第一篇：在初中化學課中如何進行有效及實驗教學

在初中化學課中如何進行有效的實驗教學

一.課題解釋

在實施化學實驗教學過程中，教師要轉變教學觀念，實施符合新課程理念的實驗教學，教學過程中要著力培養學生的能力，創設有效的實驗情景，提高學生學習化學的主動性和積極性，要讓學生體驗探究的歷程，培養科學素養，只有這樣才能發揮實驗的有效性。二.課題背景

以實驗為基礎是化學教學的基本特征，實驗為學生提供了化學學習的認知背景，不但有助于學生形成化學概念，理解化學定律和化學原理，而且能激發他們對化學學習和探究的興趣。實驗教學對啟迪學生思維、培養科學方法和創新精神均能產生積極有效的作用。因此，教師如何有效地設計與實施實驗教學，促進學生提高化學學習的效益，是中學化學教學改革中非常關鍵的一個環節。三． 理論指導

素質教育理論：中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確指出實施素質教育以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。根據素質教育理論來研究在初中化學實驗中能幫助學生自主實驗、獨立思考，能培養學生探索精神、創新思維，能有利學生開發潛能、勇于實踐的一種實驗類型。

新課程標準：在全日制義務教育《化學課程標準》（實驗稿）中強調“化學實驗是進行科學探究的主要方式”，“教師要注意改進傳統的實驗教學，精心設計各種探究性實驗，促使學生主動學習，逐步學會探究”。幫助學生了解探究性實驗的基本過程和方法，培養學生初步的科學探究能力和態度，使學生掌握進一步學習和發展所需要的化學基礎知識和基本技能，在實驗實踐中獲得探究的體驗和意識，從而提高學生科學探究的素質學科教學理論。

在《化學實驗論》中，中學化學實驗可分為驗證性實驗和探究性實驗兩種基本類型。傳統的中學化學教學往往以驗證性實驗為主，這種實驗教學以教師為主、以獲取書本知識為重點、以學生模仿操作為基礎、以實驗結果為評價標準，學生在實驗中處于被動學習的地位。探究性實驗則以學生為主、以掌握科學方法為重點、以學生自主探究為基礎、以實驗過程和實踐能力為評價標準，學生在實驗中

處于主動學習的地位，能激起學生學習化學的持續興趣，增強學好化學的自信心。因此必須加強探究實驗教學。四．整體計劃

通過演示實驗分組實驗相結合，培養學生動手動腦的能力、分析問題和解決問題的能力。在實驗過程中，具體問題具體分析，使學生掌握必要的實驗技能和理論知識，養成良好的實驗習慣，體現科學素養。五．具體做法

1、教學觀念的轉變是發揮新課程實驗有效性的前提

我認為，只有加強實驗教學的有效性，才能達到新課程預期的培養目標，才能真正使學生養成“自主學習、合作學習、探究學習、動手實踐”的學習方法和習慣。因此，教師應當轉變教學觀念，確立新的教學觀：①教學要密切聯系學生的生活世界,讓教學內容與生活世界結緣；②教師的教學方式應該服務于學生的學習方式；③注重讓學生理解、探究，給學生自由思考的空間，幫助學生發現學會知識對個人的意義；④教師應當營造和諧、融洽的學習氛圍，建立平等的師生關系；⑤教師要鼓勵學生拓展知識面，確立學習目標，提高綜合學習能力。只有切實加強新課程下化學實驗教學，才能發揮實驗教學的實效性作用。

2、創設有效的實驗情景，提高學生學習化學的主動性和積極性

（1）適當地借助多媒體技術，使演示實驗更形象更直觀，效果更優化。如：

初中化學教材（滬教版）“一氧化碳與氧化鐵的反應”實驗中，實驗開始時應先通入一氧化碳后加熱玻璃管。當老師提出：如果這兩個步驟顛倒了，結果如何呢？學生議論紛紛，討論熱烈。于是我用動畫演示的方式播放了先通入一氧化碳后加熱時發生的爆炸現象。學生印象深刻，記憶猶新。

（2）利用實驗情景，激發好奇心，提高學生學習化學的主動性和積極性

好奇是創造行為的開始，是學生探索心理的推動力，在創造性思維中具有觸發催化的作用，從而成為學生行為的內在動力之一。愛因斯坦說過，他沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心。學生對事物感到好奇的時候，往往是創造性思維迸發的時候。因此化學教師要善于利用實驗，精心創設化學情景，激發學生強烈的探究興趣，那么探究意識的培養也就水到渠成了。為此，上好化學第一課對初中學生而言影響重大。因為學生往往帶著一種好奇的心理步入化學殿堂的，他們期

盼著早日能揭開這個神秘的面紗，期盼著早日喜歡上化學這一門新的學科。比如，教師在進行第一節化學課教學時一開始就可以向學生介紹：“從今天起我們開始學習一門新的課程”，并將事先填充的氫氣球放飛到教室上空，氫氣球下系一標語，上面寫著：學好化學。此時，學生精神抖擻，課堂上布滿歡快的氣氛。老師問：“氫氣球為什么能向上飛？” “ 假如改用口吹的氣球，它能不能向上飛呢？”。對于這些疑問，老師可不作答，既而還可以再提出一連串的問題：鋼鐵是如何煉成的？鐵為什么會生銹？煤氣為什么會使人死亡？人胃里的胃酸過多可以用具有什么性質的藥物治療？森林火災如何預防？等等。在學生面前不斷提出他們暫時還解決不了的問題，讓學生在無盡的問題中產生濃厚的求知欲，從而在學習過程中永不滿足，不斷進取。同時還可以運用現代化教學手段，采用“視頻導入”抓住學生的眼球，把化學世界絢麗多彩的第一印象呈現出來，拓展學生求知的視野；還可以設計幾個趣味實驗，如“點不燃的手帕”“雨落花開綠葉出”“空中生煙”等有趣的化學“魔術”學生急切想知道：這是怎么回事？為什么會有此現象？自己能否操作？從此，學生學習化學的積極性特高，興趣很濃。甚至還可以通過小故事、科學史實、實物等情景創設，激發學生進一步探究學習的好奇心和欲望，使他們感受到學習化學的愉悅性。因為有了好奇心才會有問題，有了問題才會產生學習的欲望。有了學習的欲望才能真正激發學生學習的內在動機，自主積極獲取知識，使“要我學”變成“我要學’，增強了實驗教學的有效性。

3、結合新課程教學以培養學生能力的需要來提高實驗的有效性

（1）變演示實驗為探索性實驗，培養學生的創新能力。

在以前，課堂演示實驗一般以教師為主體，學生僅僅是旁觀者，沒有直接參與，這不利于學生創新能力的培養。現行的新課程化學教學變“創造性的教”為學生“創造性的學”，將演示實驗改為探索性實驗，讓學生充分地動腦、動手、動口，發揮學生的主體作用。如:《制取氧氣》的教學中學習有關氧氣的實驗室制法，就可以采用探索性實驗，通過實驗教學了解到用高錳酸鉀與過氧化氫在制取氧氣操作上的不同方面知識，從而掌握實驗室制氧氣的相關知識。這種變演示實驗為探索性實驗的實驗教學有利于學生創造性思維的激發，培養學生的創新能力。

（2）采用多種實驗方法，活躍和培養學生思維能力。

①實驗游戲化：“寓教于樂”是青少年教育的一條基本原則，我們每個人的啟蒙教育都是從游戲中開始的，因此在“用簡單的實驗方法區分棉纖維、羊毛纖維、合成纖維織成的布料”的化學實驗教學中就可以讓學生通過游戲的方式進行學習，達到學習的最佳狀態。

②可將部分演示實驗制作成一些課件，利用計算機、投影儀等電化教學設施的再顯性，重現實驗的基本情況，使學生能夠將抽象的知識形象化，更好地理解知識和內容。如《用實驗方法將氧化鐵中的鐵還原出來》的實驗教學，由于實驗條件的限制，可以采用模型展示、動畫演示的方法讓學生身臨其境，掌握知識。

③對于學生分組實驗,我們在幫助學生掌握實驗原理的基礎上，應當鼓勵學生認真思考、勇于實踐，允許學生用不同的實驗原理、多種儀器、藥品、不同的實驗步驟進行實驗；允許教師根據不同的實驗情況培養學生的應變能力。比如：對于中學化學教學中有關幾種物質如H2、O2、Cl2、CO2、NH3等的實驗室制備，應當引導學生從反應原理、反應物狀態、收集方法、制取裝置等方面加以思考、分析，尋找出最佳的解決方案，培養學生的應變能力。

（3）通過日常生活現象的嚴密觀察和勤于思考，培養學生主動研究的探索精神，創造性地發現、思考和解決新的實際問題的能力。

緊密結合學生的日常生活、工農業生產，提出一系列實際問題，如化學教材中研究性學習課題“調查家庭所用燃料的性能、價格、資源蘊藏情況及燃燒產物對環境的影響，對家庭燃料的選擇及如何使其充分燃燒提出自己的看法”、“調查本地區固體廢棄物的主要品種和回收價值”等。教師應當引導學生根據自己的已有知識和生活經驗進行探究，提出解決實際問題的方案。從而激發學生的學習、求知、探索的興趣，使他們積極主動地學習知識，培養學生靈活運用化學知識解決實際問題的能力。

4、關注實驗探究的過程，培養科學素養

積極開展科學探究活動可以改變學生的學習方式，使學生在獲得化學知識和技能的同時，受到科學方法訓練，體驗探究樂趣，形成和發展探究能力。比如在初中化學“定量認識化學變化”的知識教學中，教師的教學過程所設計的化學實驗探究過程為：“創設情景，提出問題”（物質發生化學變化的前后，總質量是否改變？是增大、減小還是不變？）“提出假設，設計實驗”（物質發生化學變化

后，其總質量不變）“進行實驗，觀察實驗”（在密閉的容器中加入硫酸銅溶液，然后逐滴滴加氫氧化鈉溶液，觀察反應前后質量是否相等；在密閉的容器中放入大理石和稀鹽酸，充分反應放出的氣體再用澄清的石灰水吸收，觀察變化前后質量是否相等）“學生討論，啟發思考” “交流表達，拓展遷移”（結論：物質發生化學變化的前后，總質量保持不變）。正是在教師的啟發引導下，使得探究性實驗教學得以成功，打開了學生的思路，學生經過這一系列探究性問題的實驗、思考、分析后，從而得出質量守恒的規律。

實驗教學的有效性是一個永恒的話題，也是教育工作者永遠的追求。教無定法，但必有法。在今后的教學研究中，只要我們繼續踐行“以學生發展為本”的理念，積極探索，不斷創新，就一定會在實驗教學有效性的道路上走得更遠。

第二篇：如何有效進行化學實驗教學

化學實驗教學方法研究

摘要：

有效實施化學實驗教學應充分發揮教師的關鍵作用和學生的主體作用，并從校本出發，關注周圍的生活環境。教師應做好三點：一是當好組織者，將實驗動手動腦真正還于學生又確保實驗的有效性；二是當好引導者，引導學生設計實驗，引導學生順利完成實驗，引導學生體驗實驗獲取收獲；三是當好參與者，應充分參與學生實驗，分享學生實驗的點滴，與學生共同構建、推動實驗。

學生應積極有效的參與實驗教學。學生是實驗教學的主體，學生情緒飽滿、興趣濃厚、思維活躍的動手動腦，全面參與實驗教學會使知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標最優化。有效實施化學實驗教學應關注各地區的特點，從校本出發，做好典型實驗，并使化學實驗延伸到課外，伴隨學生生活，使學生全面可持續發展。

關鍵詞：實驗教學 實驗技能 組織教學 校本教育

“化學是一門以實驗為基礎的自然科學”。化學的許多重大發現和研究成果都是通過實驗得到的，而化學實驗不但是化學科學的基礎，也是化學教學的基礎。化學實驗對于提高化學教學質量，全面落實培養科學素養的目標，具有其它教學內容與形式所不能替代的作用。學習化學的一個重要途徑是實驗，通過實驗以及對實驗現象的觀察、記錄和分析等，可以發現和驗證化學原理，學習科學探究的方法并獲得化學知識。因而中學實施新課程必須進行有效的化學實驗教學。我們的教材十分重視實驗教學，突出實驗的地位。實踐也證明，實驗教學可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和實驗技能，培養觀察和實驗能力，還有助于培養實事求是，嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。教材在眾多的化學實驗中，演示實驗的數量最多，約占實驗總量的80%，是初中化學實驗教學的主體，又是銜接其他實驗的橋梁。因此，設置教學目標，規范演示實驗的教學，加強實驗教學的改革力度，使之有綱可依，有的放矢，對提高實驗教學的效果，提高教育質量作用極大。

一、問題的提出

近些年來，一些教師受到考試指揮棒和片面追求升學率的影響，中學化學教學普遍存在無序狀況，教學進度和教學要求被嚴重扭曲，教學質量一直徘徊不前。在教學中，只注重知識的傳授，輕視實驗的現象，十分普遍。特別對演示實驗，敷衍了事，認為以其費心思、費時間準備演示實驗，不如在黑板上畫實驗，課堂上講實驗，課后叫學生背實驗來的簡單實惠。有些學校領導以教育經費緊張為由，不重視對化學實驗儀器、藥品等進行必要的配備，客觀上也制約了實驗教學的開展。為此，一些教師不惜犧牲學生正常的星期日和假期，采用大作業量強化實驗訓練的作法，加重了學生負擔，造成部分學生厭學、逃學甚至輟學。

有效實施化學實驗教學關鍵，在于人即教師與學生，只有教師組織、引導、參與實驗，使實驗順利有效的開展學生情緒飽滿，思維積極有效參與實驗才能使知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀三維目標實現最優化。其次是實驗的對象實驗本身，也是制約各地區有效開展化學實驗教學的一個因素。

二、教師是有效實施化學實驗教學的關鍵

“教師是教育改革成功的關鍵”，只有發揮教師在實驗教學中的組織引導和參與作用，才能使實驗教學有效開展，學生才能獲得知識，體驗快樂，全面持續發展。

1、教師是實驗探究的組織者。

教師應從自己做實驗，甚至“黑板實驗”得出結論，學生“背實驗”的怪圈中走出，將動手、動腦、體驗實驗還給學生。教師做好組織者，實驗前組織學生認識實驗目的，操作過程，注意事項，組織好有關實驗用品；實驗中組織好學生實驗，防止意外事故的發生；實驗結束后組織好實驗報告與實驗反思。下面一些具體的做法是行之有效的。

①組織學生發現、尋找搜集和利用生活的實驗資源，組織學生在日常生活中觀察，在日常生活中實驗，在日常生活中學習。組織學生制定實驗計劃，實驗方案。鼓勵學生積極觀察并做好記錄。尊重學生信任學生，使實驗得以順利有效進行，營造良好的實驗氛圍，使學生積極投入實驗，認真記錄現象，分析實驗。創設寬松、平等、信任、理解的實驗氛圍；調動學生實驗積極性，觀察會更細致，假設會更新穎，思維更活躍，探究熱情會更高。

②創設實驗情境，激發實驗熱情，培養學生實驗興趣，調動學生實驗積極性。實驗應學生熟悉的、日常生活中的內容出發，與社會發展、社會熱點相連系，來激發學生的好奇心和實驗熱情。化學實踐活動是激發和維持學生學習化學興趣的最主要途徑。

③問題是實驗關鍵，有了問題就應該實驗探究，用實驗來驗證問題的假設。教師應創設問題讓學生質疑，假設、探究實驗并獲得結論。同時教師應提供學生合作交流實驗。合作與交流是實驗順利完成的關鍵，也是實驗教學的目的之一。只有合作與交流才能使團隊獲得成功。

2、教師是有效實驗的引導者

有效進行實驗教學，必須發揮教師的引導作用，引導學生假設，引導學生正確操作，引導學生觀察分析獲取知識與技能。

①引導學生設計實驗，選擇合適的儀器。例如有兩套裝置：固體加熱制氣體和固體與液體不需加熱制氣體的裝置。如何選擇制備O2和鋅與稀硫酸反應制取氫氣的儀器。激活進一步探究所需的知識和經驗，②引導學生觀察實驗現象，分析實驗得出結論，體驗快樂。教師尊重學生的不同感受，引導學生主動地有個性的實驗，尊重學生從實驗中獲得的獨特體驗，引導學生反思，評價實驗。如蠟燭燃燒，有的觀察到有黑煙，有的觀察到熔化，有的觀察到有水等，應引導學生全面觀察。

③引導學生正確面對實驗中的困難。鼓勵學生相互學習，取長補短。不是所有的實驗都能獲得成功，也不是所有實驗現象都明顯。因而引導學生反思實驗，尋找實驗失敗的原因，這比實驗本身更重要。這樣會使實驗教學效果最大化。

3、教師是實驗教學的參與者

有效實施化學教學，教師必須參與，做好演示實驗，與學生溝通、合作、交流、分享。

①教師應成為學生實驗的參與者，學會從學生的角度觀察、傾聽和交流，而不是指責，培養師生和諧關系，使化學實驗更有效。

②分享學生的認識和喜悅。實驗教學能讓學生獲得成功的喜悅，并養成探究的熱情和動手、動腦的習慣。教師參與學生歡呼，分享實驗成果和愉悅，讓學生喜愛化學，使化學在學中可持續發展。

③與學生一起實驗。這在演示實驗和分組實驗中同等重要，教師實驗能示范操作技能，“對學生產生潛移默化的影響，師生同演示便于學生觀察、體驗、參與，使實驗效果更優化”。

4、師生同參與

實驗是師生共同提高的過程，學生敏銳的觀察力，豐富的想象力是教師學習的，而教師的知識與技能是學生該吸取的。

①適時點撥。拓展學生實驗探究技能與實驗知識，特別是現象分析，以獲取正確結論。

②學會觀察。在實驗教學中應觀察學生的操作，學生的表情，傾聽實驗中的聲音，適時給予關注、指導。③關注實驗方案。教師應關注學生假設的合理性，操作步驟的可行性。

二、學生積極有效參與是實驗教學的核心

有效實施化學實驗教學必須發揮學生的主體作用。只有全體學生全面參與實驗，從實驗中獲得發展，積極有效參與實驗，“真正動手操作，動眼觀察，動腦思考”，使實驗探究發揮傳授知識與技能，培養科學素養的固有功能。

1、學生參與實驗，形成科學探究能力。

參與是個體投身認識與實踐活動的過程和形式，而“化學課程中的科學探究是學生積極主動獲取化學知識，認識和解決化學問題的重要實踐活動。學生通過親身經歷和體驗科學探究活動，激發化學學習興趣。增進對科學的情感，理解科學的本質，初步形成科學探究能力。

①給每位學生平等的實驗機會，包括操作、交流、探究、獲取知識技能，特別關注性格內向生與后進生，多給他們以實驗。給同一位學生不同的操作，全面培養學生，發展學生。

②化學實驗是實驗教學發生的基礎，而學生是實驗教學的主體。因此應讓學生充分探究、交流合作、反思、注重學生探究的過程與方法。

③讓實驗成為學生發展個性，舒展個性的空間，培養學生的獨特視角。

2、學生積極有效參與化學實驗教學，確保實驗教學三維目標的最大化實現。

①積極參與實驗，要求學生情緒飽滿，興趣濃厚，而不是敷衍了事，應付式參與實驗。主動積極參與實驗能有效避免事故的發生，使實驗順利完成并取得成效。

②有效參與實驗是學生自我動手、動腦，思維活躍參與實驗，這樣能獲得實驗策略，探究現象之后的本質，使學生創新素質與思維能力得以提升。

3、學生真正參與實驗。

在化學實驗教學中，學生真正參與實驗，有效與積極參與的和諧統一，能使實驗探究在培養學生三維目標中最優化。

①讓學生真正實驗，即設計實驗，動手實驗，體驗實驗，分析結果。“實驗前預習實驗內容，實驗過程中要仔細觀察發生的現象，聯想學生的知識進行分析判斷，認真做好記錄，實驗后如實寫出實驗報告”。

②重過程、重體驗。在實驗中應注重學生實驗的過程，注重學生的操作，讓學生自己動手去尋找結論，又引導學生感受實驗，體驗過程，發揮獨特視角與個性化理解。

③實驗設計應關注學生興趣。興趣是最好的老師，才能最大化的開發學生的實驗思維。

三、實驗是實驗教學的載體

進行有效的化學實驗應關注地區的特點，從校本出發，做好典型實驗。并讓實驗延伸到課外，根植于生活，做好周圍實驗的開發，為學生的全面可持續發展做出實驗教學應有的功效。

1、實驗應關注地區又結合學校實際。

實驗是實驗教學有效開展的載體，做好實驗的選擇與準備能發揮學生積極能動性，實驗目標更易達到。

①挖掘生活中的探究活動。讓實驗源于生活，服務生活，充分調動學生的情感，讓化學知識走進生活。如：自制凈水器，無儀器可考慮竹子等替代。廚房中的化學等。

②根據學校配備，做好演示實驗。演示實驗起示范、啟發作用，能培養學生觀察、分析、綜合和規范操作的作用。有的演示實驗讓學生參與演示，既調動學生的積極性又能及時發現學生操作的不足。

2、做好典型實驗，讓學生觸類旁通。

根據新課程標準，初中化學就實驗內容來說可歸為以下幾種類型：“①有關制取實驗；②有關性質實驗；③有關生活實驗；④有關概念定律闡明實驗；⑤有關定量計算實驗。”

①而每類實驗的原理、裝置、操作都有規律可循，因而應做好典型實驗，由典型實驗引導、培養學生的實驗能力，如：制取O2可運用雙氧水與二氧化錳或氯酸鉀與二氧化錳兩種方式，就使氣體的制取實驗的有關設計、操作、思路培養練習掌握內化。

②處理好演示實驗，學生實驗。實驗后注意實驗的歸納反思，使實驗目的更清晰，效果更優化。學生能觸類旁通，將知識技能內化。

3、做好實驗的開發與拓展，使實驗根植于生活。

家庭實驗、自主實驗，使學生養成探究欲望，樂于實驗，使化學實驗延伸到課外，伴隨學生生活。

①教師應培養和激發學生實驗興趣，結合家里實際設計一些實驗，讓學生自主進行，對家庭實驗進行分類，采用多種實驗形式，讓學生自主選擇，使學生關注社會、關注生活。

②組織形式多樣，個別與合作的實驗、調查。為學生提供更自由的實驗，提供開放性實驗，激發學生的思維、想象空間，使實驗的教育功能在三維目標中最優化。

中學實驗教學中既要盡量放手讓學生去自己設計實驗，和引導好學生進行有效的實驗；還要適當的參與其中，和他們交流，及時發現他們存在的問題；最后鼓勵學生積極進行一些家庭小實驗增加學生學習化學的興趣，培養學生積極探究的精神，和動手能力。有效的實施實驗教學能使學生健康快樂成長，師生和諧發展，增強學生的化學素養，使新課程三維目標得到全新落實。師生們，快樂實驗吧！

參考文獻：

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2、王祖浩、張天若《化學問題設計與問題解決》 2004年 高等教育出版社

3、劉克文《初中化學新課程教學法》 2003年 開明出版社

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5、中學化學國家課標組《化學》 2004年 上海教育出版社

6、課程教材研究所 《化學》 2003年 人民教育出版社

7、朱慕菊《走進新課程與課程實施者對話》 2002年 北京師范大學出版社

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9、《課改：農村學校面臨的挑戰》云南省基礎教育課程改革實驗《通訊》第10期

10、黃益如 《讓學生積極參與化學教學》 中基網

第三篇：初中生物教學中有效進行實驗教學的嘗試

初中生物教學中有效進行實驗教學的嘗試

文山州廣南縣珠街鎮初級中學校： 郵編663311 [摘要]：課程標準明確指出：科學探究是一種重要的學習方式，也是義務教育階段生物課程的重要內容。而生物是一門以實驗為基礎的科學，生物實驗正是進行科學探究的主要方式。為此重視演示實驗、開發家庭小實驗、開展課外實驗、發展“微型化”實驗，在生物教學中有效進行實驗教學，既可以激發學生學習的興趣，又可以讓學生學習獲得新知識，使實驗教學真正成為學生發展的載體。

[關鍵詞]：有效進行實驗教學、重視演示實驗、開發家庭小實驗、開展課外實驗、發展“微型化”實驗

課程標準明確指出：科學探究是一種重要的學習方式，也是義務教育階段生物課程的重要內容。而生物是一門以實驗為基礎的科學，生物實驗正是進行科學探究的主要方式。在生物教學中有效進行實驗教學，既可以激發學生學習的興趣，又可以讓學生學習獲得新知識。初中生物教學是生物教育的啟蒙階段，初中學生年小好奇心強，他們學習生物的動機往往是以滿足好奇心和感興趣為主的。生物實驗教學的首要任務是如何激發學生對學習生物的興趣，并使這種“短暫”的興趣能夠穩定地保持并得以發展，從而提高他們學習生物的主動性和積極性。

生物教材中各式各樣的實驗很多，有以學生為主的活動探究實驗，有以教師為主的演示實驗，還有課后的家庭探究實驗以及拓展學生知識為目的的社會調查實驗等。因此，在生物教學中，如何選好實驗有效進行教學，我在教學中主要抓以下幾個方面。

一、重視演示實驗教學，增強感性認識，啟迪思維，加深對生物知識的理解 教師用演示的方法、結合課堂教學進行的生物實驗——生物課堂演示實驗，其特點是操作簡便，現象明顯，具有較強的直觀性與示范性。通過演示實驗，不僅可以使學生比較容易地接受新知識，還可以使學生了解正確使用儀器及試劑的方法和操作過程，以便日后獨立進行實驗時能使用或容易學會使用這些儀器和試劑，并進行正確的實驗操作。因此，演示實驗是生物教學中最常用的直觀手段之一。

課堂教學中的演示實驗，最能調動學生的情緒，激發他們學習的興趣和求知欲。蘇教版新教材按照義務教育新大綱規定的3項演示實驗內容，在各章節中共安排了82個課堂演示實驗。這些實驗有的是對概念、原理的闡述，有的則屬于實驗基本操作技能。對這些演示實驗，我全部安排在45分鐘課堂教學中完成，并力求做到演示操作規范、實驗現象明顯、分析表述準確簡練。對部分演示實驗裝置或實驗操作還作了適當的補充和改進，以增強實驗效果。

例如蘇教版課本七年級上冊P32觀察洋蔥鱗片葉表皮細胞的結構，該實驗最為經典。實驗步驟中的染色：在載玻片的一側滴加碘液，在另一側用吸水紙吸引，重復幾次，使染液浸潤到標本的全部。作為一種傳統方法應讓學生學會。但在實際實驗時，許多學生性急，往往只在另一側用吸水紙吸一次，就放入顯微鏡下觀察，結果是因染色過淺，看得不清楚。該實驗經改進，在開始滴清水時，滴入一滴清水，然后就直接滴入一滴碘液，再將撕取的觀察材料展平，再蓋上蓋玻片。進行觀察。這樣做的好處是，觀察效果好，省略了吸取這一環節。并且節約了大量的吸水紙，避免了用過的吸水紙成為垃圾。從而彌補了實驗設計的不足，使實驗更趨合理化，并讓學生學到科學的研究和解決問題的方法。

又如在做“細胞的吸水和失水原理”時可以讓學生現場做一盤涼拌蘿卜，即將切成條的蘿卜撒上鹽拌一拌，放置幾分鐘后，讓學生觀察：盤子里出現了許多水，蘿卜條變軟并且變小了。將浸泡好的蘿卜條取出，擠掉大部分水后，再用辣椒粉、醋、味精等佐料拌一拌，讓學生品嘗。這時教師提出：蘿卜撒上鹽后為什么會出現許多的水，水是從哪里來的？蘿卜條在拌佐料之前為什么還要用手進一步把蘿卜里的擠掉？這讓學生對平時習以為常的生活現象一時無法得出答案，這樣一下子緊緊抓住了學生的好奇心，激起了學生學習的興趣，啟迪了學生的思維，收到明顯的教學效果。我在七、八年級生物課堂教學中補充和改進的演示實驗約占全部演示實驗的五分之一。

二、開發家庭小實驗，使生物教學過程延伸到學生生活中去，讓學生愛生物，重視生物課，學好生物課

新教材配合教學內容，設置了二十幾個家庭小實驗。教學實踐表明，家庭小實驗的引入使課堂教學延伸至課外，它對激發學習興趣、鞏固知識技能、培養能力、開發智力起到一定作用。發酵現象實驗中可以增加對照組，缺少對照組，說服力不強。實驗中可選用三個礦泉水瓶，1號瓶放入400毫升水、10克糖、1克酵母，套上氣球，扎緊瓶口。2號瓶放入400毫升水、10克糖、不加酵母，套上氣球，扎緊瓶口。3號瓶放入400毫升水、10克糖、1克酵母，擰緊瓶蓋。將三個瓶放在教室向陽窗臺上。兩天后，學生觀察現象。通過對照1號、2號瓶中現象，使學生清楚1號瓶中生成了氣體。再打開3號瓶，可看到有大量泡沫飛出，并有酒香味。把1號瓶中生成了氣體收集，放入點燃的火柴，可看到火柴熄滅。從而使學生更好的理解有酒精和二氧化碳產生。學生開始產生興趣，大多數學生在家里動手做了這個實驗，有的成功，也有的不成功。到課堂上七嘴八舌詢問老師，經過簡要解釋和指導后，有的同學回家又重復做了這個實驗，一旦做成功了，其興奮之情自不必說，學習生物的興趣也隨之激發出來。后來，每逢做演示實驗時，學生往往會問老師：“我自己在家里能不能做？” 配合課堂教學內容，我們除了布置學生完成新教材中設計的小實驗外，還另外補充了十幾個既有濃厚生活氣息，又與所學生物知識密切相關，同時學生在家庭中又能夠找到材料，獨立完成的小實驗，作為家庭作業。這些實驗按教學進度陸續布置給學生完成，并要求每一位學生準備一個家庭小實驗記錄本，把所完成的實驗項目、日期、觀察到的現象、得出的結論與所學知識的聯系等詳細記錄下來，半學期檢查一次。多數

學生都能達到老師提出的要求。家庭小實驗的開發，不僅豐富了學生課余生活，使學生擴大了視野，培養了動手實驗能力和觀察分析能力，而且由于它們與課堂教學內容同步，也對知識的理解和鞏固起到促進作用。

三、開展形式多樣的課外實驗活動，理論聯系實際，開闊學生視野，學以自用

組織生物興趣小組是開展課外活動的很好方式，興趣小組活動除了舉辦擴展課內所學過的知識內容的專題講座外，還以做生物趣味實驗，制作實驗教具、組織參觀、進行社會調查等多種形式展開。在小組活動中我盡量發揮學生的特長，鼓勵學生多動手、多動腦、多實驗。如七年級生物上冊中的“看看種子怎樣萌發和長成幼苗”、“看看根尖的哪一部分在生長”、“觀察葉色與光照有沒有關系”、“看看水分沿著莖的什么部分上升”等。這些實驗需時較長，無法在課堂實驗中完成，所以安排為課外實驗。還通過開展“向日葵人工輔助授粉”、“植物營養繁殖的操作”等課外實驗，學生學會了人工授粉、扦插、壓條和嫁接等實用技術，學生在這樣的實踐中通過動手操作、管理，親自觀察、記錄，并且動腦筋去比較、分析和思考，不僅獲取了新的知識，而且學會了探求新知識的方法。久而久之，學生便逐步養成了進行科學研究的初步能力和創造能力。其次結合教學實際，指導學生進行社會實踐，“環境影響生物的生存”這節課之前，充分利用校園、營造實踐氛圍。校園種植了大量的花草樹木，我帶領學生將校園內的一草一木進行科學分類，并將該植物的生命活動特點及經濟價值都寫在標牌上，這種活動有利于學生認識生物多樣性，有利于形成人與自然和諧共存的觀點。校園內綠樹成蔭，百花爭艷，物種豐富，環境優美，對于培養學生熱愛環境起到重要作用，使學生感到生物就在自己身邊，生物與生產、生活、社會密切相關，在一定程度上增強了他們關心自然、關心社會的情感。

四、農村中學實驗室分組實驗向“微型化”方向發展

分組實驗是學生實驗的主要方式。它是在單元教材學習之后，為了復習、鞏固和驗證課堂上所學的生物知識，并系統培養學生的實驗技能和獨立工作能力而進行的一種課堂實驗教學形式。這種教學形式，過去由于實驗條件、實驗經費等諸多方面的問題，山區農村學校常常將實驗室進行的實驗改為黑板上講實驗，失去了實驗本身的意義。

為了解決這個問題，我根據美國學者在大學進行微型實驗教學的成功經驗，將中學學生分組實驗改為微型實驗，獲取了良好的社會效益和經濟效益。為改變農村中學因缺少實驗經費，儀器藥品不足，部分學生不能動手做試驗的狀況，利用學生家庭中的廢舊物品把課本上的實驗改進成微型實驗，培養學生的實驗操作、觀察、分析和設等能力，同時訓練學生解決實際問題的能力，從而提高農村中學的生物教學的質量。實踐證明，微型生物實驗對中學生物教學的改革有如下主要優點：1．可使絕大多數學生都有動手做實驗的機會，改變過去那種“一人做、大家看”的局面；使學生由過去被動“等待”和“接受式“的學習方式，變

為“主動”和“探索式”的學習方式；使多年來提倡的“啟發式”、“學生為主體、教師為主導”的教學方法得以實現。2．極大地培養了學生學習生物的興趣。由于微型實驗既安全又節約，教師可以放心地讓學生一人一組做實驗。通過親手做實驗，以可幫助學生理解和形成生物概念，可以培養觀察和實驗能力，同時，有效地激發了學生學習生物的興趣。學生盼著上微型生物實驗課，做作業、復習或預習等，根本不用教師督促。3．使隨堂實驗、實驗室分組實驗、家庭小實驗和課外活動實驗等都得以開展。4．有利于培養學生既動腦又動手、理論聯系實際和解決實際問題的能力。5．有利于培養學生關心自然、關心社會的情感和創新精神。6．對辦學條件較差，缺少儀器藥品和實驗設備的農村中學，促進了其對生物實驗代用儀器藥品的開發和推廣。7．能改善實驗室環境。可大幅度地減少實驗室空氣和水體排放污染，有益于師生的健康。

當然，微型生物實驗也有它的不足之處。例如，易忽視基本操作的規范性，較少考慮實驗中有關的安全因素等。因此，微型實驗雖然具有許多優越性，但也并不是所有實驗都可用之代替的。在教學中，應根據實驗的內容、目的、現象和定量要求等進行選擇，使常規實驗和微型實驗相結合，兩者取長補短，這樣可以發揮更好的教學效果。

總之，教師在組織實驗教學中，學會探究、學會開發創新，把教材中實驗的二次開發當做藝術來研究，才能有效進行實驗教學，使實驗教學真正成為學生發展的載體。（論文共3840字）

[參考文獻]： 九江學院學報雜志編輯部1997年第05期

如何上好初中學生實驗課—論文總結—21是世紀教育網 課程教材研究所，化學課程教材研究開發中心《化學教師培訓手冊人民教育出版社》

第四篇：談化學課中的有效教學(修改后)

談化學課中的有效教學

脈旺北街中學：張德俊

目前的初中教學有一個非常突出的問題,那就是:教師教的越來越辛苦,學生學得越來越艱難,然而我們的學生卻沒有得到應有的發展,學生僅有的一點靈氣、一點個性、一點棱角被磨平了,一個個被訓練成了考試的能手,一部分成為沒有自己個性、沒有創新能力、缺少應變能力的?高分低能?所謂的優秀生。因此,在全面推進素質教育的今天,在新課標教學中,要貫徹“以學生發展為本,促進學生學習方式的改變,關注學生在教學過程中所表現的積極性、自覺性、創造性,變?要我學?為?我要學?,”的基本教育思想,也即“一切為了學生;高度重視學生;全面依靠學生。”轉變教學理念,教師必須轉變教學觀念。討論有效教學的理念,掌握有效教學的策略、方法和技巧,就顯得十分迫切與必要了。

1.課堂教學有效性指什么? 課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。發展指的是知識、技能,過程、方法與情感、態度、價值觀三者的協調發展。“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動,學生在學業上有收獲,有提高,有進步。具體表現在:學生在認知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會到會;在情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛到熱愛,從不感興趣到感興趣。在學習態度上,從?要我學?到?我要學?。

2什么樣的課堂是有效的呢？

通過課堂教學活動,學生從不懂到懂,從懂的少到懂的多,從不喜歡到喜歡這門課程,這都表示學業上有收獲,有進步,這樣的課堂教學就是有效。無效低效也可以說是不需要教師教,學生也能理解。而負效教學是指學生對教學產生抵觸、排斥、厭惡的學習情緒,干擾學生的發展。所以高效的教學就是學生獲得充分發展,內容包括知識技能、情感態度、價值觀的和諧統一發展。

3.如何實現化學課堂的有效教學? 知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是是新課標的三維目標。在不同學科不同課堂里,這三個方面整合的角度和切入點不同,要根據學科的特點和學生的實際有機整合。這是課堂教學有效性的根本。知識與技能要在過程與方法中獲得,情感態度與價值觀要在過程與方法中培養,同時在知識與技能的獲得中不斷升華。要根據知識的不同特點來整合思路。

(1)有效“講授”

無論教學如何改革,“講授”仍然會作為“有效教學”的一種有意義的常見教學方式。教師要做到講授有效，必須做到“三講”“三不講”，即講學生提出的有意義的問題；講學生自學、研究仍不能解決的問題；講學生易混淆的、易錯的知識點。學生已會的知識不講；學生自己已能學會的知識不講；部分學生不懂的問題，在沒有實施學生互幫互學之前不講。且教師講授時間不超過三分之二。

化學教學也不例外, 化學是一門以實驗為基礎的自然科學。通過化學實驗,我們可以觀察到大量生動、有趣的化學反應現象,從而了解大量物質變化的事實,加深對所學知識的理解。,但是,教師要做到“三講”“三不講”，恰到好處、畫龍點睛的 “講授”總是能夠吸引學生,能使學生借助某種比喻、神似的表情效應而更有效地記住、理解某些似乎難以理解的知識。例如:《物質構成的奧秘》第二節元素、離子，原子核外電子的排布中,含有多個電子的原子核外電子是分層排布的這一規律時,是從兩個方面進行解釋,①原子對于原子核來說很大,離核越近的空間越小,所能夠容納的電子數也越少,離核越遠的空間越大,所能夠容納的電子數也越多。②比喻,同學們在不足一歲前,由于生活能力很小,總是在父母親的身邊,生活的空間非常小;上幼兒園、小學后,由于生活能力強一些了,生活的空間也大了一些,在父母身邊的機會少了;隨著年齡的不斷增大,生活能力不斷增強,生活的空間越來越大,離父母親也越來越遠。由此使學生理解能量低的電子在離核近的區域內運動,能量高的電子在離核遠的區域內運動。

(2)有效“提問”和討論、思考

無論“講授”多么精彩、有效,教師的講授都是有限的和零碎的或者說是輔助性的,教師若想有效地激發學生“投入”學習,則需要有效地“提問”并“激發”學生討論、思考,使教師與學生、學生與學生保持某種“互動”的狀態。

有效“提問”意味著教師所提出的問題有針對性、啟發性，能夠引起學生的注意或學習興趣,且這種注意或學習興趣讓學生更積極地參與到學習過程中,能夠使學生展開積極討論。有效提問是一個很微妙的教學技巧。一個恰到好處的問題,可以提高學生的思維能力和思維積極性,它能夠使學生全神貫注進行思考、進入良好的思維情景中。反之,一個不嚴謹、不科學的問題,則使學生茫然、無所適從,打擊學生的思維能力和思維積極性,它能夠使學生精力分散、進入無緒的遐想中。因此,教師的提問,必須是有嚴密的科學性、邏輯性,即教師善于提問。一方面所提出的問題是促進學生發展的,對學生的知識、技能有提高的,并且,是由淺入深、循序漸進的。另一方面問題提出后還要善于引導學生去討論、思考、探究,給予學生充足的討論、思考、探究時間,鼓勵學生積極回答,即使學生回答錯誤,也不能打擊學生的積極性。更不能是教師包辦,自問自答。在講二氧化碳的性質時,首先演示向放有一高一低兩支蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳的實驗和向一個集滿二氧化碳氣體的軟塑料瓶中加三分之一水并振蕩的實驗,學生被現象深深吸引,這時及時提出問題:為什么低的蠟燭先熄滅,而高蠟燭后熄滅?這說明二氧化碳具有哪些性質?學生會立即圍繞問題積極的思維,通過對現象的分析不難得出:二氧化碳具有密度比空氣大的物理性質和不燃燒也不支持燃燒的化學性質的結論。對學生的回答表示贊賞和肯定之后,緊接著提出:充滿二氧化碳的軟塑料甁加水振蕩后為什么變癟呢?學生的思維會更活躍,紛紛舉手強答,請一位同學回答,并要求其他同學判斷回答是否正確,全體同學的思維就會集中在此問題上,課堂氣氛非常活躍,對問題的答案進行交流,充分體現了學生間的交流與合作。然后繼續提問:通過上面的討論二氧化碳有哪些物理性質?學生會輕松的總結出二氧化碳通常情況下是無色、無味的氣體,密度比空氣大,能溶于水的物理性質。這樣改變了以往教學中老師講,學生被動學習的模式,使學生在輕松、愉快、自主探究的情況下獲取知識。當學生沉浸在自我獲取知識的喜悅中時,繼續提問:二氧化碳可溶于水,二氧化碳能與水反應嗎?為說明這個問題我們來做一組探究實驗。把學生的注意力引入到新的問題情景中來,充分調動學生進一步學習的積極性。當學生看到四朵紫色石蕊染成的小花,第一朵噴醋酸后變紅,第二朵噴水不變色,第三朵放入二氧化碳氣體中也不變色,第四朵噴水后放入二氧

化碳氣體變紅,而把變紅的小花取出加熱后又變紫。學生會對實驗產生極大的興趣,在興趣的驅使下,學生的好奇心受到最大限度的調動,探究意識增強,主動參與課堂教學,使教學的有效性得到充分的體現。學生主動獲取知識的能力提高,通過小組討論與交流,最終得到二氧化碳能與水反應生成碳酸,碳酸能使紫色石蕊試液變紅;而碳酸不穩定常溫或受熱易分解的化學性質。接著提問如何檢驗二氧化碳,學生會立即在腦海中搜索已有的知識,明確利用澄清的石灰水,看澄清的石灰水是否變渾濁的方法來檢驗,從而得出二氧化碳能與石灰水發生反應的結論。就在這樣層次推進,步步深入的提問中,以問題引導學生有步驟有層次地自主學習,并進行不斷思考,完成了本節課的教學內容。提高學生運用有價值信息提高解決問題和言語表達能力;有助于教師及時得到反饋信息,讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩的化學。

(3)有效“實驗”

化學實驗通常有獲取知識、培養興趣、啟迪思維、培育品德等功能。化學實驗不但可以幫助學生形成化學概念、理解和鞏固化學知識,還可以培養學生的觀察能力、思維能力和創造能力,它通過實驗原理、實驗方法、實驗步驟、實驗現象幫助學生更好的理解反應原理,透過現象看清物質反應的本質,并且,掌握基本方法和技能。在初中課程標準中列出的實驗化學實驗為觀察實驗、實驗、實驗探究、設計實驗,不同的實驗所具有的功能是不同的,其層次也不相同。有效實驗不一定是要學生都親自動手才操作有效,要看實驗的主要目的是什么?是要突出方法、技能,還是現象、反應本質。有時只要求學生通過現象知道反應原理,可能教師演示現象會更明顯,實驗效果會比學生實驗更有效。如:我在講“碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質”，實驗前讓學生先了查閱資料，（1）在做實驗比較Na2CO3和NaHCO3的溶解性強弱時,根據Na2CO3和NaHCO3的溶解度大小,先稱好等量的固體,用18×180mm或20×200mm的試管就容易得到較理想的效果。（2）做Na2CO3和NaHCO3與鹽酸溶液反應劇烈程度的比較的實驗,本人認為如先將等質量的Na2CO3和NaHCO3固體分別加入小氣球里,在兩支試管里各加入

1-2mol/LHCl3mL,將氣球扎緊在試管口上,實驗簡單、方便、安全，實驗現象明顯，學生做實驗有成就感，同時實驗目的也得以體現。（3）在做Na2CO3和NaHCO3對熱穩定性分解實驗比較，則用大小試管同時進行，大試管裝Na2CO3,小試管裝NaHCO3,通過實驗學生不僅看到了Na2CO3不分解，而且NaHCO3受熱溫度不用很高即分解產生二氧化碳和水（Na2CO3加熱不易分解，NaHCO3加熱到270度即分解放出二氧化碳，同時有水產生，）。由此說明,有效實驗,教師不僅要精心設計實驗,還要精心準備實驗,充分考慮實驗中可能出現的問題。同時,實驗的目的、功能必須清晰可見。尤其是要學生做的演示實驗更要充分考慮實驗中可能出現的一些偶發性因素、學生心理因素、學生能否準確理解實驗的目的和教師的意圖等。

總之,化學課堂的有效教學是為學生的發展服務的,學習不再是只為了分數,為了中考,而在于技能掌握,科學素養的提高,科學的價值觀及科學態度的形成,在于科學的探究能力及合作精神的培養,在于創新潛能的激發。有效地變“要我學”為“我要學”,變被動學習為自主學習,變封閉學習為開放學習,變苦學為樂學。

第五篇：在游戲中進行初中英語教學

在游戲中進行初中英語教學

【摘要】在我國，似乎人人都認為：游戲是小孩子的事情，就是玩，跟學習沒有任何聯系,或者游戲不適合于教學。那么，什么是游戲呢？筆者認為，英語教學中應包括以下幾個因素：(1)游戲是自覺自愿進行的，沒有外力的強迫；(2)游戲是在一定的時間和空間中進行的，離開了固定的時間和空間，游戲不可能進行；(3)游戲伴隨著緊張和愉快；(4)游戲是對生活的一種模仿；(5)游戲的目的在于學習，而不在游戲本身。由此看來，游戲是學習的形式，學習是游戲的目的。因此，不論是高年級還是低年級，每堂課的教學都應包含游戲的成分。

【關鍵詞】初中英語 課堂教學 游戲

在外語課堂教學中，語言游戲是一種能引起學生的學習興趣，能使學生在輕松愉快的氣氛中學習語言知識并掌握語言技能的好方法，同時它也是訓練學生的口語技巧，糾正發音和鞏固詞匯語法的有效手段。課堂游戲內容應豐富，形式應多樣，并且應集趣味性、知識性和靈活性為一體，符合學生的心理發展特點。下面筆者就來介紹幾個適合學生的課堂游戲。

1.listening games

(1)如圖所示，在黑板上畫出圖形。讓學生把所要復習的內容，如生詞、數字等任意填入表格中，然后聽老師按一定順序念出來，橫行、縱行或斜行任意率先成行者為勝。