第一篇：初中生物教學中有效進行實驗教學的嘗試

初中生物教學中有效進行實驗教學的嘗試

文山州廣南縣珠街鎮初級中學校： 郵編663311 [摘要]：課程標準明確指出：科學探究是一種重要的學習方式，也是義務教育階段生物課程的重要內容。而生物是一門以實驗為基礎的科學，生物實驗正是進行科學探究的主要方式。為此重視演示實驗、開發家庭小實驗、開展課外實驗、發展“微型化”實驗，在生物教學中有效進行實驗教學，既可以激發學生學習的興趣，又可以讓學生學習獲得新知識，使實驗教學真正成為學生發展的載體。

[關鍵詞]：有效進行實驗教學、重視演示實驗、開發家庭小實驗、開展課外實驗、發展“微型化”實驗

課程標準明確指出：科學探究是一種重要的學習方式，也是義務教育階段生物課程的重要內容。而生物是一門以實驗為基礎的科學，生物實驗正是進行科學探究的主要方式。在生物教學中有效進行實驗教學，既可以激發學生學習的興趣，又可以讓學生學習獲得新知識。初中生物教學是生物教育的啟蒙階段，初中學生年小好奇心強，他們學習生物的動機往往是以滿足好奇心和感興趣為主的。生物實驗教學的首要任務是如何激發學生對學習生物的興趣，并使這種“短暫”的興趣能夠穩定地保持并得以發展，從而提高他們學習生物的主動性和積極性。

生物教材中各式各樣的實驗很多，有以學生為主的活動探究實驗，有以教師為主的演示實驗，還有課后的家庭探究實驗以及拓展學生知識為目的的社會調查實驗等。因此，在生物教學中，如何選好實驗有效進行教學，我在教學中主要抓以下幾個方面。

一、重視演示實驗教學，增強感性認識，啟迪思維，加深對生物知識的理解 教師用演示的方法、結合課堂教學進行的生物實驗——生物課堂演示實驗，其特點是操作簡便，現象明顯，具有較強的直觀性與示范性。通過演示實驗，不僅可以使學生比較容易地接受新知識，還可以使學生了解正確使用儀器及試劑的方法和操作過程，以便日后獨立進行實驗時能使用或容易學會使用這些儀器和試劑，并進行正確的實驗操作。因此，演示實驗是生物教學中最常用的直觀手段之一。

課堂教學中的演示實驗，最能調動學生的情緒，激發他們學習的興趣和求知欲。蘇教版新教材按照義務教育新大綱規定的3項演示實驗內容，在各章節中共安排了82個課堂演示實驗。這些實驗有的是對概念、原理的闡述，有的則屬于實驗基本操作技能。對這些演示實驗，我全部安排在45分鐘課堂教學中完成，并力求做到演示操作規范、實驗現象明顯、分析表述準確簡練。對部分演示實驗裝置或實驗操作還作了適當的補充和改進，以增強實驗效果。

例如蘇教版課本七年級上冊P32觀察洋蔥鱗片葉表皮細胞的結構，該實驗最為經典。實驗步驟中的染色：在載玻片的一側滴加碘液，在另一側用吸水紙吸引，重復幾次，使染液浸潤到標本的全部。作為一種傳統方法應讓學生學會。但在實際實驗時，許多學生性急，往往只在另一側用吸水紙吸一次，就放入顯微鏡下觀察，結果是因染色過淺，看得不清楚。該實驗經改進，在開始滴清水時，滴入一滴清水，然后就直接滴入一滴碘液，再將撕取的觀察材料展平，再蓋上蓋玻片。進行觀察。這樣做的好處是，觀察效果好，省略了吸取這一環節。并且節約了大量的吸水紙，避免了用過的吸水紙成為垃圾。從而彌補了實驗設計的不足，使實驗更趨合理化，并讓學生學到科學的研究和解決問題的方法。

又如在做“細胞的吸水和失水原理”時可以讓學生現場做一盤涼拌蘿卜，即將切成條的蘿卜撒上鹽拌一拌，放置幾分鐘后，讓學生觀察：盤子里出現了許多水，蘿卜條變軟并且變小了。將浸泡好的蘿卜條取出，擠掉大部分水后，再用辣椒粉、醋、味精等佐料拌一拌，讓學生品嘗。這時教師提出：蘿卜撒上鹽后為什么會出現許多的水，水是從哪里來的？蘿卜條在拌佐料之前為什么還要用手進一步把蘿卜里的擠掉？這讓學生對平時習以為常的生活現象一時無法得出答案，這樣一下子緊緊抓住了學生的好奇心，激起了學生學習的興趣，啟迪了學生的思維，收到明顯的教學效果。我在七、八年級生物課堂教學中補充和改進的演示實驗約占全部演示實驗的五分之一。

二、開發家庭小實驗，使生物教學過程延伸到學生生活中去，讓學生愛生物，重視生物課，學好生物課

新教材配合教學內容，設置了二十幾個家庭小實驗。教學實踐表明，家庭小實驗的引入使課堂教學延伸至課外，它對激發學習興趣、鞏固知識技能、培養能力、開發智力起到一定作用。發酵現象實驗中可以增加對照組，缺少對照組，說服力不強。實驗中可選用三個礦泉水瓶，1號瓶放入400毫升水、10克糖、1克酵母，套上氣球，扎緊瓶口。2號瓶放入400毫升水、10克糖、不加酵母，套上氣球，扎緊瓶口。3號瓶放入400毫升水、10克糖、1克酵母，擰緊瓶蓋。將三個瓶放在教室向陽窗臺上。兩天后，學生觀察現象。通過對照1號、2號瓶中現象，使學生清楚1號瓶中生成了氣體。再打開3號瓶，可看到有大量泡沫飛出，并有酒香味。把1號瓶中生成了氣體收集，放入點燃的火柴，可看到火柴熄滅。從而使學生更好的理解有酒精和二氧化碳產生。學生開始產生興趣，大多數學生在家里動手做了這個實驗，有的成功，也有的不成功。到課堂上七嘴八舌詢問老師，經過簡要解釋和指導后，有的同學回家又重復做了這個實驗，一旦做成功了，其興奮之情自不必說，學習生物的興趣也隨之激發出來。后來，每逢做演示實驗時，學生往往會問老師：“我自己在家里能不能做？” 配合課堂教學內容，我們除了布置學生完成新教材中設計的小實驗外，還另外補充了十幾個既有濃厚生活氣息，又與所學生物知識密切相關，同時學生在家庭中又能夠找到材料，獨立完成的小實驗，作為家庭作業。這些實驗按教學進度陸續布置給學生完成，并要求每一位學生準備一個家庭小實驗記錄本，把所完成的實驗項目、日期、觀察到的現象、得出的結論與所學知識的聯系等詳細記錄下來，半學期檢查一次。多數

學生都能達到老師提出的要求。家庭小實驗的開發，不僅豐富了學生課余生活，使學生擴大了視野，培養了動手實驗能力和觀察分析能力，而且由于它們與課堂教學內容同步，也對知識的理解和鞏固起到促進作用。

三、開展形式多樣的課外實驗活動，理論聯系實際，開闊學生視野，學以自用

組織生物興趣小組是開展課外活動的很好方式，興趣小組活動除了舉辦擴展課內所學過的知識內容的專題講座外，還以做生物趣味實驗，制作實驗教具、組織參觀、進行社會調查等多種形式展開。在小組活動中我盡量發揮學生的特長，鼓勵學生多動手、多動腦、多實驗。如七年級生物上冊中的“看看種子怎樣萌發和長成幼苗”、“看看根尖的哪一部分在生長”、“觀察葉色與光照有沒有關系”、“看看水分沿著莖的什么部分上升”等。這些實驗需時較長，無法在課堂實驗中完成，所以安排為課外實驗。還通過開展“向日葵人工輔助授粉”、“植物營養繁殖的操作”等課外實驗，學生學會了人工授粉、扦插、壓條和嫁接等實用技術，學生在這樣的實踐中通過動手操作、管理，親自觀察、記錄，并且動腦筋去比較、分析和思考，不僅獲取了新的知識，而且學會了探求新知識的方法。久而久之，學生便逐步養成了進行科學研究的初步能力和創造能力。其次結合教學實際，指導學生進行社會實踐，“環境影響生物的生存”這節課之前，充分利用校園、營造實踐氛圍。校園種植了大量的花草樹木，我帶領學生將校園內的一草一木進行科學分類，并將該植物的生命活動特點及經濟價值都寫在標牌上，這種活動有利于學生認識生物多樣性，有利于形成人與自然和諧共存的觀點。校園內綠樹成蔭，百花爭艷，物種豐富，環境優美，對于培養學生熱愛環境起到重要作用，使學生感到生物就在自己身邊，生物與生產、生活、社會密切相關，在一定程度上增強了他們關心自然、關心社會的情感。

四、農村中學實驗室分組實驗向“微型化”方向發展

分組實驗是學生實驗的主要方式。它是在單元教材學習之后，為了復習、鞏固和驗證課堂上所學的生物知識，并系統培養學生的實驗技能和獨立工作能力而進行的一種課堂實驗教學形式。這種教學形式，過去由于實驗條件、實驗經費等諸多方面的問題，山區農村學校常常將實驗室進行的實驗改為黑板上講實驗，失去了實驗本身的意義。

為了解決這個問題，我根據美國學者在大學進行微型實驗教學的成功經驗，將中學學生分組實驗改為微型實驗，獲取了良好的社會效益和經濟效益。為改變農村中學因缺少實驗經費，儀器藥品不足，部分學生不能動手做試驗的狀況，利用學生家庭中的廢舊物品把課本上的實驗改進成微型實驗，培養學生的實驗操作、觀察、分析和設等能力，同時訓練學生解決實際問題的能力，從而提高農村中學的生物教學的質量。實踐證明，微型生物實驗對中學生物教學的改革有如下主要優點：1．可使絕大多數學生都有動手做實驗的機會，改變過去那種“一人做、大家看”的局面；使學生由過去被動“等待”和“接受式“的學習方式，變

為“主動”和“探索式”的學習方式；使多年來提倡的“啟發式”、“學生為主體、教師為主導”的教學方法得以實現。2．極大地培養了學生學習生物的興趣。由于微型實驗既安全又節約，教師可以放心地讓學生一人一組做實驗。通過親手做實驗，以可幫助學生理解和形成生物概念，可以培養觀察和實驗能力，同時，有效地激發了學生學習生物的興趣。學生盼著上微型生物實驗課，做作業、復習或預習等，根本不用教師督促。3．使隨堂實驗、實驗室分組實驗、家庭小實驗和課外活動實驗等都得以開展。4．有利于培養學生既動腦又動手、理論聯系實際和解決實際問題的能力。5．有利于培養學生關心自然、關心社會的情感和創新精神。6．對辦學條件較差，缺少儀器藥品和實驗設備的農村中學，促進了其對生物實驗代用儀器藥品的開發和推廣。7．能改善實驗室環境。可大幅度地減少實驗室空氣和水體排放污染，有益于師生的健康。

當然，微型生物實驗也有它的不足之處。例如，易忽視基本操作的規范性，較少考慮實驗中有關的安全因素等。因此，微型實驗雖然具有許多優越性，但也并不是所有實驗都可用之代替的。在教學中，應根據實驗的內容、目的、現象和定量要求等進行選擇，使常規實驗和微型實驗相結合，兩者取長補短，這樣可以發揮更好的教學效果。

總之，教師在組織實驗教學中，學會探究、學會開發創新，把教材中實驗的二次開發當做藝術來研究，才能有效進行實驗教學，使實驗教學真正成為學生發展的載體。（論文共3840字）

[參考文獻]： 九江學院學報雜志編輯部1997年第05期

如何上好初中學生實驗課—論文總結—21是世紀教育網 課程教材研究所，化學課程教材研究開發中心《化學教師培訓手冊人民教育出版社》

第二篇：如何有效進行初中生物教學

生物科學是自然科學中的基礎學科之一，是研究生物現象和生命活動規律的一門科學，與我們的生活息息相關。義務教育階段開設生物課程，旨在培養學生的生物科學素養，使他們掌握一定的知識與技能。下面是筆者針對生物的教和學各方面存在的問題提出的意見和看法。

一、教師要以教材為依據，適度開拓學生的認知面

教材是教學的基本依據，教師應認真閱讀，深入理解課程標準，鉆研教材內容，并對教材內容進行合理的重組，在此基礎上制定出既符合課程標準，又切合學生實際的學年計劃、學期計劃和單元計劃。教師要安排好不同時間的實習實驗活動，如參觀、訪問、種植養殖等內容。通過學習，讓學生獲得生物學基本事實以及基本概念、原理和規律方面的知識，了解并關注這些知識在生產生活中的應用。通過自己親手操作，使學生具有初步的生物實驗操作能力。同時，教師應引導學生向三個方面進行拓展。一是向前沿領域拓展，如生命工程，太空育種，基因工程，克隆技術等，目的是引發學生的思考，激發他們的學習興趣。二是向社會領域拓展，如讓學生調查水資源情況，垃圾處理情況，農業生產現狀，能源問題，糧食問題等，目的是培養學生的社會責任感，形成良好的生活行為習慣。三是向應用領域拓展，如引導學生走訪果農、菜農，思考解決他們提出的問題，目的是鍛煉學生解決實際問題的能力。

二、教師要創設教學情境，引導學生進行探究性學習

教師應根據所訂計劃，按照季節的不同，安排適用的實踐活動，創設真實有效的情境，培養學生的探究能力。如安排學生在家里養蠶，觀察如下細節：1.蠶卵孵化時的溫度及所需時間。2.小蠶的進食及生長情況，蛻皮次數。3.停止進食及結繭。4.繭內化蛹。5.蠶化成蠶蛾。6.交配。7.產卵。教師要求學生在觀察的同時做詳細記錄，并在課堂上交流。在此過程中，必然有些同學會在飼養環節上出現問題，這時教師要引導學生進行探究性學習，其步驟如下：1.提出問題。如在飼養過程中，哪個環節出了錯，原因是什么？2.做出假設。同學們一定會有不同的假設，教師千萬不要強求統一，而是鼓勵學生堅持自己的觀點，提出解決問題的方法。3.讓每個同學按照自己的假設制定出驗證假設的計劃。4.按計劃實施，收集數據，觀察結果，得出結論，驗證自己的設想。5.同學之間進行交流，分享過程與結論，教師進行總結。通過這幾個步驟進行學習，不僅增加了學生分析問題、解決問題的能力，還提高了他們的探索精神，激發了學習興趣。

三、多用教具和活用教具

教師與學生進行交流主要是在課堂45分鐘內的教學中，如何直觀形象地向學生傳遞更多的信息是提高效率的重點。生物傳統的教具主要是指掛圖、標本、模型以及活體等，它們都有各自的優點和不足。掛圖用途廣泛，但只是呈現平面結構；標本能呈現生物體的真實立體結構，但有時存在不易看清內部結構或細微結構等情況；模型呈現的效果較好，但也存在不夠真實的情況：生物活體則存在獲取、保存不易的情況。由于這些教具都有著各自的優點、缺點，所以，單一使用某種教具往往很難達到令人滿意的效果。教師在選擇教具時，應盡量選用活體，活體能使學生真實、客觀地認識生物體，避免造成認識上的偏差，而且活體比其他教具更能激發學生的興趣。教師選用活體教具后，再根據具體情況，結合一些其他教具進行教學，以達到更好的教學效果。例如，我在初二下學期的生物分類，對于藻類、苔蘚、蕨類和裸子植物的區分歸類教學中，利用地處農村的優勢，讓部分學生課前準備各種植物，通過對植物直觀地觀察，學生表現出極大的學習熱情。

四、靈活使用多媒體教學手段

在教學中，教學目標是教學的指引，教師在教學中的一切教學活動都要圍繞教學目標進行。作為教學手段之一的多媒體，在運用過程中也要遵循教學目標。因此，多媒體的使用不能隨意，不能僅僅為了吸引學生而使用，要時刻以教學目標為中心。如初中生物學中的《血液循環》一課是生物知識的重點、難點。《血液循環》的教學目標是體循環和肺循環的途徑，以及血液在循環途徑中發生的變化。根據這個目標和媒體的功能，我選擇的做法是：1.首先讓學生用手摸到自己的心臟，感受心臟的跳動，然后對照心臟模型，講述其結構。2.觀看flash動畫，依次展示：①心臟的結構(四個腔及瓣膜)；②與心臟四個腔相連通的血管；③體循環、肺循環路線；④在循環過程中血液成分發生的變化，用紅色表示動脈血，藍色表示靜脈血。這樣將復雜的血液循環整體分解成一個個知識點，循序漸進,依次顯示，學生思路清晰，教學效果很好。3.觀看血液循環錄像，全面認識血液循環，加深理解。

從以上教學步驟可以看出，課堂教學在目標指導下將各種媒體協調配合、各展所長、互為補充，運用多種手段向學生傳遞知識信息，從而使學生感知全面，理解深刻，既掌握了知識，又培養了能力。

五、提高教學評價的有效性

教學評價分為兩大部分，一是課堂及時評價，二是課后評價。隨著素質教育的不斷開展，學生的學習方式由以前的被動學習轉為主動學習、自主學習、合作學習，在課堂中建立良好的學習氛圍已經成為教學的主要目標。因此，在教學中，教師要及時對學生的學習進行評價，要認真傾聽學生的發言，要能夠發現其中的閃光點，幫助學生敘述清楚自己要表達的意思。這樣做不僅培養了學生的表達能力、交流信息的能力，還能使教師把握學生的思維活動脈絡和情感的傾向，有助于實現教學目標。教師可以通過課后評價，將學生的知識反饋梳理起來，有針對性地對學生進行輔導，不僅提高了教學的有效性，也完善了教師的教學策略。

總之，課堂教學包括多方面的因素，教師必須要對每個因素進行認真的設計，并將各個因素有機地整合起來，一定會提高課堂教學的有效性，使學生得到全面發展。

第三篇：如何進行初中生物探究性實驗教學

如何進行初中生物探究性實驗教學

龍山縣灣塘鄉初級中學 李湘軍

人教版初中生物新教材中有很多探究性活動，在探究性實驗的教學實踐中，我深刻體會到：學生帶著疑問，自己動手進行觀察實驗，在實驗過程中去探究、發現、獲得新知識，既培養了學生科學探究的能力，又發揮了學生的合作能力、實踐能力和創新能力。那么在初中生物探究性實驗教學中，如何將探究學習組織好才能達到最佳效果?這是我們教師值得探討的課題，下面我談談自己的幾點看法。

一、引導學生做好第一個探究性實驗，激發學生的興趣

七年級上冊第一個探究是“光對鼠婦生活的影響”，這個實驗無論是知識背景還是材料用具對七年級學生來說都沒有難度，組織實驗也不受實驗器材和裝備的影響。從實驗設計本意理解，也并不是要求學生嚴格按科學探究的七個步驟去一一完成，而是讓學生體驗科學探究的基本過程，重點理解變量和初中階段設計實驗組和對照組只允許出現一個變量。在教學中個人認為，教師在實驗中無論學生選擇非生物因素（陽光、空氣、水分、土壤、溫度、濕度）中的哪一個因素進行探究都是可以的，設計的實驗方案只要具有可操作性都應該鼓勵學生大膽嘗試。讓不同的組探究不同的變量對鼠婦生活的影響，不僅發展了學生的求異思維，更重要的是激發了學生的實驗興趣。為使實驗設計更加完善，教師及時給予點撥：(1)需要做對照實驗嗎？需要探究幾個變量？這么多變量需要設計幾組對照實驗？要幾個實驗裝置？它們的作用分別是什么？然后教師講解探究實驗重點在于控制變量法，每一組對照實驗只能控制一個變量，其余條件都相同。這次活動需要較長的觀察時間，教師要有耐心，要安排足夠的時間。這樣，一則學生有成功感；二則可讓學生體驗探究的基本過程，為后面的學習打下伏筆。

二、引導學生熟悉探究性實驗的基本程序

無論學習什么，方法最重要，探究性實驗亦如此。在實際教學中不能只注重七個步驟的記憶，而忽略七個步驟之間的因果關系和思維順序，不能只注重探究過程的完整性而忽略各步驟的獨立性。所以在教學中重點結合已做過的探究性實驗“光對鼠婦生活的影響”比對課本示例，完善“光對鼠婦生活的影響”一節中探究性實驗的基本程序，從而建立完整的探究思維順序，有意識地設計了針對思維操作技能的強化訓練。也就是說，在教學中不急于讓學生一下子設計出完整的探究性實驗，這樣不僅可以分散教學難點，而且可以排除學生的畏難情緒。在實際教學中，實驗設計對于學生來說是最難的，而明確實驗變量是實驗設計的關鍵，也是學生實驗設計的難點。

我們可以根據課本中提供的不同的探究實驗，培養學生由淺入深地學習實驗變量確定的方法，總結實驗變量確定的方法。

方法一：直接從實驗目的獲取。如：光對鼠婦生活的影響實驗變量是什么?(光)

方法二：分析實驗目的和實驗原理推出。如：觀察植物細胞的吸水和失水，首先演示發生在日常生活中的現象——分別泡在濃糖水和清水中的蘿卜條所呈現的不同現象。學生提出問題：為什么浸在不同溶液中的蘿卜條會出現不同的變化？如果將已經皺縮變軟的蘿卜條放在清水中，會發生什么現象？濃糖水和清水有何區別？蘿卜條的細胞又發生了什么變化呢？如何解釋這些現象？引導學生發現實驗原理是細胞吸水或細胞失水，找出實驗變量——細胞外界溶液的濃度，主要在實驗設計中理解“什么是對照”、“什么是干擾因素”、“如何巧妙地設置對照組”、“如何避免干擾因素對實驗結果產生影響”等關于科學探究實驗的設計方法和思路。掌握了實驗設計的關鍵，一舉突破了實驗設計的難點，所以對緊接其后的探究性實驗起到了“舉一反三”的教學效果。

三、科學訓練，發展學生的探究能力

沒有探究，就沒有創新；沒有訓練，就不能形成能力。真正要發展學生的探究能力，教師必須在生物課程標準的指導下對學生進行科學的訓練。

1.完成教材安排的探究性實驗，從感性認識中培養學生的探究能力。在教學中，可根據實驗的目的改變實驗材料或重新設計。如“綠葉在光下制造淀粉”這一實驗的目的是要學生通過探究發現光合作用的產物是淀粉，實驗中增加將天竺葵的葉片與銀邊天竺葵葉片直接進行對比實驗，用淀粉的產生部位同時也證明葉綠體是進行光合作用的場所。

2.以試題的形式對學生進行探究思維訓練，從理性認識中培養學生的探究能力。目前，圍繞學生探究能力訓練的試題不少，選擇與學生已有的學科知識為背景的探究試題效果更好，也可以根據學生熟悉的生物學知識、事實和材料為背景編制訓練題。在生物教學中，探究性實驗的教學無疑是對生物教師提出的一個更高要求。

只要我們在生物實驗教學中從第一個探究性實驗開始重視，以方法入手，多給學生動手的機會，多創設探究思維訓練情境，學生才能在探究中主動獲取知識，在理解的基礎上完善生物學知識體系，才能使探究性實驗的教學充滿活力。

第四篇：在初中生物課堂中如何進行有效教學

在初中生物課堂中如何進行有效教學

福興中學：朱秀娟 《生物課程標準》提出了“面向全體學生”的理念，要著眼于學生全面發展和終身發展的需要，教師就應善于關注生活經驗，為學生提供生活情境，利用生物學本身的魅力，幫助學生提高學習生物學的興趣。筆者認為，在教學中只有抓好課堂這塊教學主陣地，積極構建和諧、平等的師生關系，提高課堂教學的有效性，才能達到減輕學生負擔，提高學生全面發展的素養的目的。在教學實踐中，筆者進行了以下幾個方面的探索與嘗試。

一、在教學中適當穿插游戲，讓學生進行角色扮演

角色扮演就是讓學生參與到一種體驗性學習得活動中去，在活動中學生多方面的才能將得到展現：譬如收集和整理材料、表達交流、分工合作、表演及應變等能力，以及對知識的鞏固和深化。在角色扮演活動結束之際，也一定要給予學生的表現作出一個中肯的評價。接下來舉一個筆者在課堂教學中怎樣讓學生進行角色扮演的例子。

“植物細胞的結構和功能”是蘇教版七年級生物（上冊）的一節內容，這節課的內容較多，較抽象，中間還穿插了一個實驗：觀察洋蔥鱗片葉表皮細胞的結構。學生可能會側重于實驗觀察，而忽視另一個重點：植物細胞的結構和功能特點，但這兩者是并重的，不能忽視任何一方。據此情況，我決定用角色扮演——“猜猜我是誰”這個活動來鞏固和深化這個重點內容。

在學習完“植物細胞的結構和功能”等有關知識后，筆者拿出課前準備好的七張硬紙板（細胞壁、細胞膜、細胞質、細胞核、液泡、葉綠體、線粒體），請七位同學上前，每人隨機摸一張，根據摸到的硬紙板確定自己的角色。先由扮演細胞核的同學開始：“在植物細胞中我是核心人物，我控制著其他人物，大家猜猜我是誰？”“細—胞—核！”（此時，學生的興趣空前的高漲，氣氛熱烈）對了！然后，由這個同學將硬紙板（細胞核）貼在黑板上，退到一邊。接著，其他六個角色依次進行。當然，這些角色在描述的過程中肯定有不全面的地方，再由其他同學舉手補充，或者由我適當加以點評。

在活動進行的過程中，還有一段有趣的小插曲：扮演液泡的同學，上來后張口就說“大家好，我是液泡……”“哈哈……”在座的同學一起大笑起來，我也忍俊不禁，同時也為他捏了一把汗，那位自稱為“液泡”的同學，自己也不好意思的笑了。只見他沉思片刻后繼續道：“既然我已經承認了自己是液泡，那現在請大家說一說我應該有什么樣的功能呢？”下面同學反應熱烈，掙搶著回答他的問題。最后他還不忘補充一句“大家不要忘了，植物細胞想要喝水還要靠我呢！”。此時我都有點感動了：為他的隨機應變和自信！掌聲經久不息。

通過讓學生進行角色扮演，不僅能鞏固知識、調節課堂氣氛，還能激發興趣，挖掘出學生潛在能力。

二、充分利用生物學實驗，引導學生探究生活竅門

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學。它的許多概念、原理、規律等都是通過實驗發現的，許多生活現象只有通過實驗才能得到解釋，所以在生物學教學過程中，不重視實驗是不行的。同時，實驗對于培養學生學習生物學的興趣，掌

握實驗的基本技能，提高他們的智力和動手能力，都有十分重要的作用。在生物學課堂教學中，積極進行科學探究活動，有助于增強學生的問題意識，幫助學生了解現實生活中各種基本知識，從而促進學生提出問題、分析問題、解決問題等能力的發展。

例如，在學習完“探索生命的方法”和“植物的呼吸作用”之后，筆者引導學生開展了一些對現實生活有指導意義的實驗，以幫助學生加深對相關知識的理解和增強運用知識的能力，如“探究柑橘在什么樣的條件下保存時間最長？”，先由學生展開激烈討論，哪些條件可能會影響柑橘的保存；應該怎樣設計對照實驗；設計實驗時應該注意哪些原則；然后分組設計實驗步驟，分別探究同樣大小的新鮮柑橘在下列三種不同情況下的保鮮效果：（1）室溫，低溫；（2）隔絕空氣，不隔絕空氣；（3）干燥，濕潤。同時要求學生把實驗結果(現象)設計成表格，觀察實驗后再填寫表格。最后通過比較各小組觀察到的現象，引導學生總結得出柑橘保鮮的適宜條件是：低溫、低氧、適宜的濕度。

探究式實驗設計模式是素質教育的具體化和深化，它有利于充分調動學生學習的積極性，把學習的主動權交給學生，使學生成為教學過程的積極參與者，真正體現教為主導，學為主體。通過學生自主設計探究實驗，培養和提高了學生的科學探究能力，從而使他們所學到的理論知識向更高層次升華。

三、引領學生進行合作學習，達到知識共享

合作學習是國際上最流行的教學策略之一。早在二千多年前，我國古典的教育名著《學記》就有“獨學而無人，則孤陋而寡聞”的記載，強調學習者在學習過程中的合作。

由于學生思考問題的角度和理解的深度、廣度有差異，所以他們的意見往往不統一，這正是開展小組合作學習的良好時機。這時，讓學生互相說出理由，不僅會使問題越辯越明，而且學生間的包容意識也會得到及時的培養，學生間的對話精神也會得到積極的發揚，學生的情感態度與價值觀也會得到很好的培養。

如筆者在教《遠離煙酒》《拒絕毒品》等一類課時，筆者首先布置學生以小組為單位，課前收集有關煙酒、毒品對人體危害等相關信息資料，作為青少年的我們應該怎樣做等問題，讓學生在課堂上展開交流、討論；交流結束時，筆者將學生的成績給以肯定。同時征求學生的意見，將大家收集到的資料以小組為單位合作辦一份有關煙酒、毒品對人體健康危害為主題的手抄報，在校園內辦一個手抄報展，展覽結束后，還可以將你的手抄報送給親戚、朋友看，讓更多的人了解煙酒、毒品的危害。于是小組合作又開始為手抄報的內容排版，進行熱烈的討論。這樣的課堂教學，將書本上的內容延伸到課外，課雖然結束了，但學生對知識的探究沒有結束，學生不僅獲得了保護自身健康的知識，而且還掌握了運用所學的生物學知識分析和解決生活生產中的實際問題的能力，同時也培養了學生終身學習的欲望和能力。

小組合作學習為所有學生提供了參與交流的學習空間，也提供了成功的機

會。這就需要我們教師精心準備、大膽放手、適度參與、及時指導、巧妙調控、科學評價。讓每一位學生在主動參與、自主合作中感受成功的喜悅。

四、引導學生利用生物學知識，解決生活中的問題

《生物課程標準》基本理念之一是“注重與現實生活的聯系”，它提出要“注重使學生在現實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入

理解生物學的核心概念，為他們進一步學習和步入社會做準備”。生物學知識來源于生活，來源于實踐，學生學習生物學知識最終也是為了將來的生活。因此，教學過程中要重視聯系學生原有的經驗，開展豐富多彩的教學活動，提高教學的有效性。只有把知識真正落到實處，解決實際問題，才能“學以致用”，這樣的學習才具有真正意義。

學以致用是重要的教學原則。例如：學習抗體知識后，筆者設置了一道關于目前熱門的話題的問題：臨床治療上已證實，將受甲型H1N1流感病毒感染后治愈患者(甲)的血清，注射到另一個甲型H1N1流感患者(乙)體內能夠提高治療效果。甲的血清中具有治療作用的物質是A疫苗B外毒素C抗原D抗體(答案

D)。又例如，在學習抗體時，筆者聯系了高科技在這方面的進展，比如生物導彈（單抗隆抗體）的知識，使知識得以運用，并激發了學生學習的熱情。

再如，在講述環境保護的內容時，筆者提出了： “想一想，2009年2月20日 發生在我們鹽城的水污染事件，大家的生活有沒有受到影響呢？大家有沒有買純凈水呢？”學生的興趣被調動了，接著讓他們經歷一次生物學知識的“再發現”過程，“我用純凈水洗腳呢！”，“你真高級！為什么你沒有用自來水呢？”，“自來水受到污染了，不能用，有毒！”……以上這些，學生都親眼可看到、親耳聽到的。親身體會的生活化的知識往往包含著深刻的思想、感情，有利于幫助學

生確立積極的生活態度和健康的生活方式，培養他們正確的情感、態度與價值觀。

課堂面對的是活生生的學生，學生是運動著的個體，他們的思維具有差異性和難以預知性，教師要盡力去親近學生，了解學生真正的興趣在哪里，知道他們的困惑是什么，利用教材更好地傳道授業解惑；教師還能充分利用音、像、影等多媒體工具傳遞教學信息，既增加了課堂教學的信息量，有利于提高了學生獲取信息的效率，又能使教學內容形象化，教學過程生動活潑，有利于激發學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性，能較好地實現預期的教學目標。

第五篇：有效組織初中生物實驗教學

有效組織初中生物實驗教學

龍巖初級中學 池群珍 生物學是一門以實驗為基礎的自然學科，觀察和實驗是學習生物學的基本方法，而實驗是學生獲取知識，進行探究創新的一種重要手段和途徑，也是提高學生實踐能力的基本方法。此外實驗教學有還助于提高學生學習生物學的興趣，培養學生的科學愛好及樹立正確的科學觀。作為一線的生物教師在教學中應該想盡辦法將實驗課上好，而且要取得應有的效果。但是實驗教學雖好，卻不容易組織進行。因為許多學生沒有認識到實驗的重要性，對做實驗就只是覺得好奇、好玩，沒有明確實驗的目的，上實驗課時往往不認真的按照要求進行操作，結果導致實驗課的課堂紀律混亂，也就無法取應有的教學效果。那么，如何才能有效的組織實驗教學呢？

一、做好第一節實驗課前的思想教育和組織紀律教育

做好第一節實驗課前的思想教育和組織紀律教育，這是順利進行試驗的前提和基礎。對于七年級的中學生來說，他們對做實驗是非常有興趣也非常好奇的，但往往帶有盲目性。為了端正學生的實驗態度，在進行試驗之前，一定要對學生進行全面的思想教育，要讓學生明確我們進行實驗的目的，了解實驗的重要性。對學生進行全面的思想教育，除了正面引導教育之外，還應該收集一些與實驗有關的歷史故事或者是一些生物方面的科學發現史，引導學生從側面去了解實驗原來是可以幫助我們去發現問題、解決問題的，我們應該認真對待。例如英國科學家哈維通過實驗發現了人體的血液循環，英國物理學家羅伯特.虎克通過觀察實驗發現了細胞，美國科學家沃森和英國科學家克里克通過實驗發現了DNA分子雙螺旋結構，我國著名生物學家袁隆平通過不斷的實驗培育出了雜交水稻，為人類解決糧食問題做出了卓越貢獻。

紀律是學習的保證，也是順利進行實驗的保證。為了培養學生良好的實驗習慣，使實驗順利進行，有必要加強組織紀律教育。必須讓學生學習實驗室守則和實驗規則，并要向學生講清各項紀律要求，使學生自覺遵守實驗室守則和實驗規則，保證實驗室內的秩序。要讓學生養成有組織、有紀律的實驗習慣和作風。

二、精心進行實驗小組的分組和培養小組長

“新課程理念”要求學生要學會進行合作交流。合作學習是學生進行自主學習的一種主要形式，也是學生提高學習效果的重要途徑。所以，在進行試驗之前，教師要根據班級人數、實驗桌的數量、實驗器材的多少以及實驗內容的實際情況，把學生分成若干小組。分組時教師要在學生自愿組合的基礎上，教師再根據學生的特長、性格、組織紀律性、學生之間的感情等因素進行精心編排，讓小組內能夠協調，既有分工又有合作。為了加強管理和合作，提高實驗效果，每個小組還要選出負責任的小組長，通過小組長來協調組員之間的分工合作，幫助教師管理實驗器材和藥品。但是，在進行試驗前，要對小組長從思想、集體主義、實驗基本的操作方法等方面進行培訓，讓小組長能夠在實驗過程中起到帶頭和管理的作用，起到協助老師的作用。

三、切實做好安全保證

安全問題很重要，在實驗過程中教師一定要注意做好安全保證。特別是在室外進行活動的時候，要教育學生注意路上的安全、要選擇安全地帶進行活動，不要在沒有安全保證的地方進行，同學之間要互相照應。

在實驗室內進行實驗時，教師上課前要強調實驗過程中應注意的事項，做好安全保證。如在進行“驗證綠葉在光下合成淀粉”的實驗前，要先向學生強調該注意的事項：(1)酒精易燃，不可直接在酒精燈上加熱。用酒精燈加熱時要小心，以免被沸水、蒸汽燙傷。（2）碘液對眼睛和皮膚有刺激，使用時要小心。這樣，學生在進行實驗時候就會特別注意，也就避免了安全事故的發生，使實驗順利有序的進行。

總之，有效組織實驗教學的方法是多種多樣的，只要我們不斷的實踐，不斷的探索，不斷的總結，總會找到符合教學實際，符合學生實際的實驗教學方法。