第一篇：在課堂中切實落實寫字指導

在課堂中切實落實寫字指導

寫字教學歷來是語文教學的“軟肋”，《課標》重視，現實卻往往忽視。究其原因，一則枯燥，遠不似閱讀教學那般聲情并茂；二則遭遇電腦時代的沖擊，君不見噼里啪啦鍵盤曲，不聞紙上沙沙響。

本學期，小語一片圍繞這塊“軟肋”開展研究，三位年輕教師勇于挑戰，數次磨課，探索了寫字教學的基本模式。通過幾次跟蹤聽課，筆者對寫字課堂教學有了一些感受。

1、寫字教學需一以貫之，訓練在平時，落實在課堂。

訓練寫字非一朝一夕之功，而現實狀況是，寫字教學被邊緣化，成為閱讀教學的“附屬品”。試問，有多少教師愿意（或舍得）拿出一整節課，落實蘇教版《練習》中“寫好鉛（鋼）筆”這一環節的教學呢？如果沒有課堂內系統性地指導寫字，只靠零散性點撥，我們又怎么能怪孩子沒有練好一手漂亮字呢？所以，建議老師們不要吝惜每周一節或者每單元一次的寫字指導課；本人也有意向，將小學階段12本教材中的“寫好鉛（鋼）筆”系統研究一遍，到時與各位老師共同探討。

2、寫字教學也要遵循“整體--局部”的規律。

這里的“整體”指字的整體感覺，大小是否合適，布局是否合理；“局部”指筆畫的擺放位置是否正確，書寫是否美觀。我們拿到一張試卷、一幅字，一定是先整體感知，而不會上來就將評價的眼光落在筆畫上。因而寫字教學也要遵循“整體--局部”的規律。

筆者在幾次跟蹤聽課中都發現一個普遍存在的問題：漢字書寫整體偏下。我想，這大概是在訓練寫字的初期，教師沒有反復強調漢字在田字格中的整體感覺導致的。我在孩子們剛開始接觸田字格時就反復告訴他們：中國漢字講究和諧，多大格寫多大字，大格寫小字顯得不大氣，小格寫大字又張牙舞爪的不好看；還有，寫字像畫畫，要四邊留白才游刃有余。這樣幾年練下來，學生的字整體端莊大方。

第二篇：在寫字教學中指導學生進行自我評價

本學期，我研究的課題是《小學生寫字教學自我反饋和評價的指導研究》，本課題研究的重點，不是“學生怎樣進行自我評價”，而是（教師、學校）怎樣指導小學生進行自我反饋和評價”。那么教師怎樣指導小學生在寫字學習中進行自我評價呢？我認識到寫字教學的重要性，便先在自己任教的班級中進行了寫字教學實驗研究，已實驗了將近一學期。以前，我一貫采用以教師評價為主的評價方式，這種方式注重結果而忽略了學生學的過程，忽略了學生的興趣和主動參與意識。于是，我對評價方式進行了改革，嘗試了一種以學生自我評價為主的新的評價方式，有了不小的收獲。下面就談談我的具體做法。

一、學生自我評價，調動積極性和主動性

我要求學生先用心地觀察字帖上的范字，然后對照臨寫4～5個，再讓他們及時進行自評，找出寫得最接近字帖上的那個字，并用紅色水彩筆在下面畫上“○”。

我在巡視指導中發現，學生在自評時都很認真，不是隨便畫“○”的，而是寫好了這些字后，先緊盯著看，把這些字同字帖上的字（從筆法、結構）一個一個地認真對照，然后找出寫得同范字最接近的一個，最后作出決定，在下面鄭重地畫上“○”。碰到兩個字不分上下，難以作出判斷時，我感到學生們非常聰明可愛。一個字下的“○”畫得重重的，另一個字下的“○”用鉛筆畫得淡淡的，好象在說：“老師，這兩個字我都寫得不錯呀！”當在所書寫的字中，沒有一個令其滿意的時候，學生會自覺地再寫2~3個，并在這幾個字中重新找出最好的一個，畫上圈，還偷偷地樂上一陣。

這種讓學生對在自己滿意的字下面圈點進行自我評價的方法，是根據小學生的特點設計的，有利于學生進行自我操作。別小看這圈圈點點，寫完后他要學會認真審視自己的學習成果，在反思中培養對漢字的審美能力；在反思中學會贊賞自己，培養自信心；在反思中也初步意識到自己存在著不足。并且，他們在自我評價中不時感受到成功的愉悅：“我也能評自己的字！”

二、教師指導評價，克服盲目性和隨意性

讓學生進行自我評價，并不是“放羊式”的，讓其放任自流，而是還要充分發揮教師的主導作用。

1、講授評價內容。

評價一個字寫得像不像字帖，可以從筆法、結構這兩方面入手。剛學習寫字的小學生，他們對筆法、結構的知識幾乎一無所知，教師有必要先對學生進行一些筆法和結構知識的講授。

筆法知識包括筆畫的起筆、行筆、收筆三個過程，以及筆畫的長度、弧度、角度等審美要素，所寫筆畫的力度也是一個方面。

字寫得美不美，除筆畫外，與結構的處理是否恰當有密切關系。關于結字方法，前人曾歸納出五個要點，即：平正、勻稱、連貫、參差、飛動。除以上五點外，古人還總結出了很多有價值的寶貴經驗。

當然，這么多的結構知識，一次性的全部講完學生是接受不了的。教師有必要每講完一個知識點，就安排自我評價訓練，讓學生得到及時鞏固。

2、指導評價方法。

如何教學生對自己書寫的字進行自我評價呢？我是這樣做的：在小黑板的幾個田字格中寫好一個字的3種樣子，問學生們哪個字寫得最好。剛開始時，他們認為我寫在黑板上的字都是好的。這時，我出示字帖上的原字，讓他們仔細觀察，尋找差別。起初他們只能辨別出結構位置明顯不正確的。后來經過我的引導“是否還可從筆法方面進行比較呢？”。他們又多次觀察分析，不但指出筆法明顯錯誤的，連我書寫字的捺角沒捺出和一提提得太長也準確指出了。這樣經常性地對學生進行訓練，學生能初步欣賞那些寫得好的字，對自己所寫的字作出正確的評價，也喚起了學生對照字帖上的字認真書寫的情趣。

第三篇：寫字指導意見

關于推進寫字教學提升書寫水平的實施意見

一、當前存在的問題

1、綜合前期教研室各項素質抽測考核，尤其是六年級學業水平測試書寫水平評估，我校學生書寫水平位次不高，距離學校原定目標差距較大。

2、結合平時常規檢查，發現學生書寫姿勢不夠端正，尤其是握筆姿勢千差萬別，導致學生書寫態度不夠端正，書寫不夠規范、認真，自然字體不會大方、美觀。

3、教師指導學生書寫的意識不夠，每天固定練字時間僅為學生在寫漢字，沒有跟進指導評價。

二、整改措施

1、加強學習，統一認識。認真學習縣教體局《關于進一步提高小學生寫字質量的指導意見》，充分認識到提高學生寫字質量的重要性，統一訓練意識，明確各自責任，為提高學生的寫字質量營造起濃厚的訓練氛圍。

2、制定方案，采取措施。各班級要結合實際，制定學生寫字質量提高實施方案，并按年級段分層次制定訓練目標和具體措施，有目的、有計劃、按步驟、有層次地訓練學生的寫字。具體實施措施可主要從以下幾方面著手：

（1）著力提高各學科教師的硬筆字書寫水平。運用校報、板報欄等陣地展出教師硬筆書法作品，通過“教師硬筆字書法競賽”、“硬筆字達標測試”、“教師寫字習慣測查”等形式，掀起教師練字的熱潮，為實現全員指導學生寫字奠定堅實的基礎。

（2）想辦法提升語文教師的寫字指導水平。利用語文教研活動的時間，組織全體語文教師認真學習關于書法教學的視頻講座，引導教師從筆畫、結構、章法等方面領悟書法文化的內涵，為提升自身的硬筆字書寫水平及指導學生寫字的能力提供源動力。要聘請外校或者選用本校有豐富寫字指導經驗的優秀教師給教師們做寫字指導講座，使教師們掌握寫字指導的基本章法和套路，能做到“指導有序列，點撥有重點，訓練有效果”，切實提高學生的寫字水平。

（3）努力糾正學生不正確的寫字姿勢。各學科任課教師要明確端正的寫字姿勢要求，根據本班學生的書寫及握筆姿勢現狀，共同協商確定出糾正學生不正確寫字姿勢的教學管理策略，統一認識，齊抓共管。學校制定出具體明確的學生寫字姿勢全員監管制度及專項檢查制度，要將寫字姿勢列為教學常規檢查的重點內容，運用專項檢查、聽課隨機檢查、學生寫字姿勢抽查等方式，促使學生逐步養成無論在什么時候都能運用正確的寫字姿勢進行書寫的習慣。

（4）全面提升學生的寫字質量。提升學生的寫字質量關鍵要做到四個落實：一是落實訓練時間，保證午間十五分鐘固定練字時間的練字指導，要求學生每天在家堅持練字十分鐘。其中，午間練字音樂進行調整，按照靜坐檢查姿勢、觀摩分析字體、臨寫嘗試、對比找差距、整改提升、寫字評價幾個步驟進行引導；二是落實訓練載體，充分利用練字字帖，使用練字本或田格本進行書寫訓練；三是落實寫字指導，語文老師側重書寫技能的指導，要求教師的指導要到位，要根據漢字書寫的筆畫運筆要領、結構規律、結構特點等方面的要求，有計劃、有重點地對學生的寫字進行悉心指導，逐步提升學生的書寫技能，所有老師關注書寫習慣的培養；四是落實寫字評價。教師要根據學生的年齡特點，采取靈活多樣的評價方式對學生的寫字情況進行及時評價，并要運用定期總結、鼓勵表彰等形式，不斷激發學生的練字興趣。學校建立寫字評價體系，運用評選“班級寫字小明星”“校園小小書法家”等形式，同時定期對各班學生寫字水平進行評估，按照語文、數學、英語、常識、藝體不同學科5:3:3:2:1的 比例進行教師個人量化評估。此外，在訓練的過程中要注意處理好“書寫質量與書寫速度”“練字質量與作業質量”的關系，要力求寫得既好又快，切實提高學生的寫字質量。

（5）強化各學科的作業管理。一是要控制作業的“量”。要嚴格執行上級關于作業量的相關規定，減輕作業負擔，為學生能認真規范地書寫作業提供可能；二是要提高作業的“質”。要規范各學科作業的書寫要求，要求其他學科的作業要像語文作業一樣工整、規范，全面提高學生各學科作業的書寫水平。學校定期抽查學生的各學科作業，并將抽查作業的書寫情況列入教師的日常考核工作中。

3、強化督查，務求實效。今后，學校將把學生寫字習慣的培養和寫字水平的提高作為教學質量提升的重點內容來抓。每月定期進行教師及學生寫字水平評估，定期抽查學生家庭作業書寫情況，不定時進行寫字姿勢及習慣評估，所有督查評估，均納入班級及教師個人量化。

三、訓練內容與訓練要求

（一）培養學生良好的寫字習慣

學生良好的寫字習慣主要包括以下幾方面內容：

1、正確的握筆姿勢。正確的握筆姿勢應為：用右手的拇指和食指的指肚在距離筆尖約3厘米遠的地方捏住筆桿（食指的第一關節處需繃緊），用中指的第一關節抵住筆桿。無名指和小指頭略彎曲成前后狀，墊在中指下面，同時手掌的側面要貼實桌面，從而將中指和整根筆桿托起，掌心虛圓。筆桿向右后方傾斜，斜靠在虎口上，與作業本形成45度角。

2、正確的書寫姿勢。正確的書寫姿勢可以歸納為八個字，即：頭正、身直、臂開、足安。“頭正”指的是頭部端正，自然前傾，頭部離紙面約一尺的距離；“身直”指的是上身要坐端正，稍微前傾，雙臂齊平，腰部挺起。胸部與桌子保持大約一拳的距離；“臂開”指的是雙臂高低持平，平放在桌面上，一手按紙，一手執筆，以保持身體穩定，書寫平穩；“足安”指的是兩腿自然分開，基本與肩同寬，兩腿平落在地面，為頭正、身直、肩平提供保障。

3、掌握基本的寫字步驟。基本的寫字步驟包括：看、寫、比、改。“看”指的是能認真觀察漢字的結構，把握漢字的結構特點，看準主要筆畫在田字格里的位置；“寫”指的是按照正確的筆順規則在田字格里認真書寫；“比”指的是把自己寫的字與田字格里面的字、字帖上的字或者教師范寫的字進行比較，找出自己書寫的字中存在的問題；“改”指的是根據書寫中發現的問題，重新寫字，做到一個寫得比一個好。

4、端正的書寫態度。端正的書寫態度指的是能根據漢字的基本筆畫的書寫要領和間架結構的書寫規律，認真書寫漢字，做到規范、端正、整潔。

（二）指導學生掌握基本的書寫技能

1、掌握基本筆畫的書寫要領。書寫基本筆畫有起筆、行筆、收筆的過程，能表現出筆畫輕重緩急的變化。掌握“橫、豎、撇、捺、點、提、勾、折”等八種基本筆畫的基本要領以及這些基本筆畫分別包含的各自分類筆畫的書寫要領，寫好漢字的每一種筆畫，體現出筆畫的基本特點。

2、掌握間架結構的書寫規律。寫獨體字，能找準主筆（支撐筆或貫穿筆或平衡筆）的占位，體現出獨體字的伸展之美；寫合體字，要掌握偏旁部首的寫法與占位，掌握“橫平豎直、重心平穩、筆畫呼應、疏密有序、比例和諧、向背分明、讓就合理、伸展得當”等漢字結構的基本原則，能準確呈現筆畫或部件之間的平衡、呼應、主次、穿插、變化、虛實等結構規律。

3、把握漢字的書寫速度。書寫漢字時，既要講求質量，又要講求速度。根據學生的年齡生理特點，每個年級學生書寫漢字的速度建議為：一年級每分鐘2—4個字；二年級每分鐘4—6個字；三年級每分鐘6—8個字；四年級每分鐘8—10個字；五年級每分鐘10—12個字。

學生寫字質量的提高以及良好寫字習慣的形成是一項相當艱巨的工作，學校將把這項工作作為教育教學管理的常規工作，堅持不懈地抓下去，為學生的持續發展奠定堅實的基礎，為教師的職業發展奠定堅實的基礎。

2013-10-10 附1：寫字教學推進日程安排見周工作計劃預設安排 附2：寫字質量考核評估標準

（一）教師寫字質量考核評估標準

1、教師堅持每天練字不少于10個字，書寫認真、規范，定期進行檢查。按照按時上報（2分）、完成質量（5分）、堅持數量（3分）三項指標共計10分進行評價。

2、每周周一下午辦公時間定為練字指導時間，由指導教師對全體進行寫字指導。

3、每月進行一次教師硬筆書法評比，進行等級評價。書寫優異者利用校報或網站進行宣傳，同時每位教師書寫作品在班級展示區內展出。

4、以上所有活動成績均納入教師教育教學量化。

（二）學生寫字質量考核評估標準

1、寫字習慣（50分）

（1）學生握筆姿勢正確，能按照相關要求保持正確的握筆姿勢寫字。結合隨時檢查進行評估，80%、70%、60%、50%以上正確的分別計8分、7分、6分、5分四檔計分。

（2）學生書寫姿勢正確，寫字過程中始終能夠做到頭正、身直、臂開、足安。結合隨時檢查進行評估，80%、70%、60%、50%以上正確的分別計8分、7分、6分、5分四檔計分。（3）學生能根據漢字的基本筆畫的書寫要領和間架結構的書寫規律，認真書寫漢字，無論在哪里書寫漢字都能做到規范、端正、整潔。按照優秀、良好、合格、不合格四個檔次分別記9分、8分、6分、5分。

（4）重點抽查學生家庭作業書寫，90%、80%、70%、60%、60%以下認真規范的分別計9分、8分、7分、6分、5分五檔計分。（5）固定時間認真參與練字，做到心靜、姿勢端正、書寫認真規范。午間練字音樂響起，教室內安靜下來，臨摹教師提前寫好的范例字，根據練字音樂提示進行練字觀摩、臨寫、對比、整改、評價，追求高質量。該項按照10分進行量化，每存在一個問題項扣1分，扣完為止。

2、寫字質量（50分）

（1）每兩周進行一次班級展示區學生寫字展示內容更換，未按時更換的每次扣2分。（2）每月至少一次寫字水平評估測試，限定時間進行寫字考核，結合測試內容進行評估，重點評估參考如下標準：

A基本筆畫的書寫能表現出輕重緩急的變化，字的間架結構安排得當，獨體字能表現出字的伸展之美，合體字能表現出筆畫或部件之間的平衡、呼應、主次、穿插等結構規律。根據學生的寫字質量分別以四個檔次計分：一檔為25—20分；二檔為19—15分；三檔為14—10分；四檔為9——7分。

B書寫有一定的速度，一年級每分鐘2—4個字；二年級每分鐘4—6個字；三年級每分鐘6—8個字；四年級每分鐘8—10個字；五年級每分鐘10—12個字。書寫速度80%以上達到合格標準的為15分；70%以上達到合格標準的為13分；60%以上達到合格標準的為11分；50%以上達到合格標準的為9分。

3、以上考核成績納為班級及教師量化成績，教師量化使用時采取同班級科任教師捆綁式評價，按照語文、數學、英語、常識、藝體不同學科5:3:3:2:1的比例進行教師量化賦分。

第四篇：低年級寫字指導

一年級寫字訓練的指導

寫字，是語文教學中的一項重要的基本功訓練。尤其是小學低年級更是抓寫字姿勢，寫字技巧，寫字速度的關鍵期。俗話說：字如其人。寫字的過程就是學習做人，培養學習態度、習慣的過程，孩子們的情感也會從中得到熏陶。我們在語文教學中也十分重視寫字教學，保證落實寫字教學的時間，不僅每堂課都有寫字的指導，而且對精講課文中要求會寫的字還要重點的細致指導。在寫字課上還按本年級段寫字教學的要求進行教學。下面是我們本學期在寫字教學過程中的一些做法。

一、認識寫好字的重要性。

學生剛剛升入一年級，接觸寫漢字，有很多方面都需要指導。讓學生認識到在這種時候把字寫好是十分重要的。在認字、記字、識字的過程中，讓他們了解到古人的造字規律。在寫字的過程中，讓他們自然地產生“中國是文明古國”、“中國人是有智慧，富有創造性”的印象。明白寫好字，就能更好地進行各科書面作業，寫好字，就為以后的學習和工作打下良好的書寫基礎。

在寫字的教學中向學生滲透當前的形勢，小學語文考試也開始有字體分數了。在升中學的考試中，一段文字的抄寫就有著確定的分數。很顯然，將漢字寫正確、寫端正是一個中國學生應掌握的最起碼的基本功。每個學生都應該讓自己寫一手漂亮的中國方塊字。

二、養成寫字的習慣性。

教育，簡單的一句話，就是要養成良好的習慣。對小學生來講，寫字習慣要比字寫得好壞與否重要得多。開學初，我們并不急于教學生練習寫字，而是強調端正的寫字姿勢，用兒歌的形式每天提醒學生正確的坐姿：頭要正，背要直，臂要開，足要實。頭要正，眼睛離桌有一尺。背要直，胸前三寸是桌子。臂要開，左手按紙右手筆。足要實，兩腳放平不亂動。

在培養良好的書寫習慣時，我們是從四個方面提出嚴格的要求的：

1、坐勢端正。

2、執筆正確。

3、間架結構。

4、卷面整潔。

學生一旦養成了這些良好的書寫習慣，必能終身受益。

三、學習寫字的規范性。

為了培養學生良好的寫字習慣，我們向學生講授寫字的知識，訓練學生的寫字技巧，并把寫字教學與識字教學聯系在一起，讓學生通過多種方法識字記字：

（一）、游戲法 加一加 減一減 猜字謎……

（二）、歸類法 同偏旁歸類 同結構歸類 同音歸類……

（三）、生活識字 讓學生在生活中找到帶有這些字的商品，在生活中識記，還可以擴大詞匯量。這些方法的運用使學生在識字記字的過程中熟練掌握字形的特點，字的筆畫結構和書寫方法的技巧。遇到難寫、易錯的筆畫時，我們老師們還要在一起探討給學生講解的方法，然后在課堂上講清要領的同時進行示范。學生寫字時，教師作巡回指導，發現錯誤，及時糾正，再個別輔導，或請學生上黑板演示，通過比較，讓大家注意到筆畫，間架結構等書寫的方法。

在練字的同時，我們還訓練學生“自評”。按規范字體評價自己書寫的字，讓學生明白怎樣的字是達到了“美”、“漂亮”的標準。使學生在練字的過程中知道字的位置要擺好，“頂天立地”的字不美，“縮頭縮腦”的字不美，結構松散、東倒西歪的字也是難看的。在學生對漢字筆畫書寫、形體結構的規律初步掌握之后，我們還嚴格要求他們持之以恒，要求他們把已學到的寫字方法運用到各種作業中去，使學生樹立一種“提筆即練字”的意識。教師在批改作業的時候，不僅批改學生的錯別字、錯題，還經常找出一些書寫中不規范的地方，進行書寫指導，讓學生按規范把每個字寫正確，養成良好的書寫習慣，促進寫字技能的形成。四，培養寫字的積極性。

托爾斯泰指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣。”在寫字教學中，尤其是在寫字課的起始階段，要十分重視興趣的激發。指導學生練字，如果一味地講解偏旁部首、結構造型，久而久之，學生就會感到乏味、枯燥。我在教學過程中，經常注意用一些典故、順口溜、形象比喻來激發學生的學習興趣。如“三點水這樣寫，上點下提一直線，中點突出才好看”。“撇捺在上像把傘，在中像鳥飛，在下像支架”等等。生動的講解，準確的示范，學生通過觀察教師的形象動作，親眼看到了起筆、行筆、收筆的全過程，書寫漢字也就化難為易了。

書寫要達到一定的規范要靠“練”，怎樣讓學生有練的動力，有練的需求？我們在激發他們練的自覺性時，恰到好處地介紹古代書法家勤奮學習的故事，講“筆山”、“墨湖”的傳說，讓學生在思想上接受“勤奮出成績”的道理。同時我們還采用了多種形式的獎評方法：優秀作品上墻；優秀作業巡展；寫字大賽；評比寫字小標兵等形式多樣的活動調動學生們寫字、練字的積極性。

寫字興趣培養起來，就會促進寫字技能的提高；寫字技能提高了，寫字興趣也就更濃厚了。對于那些在書寫方面有特別愛好的學生，我們還鼓勵他們積極參加書法興趣小組，鼓勵他們發展自己的個性特長。

通過一學期的努力，學生在寫字的規范上和寫字的速度上都有了一定程度的提高。但是寫字的訓練是一個長期的過程，不是一蹴而就的，是要持之以恒地堅持。在低年級語文教學中重視寫字訓練，能夠培養學生良好的書寫習慣，增強他們對祖國文字的熱愛和審美情趣，陶冶他們的情操。我們還將繼續努力，不斷完善小學階段的寫字訓練的教學。

對學生的強化寫字教育是小學語文教育的一項主要任務，也是提高學生素質的基本要求。特別是對于低段學生，通過寫字教學，可以培養學生的觀察能力、記憶能力、思維能力以及動手實踐能力等。

通過幾年來的實踐，我對于低年級的寫字教學有以下幾方面的體會。

一、為學生樹立一個良好的榜樣

教師的職業道德素養之一就是：嚴于律己，為人師表。教師具有示范性的特點，教師的表率作用對學生有著特殊的影響。“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”教師以身作則，對于學生來說就是無聲的引導。平時的課堂板書，批改作業，都應該注意書寫的姿勢、握筆姿勢。安排好字的結構，注意字的筆順，展示給學生的應該是一個個端端正正的漢字。學生都具有很強的“向師性”和模仿性心理特征，教師的一舉一動，一言一行，都可能成為學生模仿的對象。個別輔導時，放下老師的架子，走到學生中去，握著學生的手寫一寫，讓學生看著老師寫一寫，無形之中老師把自己變成了一面鏡子。不但可以注意自身的寫字姿勢，提高寫字水平，養成良好的寫字習慣，對于學生來說更使他們看到了一個活生生的寫字“標本”，使學生潛移默化地受到了教育。

二、培養學生的寫字興趣

寫字并非一朝一夕所能練成的，關鍵在于持之以恒。要讓生性好動的孩子喜歡寫字，并養成良好的寫字習慣，必須重視學生寫字興趣的培養。興趣是最好的老師，特別對于低年級學生來說，凡是他們喜愛的，學習持續時間相對較長，效果也較好。根據低年級學生的年齡特點，我采用以下方法進行興趣培養。

1．生動有趣的故事激勵。

小學生愛聽故事，愛講故事，通過生動的故事，可以讓他們明白道理，學到知識，從而引發他們對漢字的喜愛。

（1）古人習字學書的故事。王羲之每天“臨池學書”、清水池變“墨池”的故事，三國時鐘繇抱犢入山學書的故事，讓他們學到了勤奮；岳飛在沙上練字的故事，使他們學到了自強不息??古人勤學苦練的故事，激發了學生的興趣，是練字的生動教材。

（2）能激發民族自豪感的故事。為了讓學生明白中國書法是我國幾千年來燦爛文化的結晶與瑰寶。在寫字教學中，要不失時機地把國際友人對中國書法的贊美，把知名人士對中國書法的論述講給孩子們聽，激發孩子們的民族自豪感，讓孩子們明白書法是我們民族獨有的藝術，繼承和發揚民族文化是責無旁貸的。

（3）解字說意，編寫小故事。為了引發學生認字、愛字的興趣，在分析字形結構的時候，根據字的各部分編寫小故事講給學生聽。特別是一些象形、會意的漢字，讓學生能夠在活躍輕松的課堂氛圍中對漢字產生好奇的探究之情。

2．形式多樣的競賽激勵。

競賽不但能調動學生練字的積極性，還能培養學生良好的競爭意識，同學之間互相合作的集體意識。

（1）作業星級制度。每次作業面批時，我都讓學生把寫的字與范字進行比較，與上次作業進行比較，并給出相應紅星。一個單元進行一次小結性評比，8顆紅星以上的學生拿到一朵小紅花，學期末評出星級作業，并給予獎勵。

（2）小組競賽。每節寫字課上，以小組為單位，進行寫字比賽（包括寫字的姿勢）。獲勝的小組每人得到一個“小動物”。

（3）個人競賽。每個單元都一次寫字比賽，前三名的同學在學習園地展出，獲得進步獎的學生得到一個“小動物”。另外，鼓勵學生積極參加校內外組織的各項書法競賽，讓學生看到自己的進步，增強自信心。

3．定期辦作業展覽。

定期舉辦作業展覽，將寫得好的學生作品和報刊雜志上的優秀書法作品放進學習園地。讓學生看到自身的價值，增強學生的自信心，提高他們對寫字的興趣。整個班級也因此形成良好的寫字氛圍。

三、教給學生寫字的方法和技巧

1．基本筆畫。

每一個字都由基本筆畫構成。因此，寫好一個字，就要寫好它的每一個基本筆畫。而每一個筆畫都須經歷起筆、運筆、收筆幾個過程。一年級語文教學中，在認識基本筆畫的同時，還應對學生進行嚴格的筆畫指導，讓學生打下扎實的基本功，為今后的寫字教學開一個好頭。

2．字的偏旁。

大部分的漢字都有自己的偏旁，而這些偏旁的書寫都有其自身的特點和規律。掌握了這個偏旁的書寫，就可以運用到帶有這些偏旁的字里，觸類旁通，舉一反三，使字的結構安排更為合理。

3．字的結構。

漢字的結構變化多樣。由于低段學生的生字都寫在田字格里，因此，可以要求學生借助田字格來學好寫字。漢字的形體特點為方塊形，獨體字比較少，左右結構的字數量最多，左右偏旁高低不同、寬窄有別，要注意具體分類，如：左窄右寬，左寬右窄，左右相同等。左中右結構的字各部分長短寬窄也要留心。上下結構、包圍結構、特殊結構的字，偏旁的高低、寬窄變化比較多樣，在教學中要提示學生注意。在每一次寫字中，我都要求學生做到“三到”：即眼到、手到、心到。首先要讓學生觀察田字格中生字的結構。明確各部分構字部件在田字格中所占的比例和準確的位置。這方面的指導需要教師花一定的時間，反復的訓練，根據字形的難點，堅持訓練下去，學生才能慢慢地把握好字形，最終離開田字格安排好字的結構。有了整體上的認識，就可以讓學生一筆一畫寫，也就是手到。字要寫得規范、準確，并與范字進行比較。眼到，手到的同時，還要求做到心到，就是要專心致志。在這方面也可以講一些書法家的心得體會，讓學生明白，心到就是要做到心靜氣和，內心深處對字的結構、形體有一個大體的把握，對寫字規律有一個基本的認識這樣才能把字寫好，最終練成一手具有個人特點的漢字。

三、保證練習時間，因材施教

學生接受知識的能力和完成練習任務的情況是有差異的。因此，針對不同的學生，我對他們提出了不同的要求。成績好的，完成作業速度較快、質量高的學生，我讓他們兩天練習一篇關于古詩或者文章段落的硬筆書法。讓學生在寫的過程中會動腦筋思考字形結構，布局疏密，從而不但增加了學生的知識面，更培養了學生的創新能力。我們班很多學生通過一年來的堅持練習，漢字書寫已經發生了明顯的變化，形成了自己的特點和風格。而對于速度較慢、接受知識困難的學生，我讓他們認真完成每一次的作業，保證質量，再求數量。由于采取了因人而異、因材施教的辦法，使他們的信心增強了，寫字的水平也隨之得到提高。

四、齊心協力，嚴格要求

要養成一個好的寫字習慣是非常不容易的，學生習慣的形成是一個不斷積累、螺旋上升的過程。因此，良好的寫字習慣不能靠幾節寫字課。我們使學生的習字由課內向生活之中延伸，要求學生寫字課內與課外一個樣、校內和校外一個樣。經常向家長宣傳學生良好寫字習慣培養的重要性，要求家長積極配合，與老師通力協作，齊抓共管，對學生每一次的家庭作業都能認真檢查。教師也及時向家長反映學生最近的寫字情況，請家長關心、幫助學生習字。

兩年來的認真實踐，積極探討研究，在習字教學中，我們取得了一定的收獲。低段學生的易變性還是比較大的，我們還須繼續努力，加強學生良好寫字習慣的養成，使他們真正掌握正確書寫漢字的能力。

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王羲之大約五六歲的時候，就拜衛夫人為老師學習書法。他的書法進步很快，7歲的時候，便以寫字而在當地小有名氣了，很得前輩的喜愛和夸獎。王羲之在11歲的時候，就讀了大人才能讀懂的《筆說》。他按照《筆說》中所講的方法，天天起早摸黑地寫呀，練呀，簡直都入了迷。過了一段時間，看看自己寫的字，與以前寫的比較，果然有些變化。一天他的老師衛夫人看了后吃了一驚，對人說：“這孩子一定是看到書法秘訣了，我發現他近來的字，已達到成年人的水平了，照這樣發展下去，這孩子將來在書法方面的成就一定會淹沒我的名聲的。”王羲之并沒有因老師稱贊而沾沾自喜，驕傲自滿，他臨帖更用心、更刻苦了，甚至達到了廢寢忘食的地步。有一次吃午飯，書童送來了他最愛吃的蒜泥和饃饃，幾次催他快吃，他仍然連頭也不抬，像沒聽見一樣，專心致志地看帖、寫字。飯都涼了，書童沒有辦法，只好去請王羲之的母親來勸他吃飯。母親來到書房，只見羲之手里正拿著一塊沾了墨汁的饃饃往嘴里送呢，弄得滿嘴烏黑。原來羲之在吃饃饃的時候，眼睛仍然看著字，腦子里也在想這個字怎么寫才好，結果錯把墨汁當蒜泥吃了。母親看到這情景，憋不住放聲笑了起來。王羲之還不知道是怎么回事呢！聽到母親的笑聲他還說：“今天的蒜泥可真香啊！”王羲之堅持數十年如一日，勤學苦練，臨帖不輟，練就了很扎實的功夫，這為他以后的發展奠定了基礎，鋪平了道路。

王羲之拜師學藝

王羲之從小喜愛寫字。據說他平時走路的時候，也隨時用手指比劃著練字，日子一久，連衣服都劃破了。經過勤學苦練，王羲之的書法就達到很高的水平。因為他出身士族，加上他的才華出眾，朝廷中的公卿大臣都推薦他做官。他做過刺史，也當過右軍將軍（人們也稱他王右軍）。后來又在會稽郡做官。他不愛住在繁華的京城，見到會稽的風景秀麗，非常喜愛，一有空，就和他的朋友們一起游覽山水。有一次，王羲之和他的朋友在會稽郡山陰的蘭亭舉行宴會。大家一面喝酒，一面寫詩。最后由王羲之當場揮筆，寫了一篇文章紀念這次宴會，這就是有名的《蘭亭集序》。那幅由王羲之親筆書寫的《蘭亭集序》，歷來被認為是我國書法藝術的珍品，可惜它的真跡已經失傳了。王羲之的書法越來越有名。當時的人都把他寫的字當寶貝看待。據說有一次，他到他門生家里去，門生很熱情地接待他。他坐在一個新的幾案旁，看到幾案的面又光滑又干凈，引起了他寫字的興趣，叫門生拿筆墨來。那個門生高興得不得了，馬上把筆墨拿來給王羲之。王羲之在幾案上寫了幾行字，留作紀念，就回去了。過了幾天，那個門生有事出門去了。他的父親進書房收拾，一看新幾案給墨跡弄臟了，就用刀把字刮掉。等門生回來，幾案上的字跡已經不見了。門生為這件事懊惱了好幾天。又有一次，王羲之到一個村子去。有個老婆婆拎了一籃子六角形的竹扇在集上叫賣。那種竹扇很簡陋，沒有什么裝飾，引不起過路人的興趣，看樣子賣不出去了，老婆婆十分著急。王羲之看到這情形，很同情那老婆婆，就上前跟她說：“你這竹扇上沒畫沒字，當然賣不出去。我給你題上字，怎么樣？”老婆婆不認識王羲之，見他這樣熱心，也就把竹扇交給他寫了。王羲之提起筆來，在每把扇面上龍飛鳳舞地寫了五個字，就還給老婆婆。老婆婆不識字，覺得他寫得很潦草，很不高興。王羲之安慰她說：“別急。你只告訴買扇的人，說上面是王右軍寫的字。”王羲之一離開，老婆婆就照他的話做了。集上的人一看真是王右軍的書法，都搶著買。一籮竹扇馬上就賣完了。王羲之在蘭亭修禊之前來到天臺山，被神奇秀麗的天臺山風景吸引住了，便在華頂住了下來。他盡情欣賞日出奇觀和云濤霧海，這些山光勝景使他的書法也得到潤色。他不停地練字，不停地洗筆洗硯，竟把一個澄澈清碧的水池都染黑了墨池就是這樣得名的。有一天夜里，王羲之在燈下練字，練呀練呀，白紙寫了一張又一張，鋪得滿地都是。夜深了他還逐個字逐個字細看著，思考著。對自已所寫的字，他還不滿足，又看又練，實在練得太疲倦了，握著筆伏在案上。忽然，一陣清風過處，一朵白云飄然而至，云朵上有位鶴發銀髯的老人，笑呵呵地看著他說：“你的字寫得不錯呀！”“哪里，哪里！”王羲之一邊讓坐，一邊謙虛地回答。他見這位老人仔仔細細地觀看自已寫得字，便請教說：“老丈啊，請您多多指正。”老人見王羲之一片誠心，說道：“你伸過手來。”王羲之心里納悶，老人要做什么呢？他見老人一本正經，不像開玩笑，便慢慢地伸了過去。老人接過筆，笑容可掬地說：“我看你誠心誠意學寫字，讓你領悟一個筆訣，日后自有作用。”老人說完，在王羲之的手心上寫了一個字，然后點點頭說：“你會更快進步起來的。”說罷去了。王羲之急忙喊道：“先生家居何處？”只聽空中隱隱約約地傳來一聲：“天臺白云??”。王羲之一看手心是個“永”字，他比呀劃呀，寫呀練呀，終于領悟了：橫豎勾，點撇捺，方塊字的筆劃和架子結構的訣竅，都體現在這“永”字上。白云先生授的真是好筆訣！此后，王羲之練得更勤奮了，他的書法也更加灑脫了，奇妙了。以后，王羲之回到紹興，與文友在蘭亭歡聚時，揮筆寫下了千古流傳的書法珍寶《蘭亭集序》。王羲之念念不忘天臺山白云先生的“永”字筆訣，誠心誠意地寫了一部《黃經洞》，放在山頂一個突兀峭險的巖洞里，后人就叫它“黃經洞”。今天，有些膽大的旅游者，還要爬上黃經洞看一看，是不是洞里還藏著王羲之的《黃庭經

子換父字

王羲之和王獻之父子都是著名的大書法家。父與子之間有這么一個小故事。有一次，王羲之有事去京城，臨走時在家中的墻壁上題了幾個字。王獻之也受好寫字，他偷偷地把父親題的字擦掉，照原樣題寫上自己的字。王獻之寫好后，仔細端詳了一番，自以為寫得不錯，能夠以假亂真了。王羲之回到家中，看到墻壁上的字，仍舊以為是自己原先題的字，很不滿意，不覺嘆氣說：“我離家時真是喝得大醉了。”王獻之聽了，內心非常慚愧。從此，他更加認真刻苦地練字也成了一個與父樣齊名的書法家。

課歐陽通學書買父字

歐陽通是歐陽詢的兒子。他很小的時候，歐陽詢就去世了。歐陽通懂事后，母親開始教他臨習父親的字。歐陽通人小，練字時間一長，就想出去玩，字也寫得馬馬虎虎。母親就對他說“孩子，你父親寫的字可好了，還有許多人用很高的價錢來買他的字。你要像你父親那樣，寫出一手好字來。”歐陽通聽了說：“我也能像父親那樣寫出好字，只是不知道被人家買出的父親的字是怎樣的。”以后，他就經常把母親給的零花花積起來，將父親以前賣給人家的字，再買回來。人家不肯賣時，他就出高價。在知道父親的字確實很好后，他練字就不再偷懶了。經過幾年的刻苦學習，歐陽通的字能寫得和他父親一樣好，來買他寫的字的人也多了。

柳公權發奮練字

有一天，柳公權和幾個小伙伴舉行“書會”。這時，一個賣豆腐的老人看到他寫的幾個字“會寫飛鳳家，敢在人前夸”，覺得這孩子太驕傲了，便皺皺眉頭，說：“這字寫得并不好，好像我的豆腐一樣，軟塌塌的，沒筋沒骨，還值得在人前夸嗎？”小公權一聽，很不高興地說：“有本事，你寫幾個字讓我看看。” 老人爽朗地笑了笑，說：“不敢，不敢，我是一個粗人，寫不好字。可是，人家有人用腳都寫得比你好得多呢！不信，你到華京城看看去吧。” 第二天，小公權起了個五更，獨自去了華京城。一進華京城，他就看見一棵大槐樹下圍了許多人。他擠進人群，只見一個沒胡雙臂的黑瘦老頭赤著雙腳，坐在地上，左腳壓紙，右腳夾筆，正在揮灑自如地寫對聯，筆下的字跡似群馬奔騰、龍飛鳳舞，博得圍觀的人們陣陣喝彩。小公權“撲通”一聲跪在老人面前，說：“我愿意拜您為師，請您告訴我寫字的秘訣……”老人慌忙用腳拉起小公權說：“我是個孤苦的人，生來沒手，只得靠腳巧混生活，怎么能為人師表呢？”小公權苦苦哀求，老人才在地上鋪了一張紙，用右腳寫了幾個字： “寫盡八缸水，硯染澇池黑；博取百家長，始得龍鳳飛。” 柳公權把老人的話牢記在心，從此發奮練字。手上磨起了厚厚的繭子，衣肘補了一層又一層。經過苦練，柳公權終于成為我國著名書法家。

鄭板橋學書法

清朝揚州“八怪”之一鄭板橋自幼酷愛書法，古代著名書法家各種書體他都臨摹，經過一番苦練，終于和前人寫得幾乎一模一樣，能夠亂真了。但是大家對他的字并不怎么欣賞，他自己也很著急，比以前學得更加勤奮，練得更加刻苦了。一個夏天的晚上，他和妻子坐在外面乘涼，他用手指在自己的大腿上寫起字來，寫著寫著，就寫到他妻子身上去了。他妻子生氣地把他的手打了一下說：“你有你的體(身體)，我有我的體，為什么不寫自己的體，寫別人的體？”晚上睡覺時，鄭板橋想到，各人有各人的身體，寫字也各有各的字體，本來就不一樣嘛!我為什么老是學著別人的字體，而不走自己的路，寫自己的體呢?即使學得和別人一樣，也不過是別人的字體，沒有創新，沒有自己的風格，又有什么意思?從此，他取各家之長，融會貫通，以隸書與篆、草、行、楷相雜，用作畫的方法寫字，終于形成了雅俗共賞、受人喜愛的“六分半書”，也就是人們常說的“亂石鋪街體”，成了清代享有盛譽的著名書畫家。

第五篇：如何指導小學生寫字

如何指導小學生寫字

日常課堂教學中我發現教師在寫字指導中存在問題，所以利用兩天時間對全校23個班的學生寫字本進行了檢查，發現存在的共性問題是“三重三輕”的現象，即“重說輕寫，重量輕習，重對輕好”。在一些識字課上不安排學生寫字的現象比較普遍，尤其低年級，多數把寫字安排到了課外，還有就是老師們在布臵學生寫字作業中，往往重視寫字數量，卻忽視了學生們良好寫字習慣的形成，還有一些教師要求學生把字寫對就行了，不要求學生把字寫好。針對存在的問題，特提出以下幾點要求：

一、指導要求

（一）明確寫字指導的意義和目標

1.意義

寫字是一種實用技術，又是一種人文素養，字如其人，所以寫字的功能遠遠大于寫字本身的。不僅練字，還蘊含著培養學生良好的學習習慣，對學生進行審美的情感體驗，有句話叫：“人能寫字，字也能寫人”。

2.目標

總目標：能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。年段目標：

1——2年級：掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美，努力養

成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔。

3——4年級：能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。

5——6年級：硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定速度，能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。

（二）激發興趣

要適時地激發學生練字的興趣，將平時搜集到的古今書法大師刻苦練字、傳說故事深入淺出地講給學生聽，讓學生知道要寫好字必須下決心，有恒心，有信心。還可將字帖上的各種字體拿給學生欣賞，讓學生對寫字產生興趣。

例如，一個教師在寫字指導中迎合學生心理特點，采取靈活的教學方法，讓那些靜止的筆畫動起來，“活起來”。指導學生寫平捺，這個老師發現學生平捺寫不好，就對學生說：“在我眼里，這可不是平捺，這是一條可愛的小蟲子。你們好好看看，這個平捺像不像一條昂起頭微微翹起尾巴的小蟲子？”學生們聽了，先是驚訝，繼而是好奇，她看到時機成熟，就趁機在黑板上寫出了學生作業中的：“木棍捺 ”和“弓形捺”，引導學生繼續觀察，“你們再看這兩個捺像什么呢？”學生爭先恐后地回答：“前面那個捺像一條死了的小蟲子，身子變得很硬”，“后面那個捺像小蟲子把身子弓起來了，很難受。”這個老師肯定了學生的意見，繼續引導：“現在就讓我們來寫一條充滿活力的蟲子，寫的時候要注意筆畫要像老師這樣，由輕到重再到輕，明白了

嗎？”學生都興趣盎然地開始寫他們的“小蟲子”，寫完了還抬頭看看老師寫的，似乎在比較誰寫得好。

（三）加強指導

1．重視范寫。小學生都有向師性和模仿性的特點，老師當堂書寫，形象直觀，一目了然，對小學生是最好的示范，而且是最真實最親切的示范。

2．重視坐姿、寫字姿勢指導。執筆、坐姿都要嚴格要求，做到“三個一”，即手指抓筆地方離指尖一寸，身子坐離桌面一拳，眼睛離書本一尺。一寸一拳一尺，其中最關鍵可能是一寸，一寸把握不好，一拳、一尺難以保證，就會影響坐姿，造成頭歪，坐姿不正確，對學生的健康發育和體型健康成長都會有影響。

3．注重細節指導

要加強對學生寫字的指導，對低年級學生，指導一定要到位，每一次寫字，一定要提醒學生、執筆姿勢，直至養成良好習慣，每寫一個字，一筆一畫的起筆、止筆，一筆一畫的占格、占位，每個字的間架結構，每個部件的高矮肥瘦，部件、筆畫之間，穿插挪讓……都要交代得清清楚楚，并且要邊講解邊示范，發現問題，及時指導。（昨天檢查中我只抽了每個班10幾本寫字本，就發現很多學生書寫存在的問題教師未發現或未及時指導）隨著學生寫字能力的提高，要鼓勵學生說出寫每個字要注意的問題，引導學生觀察發現，提高書寫水平，例如：“悼”要注意堅心旁的筆順，是先兩邊，后中間。再如“撫”關鍵是右邊的兩橫要寫好，不要靠得太緊，第一橫寫在提手旁橫的上

邊，第二橫寫在下面，要寫得舒展大方。

（四）保證時間，力求經常

要保證時間，特別是高年級，學生作業很多，老師上課的時候往往把寫字的時間擠掉了，寫字訓練成了放任自流，所以應堂堂練習、天天寫，必須留出課內寫字的時間，給學生提出要求，力圖做到提筆即是練字時。明確課標要求：“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練，要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。”這是硬性要求，大家不僅要知道，還要馬上落實。（檢查中看到有的孩子3、4次作業書寫較好，5、6次作業寫得就不好，什么原因，不說自明，時間不夠，緊急趕任務趕的。）

布臵寫字作業量要適當，過量、時間過長，學生便會感到疲勞。所以要嚴控寫字時間。

二、批改要求

1.細心批改

在檢查中發現學生有很多問題教師未準確指出的現象。主要有以下幾個方面的問題：

⑴偏旁筆畫的變化。如“踩”和“彩”這兩個字“木”字的第四筆是不一樣的，教師卻忽視了；

⑵字的間架結構掌握不好。如“尋”字的中間一橫要略長。⑶觀察不細，錯字別字未指出。

⑷多一筆、少一筆或橫的長短把握不準。如“他”字右側“也”

多一豎，“志”寫成上橫短下橫長，“廈”字中少一短橫。

以上現象，不但在指導重中要細致指導，這都是學生易錯點，批改時要特別注意，學生粗心，教師要細心。

2.及時指導

⑴個別問題，當面指導

當個別學生出現個別問題時，教師要及時進行當面指導，使學生一次出錯，不會再錯。

⑵共性問題，集中指導

一旦出現共性問題，教師馬上反思教學指導中自己的疏忽，然后有針對性地進行集中細致地指導，引起全體同學的重視，集體糾正。

以上就是我經過檢查對大家指導學生寫字方面提出的要求，總之要加強指導，做到“目的明確——激發興趣——注重細節——保證時間，力求經常——培養良好的書寫習慣”。