（1）評(píng)價(jià)主體的多樣化

新課程改革不僅改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也需要改變傳統(tǒng)的“以師為上、以書為上”的評(píng)價(jià)方式。教師不再是唯一的評(píng)價(jià)主體，尊重學(xué)生，就應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生自主評(píng)價(jià)的權(quán)利。因此在每章學(xué)習(xí)結(jié)束、或每個(gè)小組合作關(guān)系結(jié)束、又或是每個(gè)學(xué)期教學(xué)結(jié)束時(shí)，我都會(huì)提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與自評(píng)個(gè)人學(xué)習(xí)情況、互評(píng)小組合作情況、互評(píng)小組學(xué)習(xí)成果，評(píng)定教師教學(xué)情況等活動(dòng)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中自我反省、認(rèn)識(shí)自我，不斷提升合作技巧。同時(shí)通過學(xué)生評(píng)教師，也讓我有了更多的自我反思，促進(jìn)師生的共同進(jìn)步。

（2）評(píng)價(jià)方法的多樣化

教師在課堂教學(xué)中可采用多種評(píng)價(jià)的方法和手段，促進(jìn)學(xué)生積極參與分組活動(dòng)?？陬^評(píng)價(jià)是最常用的一種方法，尤其當(dāng)學(xué)生進(jìn)行分組活動(dòng)時(shí)，教師在教室里走動(dòng)，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，可針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)提供及時(shí)的口頭反饋；除了關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)，分組教學(xué)還要重視對(duì)小組合作成果的書面評(píng)價(jià)，切不可將學(xué)生小組的成果作業(yè)放置一邊,因?yàn)闊o(wú)論是采用評(píng)語(yǔ)還是等級(jí)評(píng)定的方式，都能讓學(xué)生感受到教師對(duì)其勞動(dòng)成果的尊重與重視，激勵(lì)學(xué)生持續(xù)不斷地追求進(jìn)步。

總之，在這種分組教學(xué)模式中，教師是設(shè)計(jì)者、組織者、導(dǎo)航者。學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，實(shí)現(xiàn)了生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、學(xué)習(xí)者和“任務(wù)”互動(dòng)，他們的整體水平大大提高。既培養(yǎng)了積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)情感，還培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的責(zé)任心、協(xié)作精神及創(chuàng)新品質(zhì)，為他們提供了終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

第五篇：初中分組分層教學(xué)總結(jié)

初中英語(yǔ)分層分類教學(xué)總結(jié)

XXXXX

2014.9

初中英語(yǔ)分層分類教學(xué)總結(jié)

XXXXX 面向全體學(xué)生就是要促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，既要為所有學(xué)生打好共同的基礎(chǔ)，也要注意發(fā)展他們的個(gè)性和特長(zhǎng)，正視學(xué)生的個(gè)體差異。由于各種不同的因素，“學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)、技能、能力方面和志趣上存在差異”，要在教學(xué)中承認(rèn)這種差異，區(qū)別對(duì)待、因勢(shì)利導(dǎo)。心理學(xué)家威廉杰姆士提出：在人的所有情緒中，最強(qiáng)烈的莫過于渴望被人重視。而分組分層全面推進(jìn)教學(xué)法恰是符合這一理論的教學(xué)方法。

我的分組有兩種形式：一是把全班按成績(jī)的差異分成八個(gè)小組，按平均分排序，每考一次算一次。主要功能是：在課堂上引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，變課堂為賽場(chǎng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，達(dá)到共同進(jìn)步的目的；課后小組組長(zhǎng)要負(fù)起責(zé)任來(lái)，對(duì)“學(xué)困生”給予及時(shí)的幫助，充分利用課上和課余時(shí)間手把手教，這樣不僅培養(yǎng)了一些小老師，也給自己減輕了負(fù)擔(dān)，無(wú)形中增進(jìn)了學(xué)生間的友誼，培養(yǎng)了學(xué)生互幫互助的品質(zhì)和團(tuán)隊(duì)精神。二是按座位就近同桌或前后桌分成不固定組，主要是討論課堂上老師隨時(shí)提出的問題，人少?zèng)]有閑說的機(jī)會(huì)，同桌沒討論會(huì)再問前后桌，顧及臉面，自然就動(dòng)腦思考了，避免了幾個(gè)學(xué)生團(tuán)團(tuán)坐，小組討論成了優(yōu)等生的“一言堂”，學(xué)困生坐冷板凳，無(wú)形中成了陪襯，開小差現(xiàn)象沒有了。只有這樣，合作才不至于流于形式，討論才能扎實(shí)、高效、有序地進(jìn)行。

“分層”就是根據(jù)學(xué)生的不同層次，小組內(nèi)按成績(jī)分為a、b、c、d、e層，由高到低，目的是培養(yǎng)更多的小老師。課堂教學(xué)中，先面 向全體學(xué)生，進(jìn)行以復(fù)習(xí)舊知識(shí)為目的基礎(chǔ)練習(xí)，然后分層教學(xué)和練習(xí)，每個(gè)層次的教學(xué)與練習(xí)交替進(jìn)行。通常可先給a層次的學(xué)生布置較高層次的練習(xí)，讓其自學(xué)、自我練習(xí)、相互校對(duì)。此時(shí)，可對(duì)b層次學(xué)生進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)指導(dǎo)；對(duì)于c層次則應(yīng)側(cè)重于個(gè)別指導(dǎo)、糾錯(cuò)。當(dāng)b、c層次練習(xí)時(shí)，則可對(duì)a層次適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，以拓寬思路，然后對(duì)b、c兩層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反饋。

課堂上做練習(xí)時(shí)，先做完的由老師批，若全對(duì)馬上查看小組內(nèi)c、d層次的同學(xué)會(huì)不會(huì)，若會(huì)本人馬上往下做，若有不會(huì)的馬上幫助；（但這樣做教室內(nèi)的人知道在學(xué)習(xí)，可教室外的人會(huì)認(rèn)為課堂亂遭遭的，顧慮重重）課下實(shí)行承包制b幫助d、c幫助e，a既負(fù)責(zé)監(jiān)督又負(fù)責(zé)b、c同學(xué)存在的困難給予幫助或把問題及時(shí)反饋給老師，這樣每節(jié)課我都做到面批面改，學(xué)生互批互學(xué)，每一節(jié)課都能獲得成功的喜悅，存在的問題及時(shí)解決。

按層次布置作業(yè)，按每次成績(jī)的升降等級(jí)。具體地說，按層次布置作業(yè)就是a層做較難的練習(xí)，b層做較靈活的練習(xí)，c層做較容易的練習(xí)，d層做最基礎(chǔ)的練習(xí)，從而改善成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)“吃不飽”，成績(jī)差的同學(xué)“吃不消”的局面。a、b、c、d層的學(xué)生不是一成不變，進(jìn)步了可以從d層升為c層、b層，退步了也會(huì)從a層降為b、c層甚至d層，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)潛力，從而更加努力，更有信心往前追。（學(xué)生的作業(yè)優(yōu)非常多）

在評(píng)價(jià)過程中按層獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰，先以小組為單位，平均成績(jī)進(jìn)步的獎(jiǎng)勵(lì)，否則懲罰；個(gè)人獎(jiǎng)以5分為一個(gè)層次，自己與自己比只要有進(jìn)步就獎(jiǎng)，否則就懲罰。“要制定短期目標(biāo)，讓孩子跳一跳夠得著，達(dá)到了，信心就有了。”每一個(gè)人都有自尊心的，像上次我們的月考，題不是很難，但不認(rèn)真也不可能達(dá)到優(yōu)秀等級(jí)，一些從來(lái)沒考過優(yōu)秀等級(jí)的同學(xué)這次達(dá)到了，非常開心，家長(zhǎng)說孩子高興壞了，學(xué)習(xí)勁頭上來(lái)了。實(shí)際上我們考試的目的并不是把學(xué)生考倒，而是督促學(xué)習(xí)的一種手段罷了。

如何全面推進(jìn)？每節(jié)在課堂教學(xué)中，通過我和小組長(zhǎng)的及時(shí)檢查，能在最快的時(shí)間得到學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，如果反饋中有個(gè)別學(xué)生沒有順利通過，我和小組長(zhǎng)馬上給予幫助或課下找些題進(jìn)行鞏固練習(xí)。組長(zhǎng)為了留住“寶座”主動(dòng)找組長(zhǎng)研究或找老師請(qǐng)教，組員為了顯示自己的才能暗地學(xué)，每個(gè)小組成員感受到他們同在“一條船”上，榮辱與共，從而在學(xué)習(xí)過程中，共同協(xié)作，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，各盡其才。使學(xué)生之間做到“人人教我，我教人人”互幫互學(xué)，共同提高。

實(shí)踐分組分層教學(xué)的效果，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 1.學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍提高

程度差的學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)定得較低，學(xué)習(xí)過程中又能得到老師更多的幫助，因此，以往那種在課堂上聽不懂，沒事干的“陪讀”的現(xiàn)象少見了。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)了，能積極參與學(xué)習(xí)。程度好的學(xué)生，學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)了，對(duì)學(xué)習(xí)的要求也提高了，課堂上也“吃得飽”了。同時(shí)由于學(xué)生分層可上可下，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)性，出現(xiàn)了“你追我趕，奮勇向前”的可喜局面。

2.學(xué)生的心理個(gè)性得到良性發(fā)展

分層教學(xué)針對(duì)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)措施，讓不同 層次的學(xué)生各得其所，都能獲得不同程度的發(fā)展；每一個(gè)學(xué)生都學(xué)得“痛快”（先痛苦后快樂），從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。同時(shí)，分層的不固定，又增強(qiáng)了學(xué)生的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；促進(jìn)了教學(xué)的互動(dòng)，有利于建立民主的、平等的、融洽的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，形成互幫互學(xué)、攜手共進(jìn)的團(tuán)體精神。

3.教學(xué)質(zhì)量得到顯著提高

半年來(lái)，分組分層全面推進(jìn)教學(xué)的積極開展，學(xué)生的成績(jī)?cè)诓煌潭鹊倪M(jìn)步，因?yàn)閷W(xué)生不會(huì)覺得自己一點(diǎn)都不會(huì)做。即使個(gè)別一點(diǎn)都不會(huì)的同學(xué)，選擇題也要選上。這樣才能盡可能地為本小組爭(zhēng)回一些分?jǐn)?shù)，提高平均成績(jī)，而各組組長(zhǎng)同學(xué)更要拿高分，才能把本小組成績(jī)提高，尖子生冒出來(lái)，大多優(yōu)秀生邁大步，后進(jìn)生不落伍，優(yōu)秀率明顯增大，低分率縮了水，平均分自然提上來(lái)了。

4.課堂效率大大提高

由于對(duì)學(xué)生提出的要求不同，課堂上出現(xiàn)了許多小老師，像過去一個(gè)問題老師講一遍又一遍現(xiàn)象少了，時(shí)間省下來(lái)，課堂練的機(jī)會(huì)多了，自己動(dòng)腦動(dòng)手的實(shí)踐內(nèi)容多了，變式訓(xùn)練，拓展思維的設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生思維廣度和深度，漸漸從要我學(xué)變成我要學(xué)，向45分鐘要成績(jī)，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

總之，分組分層教學(xué)一方面充分利用學(xué)生的智力因素和非智力因素，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生內(nèi)在的需求，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)的效率；另一方面老師個(gè)別輔導(dǎo)減少了，（老師備課的時(shí)間充足了，研究的時(shí)間多了）不會(huì)的同學(xué)都找自己的幫扶對(duì) 象。分組分層教學(xué)彌補(bǔ)小部分學(xué)生做演員，大部分學(xué)生做觀眾的不足，促進(jìn)了全體學(xué)生的發(fā)展，在不同目標(biāo)的指引下，調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的積極性，使每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲，分享其中的喜悅。正符合新課程中英語(yǔ)教育理念：人人學(xué)有價(jià)值的英語(yǔ)；人人都獲得必要的英語(yǔ)；不同的人在英語(yǔ)上得到不同的發(fā)展。