第一篇：分層合作教學在初中生物分組實驗教學中的實踐

分層合作教學在初中生物分組實驗教學中的實踐

摘要：隨著課程改革的不斷深入，從傳統的教育老師為主的倒灌式教學方式，開始逐步轉變為以學生為主體，不斷開發學生潛能，促進學生全身心健康發展的素質教育。而為了更好的激發學生的潛能，培養學生好的學習興趣，同時更好的提高生物教學的有效性，分層合作教學在生物分組實驗教學中的作用就顯得十分明顯。它不僅有利于學生合作意識的加強，同時對于學生自身特點的發展和對知識點的吸收，都是極其重要的。

關鍵詞：分層合作 分組教學 初中生物

一、分層合作教學和分組實驗教學的含義

（一）分層合作教學

所謂的分層，就是所謂的區分層次；而合作就是相互協作，共同完成。分層合作教學其實就是教師根據學生具體的能力和掌握知識以及每個學生的潛力將學生科學的進行分區，同時讓這些已經分好的各個區域小組，擔任不同的角色，來共同完成整個教學工作。

分層合作教學能夠科學的展開，就必須要老師對于學生有一個比較深入的了解，只有對每個學生都有深入和細致的了解，才能做到科學的分層，同時才能更好的因材施教。而科學的分層合作教學讓所有的學生在整個教學過程中都發揮自己的作用，這對于學生自身潛力的開發和自身能力的完全展現都有著極其有利的作用。

（二）分組實驗教學

分組，大家都知道，就是將固定人數分為幾個部分，每個部分就是一個小組，而分組實驗就是將這些人數分成小組后進行共同實驗。而在分層合作教學下的分組實驗教學，其實就是在已經科學的分層之后進行每個層次中的分小組，而這時候的分小組就不再跟分層一樣去看同一層中學生對知識的掌握能力或者學習能力了，而是要根據其中學生各自的性格、自身所具備的領導和動手能力還進行分組，然后將分層中條件較好的學生均勻的和一些條件不好的學生在分組之后進行小組合作，來確保每個學生都能參與到實驗過程中去，從而發揮自己作用的基礎上，都可以更好的完成實驗效果。

二、分層合作教學在初中生物分組實驗教學中的意義

所謂的分層合作，其實就是一種因材施教的方案，就是根據學生自身對知識點的掌握和潛力，來更好的發揮其作用，激發其潛力。

（一）科學的分層合作教學可以提高學生的學習興趣和提高

在分層合作教學的含義中，我們都了解到了，分層合作可以讓所有的學生都能夠參與到生物實驗中去，同時，由于分層結合的是他們各自的潛力以及對于知識點的掌握程度，所以，他可以根據這些讓學生在生物分組實驗中做不同的學習任務，這不僅僅能夠更好的展示每個學生的潛力和自身在學習過程中的優勢，在其心理會產生一種優越感，這樣就會提高整個初中生物教學的課堂效率，從而提高其對生物學習的興趣和自身潛力的開發。

（二）有利于學生作為學習主體性的培養

在傳統的初中教育過程中，都是以老師為主體，學生被動的接受，而進行科學的分層合作教學，可以極大的培養學生在學習中主體地位。因為分層合作教學是老師在深入了解學生之后對其進行學習指引，而具體的生物實驗過程中，都是學生自己根據自己的特長和潛力來進行操作，這對于學生在學習過程中主體地位的培養是十分有利的，擺脫了傳統的老師做實驗學生看的窘象。

三、分層合作教學在初中生物分組實驗教學中的應用

（一）科學多層次結合，顯現個人價值

在初中生物實驗教學中運用分層合作的方法，其實質其實就是讓所有的學生都能夠積極的參加到實驗過程中去。而在分層合作下的分組實驗教學，通常情況下都是將一個最好的學生和一個最差的學生放在一個小組里，其他學習中等的均勻分配在每個小組中，這樣讓最好和最差的學生都進行實驗操作，一方面可以讓最差的學生更好的學習到具體的生物實驗方法和步驟，同時在參與的過程中發揮自己的能力，從而體現自己在學習中的價值，這樣就可以更好的幫助每個學生去展現自己在生物實驗過程中的作用。

（二）在實驗過程中進行分層合作

初中生物的實驗教學是很多的，而一個人是很難完成實驗的，通常情況下也只有合作實驗才能更好的完成實驗要求。老師將所有同學都進行分組，然后給他們一個實驗要求，而這些學生就會根據同一個實驗要求進行實驗，這樣就形成了一個共同利益，只有小組內的每個同學都達到自己所操作步驟的要求，才能算是實驗的完成。這樣，為了完成這個實驗，小組內水平能力較好的同學就會對較差的同學進行指導，而實力差的同學通常情況下也會因為小組榮譽而接受并且認真對待，這樣不僅僅有助于培養學生的團隊合作意識，同時也讓每個人都參與到實驗過程中去，更好的去了解和學習。于此同時，整個小組的學生都可以相互之間進行交流，在完成實驗后與其他小組進行交流，一些成功或者失敗的實驗過程，都可以為學生下一次實驗的成功做一個好的鋪墊，也就是取長補短。

（三）實驗結果評價的分層

一般情況下，每次實驗的結束，老師都會進行具體的評價分析，而造成實驗效果和后果不同的因素有很多，許多步驟上的偏差都會造成最終結果的偏差，而進行分層次的進行評價，對于每個學生來說都是十分細致的學習過程，因為它通常可以強調到個人，對于個人生物實驗水平的提升有著很重要的作用，同時在小組內進行分層評價之后，各個小組之間進行評價，可以更好的激發每個小組內每個學生的好勝意識，對于其學習能力的激發也是一種方式。同時加上老師適當的鼓勵，就可以讓他們在這樣的環境下不斷的提成和進步，假如出現那些不愿意幫助同學的學生，老師適當的給予批評，有助于增加其團隊合作能力的培養，而差學生的鼓勵則有助于其自身學習水平的提升。同時，老師也應該注重學生之間相互的相互評價，讓這個生物實驗課堂越來越靈活。

四、結語

生物是一個實驗性特別強的科目，尤其是初中生物，可以說在整個生物教學中起著極其重要的基礎作用，在初中生物實驗過程中將分層合作教學不斷的實踐和加強，對于每個學生生物實驗能力的培養和團隊精神的增強，以及老師因材施教方案的施行，都有著極其重要的作用。

參考文獻：

[1]付裕東.落實因材施教原則的最佳途徑――分層次教學[J].中國教育品牌在線，2003，（09）.[2]劉敏.分層合作教學在初中分組實驗教學中的實踐[J].教學與管理（理論版），2014，（01）.[3]王波.初中生物實驗教學中如何培養學生的合作學習能力[J].教師，2014，（14）.[4]秦談順.如何讓小組合作教學走得更好[N].呂梁日報，2010.（作者單位：內蒙古包頭市包鋼第十二中學）

第二篇：分層、分組、合作教學模式

分層、分組、合作教學模式

一、概述和概念

針對近年來中等職業學校學習有困難的學生在逐年增加的狀況，我們進行了“分層、分組、合作”課堂教學模式的研究與實驗。所謂分層分組合作教學，就是針對教學班內在知識、能力、技能、情意等方面有差異的學生，進行科學合理地分組，一方面貫徹因材施教原則，另一方面在教學中利用差異資源開展合作學習。我們認為，學生的差異本身就是一種資源。利用這種資源的主要手段是小組“合作學習”。只有在合作學習中，這種差異資源的效益方可釋放。

“分層、分組、合作”教學模式具有較強的針對性、實用性、可操作性和靈活性。它不僅克服了傳統教學因內容、要求、方法同步劃一所帶來的種種弊端，而且保證了教師、學生在教學程序中的不同環節上主體作用的發揮，保持了大多數學生學習的積極性，最大限度地提高課堂教學質量。“分層、分組、合作”教學模式把教學系統諸要素合理組合，并把“合作”融入“分層”之中，較一般的“分層”教學更具有優越性和創新性。

二、理論和主張

⒈“掌握學習”理論。教育家布盧姆的“掌握學習”理論，強調每個學生都有能力學習和理解任何教學內容并能達到掌握水平。只要提供良好的學習條件，多數學生的學習能力、速度和動機方面的個別差異將會消失。

⒉教學形式最優化。教育家巴班斯基的“教學形式最優化”理論認為，個別指導、分組學習和集體講授的最佳結合是教學形式的最優化。

⒊合作學習理論。我國古老的教育專著《學記》中記載：“獨學而無友，則孤陋寡聞。”它強調學習者在學習過程中要互相切磋，彼此交流學習經驗，以增加學習的效率。

三、方法和程序

（一）準備

⒈調查學生。在學生的學習過程中，智力因素和興趣、動機、意志、合作精神等涉及情感、態度、價值觀的非智力因素都起著重要的作用。因此，我們有必要了解每一個學生在這些方面的問題。調查的形式采用集體問卷、個別談話和心理咨詢。我們設計了六份調查或測試問卷，其中有對學生的學習動機、興趣、情感、意志、合作精神等非智力因素的綜合考察；對學生的觀察能力，記憶能力，想象能力等智力因素的測試；對學生的人文性格的測試。我們對調查數據的分析盡量采用統計量化的方法，為教學班分層分組做好準備。

⒉培訓教師。“分層、分組、合作”教學實質上是在探索新教育理念下的教育模式，因此，它必然會涉及到課程和課程改革的諸多領域。我們注重教師重新認識現代教育的本質；認識新課程改革的形勢和任務；認識現階段中等職業學校教師轉變教育思想，更新教學觀念的重要性；認識新形勢下的師生關系以及建立新型師生關系的重要性；認識學法指導對學生學習進步所起的重要作用。高起點的理論學習為教學模式的研究打下了堅實的基礎。

（二）實施

⒈對教學班學生進行分層、分組。在掌握了學生學習成績、心理、情意等因素的調查結果，并對其進行客觀的分析和研究之后，我們征得了學生和部分家長的建議，對教學班的學生進行了科學合理的分層、分組。對學生的分層是隱性的：設為A、B、C三層，即基礎層、普通層、提高層。對學生的分組是顯性的：按照1：2：1的比例組成四人為一單位的學習小組，每班約設12組。這樣，“班內有組，組組同質；組內有層，層層異質”。對學生的分層分組，我們沒有機械地按成績的高低，而是采取了模糊聚類、綜合分析和動態分析的辦法，特別注意了學生的心理、性格和交往能力等影響學生合作學習的非智力因素。

⒉在分層分組合作教學中，我們對課堂教學目標實行了分層設定。課堂教學目標的分層設定不僅要與各層學生的現有發展水平相適應，而且要為學生自主選擇目標提供可能。分層目標不僅要明確、具體，而且各層目標間的梯度要平緩，做到教學易操作，學習易合作。對C層，以模仿性學習為主，通過簡單模仿，讓學生掌握應知應會的知識規律；對B層，以再現學習為主，在鞏固強化中夯實基礎知識、基本理論、基本方法；對A層，以創造性學習為主，讓他們在質疑、解惑中開發智力，培養能力。

在分層分組合作教學中，教師的教學設計是至關重要的。在教學策略上，我們做到了（1）對各層學生提出了明確而適度的目標和要求。特別地，對學習有困難的學生的目標是可調的，他們可以根據自己的學習基礎和生活經驗選擇適合自己的目標。（2）精心設計最近發展區，且視個別學生學習的需要復習必要的舊知識，使學生的新舊知識能迅速地互相作用。（3）尊重學生的差異性，關注學生的主體性，創設問題或情境，貫徹啟發式的教學原則，激發學生的學習興趣，提供學生合作的環境。（4）強調教師對學生的學法指導，重視總結和宣傳小組合作學習經驗。在教師的指導下特別注意對學習有困難的學生的輔導和補課。

⒊分層分組合作教學的小組合作學習，是指小組成員間的互相幫助與合作；各小組之間的合作交流；教師與學生間的互動合作。在課堂教學中，當關鍵的“問題”被提出后，首先以小組為單位進行討論，在組內“優生”和“差生”的互助中統一“認識”，形成小組意見；然后各小組輪流發言或選派發言人，進行班內交流、討論。在這個過程中可以互相質疑、釋疑、討論或辯論，最后再次統一“認識”。在課堂教學中，以小組為單位的合作學習方式，不僅增強了學生的協作意識，而且激發了不少同學的責任感。“優”“差”生之間的關系變得“息息相關，榮辱與共”。同時，教師在這個過程中也在不斷地矯正自己。在分層分組合作教學中，我們注意培養和鼓勵師生接納別人、悅納別人、欣賞別人的行為。這樣，三種合作形式同處于課堂教學中，師生互動，生生互動，教師調控全局，師生共同完成教學任務。

在分層分組合作教學中，我們力圖克服傳統教學的慣性：既有面向全體的“合”，又有提高、補差的“分”；既有全體學生（或一部分）和教師的互動、學生間的互動，又有小組的自學、自查的“靜”。“合分相間、動靜有序；合分靈活、動靜適宜；全員參與、互助合作；各得其所、共同進步”，在教學程序的不同環節上，充分發揮教師和學生的主體性。

“分層、分組、合作”教學模式給學生提供了在課堂上開放交互的學習方式，為學生創造了寬松愉悅的學習情境。學生在小組中學習沒有心理負擔，不會感到緊張和無所適從。人人參與學習過程，人人有機會發言，人人有機會參與競賽，人人做學習的主人。同時，開展各小組之間的競賽，將學習的競爭機制引入分層分組合作教學模式，激活了課堂教學諸多積極因素。分層分組合作教改實驗開始以后，師生一起制定競賽規程，把學習成績、合作效益、小組成績提高率、小組間比賽情況等列為競賽的內容。例如，小組間的命題賽、答題賽、歌賽、詩賽、記賬賽、表演賽等。通過分層分組合作教學的競爭機制，打破了傳統課堂的沉悶局面，使師生在生動、互動、主動、活潑的氛圍中都得到發展。合作學習有助于培養學生的合作精神、團隊意識和人際交往能力，這符合中等職業學校教學的總體目標。同時也有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正使每個學生都得到發展。

四、評價和說明

“分層、分組、合作”教學模式具有較強的針對性、實用性、可操作性和靈活性。傳統的教學系統對學生的評價，過分強調其甄別功能，通常是一次考試一張試卷定“質量”。“分層、分組、合作”教學模式改變了這種單一的評價方式，注重多元評價的激勵和教育功能。既注意終結性評價，也注意形成性評價；既注意學生的學習成績的評價，也注意學生的情感、態度和價值觀的評價。我們的做法是：一是改革考試方法，構建多種形式結合，重在就業能力考核的評價指標體系，實行開卷和閉卷相結合，口試和筆試相結合，知識測試和能力測試相結合，卷面考試與作業檢查相結合等綜合評價方法。二是改革評價標準。在我校，過去的期中、期末考試這種單一試卷成績在學生的總評成績中所占比值較大。現在，我們注重學生的學習參與過程，嘗試“檔案袋”式的綜合過程的評價方式，將學生有關情感、態度和價值觀等方面的諸多因素，如記錄的積極參與學習活動的表現、對學習的科學態度和關注幫助他人的行為等進行綜合評價。我們還讓學生參與到評價中來，使評價觸及學生的內心深處，使評價產生教育意義。

經過兩年的研究和實踐，我們對實驗班進行了縱向的和橫向的相關數據分析比較（含假設檢驗）后發現，學生的整體素質有了明顯提高。我們還特別對實驗班原C層后10名學生的學習成績變化情況進行了統計分析，結果喜人。為了客觀地評價“分層分組合作”教學模式，根據評價的多元性，我們還分別進行了分層前后在涉及學生情感、態度和價值觀方面的對比問卷測試。從學習方法、學習興趣、學習意志、合作能力、自主學習能力、學習自信心、學習效果等方面進行了設問。調查表明，分層后學生的各方面指標均超過了分層前。

“分層、分組、合作”教學模式的基本結構是相對穩定的，但不是固定不變的。它是一個開放的和可以不斷更新的系統，其管理是動態的和順其自然的。“層”和“組”在一定時段內具有穩定性，但在長期內又是可變的、可調的。任何教學模式都有它的適應性。“分層、分組、合作”教學模式適用于解決目前中等職業學校“差生”的學習問題以及學生間的顯著差異問題，對于文化基礎課其效果更為明顯。我們認為，學生的知識差異和個性差異是永遠存在的，即使是他們在不斷地進步。因此，“分層、分組、合作”教學模式應當適用于一般的課堂教學。

第三篇：淺談分層教學在初中生物教學中的應用

淺談分層教學在初中生物教學中的應用

摘 要 為了體現因材施教的原則,根據學生的個性發展特征和生物思維能力,對學生進行分層教學。有利于增強學生的學習能力,提高學習效率,因而能較好的提高生物教學效果。

關鍵詞 差異 因材施教 分層

新課程標準指出要“面向全體學生,著眼于學生全面發展和終身發展的需要”,要“實現因材施教,促進每個學生的充分發展”。在教學過程中要承認學生的個體差異,因材施教,發展個性;在教學方法上,營造適合學生個性發展的學習環境,最終實現整體學生的共同發展。可現實中每個學生受到社會、家庭環境的影響不同,學生的個性不同,學生的學習能力也不同。隨著九年義務教育的全面普及,同一班級的學生之間差異增大,在我們平時的教學過程中仍然采用班級授課制度。在這種“一刀切”的教學模式下,部分學生 “吃不飽”也有部分學生“吃不了”,很容易造成學生偏科、兩極分化,導致部分學生厭學甚至逃學的現象。因此,為了學習基礎好的學生得到進一步提高,又不放棄學習基礎差的學生,我對所帶班級的生物教學進行了分層輔導模式的嘗試。以下談談我在初中生物教學實踐中進行分層教學的一些體會:

一、學生分層

學生分層就是根據學生的個性特征、認知結構、接受能力將全班學生分開幾個層次。并根據不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略。

A層:生物基礎扎實,思維能力強。B層:生物基礎中上,思維能力較好。C層:生物基礎中下,思維能力一般。D層:生物基礎不好,思維能力不強。對學生分層是動態的,要隨時注意學生層次的變化,鼓勵低層次的學生向高層次發展。

二、目標分層

要做到分層教學,就必須針對不同層次的學生確定不同的教學目標,具體情況如下:A層:對他們要提出更高的要求,在完成書本練習外,盡可能的給他們留課外有關生物前沿知識或競賽方面的練習。鼓勵他們在日常生活中多發現有關生物生活方面的問題,鼓勵他們平時在報紙、網絡及電視等媒體上多關注生物醫學方面的新聞。B層:提高他們學習生物的興趣,鼓勵他們不管是在課堂上還是在課外多提問,鼓勵他們多多關注自身的生活規律,從中找出有關生物方面的知識點,并自己嘗試根據書本知識進行解釋。C層:提高他們學習生物的積極性,鞏固生物基礎知識,加強生物思維能力,平時多輔導多提問。D層:盡量讓他們掌握生物基礎知識,提高他們學習數學的積極性,培養他們的生物思維能力。課堂課外要多鼓勵多輔導,要求他們獨立完成作業。

初中生物教材涉及的內容廣泛,但其中包涵的知識點卻是生物學中最為基礎的東西,例如,初一學習的主要是動植物生理結構,初二學習的主要是生物的生殖、遺傳和變異及基礎生態學。針對基礎好的學生而言內容可以恰當的深入一點,為他們高中生物學習打下更為扎實的基礎,而對于基礎相對薄弱的學生來說,掌握書本上的基礎知識才是最為關鍵的。為了學生更好地掌握生物基礎知識和培養學生的生物思維能力,每節生物課都要進行精心的設計:設計不同層次的學生的教學目標及其相對應的教學策略;針對不同的學生設計不同的問題讓學生去思考、討論并最終自己能找出答案;如何設計不同層次學生的作業及其單元測試題;等等。

三、教學分層

課堂教學是實施分層教學的主要渠道,根據生物學特點,我采用以下的教學步驟:

(一)復習提問,導入新課。在課堂教學中,我一般采用復習提問的方式導入新課,所提的問題只是涉及上一至二節課的重點和新課相關的知識,這樣既復習了學過的知識有為新課作了鋪墊。在分層教學過程中,我針對不同層次的學生我設計了不同的問題,給C層和D層的學生的問題相對簡單卻又可以很好的掌握基礎知識;而針對A層和B層學生設計的問題則注重探求、討論環節。例如在講“輸送血液的泵——心臟”時,我給C層和D層的學生設計的問題是“人體內的血管分為幾種類型?分別叫什么名稱?”“動脈、靜脈及毛細血管內的血流速度是怎樣的?”“怎樣區分這三種血管?”等等。給A層和B層學生設計的問題是“是什么原因導致這三種血管壁的形狀和厚度各不相同?”“為什么在靜脈血管里有靜脈瓣?如果沒有這個瓣膜的存在會出現什么癥狀?”“這三種血管中的血液是從哪里來的?又要流向哪里去?”等等。通過這一系列的問題導入到心臟這一新課。

(二)學生自學。導入新課后,布置學生帶著問題自學,所設計的問題都是針對不同層次的學生的,一般分為基礎題和選做題,基礎題每個學生必須回答,選做題則鼓勵每個學生盡可能的回答,主要是用于提高A層和B層的提高題。例如在心臟這一新課中我設計的問題是:基礎題:心臟的大小及其形狀?心臟有幾個腔,分別叫什么?心臟的內側是不是只有同側相通?心臟跟血管相通,它的四個腔分別跟哪個血管相通?心臟的血流方向是怎樣的?血液循環包括哪幾種循環?體循環和肺循環的途徑和意義是什么?選做題: 從心臟壁的厚薄來看,心臟的四個腔有什么不同?并解釋其中的原因?體循環后,動脈血變成靜脈血,為什么?肺循環后,靜脈血變成動脈血,為什么?

(三)分組提問,歸納總結。自學之后,針對以上問題,老師在講述新課的過程中,分別對各個層次的學生提問,最后師生共同歸納總結。對于學生不能解決的問題,老師要做個別重點指導解決。針對重點、難點、共性問題,老師要加以講解、歸納、強化,是每個學生都有一個清晰、完整的知識體系。

四、作業分層

學習生物跟學習其他課程一樣,僅僅依靠課堂的講解和練習,不通過獨立做作業,學生是難以牢固和熟練的掌握知識和技巧的在日常學習生活中,不同層次的學生常常被統一大量的作業所累,成績好的學生會覺得一些作業簡單無必要而不做;成績差的學生因覺得一些作業太難、做不出而不做。因此面對不同層次的學生,就應對作業進行要求分層,作業不同于上課,作業量不能太多,也不能太少,更不能太簡單或太容易,難易要適中,多少要適量。所以我從學生的實際情況和個別差異出發,根據不同層次學生的特點及所授內容,在一定范圍內,除使用教材的配套練習外,有的放矢地按A、B、C和D四個層次來設計布置作業,使每個學生都能得到最佳鞏固發展。

對作業的要求是:D和C層以抄寫、朗讀、記憶為主,主要是在于知識的直接運用和基礎練習;B層通過選擇、填空、復述課文等形式來鞏固所學內容,側重知識的綜合;A層以綜合和探究性問題為主。這樣能使全部同學都能享受到成功的喜悅,因而提高學習生物的積極性。

五、輔導分層

課后分層輔導是分層教學的重要環節之一,通過輔導可以查漏補缺,全面完成教學任務。對C層和D層學生,重點是進行基礎知識輔導和心理輔導,學習方法上的指導,幫助他們對基礎知識進行歸類總結,歸納要點。幫助他們克服學習困難,樹立自信心,形成良好的學習習慣。對A、B層學生,盡可能多地提供給他們一些開發性的問題,讓他們去探索,去實踐,鼓勵他們想象、發散、求異,以培養他們的實踐能力和創新能力。

六、分層評價

分層評價是實施分層教學的保證。針對不同的學生采取不同的評價標準,充分發揮評價的導向功能和激勵功能,給每個學生都提供了表現自我,展示自己能力的機會,使他們在成功的喜悅中體驗學習生物的樂趣。

對于C、D層次的學生,評價應該是偏向對他們的鼓勵,幫助他們樹立自信,正確看待自已取得的學習成績并加強進行激勵;對于A、B層次的學生,正確地肯定他們的成績,但要注意掌握分寸,幫助他們認識自已存在的不足。

總之,實施分層教學可以充分利用學生的智力因素和非智力因素,激發學生的學習興趣,引起學生內在的需求,調動學生的學習積極性,為學生創造一個輕松愉快的學習氛圍,同時也減輕了學生的課業負擔,提高了學習效率。因此,分層次教學法在教學中的應用是可行的、有效的。生物學是一門走在時代前沿的學科,有些知識需要相關的其他學科知識的輔助才能掌握,初中生物教學過程中,教師在課堂教學中只能深入淺出,針對初中生的特色使用分層次教學模式,才能達到教學目的,取得較好的教學效果。

第四篇：小組合作在初中生物實驗教學中應用課題研究方案

小組合作在初中生物實驗教學中應用課題研究方案

一、課題的性質和任務

初中生物實驗教學是學生進行探究學習，獲取知識的重要手段，是實現新課改的有效途徑。我市已把初中生物實驗操作考試列為中考的一部分。在新課改的實施中，教師要在有限的教學時間內，提高初中生物實驗教學的實效性,必須更新教學理念，加強對學生實驗操作紀律的教育；精心設計好實驗教學過程，明確每堂實驗課的教學目標，科學地準備實驗材料，科學地預見實驗中可能出現的問題并預備處置方案，同時還要注重小組合作的實效性；并且必須加強教師在實驗過程中的指導作用，循序漸進地培養學生的實驗能力。只有這樣才能合理地把握有限的課堂時間，從而有效地提高初中生物實驗教學的實效性。

二、課題意義

新課程改革在我市推廣已有多年。新課程的理念是“面向全體學生、提高生物科學素養、倡導探究性學習”。實驗教學是學生進行探究學習獲取知識的重要手段，是實現新課改的有效途徑。初中生物教材學生課堂實驗共４２個，這充分體現了生物新課標指出的：“生物學是一門實驗科學，觀察和實驗是學習生物科學的基本方法”。當前生物實驗教學正面臨著教學理念的更新、現代實驗教學手段的實施以及怎樣提高學生實驗自主探究能力等多重任務，并且我市已把生物實驗操作考試列為中考的一部分，因此在新課改的理念下,要在有限的教學時間內，如何提高初中生物實驗教學的實效性,成為諸多生物教師迫在眉睫需要解決的難題。

三、課題研究的步驟

1、實驗開始前，通過學生問卷調查他們對“小組合作學習”的認識、分組傾向、意愿及期望等方面內容。

2、正式實驗周期為一年，第一學期為第一階段，第二學期為第二階段。

第一階段，所有實驗班除進行常規教育外，還要進行與同學合作行為、小組實驗、科學探究方法的培養。

第二階段，對照班進行傳統的班級教學；實驗班則以“小組合作學習”豐富課堂教學，為測評統計階段。以生物學科形成性檢測成績、學習目的性、求知欲、自信心等方面對實驗班和對照班進行統計比較，得出結論。

四、課題研究的具體方法

（一）、更新教學理念，加強實驗操作的紀律教育

從初中生物新課程標準中實驗教材的安排來看，學生探究實驗有２３個、觀察實驗有１３個，教師演示實驗有６個，這４２個實驗都需在課堂上完成。初中學生好奇心強、又特別好動，只要一提上實驗課，學生就情緒高漲，表現出很高的積極性，但學生一進入實驗室，由于好奇心的趨勢，很容易把注意力集中到實驗器材和材料上，會出現許多學生忙著擺弄材料、急于觀察、甚至不聽教師講解便動手操作等現象，忽略了教師講解的實驗原理以及實驗器材的使用，從而導致教師講授的實驗操作的技巧、注意事項，數據的記錄、分析、處理等方法難以有效貫徹，最終會使實驗效果不理想。因此，要提高實驗教學的實效性首先必須要更新教學理念，加強實驗操作紀律教育。

“沒有規矩，不成方圓”。實驗課的良好紀律和遵守實驗室規則是上好實驗課的保證，為了培養學生良好的實驗習慣，使學生實驗順利進行，教師必須向學生強調遵守實驗課的紀律和實驗室規則的重要性。加強紀律教育，使學生明白并自覺遵守，以保證實驗室內環境安靜和實驗的順利進行；同時養成良好的實驗習慣，每個實驗完畢后，認真整理好實驗器材，并及時總結實驗中存在的問題找出原因。要培養好實驗助手或實驗小組長，讓他們在實驗中協助教師指導好本組的其他學生并加強本組的紀律管理，使教師能集中精力輔導學生。

（二）、精心設計好實驗教學程序 提高實驗課堂的實效性

1、明確每堂實驗課的教學目標

初中學生因年齡特點，注意力往往容易被一些無關的內容所吸引。如有的學生在《練習顯微鏡的使用》實驗中，往往把注意力放在寫有字母b的玻片上,而忽略了顯微鏡正確使用的方法。所以，在做實驗之前必須讓學生知道實驗的目的和要求，這也是實驗教學中的重點。只有這樣，才能使學生有明確的學習方向，思維方向，產生積極的學習動機，認真進行實驗操作。

2、科學地準備實驗材料

因地制宜，科學地準備實驗材料往往會達到非常好的效果。如《觀察花的結構》實驗，正值冬季，桃花無處可尋，教師可用替代材料如：羊蹄甲、百合花等，上課時與桃花模型一起對照觀察，可以達到同樣實驗效果。觀察《葉的表皮細胞》時，用蠶豆葉替代，蠶豆葉的表皮很容易撕取，這樣既節約時間，又可以取得非常好的效果。《觀察小魚尾鰭》的實驗中用泥鰍替代不僅成本低而且簡便易行，實驗效果好。只要處處留心，生物實驗材料幾乎都可以在當地找到合適的替代材料。一些實驗材料可以發動學生自己采集和培養，如《探究光對鼠婦生活的影響》和《觀察蚯蚓》等實驗讓學生參與采集和培養，這樣不但能調動其學習的積極性，還能讓學生獲得對生物的生活環境、生活習性的感性認識。

3、科學地預見實驗中可能出現的問題，預備處置方案

教師在設計實驗教學程序時，首先應認真構思好學生在實驗和觀察過程中的每一個環節以及符合學生實際的教學方法，對實驗中出現的問題、現象、失敗的原因要盡可能考慮細致，盡可能多設幾個“為什么”，以激發學生思維。比如，在探究《饅頭在口腔中的變化》的實驗時，可以設計如下的思考題：(1)所切的饅頭多大最適宜做實驗？(2)取唾液時應該注意什么？怎樣才能盡快獲得較多的純凈唾液？(3)實驗裝置在37°C左右的溫水中要保持多長時間最適宜？(4)怎樣控制水溫？若水溫過低或過高會出現什么現象？其次，在每個實驗教學前，教師應按課本的實驗要求，認真做幾遍，使自己的實驗操作規范、熟練。在演練中還要研究和摸索學生可能發生的問題以及實驗成敗的關鍵，要做到心中有數，以便在實驗中及時提醒學生，確保每個學生都成功。在探究《饅頭在口腔中的變化》實驗中，我通過課前實驗注意到只有對饅頭碎屑和唾液混合后充分進行“振蕩”，才有明顯的實驗現象，不然經37℃水浴后滴碘液，只要一振蕩，試管底部的淀粉與碘結合，試管中仍出現藍色，從而導致實驗失敗。所以在學生做實驗前一定要對學生強調饅頭碎屑和唾液混合后的“振蕩”是關鍵。教師只有及早對實驗中可能出現的問題、現象、失敗的原因進行仔細的分析思考，才能科學合理地安排時間，讓學生少走彎路，避免學生出現無事可做的現象，從而提高課堂的實效性。

4、在進行科學探究實驗中，注重小組合作的實效性

我們知道小組合作進行探究學習是培養學生自主學習能力提高課堂實效的有效手段。因此在生物教學中，一般我們都采用小組合作學習的方式，讓每一個學生都參與進來，教師在給予評價時也是以小組為單位，這樣既能提高學生學習效率，又能使教師站在更高的層次上去組織教學。但一些教師為了合作而合作，在教學中出現合作學習泛濫化和自由化的現象，以本人在《輸送血液的泵——心臟》的研討課為例，在進入“探究心臟的結構和功能”的環節時，我采取了小組合作的教學方法，每提出一個問題后，就讓學生分成幾個組探究討論，沒注意各小組成員的搭配和合作學習過程的控制，使有的女生不敢用手去觸摸豬的心臟，而是用筆代替手，有的甚至坐在那當觀眾，由于時間太緊，我也來不及去一一指正，學生觀察交流的時間過少，以至于學生在回答一些簡單的問題時都出現錯誤。雖然這堂課的課堂氣氛熱鬧，但是部分學生沒有主動參與，只是聽取別人的意見，學生思考不足，最后導致課堂計劃的內容沒有完成，課堂實效性不高。所以為提高實驗課的實效性，我們在小組合作進行科學探究實驗中應該注意：1）把教學內容、目標、方法有機地結合，明確探究的主題，精心設計有價值的有一定難度的探究問題。2）在分組活動前慎重確定組員，避免隨意性。分組以中等生為基準，充分考慮學生的性別、性格及平時成績等因素，明確組長職責，注意課堂氛圍的駕馭能力，讓每一位學生能夠真正地動起來，并有足夠的時間探究問題，表達自己的觀點。3）教師既要肯定學生的正確答案，又要對錯誤的回答予以矯正。4）注重培養學生探究問題能力、終身學習的能力。

5、注重實驗總結

實驗結束后除認真填寫實驗報告，還應對每一個實驗過程中出現的現象、記錄的實驗數據進行思考、分析、歸納總結，找出實驗中的不足之處并加以改進，同時還要對實驗中成功之處進行總結提煉。

（三）、加強教師在實驗過程中的指導作用，循序漸進地培養學生的實驗能力對一些技巧性較強的實驗操作，教師在實驗過程中要加強指導作用并采取以下不同的教學方法，循序漸進地培養學生的實驗能力。如《練習使用顯微鏡》一課時，由于這是學生進行的第一次進行動手實驗，教師可采取模仿教學，充分發揮其指導作用，先講解顯微鏡的結構和作用，然后對顯微鏡使用的三大步驟：取鏡安放、對光、觀察；一一講解，做到邊講要點、邊做示范，學生跟著進行模仿操作。學生模仿操作完后，再讓學生獨自操作一兩遍，經過幾次這樣的訓練，學生就基本上學會使用顯微鏡了。這種實驗教學方法的好處是有利于培養學生認真、細致、嚴謹的科學態度，規范學生的實驗操作步驟。學生一旦掌握了規范的實驗操作步驟，即可進行分步教學的方式訓練學生。如《制作并觀察洋蔥表皮細胞和蕃茄果肉細胞》實驗，把實驗分為“擦—滴—取—展—蓋—染—吸”七個步驟。每個步驟教師先講實驗操作的要領、做示范，然后學生再獨立操作、觀察。學生操作觀察時老師巡回輔導，一個步驟完成后再進行下一個步驟。教師可在輔導過程中以提問的方式讓學生說出觀察到的實驗現象，洋蔥表皮細胞近似長方形，番茄果肉細胞近似球形，它們都有細胞壁、細胞質、細胞核；教師再補充說明，植物細胞都有細胞膜，但它太薄，而且緊貼細胞壁，用光學顯微鏡是不易觀察到的，最后引導學生得出結論：不同的植物細胞形態不同，但它們都有相同的結構：細胞壁、細胞膜、細胞質、細胞核。這樣不僅給學生提供獨自操作的機會，培養學生獨立操作能力，而且在教師的引導下，使學生逐漸學會觀察實驗現象，收集實驗信息，學會歸納總結得出結論，從而主動獲得知識。經過分步實驗的教學訓練后，學生可在老師的指導下，進行獨立操作。如《觀察葉片的結構》在實驗，實驗前要求學生認真看書熟悉實驗目的、方法、步驟、實驗所需的材料和藥品。根據實驗要求，弄清實驗重點和操作的順序，然后再進行操作。教師在操作過程中應巡回指導，若發現實驗過程中出現了共同錯誤，教師要面向全體學生即時糾正，這樣就進一步培養了學生獨立實驗的能力。通過以上循序漸進的訓練后，學生便能正確熟練地使用顯微鏡、解剖器等實驗中常用的工具和儀器，從而具備了獨立實驗操作的能力。

五、成果的主要形式

（一）、開始實驗前，實驗班與對照班在對“小組合作學習”的認識、分組傾向、意愿及期望等各方面沒有顯著差異，特別是分組傾向一項，實驗班和對照班的學生分別有部分學生選擇了“自由組合”的分組方式，因此教師在分組時只部分考慮學生的這一愿望，重點防在隱性分組上。

（二）、對課堂上學生發言次數的觀察結果。

（三）、以生物學科形成性檢測成績、學習目的性、求知欲、自信心等方面對實驗班和對照班進行統計比較，得出結論。

總之，教法無邊，只有明確實驗目標，精心設計好實驗教學過程，科學的做好實驗前的各種準備，加強教師的指導，細化實驗步驟，注重小組合作的實效性，才能真正提高實驗課堂的實效性。

第五篇：淺談初中生物分層教學

淺談初中生物分層教學

薛芳芳

在農村的基礎教學（特別是在大班教學）中，“優等生飽，后進生餓”的情況很普遍。但新課標的基本理念要求我們的教育要面向全體學生，注重素質教育，突出學生主體作用，尊重學生個體差異。因此為了讓不同層次的學生都得到最優發展，教師必須承認其個體差異，尊重其個體差異。生物課堂教學要富有生活氣息，讓每位學生在每個教學環節中都能最大限度的參與到課堂教學中來，就必須在學生原有不同認知的基礎上實施分層教學的策略，才能促進學生的全面發展，肩負起培育祖國花朵的責任。

在生物的分層教學中，可以從如下幾個方面來實施：

1、學生分層： 作為生物科教師，首先應對所教學生有個整體的了解，然后根據學生平時的課堂表現，課后練習情況以及各章節的測試情況將所教班學生分為A、B、C三個層次。A層學生主動，課堂參與意識強，學習習慣好，思維動手能力強，是班上的“優生”，C層學生恰恰相反，學習習慣差，動手能力弱，甚至學習欲望弱，他們常常違紀，是班上的“差生”，B層同學處于A，C層之間，他們學習不出眾，習慣平平，往往容易成為全班被“遺忘的對象”，通過A，B，C三個層區分層后，教師應關注每個層次，根據其特點采用不同的輔導方式，從而激勵學生不斷進取。

2、目標分層：

首先對學生成績差異的現狀及成因進行研究,對各層次學生進行分析研究,從智力因素,非智力因素、心理氣質、學習環境等各個角度分析學生個體間的差異狀況及其成因，分別建立學生個體檔案，教師再確定與各層次學生的實際可能性相協調的分層教學目標，便于教師把教學難度確定在每個學生的“最近發展區”之中，讓每個學生跳一跳都能摘到“桃子”。對“優生”可開辟第二課堂或興趣小組，通過各種實驗、實踐活動發展他們學習生物的興趣，嚴謹的科學態度和創新精神；對“差生”，教師要用“愛心”和“耐心”經常進行針對性的個別輔導，培養學習興趣，調整學習方法，彌補知識缺陷，培養求知欲，成就感與自信心，并實行“一幫一”策略，讓其在優生的幫助下對生物的基礎知識過關；對中等生采取鼓勵措施，讓其對自己充滿希望，向“優等生”看齊，在課堂中給與更多的關注。

3．教學分層

教師在課堂教學過程面向全體學生，精心備課，做到重點突出，難點突破，緊扣考標。在組織教學過程中，必須把握好三點：一是讓各層次的學生都有表現的機會，在課堂中設置不同難度的問題，讓不同層次的人都能體驗到成功的快感，激起對學習的興趣。二是要研究知識體系本身的層次要求和學生的能力發展要求，使兩者有機結合。除基礎性的知識要求所有學生必須過關外，其拓展的內容則視學生個人情況而確定其掌握的程度。三是妥善安排課堂教學時間。

針對A層次學生的思維活躍，學習主動，課堂參與意識強，教師應在課堂上指導學生自己去發現知識，提高自學能力。通過實踐，基本形成這樣的模式：創設生物情景+提出問題+獨立思考+小范圍的討論+分組討論+解決問題。而對于C層學生，首先要培養學生讀書的能力，書是學生的第二老師，會讀書的人肯定會學習，C層同學自學能力比較差，關鍵一點，是他們不會使用書，不會從書中尋找答案，因此要慢慢地培養他們帶著問題去閱讀的能力。在課堂上鼓勵他們認真聆聽優生對問題的回答及知識的總結，并化為自己的知識。

4.測評分層：

分層測評不是用統一的絕對標準來衡量每個學生，而采用不同層次目標相對應的標準來衡量不同層次的學生，因而每個學生都有可能達到自己的目標，從而獲得鼓勵。每次背書，優生要求以節為單元進行，而差生則可以把一節內容分開來背，并且組長可以引導差生完成背誦。每次練習，基本包括A，B、C三類練習題。C層達標級，按教學大綱的要求設計，B層提高級，在達標級基礎上增加分析層的學習。A層優勝級，增加新舊知識聯系的綜合層練習，提供與學習內容有關的生產、生活實踐拔高的題型分析與解答。學生可三類題都做，也可按教師的要求，選做其中一類。并且教師應鼓勵中低層次學生在掌握本層次內容后選做高一層次的題目。在分層練習中,由于練習的難度分別與各類學生的最近發展區相適應,是學生通過努力可以達到的,為學生創造了不斷把最近發展區變為現有發展水平的條件.在分層測評中要注意及時評價,及時鼓勵,讓每個學生及時嘗到甜頭,及時改正錯誤.在教學過程中，教師應直視學生的個體差異并實行分層教學，讓其一個臺階一個臺階的往上走。并且，每層學生每次的目標達成也應不同，只要該學生一次比一次有進步就可以，并不要求某個學生立馬及格或優秀。只有這樣，才不能磨滅學生學習的積極性，才能達到理想的效果。