第一篇：在寫字教學中指導學生進行自我評價

本學期，我研究的課題是《小學生寫字教學自我反饋和評價的指導研究》，本課題研究的重點，不是“學生怎樣進行自我評價”，而是（教師、學校）怎樣指導小學生進行自我反饋和評價”。那么教師怎樣指導小學生在寫字學習中進行自我評價呢？我認識到寫字教學的重要性，便先在自己任教的班級中進行了寫字教學實驗研究，已實驗了將近一學期。以前，我一貫采用以教師評價為主的評價方式，這種方式注重結果而忽略了學生學的過程，忽略了學生的興趣和主動參與意識。于是，我對評價方式進行了改革，嘗試了一種以學生自我評價為主的新的評價方式，有了不小的收獲。下面就談談我的具體做法。

一、學生自我評價，調動積極性和主動性

我要求學生先用心地觀察字帖上的范字，然后對照臨寫4～5個，再讓他們及時進行自評，找出寫得最接近字帖上的那個字，并用紅色水彩筆在下面畫上“○”。

我在巡視指導中發現，學生在自評時都很認真，不是隨便畫“○”的，而是寫好了這些字后，先緊盯著看，把這些字同字帖上的字（從筆法、結構）一個一個地認真對照，然后找出寫得同范字最接近的一個，最后作出決定，在下面鄭重地畫上“○”。碰到兩個字不分上下，難以作出判斷時，我感到學生們非常聰明可愛。一個字下的“○”畫得重重的，另一個字下的“○”用鉛筆畫得淡淡的，好象在說：“老師，這兩個字我都寫得不錯呀！”當在所書寫的字中，沒有一個令其滿意的時候，學生會自覺地再寫2~3個，并在這幾個字中重新找出最好的一個，畫上圈，還偷偷地樂上一陣。

這種讓學生對在自己滿意的字下面圈點進行自我評價的方法，是根據小學生的特點設計的，有利于學生進行自我操作。別小看這圈圈點點，寫完后他要學會認真審視自己的學習成果，在反思中培養對漢字的審美能力；在反思中學會贊賞自己，培養自信心；在反思中也初步意識到自己存在著不足。并且，他們在自我評價中不時感受到成功的愉悅：“我也能評自己的字！”

二、教師指導評價，克服盲目性和隨意性

讓學生進行自我評價，并不是“放羊式”的，讓其放任自流，而是還要充分發揮教師的主導作用。

1、講授評價內容。

評價一個字寫得像不像字帖，可以從筆法、結構這兩方面入手。剛學習寫字的小學生，他們對筆法、結構的知識幾乎一無所知，教師有必要先對學生進行一些筆法和結構知識的講授。

筆法知識包括筆畫的起筆、行筆、收筆三個過程，以及筆畫的長度、弧度、角度等審美要素，所寫筆畫的力度也是一個方面。

字寫得美不美，除筆畫外，與結構的處理是否恰當有密切關系。關于結字方法，前人曾歸納出五個要點，即：平正、勻稱、連貫、參差、飛動。除以上五點外，古人還總結出了很多有價值的寶貴經驗。

當然，這么多的結構知識，一次性的全部講完學生是接受不了的。教師有必要每講完一個知識點，就安排自我評價訓練，讓學生得到及時鞏固。

2、指導評價方法。

如何教學生對自己書寫的字進行自我評價呢？我是這樣做的：在小黑板的幾個田字格中寫好一個字的3種樣子，問學生們哪個字寫得最好。剛開始時，他們認為我寫在黑板上的字都是好的。這時，我出示字帖上的原字，讓他們仔細觀察，尋找差別。起初他們只能辨別出結構位置明顯不正確的。后來經過我的引導“是否還可從筆法方面進行比較呢？”。他們又多次觀察分析，不但指出筆法明顯錯誤的，連我書寫字的捺角沒捺出和一提提得太長也準確指出了。這樣經常性地對學生進行訓練，學生能初步欣賞那些寫得好的字，對自己所寫的字作出正確的評價，也喚起了學生對照字帖上的字認真書寫的情趣。

第二篇：教學中如何正確引導學生進行自我評價

教學中如何正確引導學生進行自我評價

新課程的基本理念之一是要求被評價者成為評價主體中的一員。學生是學習的主體，在學習的過程中感受最深、體驗最豐富，想說的話自然也最多。因此，在評價時也最具有發言權。在實際操作中教師要注意引導學生進行自我評價，逐步培養學生的自我監控和反省的能力。

讓學生自評首先要提供評價的機會，比如在學習“異分母分數的連加連減”的計算時，我首先讓學生利用以前學過的知識獨立探究計算方法，并把思考的方法寫在練習本上，然后與同桌進行交流，最后全班交流。結果我發現一名學習成績優秀的學生居然沒有做出來，也就是說全班只有他一人不會做。當時我很想狠狠地批評他一頓，心里想這名同學肯定沒有好好思考，否則怎么會有這樣的結果。為了不影響其他學生上課，我忍了下來沒有批評這名同學。

下課后，我詢問這名同學沒有做出題的原因，他說老師我們以前主要學習了兩個數找最小公倍數的方法，三個數找最小公倍數我不太理解（三個數找最小公倍數是了解內容），兩個分數通分我會，三個分數一起通分我不會，所以異分母分數的連加我不會做。聽了他的話我恍然大悟，原來問題出現在這里。我進一步引導他說：你不會用三個數一起通分，還有其他辦法嗎？他說我老師我先讓前兩個分數通分算出結果，再同第三個數通分可以嗎？我說：你想的辦法很好你怎么不試一試呢？這名同學利用自

己的想法很快地算出了結果，他顯得非常高興。我當時非常慶幸，多虧課堂上我沒有批評他，否則他就失去了一次自我評價的機會。

經過這次交流，我讓他談談在這個過程中的感受，他說：老師我發現好多新知識可以用以前學過的知識去解決，他還說老師我今天覺得非常高興，因為我自己想出了結果問題的辦法，以后再遇到問題時我會多想辦法的。

為了進一步激勵這名同學，我對他的自我評價給予這樣的評價：你是一個愛動腦子善于思考的學生，并且能夠找出學習中存在的問題，這不是每一個學生做到的，繼續努力，老師相信你在以后的學習過程中會做得更好。

第三篇：指導學生進行自我評價的幾點做法

指導學生進行自我評價的幾點做法

http://

生的力量，帶著自己的知識、經驗、靈感參與課堂交流，從而使語文課堂呈現出了靈性生成性和豐富性。評價是與教學過程并行的同等重要的過程。而指導學生進行自我評價，可以促進學生在語文學習中對自己在學習過程中的學習加以反思，使學生在探索知識、獲取知識的同時，思索自己學習中所遇到的問題，發表自己的看法，總結自己的學習情況。我們要尊重學生的個別差異，鼓勵學生對教學內容的自我理解、自我解讀，贊賞學生的個人感受和獨特見解，適時地把他們對自己的評價引向主動學習、主動發展之中，使學習過程成為一個富有個性化的過程。

二、要注重指導、鼓勵為主，使學生樂于自我評價“授人以魚，可供一餐；授人以漁，可供一生”。在學習過程中，教師要適時地指導學生自我評價的方法，使學生行之有法，樂于進行自我評價。在教學過程中，教師要對學生多進行贊許和鼓勵，低、中年級學生尤其需要教師的鼓勵，一個贊許的目光，一句鼓勵的話語，都能激發學生的學習動力；同時要淡化學生之間的互相比較，更多地引導學生尋找自身的不足，看到他人的長處，以補己之短，學會客觀地評價自己的學習能力。如，不要過多地追問學生：“你覺得他讀得怎么樣？”而應引導學生：“你自己試著讀一讀”“你覺得自己讀得怎么樣？”“為什么？”盡量讓學生自己完整地作出自評，不要急著自己單一地評價學生。當學生在自評時

語言不流暢、感到緊張時，教師要給予熱情的鼓勵與幫助，使學生有勇氣對自己進行客觀的評價。

三、指導學習方法，學會自我反思

評價能力的提高依賴于良好的認知策略。教師在平時要多結合課文的學習，滲透“字、詞、句、段、篇”的學法指導，重視“理解、分析、表達”等能力的培養，使學生逐步掌握學習語文的方法。例如，在教學中結合具體課文指導學生由淺入深的閱讀方法，培養學生的自學能力；對情節曲折、人物對話精彩的文章，讓學生通過表演、改寫、仿寫等方法體會作者遣詞造句的生動，人物刻畫的傳神。

反思是一種思維活動，也是一種認知策略，目的是讓學生通過回顧自己已經歷的學習活動，總結經驗，發現問題，進而完善學習策略。在語文教學中，教師要有意識地引導學生對自己的學習進行反思。如當一堂課或一篇課文即將結束的時候，讓他們思考：我在這堂課上有哪些收獲？學了這篇課文，我有哪些長進？我還有哪些不明白的？除此之外，還要引導學生進行單元反思，學期反思。在不斷的自我省察、自我激勵與自我調節過程中，學生就會養成自覺反思的良好學習習慣，這也是學生學會自我評價的關鍵。

第四篇：指導學生進行自我評價的一些做法

指導學生進行自我評價的一些做法

新課程倡導的學生評價是一種發展性評價，它以評價對象為主體，注意評價對象的個人價值，重視提高評價對象的參與意識和主體意識，發揮其積極性。這是教育過程逐步邁向民主化、人性化發展過程的體現。要使學生具備自我評價的能力，即能夠按照既定的目標和標準，對自己的學習進行自我檢測，做出正確的評價，促進自己的學習。在此，我說說自己在教學中是如何指導學生進行自我評價的。

（1）階段問卷式

老師針對自我評價的內容、目標，設計相關問題，在學習一段時間之后，進行問卷調查，讓學生在答題中進行自我評價。問題的設計主要針對學習目標、學習情感、學習興趣、學習能力、學習態度、學習結果等方面，我曾經設計過這樣的一些問題。（1）本單元的學習你覺得掌握了嗎？（2）你的學習興趣跟原來相比怎樣？（3）你認為對自己的學習要求高嗎？（4）你喜歡學習哪一類的數學活動？

問卷調查不是考試，它相當于自問自答，是一種自愿的行為，問卷調查可以不交給老師，注重問答的過程，學生在回答這些問題時已經不知不覺地進行了自我評價。

（2）錯題積累本和個人檔案袋

我們學校有月考制度，所以每次月考后都有一個成績。試卷中會有一些錯題，進行分析后，我的要求讓學生訂正在錯題積累本上，并讓學生寫好考試的反思，讓自己每次考試后有一個痕跡。也要求學生對每一單元的數學作業錯題積累，學期末的時候進行系統的整理。

每個學期有研究的小主題或者數學家的介紹等探究性學習的內容，把這些資料進行保存在個人檔案袋中。

（3）自己評價課堂表現和作業

想要學生真正進行自我評價，教師就要鼓勵學生勇敢地發表自己的觀點，把評價權力真正交給學生。在教室中有課堂表現星星榜，讓學生為自己的課堂打分，分為自評，組長評，教師評，讓學生通過不同的評價來提高自己。作業由學生自己評價是否認真，然后由教師進行正確率的評價。

在學習過程中，每個學生或多或少都有點自我評價的行動，如，不斷修改作業就是一種自我評價。

其實實施自我評價貫穿于學生學習的整個過程，能通過自我評價讓學生獲得成功的機會，使學生感受到思維勞動本身的樂趣。數學課堂不僅傳播知識、培養能力，而且也是學生自我展示的一個平臺。鼓勵學生不尋常地回答，大膽地想象，鼓勵 學生發現問題、提出問題、解決問題。在學生體驗成功快樂的同時，培養參與學超越自我的信心，充分開發學生的個性潛能，使學生良好的個性能夠得到充分的展示。

第五篇：如何進行寫字教學指導

如何進行寫字教學指導

新課標明確指出：“使學生養成正確的寫字姿勢。掌握執筆、運筆方法，做到鉛筆字、寫得正確、端正，要重視培養學生認真寫字和愛惜寫字用具的習慣。”然而目前小學的寫字課,帶有很大的隨意性.教師不善指導,有的教師僅僅看學生寫多少遍,有的甚至讓學生自寫;有的即使給予指導,也不得要領,不能嚴格地訓練學生,致使學生寫字姿勢隨便,字寫得不規范,教學效果不佳。因此,我認為從一年級其對學生進行寫字指導勢在必行。以下是我在寫字教學中的一些感受。

一、觀察聯想，活化字形，感知字形美

觀察是認識事物的基礎。寫字教學首先要指導學生觀察字形，弄清漢字在田字格中的位置。在指導觀察時，如果引導學生對抽象的漢字加以聯想，活化漢字字形，漢字字形就會深深扎根于學生的心中。

二、比較觀察，示范演示，體會書寫美

一年級起步階段，教師要詳細指導寫字的基本筆畫、筆順規則，要求每一個字，每一個筆畫，都要盡量要求。一橫，一豎，一撇、一捺??教師都要筆筆指導到位。教師的范寫很重要，示范是寫字教學的先導。在指導學生整體認知之后，教師要在黑板上畫好的田字格中示范，向學生展示寫字的全過程。教師要邊演示邊講述：這個字是什么結構，第一筆在田字格的哪個部位落筆，每一筆畫的名稱、運筆方法以及筆順等，使學生有一個初步的感性認識。但是，對于一年級的孩子來說，僅僅范寫還遠遠不夠，由于受到觀察能力的限制，學生的臨摹并不能一步到位。此時，運用比較的方法可以收到事半功倍的效果。比較運筆方法：教學“一”，我讓學生觀察老師正確的運筆之后，我要求學生進行臨摹，將學生的不正確的書寫和范字比較，在比較中學生看到自己的不足。教學豎，我讓學生比較“懸針豎”和“垂露豎”的寫法的不同，并加以示范。

教師要指導學生認真觀察，仔細領會，悉心模仿筆畫運筆，熟練掌握筆順規則，體會漢字的造型美。

三、嚴格訓練，培養習慣，發展個性美 1．練字要嚴格要求。沒有規矩，就不成方圓。

“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。”正確的寫字姿勢，不僅有利于把字寫端正，而且有利于學生身體的正常發育，有利于保護學生的視力。習慣是一種動力定型，從小養成良好的書寫習慣，可以終身受益。

教師在課堂上要反復指導，學生在練習中要認真書寫，循序漸進，逐步形成寫字能力，養成良好的寫字習慣。

2．訓練要有度，要注重學生的發展。練字貴在精，而不在多。小學生手指的小肌肉群不夠發達，學習興趣也難以持久。

四、激勵評價，鼓勵進取，展開競賽

表現欲是小學生的特點。我們教師應該讓孩子充分展示自己的成功，為孩子創造展示自己的機會。課堂上，我們采用板演、用實物投影儀等手段展示學生習作。課后，我們在教室辦學生作業專欄，將他們的作品上墻“公開發表”，比比誰上榜次數多。這樣學生就可以經 常了解自己的進步情況，了解自己在班中的位置，而且時常 能聽聽同學生的建議。這樣的競賽雖無物質鼓勵，但同學們依舊興致高昂，有時因沒有上榜，會嘀咕半天，眼中流露出的盡是悔恨，這些足以證明每個學生都有可貴的上進心。

一個學期的寫字教學，效果十分明顯。學生不再感到寫字是負擔，真正感受到寫字的樂趣，許多孩子的幼小的心里已經立下當書法家的愿望。他們的字真正做到“書寫規范、端正、整潔”。