第一篇：在教學中你怎樣引導學生進行自我評價和相互評價

二、在教學中你怎樣引導學生進行自我評價和相互評價？

答：在教學中引導學生進行自我評價和相互評價的過程中，應做到以下幾點：

1、評價之前要營造一種民主平等的氣氛。學生是學習的主人，組織學生進行自我評價和相互評價，首先要營造一個民主、和諧、平等的教學氛圍，讓學生放松思想、暢所欲言、大膽評價，促使他們以愉悅的、高漲的情緒積極投入到課堂教學活動中，培養他們的自我評價和相互評價能力。

2、評價過程中要注重教師功能的發揮。初中學生雖然具備一定的自我評價能力，但他們很難做到客觀公正的對自己和他人進行評價，如果教師不發揮示范、引導作用，他們很可能會對自己或他人做出過高或者過低的評價。相反，如果教師在評價過程中不斷對學生進行點撥，對某個環節、某個片段提供豐富而科學的良性語言刺激，突出針對性，全面性。這樣學生耳濡目染，就能夠了解評價的時機、方法、語言、指向。

3、評價過程中要設置一定的監控機制。有時候教師的示范與引導仍不能很好的促使學生客觀公正的對自己和他人做出評價，這樣有必要在評價過程中設置一定的監控機制。比如在學生對自己和他人做出評價之后，讓全班學生對他的評價進行表決，以激發學生慎重的對自己和他人做出評價。當然采用這種機制，教師仍然要予以正確引導。設置監控的目的是為了實現學生自我評價和相互評價的客觀公正。監控方法很多，在具體實施學生自我評價時可以靈活、巧妙的選擇使用。

4、評價之后教師要及時的對評價過程做出總結。學生自我評價和相互評價完成以后，教師應該及時的對評價過程進行總結。這個總結既要包括評價的內容，也要包括評價中產生的問題。對評價的內容進行總結，可以使學生查缺補漏，進而明確自己努力的方向；對評價中產生的問題進行總結可以使學生明白自己對自己的評價哪些是合理的，哪些是不太合理的，這樣有助于改進自我評價和相互評價的方式，并且提高對自己的認識。同時，這也為以后開展學生自我評價積累經驗。

在信息技術教學中開展學生自我評價和相互評價有利于提升學生的信息素養、促進學生的全面發展。

第二篇：如何引導學生進行自我評價

如何引導學生進行自我評價

一、教師要充分關注學生生命的個性化。學生不僅僅是“認知體”，而首先應該是“生命體”。只有富有個性、充滿創造力的生命，才能獲得生存和發展的最大空間。在數學教學中，學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、靈感參與課堂交流，從而使數學課堂呈現出了生成性和豐富性。評價是與教學過程并行的同等重要的過程。而指導學生進行自我評價，可以促進學生在生物學習中對自己在學習過程中的學習加以反思，使學生在探索知識、獲取知識的同時，思索自己學習中所遇到的問題，發表自己的看法，總結自己的學習情況。我們要尊重學生的個別差異，鼓勵學生對教學內容的自我理解、自我解讀、贊賞學生的個人感受和獨特見解，適時地把他們對自己的評價引向主動學習、主動發展之中。使習習過程成為一個富有個性化的過程。

二、教師要注重指導，使學生樂于自我評價“授人以魚，可供一餐；授人以漁，可供一生”。在學習過程中，教師要適時地指導學生自我評價的方法，使學生行之有法，樂于進行自我評價。1．鼓勵為主，激發自評興趣。在教學過程中，教師決不要吝嗇贊許和鼓勵，七、八年級學生尤其需要老師的鼓勵，哪怕是一個贊許的目光，都能激發學生的學習動力；同時要淡化學生之間的互相比較，更多地引導學生尋找自身的不足，看到他人的長處，以補己之短，學會客觀地評價自己的學習能力。如：不要一味地追問全班學生：“你們覺得他做得怎么樣？”而應引導學生本人： “你覺得自己做得怎么樣？”“為什么？”盡量讓學生自己完整地做出自我評價，不要急著自己單一地評價學生或讓大家一起來評價。當學生在自評時語言受阻、感到困窘時，老師要給予熱情的鼓勵與幫助，允許其“再想想”、“慢點兒說”，使之有勇氣對自己進行客觀的評價。2．注重指導，使學生掌握自評方法。傳統的數學課堂教學中，當一個學生回答一個問題或提出了一個設想時，教師總喜歡立即給予對與錯，好與壞的評價，這樣既會打擊大多數學生的學習積極性，限制學生思維的進一步發散，也使回答問題的同學失去了自我評價的機會，長此以往，學生往往會倚賴于老師，“老師是這樣說的……”，“老師說應該這樣做”，這就失去了學習的個性化。而實施自我評價，是學生在教學中聽取了其他同學的各種想法，結合老師的要求或提示對自己的想法進行評價，有利于學生學習能力的提高。因此，在教學中，我認為不要急于給學生肯定答案，先讓他們自我理解、分析和想象，給他們一定的學習空間，然后再讓其他學生互評、分析和綜合。最后，老師再給予點評。

第三篇：如何引導學生相互評價

如何引導學生相互評價

要實現課堂上信息的多向、立體互動的有效交流，提高學生的交流能力，教師除了要為學生營造平等、合作的交流氛圍，創設多種交流的機會激發他們自主參與交流的積極性外，還要努力成為學生合作交流的組織者和引導者，為學生搭設有效交流的舞臺，適時發揮必要的引導作用，讓學生能夠有序、有策略的開展交流活動。

一、在傾聽中實現有效交流。

“聽”是人們一切語言交際活動中最重要、最基礎的環節，是人們獲取信息、探求新知的主要渠道。有效的傾聽能有力地促進師生之間、生生之間的信息多向、立體互動的交流，因此，在教學中教師要重視對學生進行傾聽教育。

首先在學習活動中教師要對學生進行有效傾聽的態度教育。要讓學生明白同學之間是合作學習的伙伴，你們的交往應該是平等的、寬松的、自由的。當別人發言時，你的作用只是協助對方專注于他的思考和表達，不要輕易打斷同學的發言，要學會尊重和欣賞他人。只有這樣，才能滿足每位學生交流的自尊心，充分調動學生相互交流的積極性。

其次，教師還要重視對學生進行有效傾聽的策略指導。

①自我監控策略。教師要指導學生在傾聽過程中能保持高度集中的注意力來傾聽別人的發言，不被任何因素所干擾。只有具備了自我監控的能力，才能有助于學生自身與所聽到的信息進行心靈上的溝通，通過分析與思考進而對對方的信息作出有效的評價。

②解釋信息策略。在傾聽別人發言時，可讓學生采用解釋別人講話內容的方法來促使學生學會傾聽。如在教師組織學生探究8時55分這個鐘面時，當一位學生談了自己看8時55分這個鐘面的方法后，教師可以及時詢問其他學生：“你聽懂他的意思了嗎？誰來解釋一下。”通過這些問題促使學生有意識地去傾聽其他同學的發言，并能在理解的基礎上用自己的表達方式對別人的信息作出有意義的解釋，促進了學生之間的信息溝通與交流。

③把握中心策略。在傾聽別人發言時，教師要指導學生學會從總體上把握別人發言的要點和中心，領會其精神實質，便于學生對同學的信息能迅速作出處理。

④辯析信息策略。在傾聽過程中，教師不僅要引導學生理解別人的解題策略和思考方法，還要有效地指導學生對眾多發言者的解題策略和思考方法進行分析和爭辯，通過相互質疑、相互啟發、相互補充，不斷優化解題策略和思考方法。如在教學“兩位數減一位數的退位減法”一課，當學生交流了自己的算法后，教師可以組織學生展開討論：“哪些算法可以歸為一類？這些算法相似在哪里，不同在哪里？你認為哪些算法計算起來比較簡便？”通過對眾多解題策略及思考方法的比較、歸類和辯析，使學生在頭腦中能自覺、有效地建構起新知。

二、在表述中實現有效交流。

數學交流的載體是數學語言，發展學生的數學語言是提高學生交流能力的根本。在實際教學中，教師要優化學生的數學語言，讓學生在規范的表述中促進有效交流的實現。

①

會說完整的話。

由于一年級學生年齡小，同學之間的交流語言常常出現不完整的現象。為了提高學生的交流能力，從一年級開始教師要注重對學生“說完整話”的訓練。如在教學“10的認識”一課，當電腦屏幕顯示美麗的校園一角，教師設問：“這是我們美麗的校園一角，你能給大家介紹一下嗎？”有一位學生介紹道：“10個教室，10棵楊樹，10個同學跑步，10個同學跳繩。”顯然這位同學的語言很不規范，教師可以適時為學生作語言示范：“這是我們美麗的校園一角，前幢有10個教室，在教室的一側種了10棵楊樹，操場上有10個同學在跑步，還有10個同學在跳繩。”通過這樣的訓練，促使學生能用完整的語言來表述自己的思想和觀點。

②

會說合乎邏輯的話。

要提高學生交流的有效性，就要求學生能有條理、有根據地思維，并能用連貫的、合乎邏輯的語言來進行表達。如教學“一步計算的應用題時，教師可以引導學生從問題入手，根據問題尋找相關的兩個信息，然后再根據問題確定解題方法，如果是把兩個數合并起來用加法來計算，如果是從總數里去掉一部分，求另外一部分那么用減法來計算。通過這樣的訓練，促使學生學會有條理地整理自己的思路，使說理更符合邏輯性。

三、在評價中實現有效交流。

對學生的評價過程，既是師生之間、生生之間情感交流的過程，是對學生激勵、導向的過程，又是學生自我反思、自我認識和自我發展的過程。要使每個學生在交流活動中都能得到充分的發展，在學習交流中教師首先要教育學生能用尊重和欣賞的態度去傾聽同學的發言，引導學生學會客觀地、合理地評價別人的觀點和想法。互評時，不能只挑對方的毛病，以找別人的缺點為樂事，而要善于捕捉別人發言中有價值的信息與自己的思考方法和解題思路自覺進行對比，并從中受到啟發，打開自己的思路，取人之長補己之短。如在教學“小統計”一課，教師組織學生親身體驗簡單的收集、整理數據的方法，學生興致很高，提出了可采用打“√”法、畫圈法和寫數法對數據進行記錄，這時一位患有輕度口吃的學生結結巴巴地回答：“還可以采用劃‘正’字法進行記錄。”他的話剛說完，有一位學生調皮地說：“他的話說得也太慢了，等的我性都急了。”另一位學生急于否認他人的觀點說：“他的方法不好，還是采用寫數的方法好。”面對這樣的評價，教師應及時地加以引導，首先要大力贊賞這位患有輕度口吃的學生，表揚他能克服自己的語言關，大膽的來表述自己的觀點和想法，其次還要引導其他學生評價同學時，不能只挑對方的毛病，還要動腦思考一下這位同學的記錄方法好不好，與你的方法、其他同學提出的方法相比，有哪些可以借鑒的地方。使學生在有意義的評價活動中實現有效交流。

四、在調控中實現有效交流。

教師在組織學生開展小組合作學習時針對學生不會交流的現狀，教師除了教育小組里的學生要學會認真傾聽，深入思考別人的發言外，還要引導學生運用對話的技巧及時調控交流的情形，把交流引向深處。如在小組交流時，學生可以向發言的同學或其他的同學提一些這樣的問題：“你能把你的想法講的再清楚些嗎？”“你聽懂他的意思了嗎，誰來解釋一遍？”“既然大家都贊同他的觀點，誰來說說理由？”通過這樣的訓練，促使每個小組在合作學習時不再出現吵吵鬧鬧或冷冷清清的局面，及時調整交流情況，以確保交流之路暢通無阻。

五、在記錄中實現有效交流。

除了借助語言的功能達到交流的目的外，教師還可以把課堂延伸到課外，為學生創設更多的交流機會，引導學生用數學日記的形式記錄自己在數學學習活動中的所見所聞、所思所想，通過指導學生畫知識網絡圖、寫課后習得、寫作業反思和創編數學小報，逐步提高學生的數學學習水平和數學交流能力。

總之，教師要充分發揮數學交流在數學學習中的作用，重視對學生進行有效交流策略的指導，大力培養學生的數學交流能力，進而逐步提高學生的數學學力水平。

第四篇：在歷史教學中引導學生進行自我評價的探索

在歷史教學中引導學生進行自我評價的探索

在歷史教學中引導學生進行自我評價的探索

蘇州工業園區第三中學

夏 勤

進入新世紀，隨著新課程改革進一步的深入，學校現代教育評價中存在的諸多問題逐步顯現，如何變革舊的評價標準和方法，建立起符合學校實施素質教育的要求、并能促進學生全面發展的教育評價體系，就成為當前學校教育工作者迫切需要研究并加以解決的問題。

教育評價應當把促進人的發展放在第一位，要體現以人為本的特征，讓學生積極地參與評價，充分發揮學生的主動性和積極性，促使學生主動地學習，主動地發展，以實現最佳學習效果。《基礎課程改革綱要》中指出，新課程改革必須“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”新歷史課程標準中也強調：“歷史教學評價應以學生為中心，要注意學生的個性差異，讓學生了解《標準》的要求以及評價方法與過程，并引導學生參與評價過程，以便發揮學生的主體作用。”2

學生學習的自我評價是指學生依據一定的評價標準，對自己的學習作出分析和判斷，并對自身的學習進行自我調節的活動。學習的自我評價并不是隨意性的、主觀的評價，而要依據一定的標準。這里的評價標準主要指預先制定的學習目標和要求。學習的自我評價實質上是學習主體對自己學習意識和行為的反思和調控。自我評價本身就是衡量自我價值，一個學生能否準確地評價自己是這個學生學習水平的重要標志。所以我們在歷史教學中注重引導學生進行自我評價。

首先使學生認識什么是自我評價，明確進行自我評價對自己歷史學習所起到的作用，使學生認識對歷史學習進行自我評價的重要性和必要性。在此基礎上，我們在歷史教學過程中注意結合典型事例，通過幾種方式的比較，有意識地引導學生從評價學習目標、學習過程與方法、以及學習結果等幾方面學會如何對歷史學習進行自我評價。

學習目標是學習的指南針，許多學生最初對歷史學習有沒有明確的目標并沒有多少認識，例如，早讀課上，學生往往是盲目讀書，或者是被動地完成老師布置的讀書任務。所以一節課下來，當堂進行檢查，學習效率往往不是很高，很多學生幾乎沒有背下多少內容，學生可以說是白白浪費了一節課的時間。而且每次讀下來之后，學生也很疲勞，明顯影響下一節課的聽課。針對這種情況，我們首先引導學生明確自己讀書的目標，具體到今天準備讀哪一節，讀哪些內容或哪些知識，哪幾條，讓學生清楚自己學習首先必須要有明確的學習目標。如：學習《太平天國運動的興起》這一節，我們明確指出學生所要掌握的內容有：

1、太平天國運動興起的歷史原因。

2、洪秀全的理論特點及代表作。121 中華人民共和國教育部制訂，《基礎課程改革綱要》（試行），2001年7月。

中華人民共和國教育部制訂，《全日制義務教育歷史課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社，2001年7月，第43頁。

在歷史教學中引導學生進行自我評價的探索

3、太平天國運動爆發的標志、前期的重大歷史事件及意義。

4、太平天國的革命綱領是什么？如何對它評價？

5、太平天國運動是怎樣達到軍事上全盛的？（活動、目的、人物、作用）

學生對照這個要求，再根據自己的學習情況可略作調整（如：早讀課上完成幾題，一般不得低于三題，剩下的自己準備在什么時候完成），形成自己的學習目標。然后，要求學生對照自己的學習目標進行記憶，在早讀課結束之前，要求學生自己進行檢查，可以是自己回憶、默寫，或者是同桌之間互相抽背、提問等等。檢查自己的目標達成情況。制定目標除了有每節課的學習目標之外，還應有每一階段、每一學期的學習目標。

學習的過程與方法是進行自我評價的重要內容。歷史新課程標準中指出：“學習評價必須??遵循既注重結果，也注重過程的基本原則，靈活運用各種科學有效的評價手段，對學生的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀做出定量和定性相結合的評價。”

學生往往認為歷史學習只是讀讀、背背，課堂上只要認真聽課就行了，或者是將老師講的都記下，課后再花點功夫記。所以相當一部分學生覺得高中歷史很難學，很難記，花很多的時間還不能記牢。事實上，高中歷史的內容確實很多，知識點非常零散，掌握好的學習方法對高中歷史的學習很重要，而預習、聽課、復習鞏固是學習中三個必不可少的環節。所以在教學過程中，我們著力引導學生主動預習、聽課和復習鞏固，然后再在此基礎上引導學生對自己的學習過程與方法進行自我評價。

第一步，引導學生學會預習。學生在學習過程中，往往會忽視預習，認為只須課上聽聽就行。實際上認真預習是提高課堂效率的前提。為此，我們多次進行實驗，引導學生學會預習，養成習慣。例如，學習辛亥革命這一單元，我們預先沒有要求學生預習，而是直接上了《第二節 武昌起義》這一課；第二天，我們預先提供了《第三節 中華民國成立和袁世凱篡奪革命果實》這一節的預習提綱，要求學生對照提綱進行充分預習，然后再上課。事后，我們引導學生對自己學習這兩節的聽課效率進行評價，結果學生普遍反映，雖然第三節的內容很多，知識也很零散，但知識結構學生都掌握了，主要的知識學生基本理解，并能記住，課后只花了20分鐘的時間就記熟了。而第二節的內容盡管比較少，也比較簡單，課上基本能聽懂，但課后卻花了較長的時間復習，僅僅武昌起義這一目的內容就花了近30分鐘的時間記憶。這樣無須我們多說，學生一下子就明白了預習的重要性。然后，我們再引導學生經常評價自己是否能主動地進行預習。預習不僅僅是簡單地將歷史課本看一遍，而應對照每節的學習目標，了解主要的歷史知識，查找有關歷史資料，分析有關的內容，解剖歷史知識結構，并將自己所不能理解的知識做上記號。通過評價，來了解通過預習，自己的學習目標達成了多少，并督促自己逐步養成預習的習慣。

第二步，引導學生學會聽課。聽課不是簡單地聽教師講，而是應對照自己的預習情況，注意教師是如何分析本節知識或某個知識點的，學會老師分析問題的方法。如，對歷史知識的分析主要把握三部分：“為什么”（即原因或背景）、“是什么”（即具體的歷史過程或概

中華人民共和國教育部制訂，《普通高中歷史課程標準》（實驗稿），2003年4月。

在歷史教學中引導學生進行自我評價的探索

念），以及“怎么樣”（即歷史事件的影響或后果）。注意預習中所不懂的問題教師是如何進行分析和解剖的，以及在預習中自己所分析的知識結構是否準確等等。在教學中我們針對許多學生不會聽課、記筆記的情況，進行了多次的糾正。例如，在學習《戊戌變法》這一節，我們有意識地讓第一組學生只聽不記，讓第二組學生從頭開始埋頭記錄，將老師所講的全部記下，而第三組學生則要求在課本旁邊放一張白紙，有選擇性地進行記錄，如本節的重點問題、預習中不懂的難點問題、以及課本上沒有而老師進行了補充的問題和本節主要的知識結構，一節課下來后，當堂進行檢查，效果明顯出現差異，第一和第二兩組同學的成績明顯低于第三組，對知識點的理解和把握明顯不到位。在這樣的基礎上，我們注意引導學生學會聽課，并經常對自己的聽課過程進行評價，評價自己的聽課效率，評價自己是否能夠從中發現問題，以及自己是否主動地參與，如主動思考、主動積極地與他人進行討論、主動地提問、主動地記好筆記等。

第三步，引導學生學會及時復習鞏固。許多學生認為，歷史只需在考試之前多讀幾遍能夠記住就行了，否則記的時間長了就會忘。實際上，正是針對歷史記憶性較強的學科特點，學習歷史更需要及時復習鞏固，及時掌握所學的知識，并學會分析問題的方法，在以后的學習中不斷地將所學知識拿出來進行鞏固、回憶，經常將同類問題進行對比分析，注意歷史知識的前后縱向聯系，以及中外歷史之間的橫向聯系，才能更好地理解知識，避免遺忘。復習不僅僅是采用記憶的方式，還可以做練習，整理筆記，整理錯題集，甚至還可以自己出題。我們著重引導學生學會自己出題，并將好的題目在班上進行推廣，有時要求幾組學生各出一份歷史試卷或綜合出一份歷史試卷，對班上的學生進行測驗。自己能夠出題，說明學生不僅掌握了主要的基礎知識，還可以了解自己對歷史知識的理解和分析以及綜合運用、比較的能力，能夠自己出題，說明自己已經注意到了知識的內在聯系。例如，在學習了《辛亥革命》這一單元后，有同學針對課文后面的一道習題出了這樣幾道選擇題：

1、革命黨人發動的最早的武裝起義是

A、萍瀏醴起義B、武昌起義C、廣州起義D、黃花崗起義

2、同盟會成立后第一次大規模的武裝起義是

A、萍瀏醴起義B、武昌起義C、廣州起義D、黃花崗起義

3、同盟會成立后影響最大的武裝起義是

A、萍瀏醴起義B、武昌起義C、廣州起義D、黃花崗起義

這三道題是平時同學學習中易錯的幾種題，都是同樣的選擇項，但要求不同，答案也就不同。這位同學出了這樣的題目，說明她在學習中已經注意到了這些易混淆的知識點。學習效率顯然是很高的。我們在班上對這位同學給予了充分的肯定和表揚，并將她的這幾道題在班上推廣，要求同學也多動腦筋，多出一些題。這樣, 既檢查了自己的學習，又帶動了整個班級,學習歷史的興趣自然大大提高。評價復習鞏固，主要注意是否能對照歷史學習的目標進行了復習，是否主動地對本節的歷史知識進行了擴展，是否能主動地完成教師布置的作業，自己是否能主動地去尋找一些補充練習來對自己進行檢查，甚至自己是否能主動地設計一些題目 3

在歷史教學中引導學生進行自我評價的探索

進行自我檢查等等。

通過典型事例的介紹和具體實際的對比，引導學生明確掌握良好學習方法的重要，重視歷史學習的過程并在此基礎上引導學生學會經常對自己的學習過程與方法進行評價，以此促進學生學習效率的提高。

在教學過程中，我們還注意引導學生經常將自己的學習與自己的過去進行對比。如在這一階段的歷史學習中，比過去進步了多少，在哪些方面你認為做得不錯，有沒有達到你的目標，與老師的要求相比，達到了多少；還有哪些沒有做到，這一階段的學習中出現了哪些新的問題，你準備怎么辦等等。可以將對比的情況寫成總結，好的經驗總結我們還公布在班級的黑板報上或班級歷史小報上。如有同學寫了：《我的進步》、《我的收獲》等。或者在班上以開展活動課的形式，讓學生在小組內互相總結，先由同學自己說，再由其他同學說說他們的看法，也可以請老師談談她的意見，這樣有意識地引導學生將自我評價與他人評價相結合，更便于讓學生全面看待自己。

另外，還可以經常與其他同學對比，例如在學習過程中找一位自己的競爭對手，經常與這位對手進行對比。自己所選的對手可以是固定的一個，也可以根據自己的情況適時變換，還可以是多個對手。通過對比，注意吸收他人的長處，改進自己的不足。當然我們在教學中也提醒學生，競爭并不是無限制的攀比，而應將他人作為自己前進的動力。

引導學生對歷史學習進行自我評價，我們主要向學生介紹了以下幾種評價方法

1、建立自己的歷史學習檔案袋：把每一次進行自我評價所取得的成績和所發現的不足放進自己的學習檔案袋中（包括你的學習目標完成情況、你對目前學習的看法、你在平時歷史學習中所發現的總是等等），每過一段時間要將學習檔案袋拿出來看一看，存在的問題有沒有解決，還是否存在某些不足的地方，如何改進。通過建立歷史學習檔案，對自己的歷史學習進行長期的、全面客觀的評價。

2、寫小結和總結：主要是對一段時間的歷史學習情況作個自我小結和總結，尤其是每一階段或每一單元學習之后，總結自己的不足，自己取得的成績，提出下一階段的學習目標，以及具體的學習措施。

3、撰寫歷史小論文：就某個歷史概念、知識點，學習過程中你的疑問或某個難點、重點的分析，寫出自己的看法；也可以就某個問題談談自己的認識，或者你從前一階段的歷史學習中得出了什么啟示。我們在教學過程中，也有意識地搞一些歷史小論文的競賽，或者搞歷史小報的評比，引導學生撰寫歷史小論文。通過撰寫歷史小論文，讓學生評價自己的歷史思維能力、語言文字表達能力、收集和處理信息能力等。

4、自己進行檢測：除了對本節或本章知識點進行背誦和記憶，還可以是同學之間互相提問、檢查，自己主動完成課后練習，甚至還可以自己出題（題目多少不限，可以是選擇題，也可以是問答題，還可以是材料題）自己檢查，或者自己出題讓其他同學來做，自己進行批改，從中發現自己的問題。通過自我檢測來評價自己對知識的把握與理解。

5、整理錯題集：在每次作業或上完課后，以及每次測驗之后，要將自己做錯的、答錯 4

在歷史教學中引導學生進行自我評價的探索 的、容易混淆的記下，并在旁邊寫上錯誤的原因，分析為什么會出現這些情況（如：審題不清、概念模糊、判斷錯誤等等）

6、搞歷史制作：比如說制作歷史模型、編繪歷史圖表或制作歷史課件等，通過制作，來評價自己動手與動腦的綜合能力。

7、進行社會調查：引導學生就某個或某些歷史問題進行社會調查，開展研究性學習，通過豐富多樣的歷史調查活動，評價自己綜合運用歷史知識分析和解決問題的實踐能力，以及在小組內與他人合作能力。

在引導學生進行自我評價過程中，我們堅持做到這幾點： 第一、嚴格要求、目標明確。第二、保證進行自我評價的時間。

第三、引導學生客觀公正地評價自己、認識自己，注意引導學生將自我評價與他人評價相結合。

第四、運用多種方法，提高自我評價的效果。

第五、貫穿于平時的教學工作，適時檢查督促，以利于學生養成習慣。

第五篇：在寫字教學中指導學生進行自我評價

本學期，我研究的課題是《小學生寫字教學自我反饋和評價的指導研究》，本課題研究的重點，不是“學生怎樣進行自我評價”，而是（教師、學校）怎樣指導小學生進行自我反饋和評價”。那么教師怎樣指導小學生在寫字學習中進行自我評價呢？我認識到寫字教學的重要性，便先在自己任教的班級中進行了寫字教學實驗研究，已實驗了將近一學期。以前，我一貫采用以教師評價為主的評價方式，這種方式注重結果而忽略了學生學的過程，忽略了學生的興趣和主動參與意識。于是，我對評價方式進行了改革，嘗試了一種以學生自我評價為主的新的評價方式，有了不小的收獲。下面就談談我的具體做法。

一、學生自我評價，調動積極性和主動性

我要求學生先用心地觀察字帖上的范字，然后對照臨寫4～5個，再讓他們及時進行自評，找出寫得最接近字帖上的那個字，并用紅色水彩筆在下面畫上“○”。

我在巡視指導中發現，學生在自評時都很認真，不是隨便畫“○”的，而是寫好了這些字后，先緊盯著看，把這些字同字帖上的字（從筆法、結構）一個一個地認真對照，然后找出寫得同范字最接近的一個，最后作出決定，在下面鄭重地畫上“○”。碰到兩個字不分上下，難以作出判斷時，我感到學生們非常聰明可愛。一個字下的“○”畫得重重的，另一個字下的“○”用鉛筆畫得淡淡的，好象在說：“老師，這兩個字我都寫得不錯呀！”當在所書寫的字中，沒有一個令其滿意的時候，學生會自覺地再寫2~3個，并在這幾個字中重新找出最好的一個，畫上圈，還偷偷地樂上一陣。

這種讓學生對在自己滿意的字下面圈點進行自我評價的方法，是根據小學生的特點設計的，有利于學生進行自我操作。別小看這圈圈點點，寫完后他要學會認真審視自己的學習成果，在反思中培養對漢字的審美能力；在反思中學會贊賞自己，培養自信心；在反思中也初步意識到自己存在著不足。并且，他們在自我評價中不時感受到成功的愉悅：“我也能評自己的字！”

二、教師指導評價，克服盲目性和隨意性

讓學生進行自我評價，并不是“放羊式”的，讓其放任自流，而是還要充分發揮教師的主導作用。

1、講授評價內容。

評價一個字寫得像不像字帖，可以從筆法、結構這兩方面入手。剛學習寫字的小學生，他們對筆法、結構的知識幾乎一無所知，教師有必要先對學生進行一些筆法和結構知識的講授。

筆法知識包括筆畫的起筆、行筆、收筆三個過程，以及筆畫的長度、弧度、角度等審美要素，所寫筆畫的力度也是一個方面。

字寫得美不美，除筆畫外，與結構的處理是否恰當有密切關系。關于結字方法，前人曾歸納出五個要點，即：平正、勻稱、連貫、參差、飛動。除以上五點外，古人還總結出了很多有價值的寶貴經驗。

當然，這么多的結構知識，一次性的全部講完學生是接受不了的。教師有必要每講完一個知識點，就安排自我評價訓練，讓學生得到及時鞏固。

2、指導評價方法。

如何教學生對自己書寫的字進行自我評價呢？我是這樣做的：在小黑板的幾個田字格中寫好一個字的3種樣子，問學生們哪個字寫得最好。剛開始時，他們認為我寫在黑板上的字都是好的。這時，我出示字帖上的原字，讓他們仔細觀察，尋找差別。起初他們只能辨別出結構位置明顯不正確的。后來經過我的引導“是否還可從筆法方面進行比較呢？”。他們又多次觀察分析，不但指出筆法明顯錯誤的，連我書寫字的捺角沒捺出和一提提得太長也準確指出了。這樣經常性地對學生進行訓練，學生能初步欣賞那些寫得好的字，對自己所寫的字作出正確的評價，也喚起了學生對照字帖上的字認真書寫的情趣。