第一篇：如何引導學生的自我評價

如何引導學生的自我評價

學生對學習結果的自我總結、評價是學生一次極好的反思的機會，這種反思的過程是一個思想升華的過程。孩子在反思中能夠體驗到學習知識的快樂與收獲，這種體驗性的東西是別人無法代替的，這種體驗對于逐步培養學生學科興趣、學科情感都是非常重要的。在語文課堂教學中引導自主評價就是讓學生以教材為載體，結合相關信息，根據學習目標，自主學習，合作探究，匯報交流，然后開展互相評價或自我評價，判斷他人或自己的優勢和不足，在此基礎上提出具體的、有針對性的改進建議，促進他人或自身的發展。讓學生在課堂教學中學會自主評價，可以讓學生對問題的結論有新的認識，提高自己的認識能力、思辯能力、自我教育能力，這不僅有利于學生鞏固所學知識，還有利于培養反思意識，促進學生的可持續發展。因此，在課堂教學中開展自主評價活動是踐行以學生為主體的教育理念的重要體現。教師在課堂教學中應開辟評價機會，鼓勵學生學習自主評價；通過自主評價，激發學習興趣，產生再次嘗試的欲望。要讓學生正確參與評價，促進評價能力的發展，教師必須對學生進行評價方法的指導，使學習過程中的自主評價成為達成教學目標的有效手段。

在課堂教學中開展自主評價，教師還要注意培養學生養成良好的評價態度和習慣。其中最為重要的是要讓學生學會傾聽，學會思考，敢于表達。

鼓勵挑戰自我，挖潛能，分階段小結評價。根據新課改理念，在評價中應做到，在不同的階段引導學生給自己提出新目標，自我激

勵發揮多方面的潛能，從而幫助學生向著更高更遠的目標前進。我與孩子們一起開展“每周一小結，每月一總結”的活動：每周小結的內容是本周我得了幾個優，與上周相比，我多得了幾個；月總結時，不只是優的個數最多的孩子能得到獎勵，那些平時成績不是太好，但每周優的個數在不斷增加的同學也可以得到同樣的獎勵。這無疑在每個孩子的面前都掛著一個“蘋果”，為了嘗到“蘋果”的香甜，誰也不敢懈怠：學習成績差的孩子，嘗到了成功的滋味，充滿信心，向著更高更遠的目標前進；學習好的孩子也常常會有危機感，“逆水行舟不進則退”，稍一松動，就會被別人超越。因此，孩子之間形成互相競爭，不斷追求進步的積極心態，從而增強了學習的內驅力。

心理學告訴我們：一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。而評價工具的科學安排，最有利于讓學生產生成功的體驗。因此教師要積極正確地運用評價工具在創設成功情境中，對每個學生進行科學的評價，引導每位學生走向成功。

第二篇：如何引導學生進行自我評價

如何引導學生進行自我評價

一、教師要充分關注學生生命的個性化。學生不僅僅是“認知體”，而首先應該是“生命體”。只有富有個性、充滿創造力的生命，才能獲得生存和發展的最大空間。在數學教學中，學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、靈感參與課堂交流，從而使數學課堂呈現出了生成性和豐富性。評價是與教學過程并行的同等重要的過程。而指導學生進行自我評價，可以促進學生在生物學習中對自己在學習過程中的學習加以反思，使學生在探索知識、獲取知識的同時，思索自己學習中所遇到的問題，發表自己的看法，總結自己的學習情況。我們要尊重學生的個別差異，鼓勵學生對教學內容的自我理解、自我解讀、贊賞學生的個人感受和獨特見解，適時地把他們對自己的評價引向主動學習、主動發展之中。使習習過程成為一個富有個性化的過程。

二、教師要注重指導，使學生樂于自我評價“授人以魚，可供一餐；授人以漁，可供一生”。在學習過程中，教師要適時地指導學生自我評價的方法，使學生行之有法，樂于進行自我評價。1．鼓勵為主，激發自評興趣。在教學過程中，教師決不要吝嗇贊許和鼓勵，七、八年級學生尤其需要老師的鼓勵，哪怕是一個贊許的目光，都能激發學生的學習動力；同時要淡化學生之間的互相比較，更多地引導學生尋找自身的不足，看到他人的長處，以補己之短，學會客觀地評價自己的學習能力。如：不要一味地追問全班學生：“你們覺得他做得怎么樣？”而應引導學生本人： “你覺得自己做得怎么樣？”“為什么？”盡量讓學生自己完整地做出自我評價，不要急著自己單一地評價學生或讓大家一起來評價。當學生在自評時語言受阻、感到困窘時，老師要給予熱情的鼓勵與幫助，允許其“再想想”、“慢點兒說”，使之有勇氣對自己進行客觀的評價。2．注重指導，使學生掌握自評方法。傳統的數學課堂教學中，當一個學生回答一個問題或提出了一個設想時，教師總喜歡立即給予對與錯，好與壞的評價，這樣既會打擊大多數學生的學習積極性，限制學生思維的進一步發散，也使回答問題的同學失去了自我評價的機會，長此以往，學生往往會倚賴于老師，“老師是這樣說的……”，“老師說應該這樣做”，這就失去了學習的個性化。而實施自我評價，是學生在教學中聽取了其他同學的各種想法，結合老師的要求或提示對自己的想法進行評價，有利于學生學習能力的提高。因此，在教學中，我認為不要急于給學生肯定答案，先讓他們自我理解、分析和想象，給他們一定的學習空間，然后再讓其他學生互評、分析和綜合。最后，老師再給予點評。

第三篇：10 教科研 引導學生正確評價自我

引導學生正確評價自我的教學方法研究

坎山鎮小王攸優

自我評價：是學生在接受教育過程中，依據一定的標準，對自身學習情況作出的判斷。學生的自我評價能力體現出學生的自主精神，它能使好學生學得更好，使后進生也充滿信心，努力進取。

※

一、研究的意義、目的一、關注學生的評價主體地位

傳統意義上的音樂教學更多地強調以教師為評價主體，任何結果都必須由教師一人來評判。從某種角度上來說，忽視了學生的情感，態度和價值觀。要想讓學生真正地發展，變被動為主動，我覺得把評價權還給學生，讓學生成為評價的主人有著很重要的作用。首先，在學生對自己或同伴的音樂學習情況進行評價的過程中，可以充分發揮起主觀能動性，從中學會學習和思考，增強學生正確認識和評價自己與他人的能力，有利于學生主體意識的增強。

其次，讓學生參與到音樂評價中來，可以減少音樂老師單方面評價的片面性，由于采用了學生自評、教師測評結合的方式，從而保證了音樂學習評價結果的公正性。

第三，以學生為主體的音樂學習評價方式改變了以往“要學生怎樣”、“不許學生怎樣”以及“禁止學生怎樣”的禁錮學生的教學管理模式，注重培養學生的觀察力、判斷力、分析和解決問題的能力，這對增強學生的創新能力大為有利。

二、提高學生的學習積極性

讓學生參與到音樂學習評價中來，進行自我評價，既充分尊重了學生的主體地位，又鼓勵學生形成自己獨特的品質和風格，對于激發學生音樂學習的積極性和主動性，積極提高學生的音樂學習興趣具有重要的作用。

學生通過自我參照、自我反思進行自我評價、參照他人的評價進行自我評價、通過與同伴的比較進行自我評價等等。每一個學生其實他都會對自己作評價。在上課時我們可以經常性的問學生：你認為自己的表現怎樣？你覺得自己唱得怎樣？使他們對自己的學習過程進行回顧和反思，讓他勇敢地說出自己的優點，承認自己的不足，培養學習的主動性和對學習負責的態度。

我們通過讓學生填寫學生自評表，不定期地進行自我評定。自我評定的內容涉及了歌唱、舞蹈、器樂、欣賞、用具準備、大膽表現五個方面；旨在對學生的音樂、空間、肢體運動、言語等多元智能的培養和發展方面進行全面的推進。

學生的自我評價，在評價的價值和效果上可以說非常值得我們大家推廣。我在第一次發給學生自評表時，心里還沒有底，不知道學生會怎樣寫。但交上來一看，學生們填寫的基本上都十分客觀，這是一次成功的自我評價，而且可喜的是，有的學生還告訴我：“老師，現在我才發現，原來我的音樂水平真是有限，我要好好努力！”這說明了學生客觀的自我評價促進了他們想要進步的念頭，在某種意義上說，會使他們更積極地自覺地對待音樂，參與音樂。

※ 二.課題提出的理論依據

個體心理健康的一個重要指標是對自我的接受和認可。也就是說對自己應有一個正確的評價，不可過高也不可過低，這樣才不會出現自負和自卑的心理。為自己制定出合理的追求目標；以達到成功的彼岸。一個人不能正確評價自己，就會產生心理障礙，表現出對自我的不滿和排斥，從而出現“現實自我”和“理想自我的差距”。因此，我們應學會了解自我、評價自我。

“以人為鏡”，從比較中認識自己，就像用分數來比較知識能力一樣，青少年可以通過處世方法、感情方式等方面與同伴的比較，找出自己的位置。這種比較雖然常帶有主觀色彩，但卻是認識自己的常用方法。不過，在比較時，要尋找環境和心理條件相近的人比較，這樣才較符合自己的實際水平和自己在群體中的位置。

從別人的評價中認識自己。

人人都會通過同伴對自己的評價來認識自己，而且在乎別人怎樣看自己，怎樣評價自己。當然他人評價比自己的主觀認識具有更大的客觀性，如果自我評價與周圍人的評價有較大的相似性，則表明你的自我認識能力較好、較成熟，如果客觀評價與你自己的評價相差過大，則表明你在自我認知上有偏差，需要調整。然而對待別人的評價，也要有認知上的完整性，不可以自己的心理需要而只注意某一方面的評價，應全面聽取，綜合分析，恰如其分地對自己做出評價和調節。通過生活經歷了解自己。

成功和挫折最能反映個人性格或能力上的特點，因此，青少年可以通過自己成功或失敗的經驗教訓來發現個人的特點，在自我反思和自我檢查中重新認識自我，認識自己的長處和短處，把握自己的人生方向。如果你不能肯定自己是否具有某方面的性格、才能和優勢，不妨尋找機會表現一番，從中得到驗證。為了把握住自己，為了將來回憶往事不留下更多的遺憾，請盡早認識自己，正確評價自我。

※ 三.研究目標

1.通過研究在音樂學習過程中提高學生自我定位的能力，發揮學生的主體作用,教師的主導作用,促進音樂有效教學,從而提高課堂教學效益.2.研究完善學生感受音樂,表現音樂的能力

3.轉變教師教學觀念,注重學生各方面能力的培養,促進學生全面發展.※ 四.研究措施

任何一個教師，在他的教學實踐中，都必然地要對學生的學習行為和學習結果進行一定的評價。教學評價的目的不僅是考察學生達到學習目標的程度，而且也是有效促進學生發展的手段。對學生學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。所以，如何評價學生是教師教學工作的重點，也是教師管理學生的一種重要手段，教師評價的方法與結果直接影響學生的學習興趣，甚至會影響到他一生的發展方向。那么，在教學中如何正確評價學生呢？我有以下幾點粗淺的體會：

一、正確運用考試評價學生。

考試是評價學生學習的一種重要方法，也是辨別人才、發現人才、評價人才、選拔人才必不

可少的工具，自然有它自身的優點，但我們不能過分的依賴考試，也不能把考試當作唯一的評價方式。考試的確能夠反映學生在一段時間內的知識掌握、能力形成等情況，但學生學習中的一些方面是不能量化的，比如學生的學習態度、學習興趣、學習過程與方法、學習動機、學生的價值觀、情感等。當我們把眼光只盯在學生得分數上時，我們所看到的僅僅是學生學習的結果；當我們開始關注學生的學習過程，關注他們的思路的時候，我們就會發現，其實學生身上蘊藏著比我們想象的要豐富得多的創新的潛力。因此，我們必須正確的對待、科學的分析、合理的使用這種評價工具，充分發揮這種評價工具的積極作用。

二、正確利用評語評價學生。

評語能夠真實的反映每位學生的成長狀況，還流露出了教師對學生的情感。恰當的評語能讓學生正確的認識到自己的優點和不足，讓家長對學生教育的情況有真實的了解，還能達到發揚優點、克服缺點、促進學生不斷進步的目的，而且也是教師對學生的價值趨向和情感的流露，是教師與學生之間心與心的溝通。特別對一名“差生”來說，也許會幫助他認識自我，重新燃氣希望，不斷進步。有的評語表揚不少但使人不舒服，有的評語批評很嚴厲，但使人心悅誠服，有的評語讓學生看了，如浮影掠過，有的評語卻使人終身難忘。因此，評語語言力求簡明扼要、具體，盡量使用鼓勵性的語言，客觀、公正、較為全面地描述學生的學習狀況，充分肯定學生的進步和發展，同時指出學生在哪些方面具有潛能，哪些方面存在不足，要用學生的語言，使學生易于領會和接受。學生在閱讀了評語后，得到的是成功的體驗和學習的自信心，同時也知道了自己在哪些方面存在著不足，明確了自己今后繼續努力的方向，這將有利于學生樹立學習的自信心，有利于學生克服自我中心傾向，能夠使學生形成健康的自我認識，能夠使他們更好地把握自己未來的發展。

三、正確利用表揚和批評評價學生。

（一）表揚

烏申斯基曾說過：兒童所憎恨的教師是在任何時候也不能從他那里得到表揚和承認任何什么事情做得好的那些教師。成長中的學生，迫切的想得到別人的肯定與贊美，肯定自身的價值。如果受到的表揚出自教師之口，更會讓他們提升對自己的認識，增強自信心。一句表揚贊美的話可以改變一個人的一生，教師又何樂而不為呢么？那么，贊美時又該注意些什么呢？

1．表揚贊美要發自內心，要有真情實感

教育家陶行知說過：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能打動心的深處。”古人也云：“感人心者莫先乎情。”由此可知，無論什么樣的評價必須動情。而有的教師在課堂表揚學生時，流于形式，敷衍了事，“好”、“不錯”成了口頭禪。這樣冰冷生硬的表揚，不僅缺乏個性，更談不上師生之間情感的交流，又怎能讓學生歡欣鼓舞呢？

2．鼓勵要及時，針對性要強

教師給學生及時、恰如其分的贊美、評價，能對學生產生及時強化的作用，因此要求教師要有敏銳的觀察力，隨機應變的語言機智。例如我在教學二年級識字8這一課時，要求學生仔細觀察課文插圖，然后回答這樣一個問題：你們說說小金魚在水里干什么？大多數同學受教材影響，給出了“小金魚在吐泡泡”這一答案。而有一位同學卻這樣回答：“有的小金魚在捉迷藏，還有的小金魚很調皮，它們給荷花姑娘撓癢癢，不信，你看荷花姑娘都禁不住笑了。”這樣的回答，對一個二年級的小朋友來說，難能可貴。如果像表揚其他回答一般的孩子一樣說“你真棒”，顯然沒有把他愛想象的優點挖掘出來，表揚的針對性明顯不強。所以我贊美他說：“你的想象力真豐富，真是愛動腦筋，愛思考的孩子。”這樣不僅可以激發他本人對高質量學習的持續追求，同時也可激勵其他同學養成讀書愛思考的好習慣。

評價是為了更好的調動學生學習的積極性，所以要采取多鼓勵多表揚的措施。鼓勵是對學生的發展與所取得的成績的認同，好學生因為學習出色而得到更多的表揚，而學困生得到的表揚也許會很少。因此，我們要更加關注，注意方式方法，用發展的眼光，通過鼓勵的方式與學生交流，并在學生自信、自主和合作的情景中加以表揚。在學生發言時，要善于抓住那些閃光的地方，及時鼓勵，促進學生發展。用一片愛心和真誠去發現、去喚醒、去感化、去表揚、去激勵，不要讓學生感到難堪和傷心，還要注意信息的真實性。讓學生樹立自信心是學生學習的關鍵。同時，給予每一個學生快樂，是每一位課改教師義不容辭的責任。總之，在平時的教學中，應以表揚、鼓勵為主，最大限度的調動學生學習的積極性主動性，使學生在愉快、寬松、和諧民主的環境中，潛移默化地受到教育，于不知不覺中得到進步。

四、從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”等三個方面對學生的學習進行評價。

尊重和愛護每一位學生，是新世紀教育改革的一個重要思想。學生是具有多樣性的，不應當過早給學生定位，課程改革的一個重要理念不是選擇適應教育的學生，而是讓教育適應多樣性的學生。每個學生的大腦都有被開發的潛力，要充分認識學生不同的智力類型。根據多元智力理論的觀點，不同的學生在性格、智力上都存在差異，同時,再差的學生在智力發展方面都有自己的優勢領域，都有他獨特的個性。因此，在學生中沒有絕對的“差生”，只要教師積極的關注學生，總會發現學生身上的閃光點。教學時，要考慮學生認知水平的差異，從而從多個角度來觀察，根據學生的學習個性，分類要求，因人而異地評價，特別要尊重學生獨特的有創意的見解，尊重學生的個性和創造性，發展學生的潛能，發現他們的長處，做他們的益友，使每個學生都能夠嘗到學習的樂趣。

五、引導學生學會自我評價。

教師的評價固然在學習評價中起著十分重要的作用，但是學生的生活和學習有很多并不為教師所完全了解，他們對學習的態度、學習的方法、學習策略的使用等，往往具有各自的特點，教師對他們得了解和評價有時不可避免地存在一些偏差、甚至扭曲。為了更好地、更全面地了解學生和評價學生，我們還更應該啟發和鼓勵學生建立自我評價的意識和開展學生的互評活動，引導學生掌握自我評價的技巧和正確開展自我評價的態度、方法，使學生的評價在教師的指導下，逐漸體驗認識自我的方法，學會正確地評價自己，最終讓學生自主、有效地評價自我。

總之，評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。注重生命的活力，富有人情味；注重個性的發展，提供個性存在和發展的空間；注重學生主體意志的培養，提倡自我評價，自我欣賞，自我完善。

※

五、研究的具體步驟及進度安排

1.調查研究階段(2010、3--2010、5)

<1>調查了解農村小學生用語言描繪音樂的能力和課堂教學現狀,對調查材料進行細致整理,全面分析,從而為課題研究的具體實施奠定基礎

<2>完成課題研究調查報告

1.課題研究實施階段(2010、6--2011、8)

實施階段

2.課題總結階段(2011、6--2011、8)整理課例、論文、經驗總結撰寫課題研究報告。

※ 六.成果形式

學生案例分析,調查報告,結題報告等

第四篇：如何引導學生進行積極的自我評價

如何引導學生進行積極的自我評價

正確的自我評價，不僅能使人全面認識自身的優點和不足，而且能使人在認識自己不足的基礎上，制定新的奮斗目標，自我加壓，奮起直追，實現更高的人生追求。

學生是發展的主體，教師應當尊重學生、信任學生，培養他們的自覺性、積極性和主動性，促進每個學生全面發展。學生自主學習的課堂上，參與評價的主體是多元的。但無論是教師評價，還是學伴互評，其實歸根結底都是外在性的“他評”，這些外在的評價如果不能被受評者理解和接受，即使該評價非常正確、非常實用也毫無意義。當“他評”真正地引起學生的自我認同，引發其自我反思之后，“他評”實質上就轉化成了學生內在的自我評價。只有到這個時候，促進學生自我調整、改善學習的效果才會出現。

從這個意義上說，課堂評價中雖然教師評價和學伴互評很重要，但學生的自我評價最重要。因此，在日常教育教學工作中，我們要注重學生自我評價能力的培養，引導學生正確認識自我，增強學生自我進步、自我發展的內驅力。

提高學生的自我評價能力，首先要引導學生正確認識和估價自己。知人易、自知難，當一個人從旁觀者的角度看別人的時候，很容易做到心如明鏡，把別人的優點、缺點看的一清二楚。但如果要反觀自己，則往往優點看得多、缺點看得少。比如一次大型考試后，有些學生不是與成績好的同學比，正確分析自己的差距和不足，學習別人成功的經驗和做法，而是與成績差的同學比，或者強調客觀理由，認為自已比上不足、比下有余，沒考好是由于種種客觀原因等，這種自我感覺良好式的評價，怎么能促進自己進步呢？因而，引導學生提高自我評價能力，就是要引導學生正視現實，看清自已在群體中的位置，敢于與優秀同學比差距，敢于否定自己的缺點和不足，而不是躺在現有成績上面自我滿足、自我陶醉。

其次，要為學生進行自我評價創造機會。以往的評價，往往都是在期中或年終的時候，由班主任老師根據學生投票結果和自己平時掌握的情況，給每個學生寫出操行評語，學生個人幾乎沒有自我評價的機會，即使對評價結果不滿意，也沒有申訴的權利。現代教育主張把評價貫穿于教育的整個過程中，注重將自評和他評有機結合起來，并且通過有效的自評發揮對學生成長的促進作用。因此，日常教育教學工作中，教師要多為學生創造自我評價的機會，比如課堂教學中，要通過及時的信息反饋，讓學生清楚自己哪些知識已經學會？哪些知識還沒有掌握；學校每舉辦一次活動，要讓學生及時反思自己在活動中發揮了哪些作用？有什么不足；期中或學期結束的時候，要讓學生及時總結在前一階段的學習和成長中，取得了哪些成績？自己的差距在哪里？下一步應該怎么做等等。

再次，要教給學生自我評價的方法，這一方法的核心就是對照標準，讓學生一分為二地看待自己的過去，明確未來努力的方向。無論是在日常行為方面，還是在學習以及文體活動等方面，學校都要有一個明確的標準，讓學生每隔一段時間對照標準進行自我剖析，這是自我評價的有效方法之一，漆雕開之所以認為對作官沒有信心，也許是因為他認為自己還沒有達到孔子制定的作官標準。除此之外，引導學生堅持寫反思日記、進行階段性總結以及建立學生成長記錄袋等，也是進行自我評價的好方法。

總之，正確認識和評價自我，是一個人不斷發展和進步的內在需求，也是素質教育的一項重要內容。

第五篇：對自我評價不足學生的引導

對自我評價不足學生的引導

每一個學生自我評價的時候，都有一套標準。教師要教會學生，不要把別人對他的評價，作為自我評價的唯一標準。就是說教師要教會學生客觀的評價自己，可以將他人的評價，括父母、同學、老師作為自我評價最主要的標準，但是不能作為唯一的標準。教師一定要去激發學生內在的動力，讓學生看到自己身上的優點，讓學生看到自己身上的潛能。當學生看到自己身上潛能和優點的時候就會意識到：盡管今天我有這樣那樣的問題，但是我仍然身上有很多的優點，我欣賞我這樣的一些優點。當他認識到自己這些優點的時候，他就有勇氣去站起來，他就有勇氣去面對他的問題，他就有勇氣去解決他的問題。