第一篇：在閱讀教學中進行有效的寫作指導

在閱讀教學中進行有效的寫作指導 郾城區(qū)實驗小學 徐曉賀 學習時間：10月14日

作文教學作為小學語文教學的重中之重，難點所在，一直是我們語文教師耗時多、見效慢、收益少的一項教學任務，怎樣做到低耗高效，我們也在不斷研討。

學校“突出閱讀、注重感悟、強化寫作”這一課題的提出讓我們忽然眼前一亮，有一種茅塞頓開之感。什么是語文課？語文課不是教師講、學生聽，而是在教師指導下的學生主動學習語言的實踐活動，是學生學習理解和運用祖國語言文字的課，是學生聽、說、讀、寫的課。說到底就是學生學習說語文、講語文、讀語文、寫語文、用語文的課。本著“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展”的思路，提出了以作者寫作文章的思路為統(tǒng)帥；以大量閱讀、主題感悟為突破口；以提高學生語言表達為主要目的的語文教學思路。即“突出閱讀、注重感悟、強化寫作”教學法。

作文水平的高低直接反映了學生語文綜合素質的高低，它可以看作是評價學生語文素質的客觀標志。與作文水平密切相關的就是學生對語文作品分析、理解和感悟，沒有在閱讀教學中的感悟，就不可能有令人滿意的運用語言文字表情達意的寫作能力。而在實際教學中，我們經(jīng)常無意識地把這兩者割裂開來，造成作文教學指導上急功近利、事倍功半的現(xiàn)象。在教學中，只要我們把閱讀感悟緊密結合，注重由仿到創(chuàng)，循序漸進，就能起到事半功倍的效果。課題的研究，使閱讀、感悟與作文相溝通、相聯(lián)系，從閱讀感悟文本內容入手，訓練學生自我表達，從說到寫，變傳統(tǒng)的“師授作文”為“自能作文”，融作文指導、起草、修改、講評為一體，實施高效的作文教學。

作為語文教師，我們更應該注重語文是最重要的交際工具這一理念，讓學生掌握語言文字這種交際工具為我們服務。但無論是知識的接受還是思維成果的傳達，都必須借助聽、說、讀、寫這四種基本的語言能力才能完成。從這個意義上講，讀、寫是不能丟棄的法寶。語文課本上的每篇文章不就是數(shù)學上的應用題嗎？如果孩子掌握住了解答應用題的基本方法，無論里面的數(shù)字如何千變萬化，她們還是能夠根據(jù)思路解答出來。如果我們把每一篇課文都當做一道典型的例題，不僅僅讓學生從課文中受到愛祖國、愛科學的思想教育，學習課文中某些人物的精神品質，更重要的是讓學生怎樣掌握住語言文字、運用語言文字與別人交流為自己服務，讓他們成為會閱讀、會表達、會寫作的人。根據(jù)兒童的“模仿性”特點，依靠教材文本所提供的大量的范句、范段、范文作為讀寫結合的“中介”

想通這一點，閱讀教學時，學生閱讀課文除了從文字到思想，從形式到內容的過程外，還存在一個從思想到文字、從內容到形式的逆向思維。第一步，感知語言文字，理解課文內容。第二步引導孩子來琢磨文章的寫作技巧。對于學生來說，你讓他以課文為例仿寫作文，我覺得就像給剛剛學會走路的孩子一副拐杖，有了依靠，有了拐杖，寫起作文來至少心中有了一定的層次。“突出閱讀、注重感悟、強化寫作”以精心上好每節(jié)閱讀教學課為主渠道，注重培養(yǎng)學生的語言表達能力，課內外閱讀相結合，閱讀教學與仿寫訓練相結合，使閱讀感悟、復述表達、仿寫作文三項結合，相輔相成，培養(yǎng)學生的綜合語文素養(yǎng)。

如何使課文閱讀與寫作結合起來呢？我們在日常教學中主要進行以下幾個方面的探索：

一、審題立意，學習寫法

在課堂教學中我們發(fā)揮學生的主體作用，把每篇課文當成習作的范例，出示文章題目，學生先進行審題，假如你是文章的作者，你會怎么來寫這篇課文，你準備確立什么樣的中心？又選取什么樣的材料突出文章中心？

學生從中學會審題立意，了解文章的中心和選材，感悟作者分別運用哪些材料來突出文章的中心，作者是怎樣安排材料的詳略及過渡銜接的，文章的開關、結尾有什么特點等，讓學生站在作者的角度審視一篇文章的寫作思路及寫作方法，從而領悟寫好一篇文章的寫作技巧。

題目是文章的眼睛，學生學習新課文總要圍繞課題提問題，教師要善于抓住學生的閱讀心理，通過審題激發(fā)學生學習新課的興趣。我們教學的每一步，常常緊扣寫作，使學生每走一步，都有寫作上的收獲。如在講課文《索溪峪的“野”》這樣層次分明的課文，教師這樣引導：

理解了題目的意思，老師讓你寫曾經(jīng)游覽過的一處風景，你準備怎么寫？學生確定寫作內容，有些學生說寫寫家鄉(xiāng)的沙澧公園，有學生說寫寫暑假游覽過的名山大川，學生的思路打開了，我接著問，在這篇文章中你準備表達什么樣的情感？選取哪些內容？有學生說：我想表達對自然風光的贊美之情，我先寫景區(qū)的位置，再寫有哪些美麗的風景，以及游玩的感受，還有學生說，我準備按照游覽的順序進行記敘，重點介紹哪些風光。這時，我就順勢引導；“同學們，你們各自說出了自己的寫作思路，非常好，讓我們走進課文去看一看，在游覽了索溪峪后，作者是怎樣寫的，他在選材上，表達方式上和我們有哪些不同。”就這樣，在學習課文一開始，就將閱讀課文寫作指導緊密結合起來。每一課都這樣，從審題立意入手訓練，久而久之，學生在寫作文是就能把握好中心，在選材上能做到為中心服務。

學習完一篇課文，了解作者的寫作方法后回顧學習開始時自己對課文題目的審題、立意、選材，想一想哪些地方自己做得好，值得肯定，在表達方法上哪些還需要多向作者學習。

就這樣，在一篇課文的學習中，學生在老師的引領下，不僅積累了文章中優(yōu)美的詞句，感受了索溪峪的風光，更關注了作者先概括，后具體，抓住事物特點，運用聯(lián)想、想象表達感受的寫作方法。為仿寫作文做好鋪墊。

二、多種方法 仿寫訓練.語文是實踐性很強的一門學科，提高學生的作文水平，唯一的途徑就是多寫。與作文水平息息相關的就是學生對語文作品分析理解的鑒賞能力，沒有一定的語文欣賞能力，就不可能有令人滿意的運用語言文字表情達意的寫作能力。葉圣陶先生的“教材是例子”一說就要求我們在學習課文時，不僅僅是體味情感，明意悟情，更重要的是憑借課文引導學生學習語言(聽和讀)，運用語言(說和寫),訓練語文能力，培養(yǎng)語文學習的良好習慣。而閱讀課堂就是聽說讀寫的訓練場。學生習作能力的提高是以大量的語言材料的積累和反復多次的語言實踐活動為前提的:知識要在訓練中獲得，情感要在訓練中體驗，理念要在訓練中感悟，方法要在訓練中掌握。

在課堂教學中，寫什么，如何寫，怎樣讓寫作與閱讀教學緊密結合起來，我們想了很多的辦法。

（1）以課文寫作方法的特點為指導進行仿寫

語文課標標準指出：語文教學應為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。學生習作為他們打開了一扇自由的窗戶，提供了一個自由馳程的舞臺和空間，孩子們通過這個舞臺，把自己的思想可以盡情地表達出來。但作為一名小學生，要想提筆就寫出一篇優(yōu)秀的文章，難度確實很大，不知道如何下手去寫作，頭腦中即使有語言，有內容去表達，也不知道用什么方法把這些內容怎樣用語言組織起來，條理清晰地表達出來。所以課文的學習就給他們提供了范例，指明了方向，提供了拐杖。明確了目標，拄著拐杖走路，盡管語言并不十分成熟，但他們能掌握這種寫作方法，也能模仿這種寫作思路，很流暢地表達自己的心聲。如我們學習了《記金華的雙龍洞》、《桂林山水》，學生就可以仿照課文寫寫《可愛的校園》《美麗的森林公園》，學習了《蟋蟀的住宅》，就走進大自然，像作者一樣展開想象，寫寫自己觀察過的小蟲子，等等，有了課文作者的示范，學生在進行寫作練習時就掃除了畏難情緒，降低了寫作難度，使孩子的感情隨著語言自由飛揚，孩子們表達的靈感在筆尖噴涌。智慧的源泉就會在課堂上大放異彩，使我們的教育教學進入一個新的境界。（2）以課文內容為依托進行寫作練習

我們教材中所選編的課文內容都是經(jīng)過精挑細選的精品，許多課文讀后有的能給人以遐想的空間，有的給人以深深的啟示，這些課文內容可以為我們的寫作提供廣闊的空間。《只有一個地球》的學習激發(fā)了學生珍惜資源，保護環(huán)境的意識，在尋找寫作點時，學生們思維非常活躍，有的學生說，我準備聯(lián)系課文內容結合搜集到的資料，寫一份保護地球的倡議書，有的學生說，我想以地球母親的口吻，給人類寫一封信，訴說我的痛苦，人類可能面臨的災難，還有學生準備從地球上即將瀕臨滅絕的物種的角度向人類發(fā)出自己的呼吁。學生們各種各樣的寫作切入點令我感到驚嘆，看來，只要我們結合所學課文內容，給以適當?shù)囊龑В瑢W生的寫作潛力就會被激發(fā)出來，作文練習就不會無話可寫。（3）巧用標點仿寫

課文中的標點符號往往讓讀者余有未盡，引起讀者遐想的空間。教師要不失時機地巧妙引導，在不知不覺中利用課文中的空白對學生進行口語表達及習作的訓練。如：課文《唯一的聽眾》第11自然段以省略號的形式出現(xiàn)，省略了原文的內容，我就引導學生體會，當“我”從妹妹的口中得知老人不但不是聾子，而是音樂學院的教授時，回顧老人陪我練琴的過程，我的心靈引起了怎樣的震動？請結合課文內容，將“我”此時的心情寫下來。這樣，既進行了心理描寫的寫作訓練，又加深學生對課文的理解，真是一舉多得。（4）選取名段仿寫

名家名篇名段往往給我們留下深刻的印象，甚至是一生的影響。為使孩子終身受益，我們常常在學生背誦的基礎上潛移默化讓他們加以運用。如《少年閏土》一課中兩處有關閏土外貌的描寫，刻畫了閏土活潑可愛的形象，課后，我引導學生按照課文的寫法，描寫身邊熟悉的同學的外貌，只寫特征，不寫人名，然后集體評改，讓全班同學猜猜寫的是誰，這樣的練習既激發(fā)了學生的寫作興趣，又使學生學會了抓住人物特點，進行外貌描寫的方法，避免了以往學生寫人物外貌時千人一面，眉毛胡子一把抓的做法，為他們以后習作打下了堅實基礎。還有的課文中側重人物的心理描寫、動作描寫，表現(xiàn)人物特點，這些都為我們進行片斷練習提供了很好的范例。（5）理解課文 續(xù)寫故事

許多課文的結尾意猶未盡，戛然而止，為讀者提供了豐富的想象空間，教師要善于利用這種有效的資源讓課文為寫作服務。如《窮人》課文作者將深深的情感融入每一個文字之中，使我們?yōu)樯Ｄ群蜐O夫的善良品質所感動。課文結尾以桑娜拉開了帳子結尾，留給我們無限的想象空間，這時，我順勢引導學生，拉開帳子后，漁夫看到了什么？桑娜怎樣向漁夫說？第二天，孩子們都醒了，漁夫和桑娜會怎樣向他們的孩子說，再后來，一家人的日子過的如何？請展開合理的想象，續(xù)寫課文。這樣，既補充了課文內容，為孩子的想象插上了翅膀，又豐富了情感，深化了課文的主旨。（6）教改詩詞 拓展思維

中國是一個詩的國度，一首首流芳百世的詩篇是中華文化的典范，它往往包含深刻的哲理。作為教師，有責任和義務為學生提供改學古詩詞的舞臺和空間，拓展孩子的思維和語言。新課標指出：要培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，豐富語言積累，提高文化品位和審美情趣。教師要善于抓住古詩詞這一奇葩，激發(fā)他們學習優(yōu)秀詩文的興趣，并靈活運用于現(xiàn)實生活。通過多次琢磨，反復思考，大膽嘗試把我校潛心鉆研的“突出閱讀，注重感悟，強化寫作”這一課題的做法與古詩教學有機結合起來，引導學生去誦讀、歌吟，調動學生的多種感官，積極體驗詩中蘊含的情感，并能把這種水到渠成的情感用自己的語言表達出來，使學生想象思維、創(chuàng)新意識得到發(fā)展，語言得以錘煉，所學內容得到鞏固升華。每冊書中的古詩為他們提供了一個現(xiàn)成的畫面，提供了一個自由想象的空間，孩子們通過這個舞臺，把自己的認識和感想拓展成300-600字左右的文字盡情地表達出來。

巴金說，只有寫，才會寫。美國作家海明威說，當寫得越多的時候，才越懂得怎樣寫。就這樣，我們把平時的課堂教學和習作訓練緊密結合起來，不斷引導學生感悟作者的寫作方法，從不同角度進行仿寫、續(xù)寫訓練，每學期每位學生的習作訓練達到30次左右。

魯迅說，文章怎么寫，我不知道，但一切有定評的大作家的作品就說明著怎么寫。魯迅都不知道文章怎么寫，我們語文老師能知道嗎？但魯迅告訴我們，讀大家的作品就能懂得怎樣寫，也就是說，多讀才會寫。杜甫說過：“讀書破萬卷，下筆如有神。”劉勰說：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”。可見，閱讀量對寫作的影響是直接的，不閱讀，一切都是“空中樓閣”，徒有想象而已。與作文水平息息相關的就是學生對語文作品分析理解的鑒賞能力，沒有一定的語文欣賞能力，就不可能有令人滿意的運用語言文字表情達意的寫作能力。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，課外閱讀為學生寫作提供源源不斷的活水，只有擁有大量的課外閱讀積累，學生在作文時才能夠盡情表達。

語文學習得法于課內，得益于課外，在課外閱讀方面，為了激發(fā)學生的閱讀興趣，為寫作打下基礎，我們學校在課程的編排上，每周專門安排兩節(jié)課時進行課外閱讀，在這兩節(jié)課上，學生可以看自己從家?guī)У恼n外書，可以從班級圖書角進行借閱，也可以到新華書店在學校所設的讀書俱樂部進行借閱，多種閱讀渠道，使每一個學生都有書可借，有書可讀，每學期，我們還根據(jù)學生的年齡特點，向學生推薦必讀書、選讀書，要求學生能講述書中人物、大概內容，能談談自己的收獲，每天堅持課外閱讀半小時并作好閱讀記錄。每月舉行一次班級讀書交流會，可以全班同讀一本書，交流自己的讀書感受，也可以推薦一本好書，交流讀后感等。為了將課外閱讀落到實處，我們利用家長會、校信通等方式，讓家長了解課外閱讀的重要性，使家長配合老師工作，做好督促，將每天半小時課外閱讀落到實處，我們還通過評選閱讀明星等形式，激發(fā)學生的讀書熱情。這樣，有效的引導再加上一定的激勵措施，班級中形成了良好的讀書氛圍，學生已經(jīng)養(yǎng)成了良好的課外閱讀習慣，大量的課外使學生開闊了視野，積累了詞匯，陶冶了情操，潛移默化的學習了寫作方法，使閱讀與寫作之間形成了良性的循環(huán)。

語文學習得法于課內，得益于課外，只有將課內與課外結合，閱讀與寫作結合，學生的語文素養(yǎng)才會真正得到提高。

第二篇：在閱讀教學中進行寫作指導

有效利用文本 在閱讀教學中進行寫作指導 【發(fā)表于《中學語文教學參考》第六期】

翔宇教育集團湖北監(jiān)利新教育實驗學校 李方模

長期以來，語文教學的兩大板塊——閱讀教學與作文教學，總是各自為陣，平行于我們的課堂教學之中。閱讀是閱讀，作文是作文，兩者似乎毫不相干。就連教材的編排亦是如此：一本教材，30篇閱讀文章，6個“綜合性學習”——作文就包含在“綜合性學習”里了。面對重閱讀輕作文的教材，老師們自然只有另辟蹊徑，各種“作文指導大全”也就很自然地填空補缺。——但依然逃不出“閱讀是閱讀，作文是作文”的舊窠，閱讀課與作文課涇渭分明。其實，葉圣陶先生早就說過：“教材無非是個例子。”這一點，不僅適用于閱讀教學，也適用于寫作指導。特別是有些精短的文章，內容簡單，主題明顯，但寫作特色鮮明。如果能有效利用教材中的這類文章，在做好閱讀教學的同時進行寫作指導，將閱讀教學與作文教學有機結合，往往會收到良好的效果。

下面是筆者嘗試的兩個教學案例。《第一次真好》（人教版初中語文教材七年級上冊第二單元）一文，篇幅短小，只有600余字。教學中一般對此文簡單化處理，學習幾個生字詞語，歸納一下文章內容，了解一下文章詳略，拓展一下文章主旨，即可完成本文教學任務。竊以為，如此一篇短小精美的文章，若僅作為一般閱讀教材處理，意義不大，若作為寫作范文，對剛進入中學的七年級學生來說，是再適合不過了。于是，在教學中，筆者有意淡化了本文的閱讀教學，而側重于作文教學的指導。下面是本文的教學簡案：

一、檢查預習情況。

二、學習寫作技巧：

1.找出感悟句（段）和敘事句（段），學習寫作技巧一：夾敘夾議； 2.提煉主旨句，學習寫作技巧二：主題鮮明； 3.概括敘事內容，學習寫作技巧三：詳略得當； 4.聯(lián)系學生習作，學習寫作技巧四：主題一致。

三、進行寫作練習。

在檢查完學生的預習情況之后，教師拋出第一個問題：文章哪些地方在敘事，哪些地方在談作者的感悟？學生很快會找出相關內容。然后，讓學生與前面所學過的《走一步，再走一步》相比較：兩文在敘事和發(fā)表感悟上有什么不同？通過比較，學生會發(fā)現(xiàn)，《走一步，再走一步》是講了一件事后談感悟，而《第一次真好》是講了幾件事，每講一次事后都談一次第感悟。教師明確指出，所謂感悟，就是議論，前者是典型的先敘后議，后者則屬典型的夾敘夾議。同時指導學生，在寫一件事的文章時，可先敘后議，在寫幾件事的文章時，則要夾敘夾議。

然后，教師拋出第二個問題：本文要表達什么意思，從哪些句子可以看出來？學生幾乎不假思索，就會回答“第一次真好”，并找出若干相關句子。這時，教師引導學生：表達本文主題的句子“第一次真好”幾乎出現(xiàn)在文章的每一處議論中，且每次都不是簡單的重復，而是略有變化，而本文的標題就是“第一次真好”，這在寫作上有何啟示？在學生充分發(fā)表意見后，教師歸納指出：寫文章一定要做到主題鮮明，要多次宣揚文章主題。可以像本文這樣，標題即文章主題，中間多次議論強化主題，結尾議論深化主題，與文章標題遙相呼應，使文章主題更加鮮明。也可以像《走一步，再走一步》那樣，標題即文章主題，在詳細敘事后單獨用一個段落議論，使文章主題鮮明。

接著，教師拋出第三個問題：文章寫了幾件有關“第一次”的事情？請用“第一次……”敘述。學生極易回答為兩件。這時，教師要引導學生，文中“第一次露營，第一次做飯……”也是在記敘事情，只不過這六件事是概括敘事，前面兩件事則屬詳細敘事。能否全部詳寫或全部略寫呢？通過分析討論，教師指導學生，同樣能表現(xiàn)文章主題的幾件事情，應詳選取比較典型的有代表性的事情來詳寫，一般詳寫兩件，最多詳寫三件，其余則一筆帶過，做到詳略安排得當。

之后，教師拋出第四個問題：文章由三處敘事和四處議論構成，這些敘事和議論是否為同一主題服務？在學生回答“是”后，教師拿出學生以前寫的病文，念給學生聽，然后提問：同樣是寫幾件事情，同樣是敘事后接著寫感悟，這篇學生習作有什么毛病？由于之前有提示，學生很快指出，這篇習作雖然也是先敘事后感悟，但所寫的幾件事情感悟不相同，以致于不知道到底要表達什么主題。于是，教師順理成章地歸納：文章要做到主題一致，在寫幾件事情時，要表達同一個主題，一篇文章有且僅有一個主題。

最后，教師歸納總結本節(jié)課所學的四種寫作技巧，并布置作文練習：以“翔宇（附注：本校簡稱）真好”為題，寫一篇不少于500字的隨筆，要求寫幾件事情，夾敘夾議。由于前面指導清楚，學生在經(jīng)過幾分鐘的構思后，紛紛開始下筆，而下課鈴聲也不識時務地響起。兩天后，檢查學生所寫的文章，絕大多數(shù)學生能“依葫蘆畫瓢”，仿照課文模式寫作，較好地體現(xiàn)了所學的四種寫作技巧，除卻語言文字上的毛病，主題、內容、結構、詳略等方面均無大礙。縱觀本節(jié)案例，作為一篇閱讀課文，本節(jié)課檢查了文章生詞，概括了文章內容，明確了文章主題，理清了文章結構，完成了閱讀教學的任務。而所有這些任務，都是在作文指導中不知覺完成的。整節(jié)課實質上是一節(jié)作文指導課，以現(xiàn)成的課文為范例，并聯(lián)系學生習作現(xiàn)場點評，理論分析后再當堂作文，有針對性地進行寫作訓練，取得了較好效果。再看《散步》（人教版初中語文教材七年級上冊第五單元）的教學簡案： 一讀——初談感受：同學們喜歡這篇文章嗎？為什么？ 二讀——概括內容：用課文中一句話概括文章內容。這種開頭有什么好處？還有哪些文章是這樣開篇的？明確：寫作技巧一——開門見山，直接敘事。三讀——分析人物：假如有一束花，你最想送給文中哪個人物？為什么？請找出對人物的描寫語言，并概括人物性格特征。你所讀過的文學名著中有誰給了你深刻的印象？請說出關于他的一個細節(jié)。明確：寫作技巧二——抓住細節(jié)，刻畫人物。四讀——理解主題：文章中哪句話最能體現(xiàn)本文所要表達的主題？如何理解這一主題？這種結尾有什么好處？還有哪些文章是這樣結尾的？明確：寫作技巧三——結尾點題，升華主題。五讀——學習寫景：本文在敘事之中有兩處景物描寫，請找出來。這兩處景物描寫在文章中有何作用？還有哪些記敘文運用了景物描寫？各起了什么作用？明確：寫作技巧四——巧借景物，烘托主題。

六讀——了解穿插：文章第2－4段如果去掉，影響文章的敘事嗎？這三段話在文章中起到了什么作用？《走一步，再走一步》中有這樣的穿插嗎？找出來說說其作用。明確：寫作技巧五——巧妙穿插，交待內容。

七讀——比較閱讀：閱讀課后短文《三代》，看看從《散步》中學到的五種寫作技巧在《三代》中有哪些體現(xiàn)。

八讀——拓展延伸：出示小詩《如果愛是左右手》（節(jié)選），學生齊讀，拓展文章主題。本課設計最大特色是將閱讀教學與作文指導有機結合。全文以“讀”貫穿，在“八讀”中不僅完成了內容概括、形象分析、主題理解、拓展延伸等閱讀教學中的任務，又進行了五種“寫作技巧”方面的指導，同時通過“比較閱讀”環(huán)節(jié)，將所學“寫作技巧”應用到閱讀中，做到了“學”與“練”的結合。如何有效利用課文進行閱讀與寫作的雙重指導，本文進行了有益的探索。

其實，教材中有不少適合學生“臨貼”的精短美文，僅以七年級上冊為例，就有《走一步，再走一步》（先敘后議）、《蟬》(借物抒情)、《童趣》（先總后分）、《行道樹》（三段式結構，對比手法）等大量作品。它們篇幅不長，適合學生寫作心理，且每篇文章寫作特色明顯，極易模仿。并不是一定要把這些課文都當成寫作指導課來上，但教師在進行閱讀指導教學的同時，還應該有效利用文本，進行作文指導教學，若能當堂“臨摹”，則是最好不過。葉圣陶先生的“教材無非是個例子”，大概也可以較好地體現(xiàn)了吧。

第三篇：如何進行有效進行高中英語寫作教學

如何進行有效進行高中英語寫作教學

作者：佚名 文章來源：web 點擊數(shù)：

1002 更新時間：2010-1-1 22:22:24

廣東教育雜志社 蔣小青

【摘 要】從最近幾年高考書面表達的成績和對具有代表性的學校的調查結果可以看出，高中英語寫作教學依然相對薄弱。本文分析了寫作教學中所存在的問題并針對這些問題提出了一些相應對策。

【關鍵詞】高中英語；寫作教學；問題；對策

1.問題的提出

中學英語教學大綱明確指出：“寫是書面表達和傳遞信息的交際能力，培養(yǎng)初步寫的能力，是英語教學的目的之一。”然而，高中英語寫作教學的現(xiàn)狀卻令人擔憂：在最近幾年的高考英語試卷中，書面表達占25分，2002年抽樣中的平均分是13.3分，得分率50%略多一點，幾年來都是如此。其實，高考的書面表達，并非真正意義上的作文，只是“要求考生根據(jù)所給情景，用英語寫一篇大約100個單詞的書面材料”。若改用漢語表達，大概與小學三、四年級的水平相當。既然要求不高，但得分率為何如此之低呢？

2.高中英語寫作教學中存在的問題

近幾年來，針對“啞巴”英語，聽說能力受到了關注，閱讀能力也得到了重視，相比之下，人們對寫的教學意義就顯得估計不足(杭寶桐2000)。首先，大部分教師沒有寫作教學計劃。寫作教學帶有很大的隨意性，或只作零星的寫作訓練，沒有系統(tǒng)性。其次，訓練次數(shù)嚴重不夠，檢查措施一點不力。根據(jù)對川西中學2003屆化學班和生物班兩個班的高三學生的調查發(fā)現(xiàn)，在高一時有的老師布置過一兩次，有的老師一次也沒布置寫；在高二時，有的老師布置五、六次，有的布置十多次，但幾乎都沒有檢查或批改，實際上大部分學生一次也沒有寫。最后，是訓練的方式方法不當，忽略了寫作教學的規(guī)律，特別是絕大部分老師過早地把寫作題與高考“掛鉤”，對行文限制過死，不便于發(fā)展學生的思維能力和想象力。由此觀之，高中英語寫作教學的加強和改革勢在必行。

3.提高高中英語寫作教學質量的對策

3.1教師要提高對英語寫作教學的認識

新課標指出：聽、說、讀、寫“這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進”；它們“既是學習的內容，又是學習的手段”。在國際上久負盛名的英國英語教學專家杰里米"哈默也認為：寫作不僅可以提高寫作技能本身，而且還可以鞏固已學過的語言知識，發(fā)展學生的語言技能。又因為寫作有更多的時間思考，所以對那些語言接受能力較差的同學來說，寫作更加適合。再說，寫作時多用單獨學習方式，這正好符合高中生的年齡特點。因為“進入青春期后，高中學生性格變得更為閉鎖”“獨立自主的需要在高中生的需要中居重要地位”使得高中學生傾向于更喜歡單獨思考的學習方式(黃冰、蔡寒松2001)。

3.2學校要加強對英語寫作教學的管理

可以說每所學校的教務處都規(guī)定了語文教師每學期布置和批改學生作文的次數(shù)，但規(guī)定高中英語教師要布置和批改英語作文次數(shù)的學校，可能會寥寥無幾了。事實上，相比之下，規(guī)定寫英語作文更為重要。因為聽讀是輸入，說寫是輸出。學生通過“說”的輸出量與漢語相比，英語就少得相當可憐。一周大約5節(jié)英語課，不到4小時，而這4小時中，除了被老師所獨霸時間外，學生說的時間又有多少呢？因此，通過寫來增加輸出量，就顯得十分重要。因此，學校對英語教師應當布置和必須批改的次數(shù)與質量作出硬性規(guī)定并做好督促檢查就顯得非常必要。

3.3有關部門和老師要設法營造英語寫作環(huán)境

學校、教研組可以考慮辦一個校級的英語報紙或刊物，專登學生英語日記、作文或作品。同時，設立校內英語新聞廣播，播放學生采寫的英語新聞。還可利用中西方節(jié)日開展英語征文競賽、書信競賽。如，教師節(jié)可以來一次“A letter to Mr/Miss…”或“A Story about Mr/Miss…and me”的征文；母親節(jié)可以來一次“A Letter to Mother”等。這樣既可使學生“在用中學”到英語，又可使學生得到文化的熏陶和受到情感的教育。

3.4在高中英語寫作教學中的幾點具體做法

筆者根據(jù)自己多年的經(jīng)驗和有益的嘗試，覺得以下幾點具體做法，是可行的也是有效的，現(xiàn)提出來與同行商榷，請同行賜教。

3.4.1要有專門的寫作教學計劃。根據(jù)大綱或課標對各年級學生在寫作方面的要求、教材內容、學生的年齡特點、社會習俗和社會交際的實際需要，寫出本學年或本學期的寫作教學計劃，包括學生情況分析、教學目標、具體措施、每周安排(體裁、可能的內容或主題、批改方式)等。并在實施過程中根據(jù)實際作適當?shù)男薷幕蛘{整。

3.4.2要堅持循序漸進的原則。寫作要先易后難，先短后長；先學會運用簡單句、并列句、再到復合句；先寫正確句子、逐步過渡到圍繞一個人、一件事、一個觀點去寫有中心的文章；由不限定時間到限定時間，由限定時間長到限定時間短，由限定字數(shù)少到多；先采取控制性寫作(controlled writing)、再到引導性寫作(guided writing)、最后才到自由寫作(free writing)，逐步培養(yǎng)學生的寫作能力。

3.4.3把寫同聽說讀結合起來訓練。聽說讀寫四項技能既相對獨立又相互聯(lián)系、相互促進。在以說為重點的對話課之后，可要求學生將對話改成短文。命題作文或材料作文可事先討論，然后再寫。在聽一段故事或對話之后，可要求學生用自己的話把其大意說出來然后寫出來。閱讀課后，在學生復述課文的基礎上要求學生用自己的話寫成約100詞的短文或摘要，也可根據(jù)故事情節(jié)續(xù)寫，還可布置一篇類似的作文。如，學了“Karl Marx”之后，布置寫“鄧小平”。

3.4.4指導學生熟讀背誦精彩文段。“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，英語文章也是如此。指導學生平時多讀多背那些有典型文體特征的好文章或段落，如，My friend Paul will never forget his first chemistry teacher.He was a little man with thick glasses, but he had a strange way of making his classes lively and interesting.And his lessons are not easily forgotten.(SEB1L6)背熟后對寫人的特征就很有幫助。還要多背一些優(yōu)美句子、諺語、俗語等，寫起文章來也會起到畫龍點睛的作用。如，Where there is a will, there is a way.(有志者，事竟成。)Rome was not built in a day.(冰冷三尺非一日之寒。)Great hopes make great men.(偉大的抱負造就偉大的人物。)等。

3.4.5培養(yǎng)學生積極主動地用英語寫作的習慣。依據(jù)課標以人為本，遵循“為用而學，在用中學，學了就用”的原則。我們要提倡和鼓勵學生用英語寫給親人、朋友、老師寫信；用英語寫日記；若班主任是英語老師，可要求用英語寫假條，寫留言短，用書面英語與老師談心或反映情況，或給老師寫每周情況報告或總結。老師要適時表揚經(jīng)常用英語的同學，如，給每月寫20篇或每期100篇日記的同學給予表揚和獎勵。

3.4.6注意把基本訓練與開放作文相結合。要進一步抓好簡單句的五個基本句型和there be句型的結構擴大化訓練；要進行象I like English.For one thing…and for another…之類的開放性寫話練習；最好不要過早過多地按高考題型來給學生練習，因為為了便于閱卷評分，高考作文對材料限制過死，沒有多大想象發(fā)揮的空間，學生沒有自己的觀點，沒有自己的思想，要根據(jù)社會的熱點問題和學生的實際生活與需要，布置一些開放性作文，使他們有寫作的愿望，做到有感而發(fā)，而不是為了應付老師而做的作業(yè)。如，What do you think makes a god teacher?/ Is it right for Bush to start the war on Iraq? Why or why not? 3.4.7批改方式要靈活多樣，鼓勵最為重要。如果要天天練筆，周周作文，要做到篇篇改，句句改，老師顯然是做不到的。這可采取同學互相改，或采取過一段時間之后回過頭來自己改。當然老師也不能不改，可抽組抽人改，但一定得保證一周或兩周內，每個學生必定輪一次。關于語法、詞匯方面的錯誤和篇章結構、邏輯銜接方面的錯誤，改多改少要因人而異。差生只能選改，不可全改，否則會使他們失去自信，優(yōu)生一定要全面改。不但要評論寫作技巧，還要尊重學生觀點，關注學生情感。最重要的是借此機會與學生書面溝通，特別是加上熱情而又真誠的話語。如，對那些寫作有困難的學生，可寫上Writing in English is difficult, but you work so hard.I’m sure you will make progress before long.對基礎差但書法好的同學可寫上Your handwriting is very beautiful.Keep on trying, and you’ll make progress.對那些已經(jīng)有進步的同學可寫上I’m very glad to know that you’ve made so great progress.或Congratulations!You have made great progress.對那些寫得好的同學可寫上You article reads quite well.I really enjoy reading it.總之，要培養(yǎng)學生的寫作興趣，鼓勵比什么都重要。所以有人說“興趣是最好的老師，鼓勵是最好的方法”。

4.結束語

在世界上，與外語閱讀、口語教學理論研究相比，外語寫作教學研究的歷史比較短，20世紀70年代才開始進行系統(tǒng)的研究(左煥琪2001)。有中國特色的高中英語寫作教學研究就更少了。讓我們攜手從當前中國高中學生的年齡特點出發(fā)，結合具體的教學實際和社會需要，大膽探索具有中國特色或地方特色的英語寫作教學原則、模式、內容和批改方式等。

【參考文獻】

[1]教育部.全日制普通高級中學英語課程標準(實驗稿)[M].北京師范大學出版社,2001.[2]教育部.全日制義務教育英語課程標準解讀(實驗稿)[M].北京師范大學出版社,2002.[3]左煥琪.外語教育展望[M].上海：華東師范大學出版社，2002 [4]杭寶桐.中學英語教學法(修訂本)[M].上海：華東師范大學出版社，2000.[5]教育部.全日中學制普通高級中學英語教學大綱(試驗修訂版)[M].2000.[6]Jeremy Harmer.How to Teach English[M].Foreign Language Teaching and Research Press, October2000

第四篇：在初中生物課堂中如何進行有效教學

在初中生物課堂中如何進行有效教學

福興中學：朱秀娟 《生物課程標準》提出了“面向全體學生”的理念，要著眼于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，教師就應善于關注生活經(jīng)驗，為學生提供生活情境，利用生物學本身的魅力，幫助學生提高學習生物學的興趣。筆者認為，在教學中只有抓好課堂這塊教學主陣地，積極構建和諧、平等的師生關系，提高課堂教學的有效性，才能達到減輕學生負擔，提高學生全面發(fā)展的素養(yǎng)的目的。在教學實踐中，筆者進行了以下幾個方面的探索與嘗試。

一、在教學中適當穿插游戲，讓學生進行角色扮演

角色扮演就是讓學生參與到一種體驗性學習得活動中去，在活動中學生多方面的才能將得到展現(xiàn)：譬如收集和整理材料、表達交流、分工合作、表演及應變等能力，以及對知識的鞏固和深化。在角色扮演活動結束之際，也一定要給予學生的表現(xiàn)作出一個中肯的評價。接下來舉一個筆者在課堂教學中怎樣讓學生進行角色扮演的例子。

“植物細胞的結構和功能”是蘇教版七年級生物（上冊）的一節(jié)內容，這節(jié)課的內容較多，較抽象，中間還穿插了一個實驗：觀察洋蔥鱗片葉表皮細胞的結構。學生可能會側重于實驗觀察，而忽視另一個重點：植物細胞的結構和功能特點，但這兩者是并重的，不能忽視任何一方。據(jù)此情況，我決定用角色扮演——“猜猜我是誰”這個活動來鞏固和深化這個重點內容。

在學習完“植物細胞的結構和功能”等有關知識后，筆者拿出課前準備好的七張硬紙板（細胞壁、細胞膜、細胞質、細胞核、液泡、葉綠體、線粒體），請七位同學上前，每人隨機摸一張，根據(jù)摸到的硬紙板確定自己的角色。先由扮演細胞核的同學開始：“在植物細胞中我是核心人物，我控制著其他人物，大家猜猜我是誰？”“細—胞—核！”（此時，學生的興趣空前的高漲，氣氛熱烈）對了！然后，由這個同學將硬紙板（細胞核）貼在黑板上，退到一邊。接著，其他六個角色依次進行。當然，這些角色在描述的過程中肯定有不全面的地方，再由其他同學舉手補充，或者由我適當加以點評。

在活動進行的過程中，還有一段有趣的小插曲：扮演液泡的同學，上來后張口就說“大家好，我是液泡……”“哈哈……”在座的同學一起大笑起來，我也忍俊不禁，同時也為他捏了一把汗，那位自稱為“液泡”的同學，自己也不好意思的笑了。只見他沉思片刻后繼續(xù)道：“既然我已經(jīng)承認了自己是液泡，那現(xiàn)在請大家說一說我應該有什么樣的功能呢？”下面同學反應熱烈，掙搶著回答他的問題。最后他還不忘補充一句“大家不要忘了，植物細胞想要喝水還要靠我呢！”。此時我都有點感動了：為他的隨機應變和自信！掌聲經(jīng)久不息。

通過讓學生進行角色扮演，不僅能鞏固知識、調節(jié)課堂氣氛，還能激發(fā)興趣，挖掘出學生潛在能力。

二、充分利用生物學實驗，引導學生探究生活竅門

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學。它的許多概念、原理、規(guī)律等都是通過實驗發(fā)現(xiàn)的，許多生活現(xiàn)象只有通過實驗才能得到解釋，所以在生物學教學過程中，不重視實驗是不行的。同時，實驗對于培養(yǎng)學生學習生物學的興趣，掌

握實驗的基本技能，提高他們的智力和動手能力，都有十分重要的作用。在生物學課堂教學中，積極進行科學探究活動，有助于增強學生的問題意識，幫助學生了解現(xiàn)實生活中各種基本知識，從而促進學生提出問題、分析問題、解決問題等能力的發(fā)展。

例如，在學習完“探索生命的方法”和“植物的呼吸作用”之后，筆者引導學生開展了一些對現(xiàn)實生活有指導意義的實驗，以幫助學生加深對相關知識的理解和增強運用知識的能力，如“探究柑橘在什么樣的條件下保存時間最長？”，先由學生展開激烈討論，哪些條件可能會影響柑橘的保存；應該怎樣設計對照實驗；設計實驗時應該注意哪些原則；然后分組設計實驗步驟，分別探究同樣大小的新鮮柑橘在下列三種不同情況下的保鮮效果：（1）室溫，低溫；（2）隔絕空氣，不隔絕空氣；（3）干燥，濕潤。同時要求學生把實驗結果(現(xiàn)象)設計成表格，觀察實驗后再填寫表格。最后通過比較各小組觀察到的現(xiàn)象，引導學生總結得出柑橘保鮮的適宜條件是：低溫、低氧、適宜的濕度。

探究式實驗設計模式是素質教育的具體化和深化，它有利于充分調動學生學習的積極性，把學習的主動權交給學生，使學生成為教學過程的積極參與者，真正體現(xiàn)教為主導，學為主體。通過學生自主設計探究實驗，培養(yǎng)和提高了學生的科學探究能力，從而使他們所學到的理論知識向更高層次升華。

三、引領學生進行合作學習，達到知識共享

合作學習是國際上最流行的教學策略之一。早在二千多年前，我國古典的教育名著《學記》就有“獨學而無人，則孤陋而寡聞”的記載，強調學習者在學習過程中的合作。

由于學生思考問題的角度和理解的深度、廣度有差異，所以他們的意見往往不統(tǒng)一，這正是開展小組合作學習的良好時機。這時，讓學生互相說出理由，不僅會使問題越辯越明，而且學生間的包容意識也會得到及時的培養(yǎng)，學生間的對話精神也會得到積極的發(fā)揚，學生的情感態(tài)度與價值觀也會得到很好的培養(yǎng)。

如筆者在教《遠離煙酒》《拒絕毒品》等一類課時，筆者首先布置學生以小組為單位，課前收集有關煙酒、毒品對人體危害等相關信息資料，作為青少年的我們應該怎樣做等問題，讓學生在課堂上展開交流、討論；交流結束時，筆者將學生的成績給以肯定。同時征求學生的意見，將大家收集到的資料以小組為單位合作辦一份有關煙酒、毒品對人體健康危害為主題的手抄報，在校園內辦一個手抄報展，展覽結束后，還可以將你的手抄報送給親戚、朋友看，讓更多的人了解煙酒、毒品的危害。于是小組合作又開始為手抄報的內容排版，進行熱烈的討論。這樣的課堂教學，將書本上的內容延伸到課外，課雖然結束了，但學生對知識的探究沒有結束，學生不僅獲得了保護自身健康的知識，而且還掌握了運用所學的生物學知識分析和解決生活生產中的實際問題的能力，同時也培養(yǎng)了學生終身學習的欲望和能力。

小組合作學習為所有學生提供了參與交流的學習空間，也提供了成功的機

會。這就需要我們教師精心準備、大膽放手、適度參與、及時指導、巧妙調控、科學評價。讓每一位學生在主動參與、自主合作中感受成功的喜悅。

四、引導學生利用生物學知識，解決生活中的問題

《生物課程標準》基本理念之一是“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”，它提出要“注重使學生在現(xiàn)實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入

理解生物學的核心概念，為他們進一步學習和步入社會做準備”。生物學知識來源于生活，來源于實踐，學生學習生物學知識最終也是為了將來的生活。因此，教學過程中要重視聯(lián)系學生原有的經(jīng)驗，開展豐富多彩的教學活動，提高教學的有效性。只有把知識真正落到實處，解決實際問題，才能“學以致用”，這樣的學習才具有真正意義。

學以致用是重要的教學原則。例如：學習抗體知識后，筆者設置了一道關于目前熱門的話題的問題：臨床治療上已證實，將受甲型H1N1流感病毒感染后治愈患者(甲)的血清，注射到另一個甲型H1N1流感患者(乙)體內能夠提高治療效果。甲的血清中具有治療作用的物質是A疫苗B外毒素C抗原D抗體(答案

D)。又例如，在學習抗體時，筆者聯(lián)系了高科技在這方面的進展，比如生物導彈（單抗隆抗體）的知識，使知識得以運用，并激發(fā)了學生學習的熱情。

再如，在講述環(huán)境保護的內容時，筆者提出了： “想一想，2009年2月20日 發(fā)生在我們鹽城的水污染事件，大家的生活有沒有受到影響呢？大家有沒有買純凈水呢？”學生的興趣被調動了，接著讓他們經(jīng)歷一次生物學知識的“再發(fā)現(xiàn)”過程，“我用純凈水洗腳呢！”，“你真高級！為什么你沒有用自來水呢？”，“自來水受到污染了，不能用，有毒！”……以上這些，學生都親眼可看到、親耳聽到的。親身體會的生活化的知識往往包含著深刻的思想、感情，有利于幫助學

生確立積極的生活態(tài)度和健康的生活方式，培養(yǎng)他們正確的情感、態(tài)度與價值觀。

課堂面對的是活生生的學生，學生是運動著的個體，他們的思維具有差異性和難以預知性，教師要盡力去親近學生，了解學生真正的興趣在哪里，知道他們的困惑是什么，利用教材更好地傳道授業(yè)解惑；教師還能充分利用音、像、影等多媒體工具傳遞教學信息，既增加了課堂教學的信息量，有利于提高了學生獲取信息的效率，又能使教學內容形象化，教學過程生動活潑，有利于激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性，能較好地實現(xiàn)預期的教學目標。

第五篇：怎樣在語文教學中進行有效培優(yōu)

怎樣在語文差異教學中進行有效培優(yōu)

【問題目標】

問題：怎樣在語文教學中通過培優(yōu)，讓大面積的學生實現(xiàn)優(yōu)秀（測試成績達80分以上）。

農村義務教育階段7~9年級是典型的差異性教學，班級學生學習素養(yǎng)良莠不齊，隨著物質生活的豐富和社會大環(huán)境的影響，越來越多學生厭學怕學避學，優(yōu)秀學生要想從此氛圍突圍而出顯得更為不易。但另一方面，國家社會要求辦人民滿意教育的呼聲越來越高，而人民滿意教育實際上體現(xiàn)在優(yōu)質學校對優(yōu)生的錄取率。一所學校不管你辦學多么有特色，素質教育開展得多么深入，如果最終沒有一個學生考起市屬一中，那么領導不滿意，家長不滿意，學生不滿意，社會不滿意，學校和教師的發(fā)展就無從說起。語文教學中優(yōu)生培養(yǎng)難是一個不爭的事實，與其他學科相比，語文教師要想大面積和大幅度提升班級學生的優(yōu)秀數(shù)是比較困難的。我從事多年的畢業(yè)班語文教學工作，面對畢業(yè)班學生爭上優(yōu)質學校（錄取分數(shù)高）的迫切需要與考試結果不理想的矛盾，對于這個問我很是糾結，致使其成為我語文教學工作的一大心病和急需突破的教學瓶頸，雖經(jīng)多方努力，但成效并不明顯。

目標：通過找到應對之策，在教學中實現(xiàn)培優(yōu)，提升學生的語文綜合素養(yǎng)和測試成績。

面對這一突出問題，我力圖從語文教學優(yōu)秀率普遍較低的現(xiàn)狀進行分析研究，在專家名師和同仁的指導和幫助下，找到有效的應對之策，解決這一普遍難題，促進大面積學生實現(xiàn)優(yōu)秀，助推學子上優(yōu)質學校的夢想。【目標描述】

1、通過專家培訓指導，找到解決問題的關鍵，確立教學研究的方向。

2、努力反思，不斷研修，提升教學能力，進行針對性課堂教學，提質增效。結合課外學習，進行有效輔導。

3、找到解決問題的辦法，循序漸進，逐步轉變學生學習方法和學習習慣，培養(yǎng)良好的學習品質，使之按正確的方法高效學習。

4、通過階段性（一學期）教學，逐步顯出成效，爭取在學業(yè)水平測試中優(yōu)秀人數(shù)（80分上）達50%，其中10%達90分以上。【問題表征】

在目前的農村義務教學7~9年級階段，語文教學成效并不明顯，特別在優(yōu)秀學生培養(yǎng)上收效甚微，在各級各類考試中，很少有學生考到80分以上，90分的更是鳳毛麟角，鮮為人見，使語文教學在眾多學科中退居二線，失去了它應有的地位，得不到應有的尊重。學生在升學時或平時進行各科輔導，很少會想到語文，以致普遍形成這樣的認識，語文學不學，教不教都一樣。造成這樣結果和認識，除了外界的不了解，語文教師和語文教學確實存在許多問題，值得我們語文教師去研究發(fā)現(xiàn)和努力改善。【系列問題】（待細化）

1、在差異性教學中，語文教師該怎樣教才能有成效甚至高效？

2、課堂教學中，為了課堂的提質增效，語文教師要從哪些方面努力？

3、語文教師要怎樣引導和調動學生參與并高效學習? 【解決策略】

1、了解問題研究的背景和相關理論基礎

我國中央教育科學研究所研究員華國棟在《差異教學論》一文中指出：差異教學是指在班集體教學中，立足學生的差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發(fā)展的教學。提倡差異教學是為了給學生提供適合他們自身發(fā)展的方式促進他們最大限度的發(fā)展。在基礎教育領域對于絕大多數(shù)學生除少數(shù)智力落后等殘疾學生，應使他們達到教學大綱的基本要求進而大面積地提高教學質量。

在語文差異教學中使優(yōu)生得到提升，其中有許多值得研究之處。在語文教學中，關注優(yōu)生的學習狀態(tài)，給予他們更多的幫助能有效地提高優(yōu)生學習動力和學習能力，進而促進優(yōu)生的提升及學科教學的高效開展。

2、語文教師怎樣面對學生進行高效教學。

每個學生特點不同興趣不同學習程度存在差異。優(yōu)生學習能力相對較強按正常教學計劃、教學進度優(yōu)生吃不飽。優(yōu)生學習成績好經(jīng)常得到贊揚、敬慕家庭、學校寵愛、呵護這樣易使他們產生優(yōu)越感總覺得自己已經(jīng)是很好了，而忽視了自我提高自我超越的過程。而在實際教學中，教師對班上的后進生關注較多而對班上的優(yōu)等生較為忽略，因為他們的成績不會讓老師太擔心。這樣的教學顯然影響了優(yōu)等生的語文水平的提高，所以在教學中使優(yōu)生提升很重要，培養(yǎng)得法就可以成功地培養(yǎng)出優(yōu)生群使準優(yōu)生成為優(yōu)生更加拔尖。

有關調查表明，由于優(yōu)秀學生語文基礎比較扎實，所以一些基礎知識的提問對他們來說很簡單。當老師要求他們在文章中尋找答案時他們能很快的找到。如果老師沒有叫到他們回答他們就覺得其他同學的回答和自己沒有關系思想會不集中。當老師的提問先請中等和較差層次的同學回答時他表現(xiàn)出沒有興趣很不耐煩學習動力不足。當老師讓小組內討論有了新的任務可以展現(xiàn)自身的優(yōu)勢時他們學習積極主動性很高自己完成任務后還能幫助其他組員一同完成。

3、語文教師怎樣教才能實現(xiàn)大面積學生優(yōu)秀（1）關注學生差異進行備課

目標設定要有層次行性，教師應該尊重學生中存在的差異根據(jù)不同學生的學習可能性水平制定相應的分層教學目標為學生設立的目標要高于學生現(xiàn)有經(jīng)驗水平和學習能力又要保證在他們的最近發(fā)展區(qū)域內。學生在遺傳素質、已有經(jīng)驗、生活環(huán)境等方面既然存在明顯差異老師備課時就要盡可能制定幾個層次目標不僅要考慮到大多數(shù)學生也不能忘記優(yōu)等生為優(yōu)生設置相應的教學目標課上教師有目的的引導他們向自己的相應的目標努力。這樣優(yōu)生能有所得學習的積極性不斷提高。

（2）問題設計要有后續(xù)性

優(yōu)生由于基礎較好所以一般的問題對于他們來說只是小菜一碟。如果還是一味的用這種問題來組織教學那優(yōu)生只能是堂堂課“吃不飽”。所以在備課時就考慮到這些問題設計問題要講究其后續(xù)性。能讓大多數(shù)學生能完成的基礎上讓問題能有其后續(xù)拓展性為優(yōu)生服務。這樣一來優(yōu)生在完成基本知識學習的基礎上還能拓展研究讓他體現(xiàn)出自己的優(yōu)越性并且能在課后有“飽足感”。【策略運用】

語文教師要采用靈活多樣的語文教學策略解決問題。可從以下幾方面來進行嘗試。

（1）、學法指導策略訓練優(yōu)生嚴謹?shù)乃季S品質

優(yōu)生智力相對較好，為使他們的語文學習潛能得到最大限度地發(fā)揮，學法指導是關鍵。科學的學法指導使優(yōu)生在知識的獲取中掌握良好的方法，在方法的運用和完善中形成學習能力，這對促進學生有效學習是有力的保證。在教學過程中，根據(jù)教學內容向學生講明學習重點，然后圍繞學習重點設置一些問題讓學生去討論爭辯，注重訓練優(yōu)生嚴謹?shù)乃季S品質，為他們終身發(fā)展打下了堅實的基礎。

（2）、自學嘗試教學策略提高優(yōu)生的主動學習能力。

在教學中，關注學生的差異，激發(fā)起優(yōu)生自主學習的潛能，發(fā)揮優(yōu)生的主體意識，讓優(yōu)生在這樣的主觀能動性下發(fā)揮自己的學習能力，充分學習。

在向其他學生講解時，進一步加深了對課文的理解鞏固，既掌握的知識，也為自己樹立了信心，增強了學習語文的興趣。同時也鍛煉了他們自主歸納課文要點的能力和口頭表達能力。使他們在上課時更集中地聽。其他同學講解學習要點，避免重復回答。對自己有疑問的內容更集中聽教師講解。這樣的課堂，使優(yōu)生也動起來，使優(yōu)生的學習能力得到進一步提升。

（3）、成功體驗教學策略激發(fā)優(yōu)生的創(chuàng)新意識，訓練優(yōu)生的創(chuàng)造性思維

如在語文閱讀教學中，引導優(yōu)生對文章內容進行多角度思，考敢于提出不同的見解，提出各種各樣的問題。特別鼓勵優(yōu)生敢于對課文、以及教師的話提出疑問，培養(yǎng)學生思維的流暢性、靈活性和獨創(chuàng)性。這又給優(yōu)生提供了創(chuàng)新和實踐的機會，為提升他們的學習能力創(chuàng)造了良好的機會。

（4）、小組合作學習策略培養(yǎng)優(yōu)生以研究性學習能力為核心的綜合能力

因為優(yōu)生基礎好，所以安排優(yōu)生在小組內擔任組長，組織小組內的討論、安排同學發(fā)言、幫助組員完成老師布置的任務。讓他們成為課堂的有效資源，成為課堂學習的“小老師”，讓他們在幫助別人的同時自己也有所收獲。

（5）分層作業(yè)策略提高優(yōu)生學習動力

針對優(yōu)生的學情和個性心理，為他們設計了與其他層次同學不同的多層次練習。每學完一篇課文布置優(yōu)生設計幾道習題作為自己的課外作業(yè)，可以就課文的某一個片段自己提問自己回答，也可以將課文擴寫、縮寫、改寫或仿寫亦可摘抄精彩的詞、句、段賞析，還可以將課文改寫成課本劇在班上表演。周末的周記布置也對他們提出特別要求，選取課文片段為其創(chuàng)作插圖。針對寫作能力的訓練，設計的練習形式有:用簡短的一兩句話概括某段文字或以想象的方式將自己融于文中，假想自己就是文中的人物你會怎樣做？怎樣想？怎樣說？讓想象插上翅膀，任心潮起伏，任筆調生花。針對閱讀能力的訓練，補充類似的閱讀作品，讓他們進一步鞏固學習成果。有時讓優(yōu)生之間就設計的各類習題與其同學交流完成。

實踐證明，分層布置作業(yè)可以使優(yōu)等生更上一層樓。對于班中的基礎知識扎實的優(yōu)生，平時已形成了一定的解題技能技巧，如果再讓他們重復性復習一些類似的練習，只會使他們失去學習的動力，有的還會傲氣十足，不利于他們更好地成長。而分層布置作業(yè)給了他們前進的動力使他們充滿競爭地學習感受到學習的快樂。

【效果評價】

實施一定時期后，可從以下幾方面進行效果檢測

1、學生間的差異，優(yōu)生與中等生及較差學生間的差異，優(yōu)生與優(yōu)生之間的差異三方面的變化情況。

2、學生的知識面及情感提升的檢測，優(yōu)生的全面發(fā)展的變化。

3、各級各類測試中，優(yōu)生人數(shù)及優(yōu)秀率。

經(jīng)過探索和實踐通過對優(yōu)生一系列的教學提升活動，班級優(yōu)秀的學生數(shù)有量的提升，優(yōu)秀學生獲得長足進步，在語文學習中各方面能力得到提升，使更多的人優(yōu)秀起來。