第一篇：引導自我評價_學會自我完善

引導自我評價學會自我完善

內容提要：教學要達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決，就要讓學生學會自我評價。對此教師要創造機會給學生進行自我評價，并要作出適當的指導，對于學生大膽的自我評價要給與發自內心的欣賞，使學生感受到自我評價的喜悅和樂趣。

關鍵詞：自我評價自我完善

葉圣陶指出：“嘗謂教而教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決。” 要達到這樣的目的，必須使學生具備自我評價的能力。自我評價是被評者按照一定評價目的與要求，對自身的工作、學習、品德等方面的表現進行價值判斷，它可以指學生在沒有對評價活動的結果進行外部監督的情況下，自己對自己的活動進行評價的過程。通過學生自我評價，即能夠按既定的目標和標準，對自己的學習進行自我檢測，作出正確的評價，促進自己的學習。

一、創造機會，引起自我評價

學生不僅僅是“認知體”，而首先應該是“生命體”。只有富有個性、充滿創造力的生命，才能獲得生存和發展的最大空間，在數學教學中，學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、靈感參與課堂交流，從而使數學課堂呈現出了靈性生成性和豐富性。如：教學應用題及題的一題多解時，應盡可能讓學生從多角度、多方面來考慮問題，尋求最佳最妙解法，不斷訓練思維的開拓性、創造性，達到自我評價客觀、公正，自我調節正確合理。又如：應用題教學中對學生的錯解，可請學生自己說出列式道理，讓學生自己發現錯在哪里，自己改正。通過這樣的訓練，強化學生的正確思維，并形成在列式后不急于求解，而能沉思默想一下算理根據的習慣，久而久之，學生的自我評價、自我完善能力便能得到提高。

二、注重指導，掌握自評方法

傳統的數學課堂教學中，當一個學生回答了一個問題或提出了一個的設想時，教師總喜歡立即給予對與錯，好與壞的評價，這樣既會打擊大多數學生的學習積極性，限制學生思維的進一步發散，也使回答問題的同學失去了自我評價的機會，長此以往，學生往往會倚賴于老師，“老師是這樣說的??”“老師說應該這樣做”就失去了學習的個性化。而實施自我評價，是學生在教學中聽取了其他同學的各種想法，結合老師 1的要求或提示對自己的想法進行評價，有利于學生學習能力的提高。因此，指導自我評價，可以從以下方面入手：

（1）異中評長短

在一題多解的題目中，可以鼓勵學生說出與別人不一樣的方法，并評一評自己的方法比起別人的有什么優勢或不足，通過這樣的自我評價，培養學生的自信心和自我完善的能力，能以客觀的眼光對待自己。

（2）答中自感悟

課堂上要使學生學中生疑，疑而有思，教師要不失時機地指導學生自我評價，不斷激活學生的思維，使其思維處于積極、亢奮、活躍的狀態。如學生在歸納長方體的表面積概念時回答：長方體的表面積是指長方體6個面的面積。這時，教師沒有馬上判斷對錯，留下一點空間給學生，并加以疑惑的表情，學生馬上感悟到回答有缺陷：哦，不，應該是指長方體6個面的總面積。如此，學生能在教師留下的適當時間內及時自我評價，從而達到自我完善。

（3）議中求完善

學習中常常會采取小組學習，尤其以議論、交流、爭辯等方式見長。而小學生在議論中往往善于發現他人在學習中的情況，卻不能客觀地評價自己。這時，就要指導學生在相互交流、相互賞識、相互評價中找出自己在思考、辯論等方面的優缺點。

三、體驗樂趣，樂于自我評價

實施自我評價貫穿于學生學習的整個過程，能通過自我評價讓學生獲得成功的機會，使學生感受到思維勞動本身的樂趣。如：六年級的一道應用題：“六

（一）班45名同學去參觀海洋館，售票處寫著票價每位10元，50位以上的團體票可以享受八折優惠，需付多少錢？”一位學生回答了受同學們贊同的答案“10×45=450元”后，見到老師還在微笑地期待，想了想，又舉起了手回答：其實，去買50張門票，享受八折優惠，這樣門票只須50×10×80%=400元，不僅少花錢，而且還可以多帶5個同學進門。聽后，我不禁為她鼓掌叫好，只見她的小臉揚起了自豪的笑容。而令我感受至深的一班學生中，我那時有一個班，有3—4人不及格，當時，我也不太緊張，因為我相信他們一定會改變的。于是，我一邊不斷改進我的數學課堂教學，一邊不斷地關心他們，了解他們的生活，了解他們的喜好，第一次數學單元測試中，還有3人不及格，那時，我并沒有罵他們，我只是讓所有的同學在數學評卷后，寫了一篇300

字的感受篇，是關于這一次考試的感受篇，有很多同學都說自己沒什么進步，下一次一定要努力，并寫出自己的理想，而三個不及格的學生都不約而同的地寫道，“老師，對不起，我沒有盡我的能力去學習，我有空就會看電視、去玩。”而在下一次的數學課，我利用了5分鐘時間，說了這次的感受篇，簡短地說：“你們都進步了，你們都明白了，讓老師和你們在往后的日子里做得更好吧，老師同樣感受到你們的努力的。”一學期過去了，居然這一班的學生不但成績比以往好了很多，而且學習興趣、態度、方法都有了很大的進步。這不就是自我評價的結果嗎？

總之，學會自我評價的學生才會懂得怎樣才能讓自己進步，它是人自我完善的階梯。

第二篇：自我評價的功能（四）自我完善功能

3）自我完善功能

自我評價有利于主體的自我完善。根據心理學的有關研究成果，當人們形成自我評價之后，有的時候會感到自我評價的某個方面受到威脅（挑戰）。在這樣的情況下，他/她就會加倍努力地尋求對這種自我評價的社會承認。例如，高爾威澤（gollwitzer）做了一個實驗：選擇一些自認為有前途的舞蹈人員，要求其中一半人描寫他們最好的舞蹈老師，而另外一半描寫他們最差的老師。然后，再問他們何時可以在公眾面前進行舞蹈演出。結果發現，那些描寫他們最差的老師（因而感到自我評價受到威脅）的舞蹈人員認為自己可以在公眾面前進行舞蹈演出的時間比自我評價沒有受到威脅的人員平均早2個星期。因為他們感到描寫自己最差的老師是對自我評價的某種威脅：要是說自己要晚些時候才能夠演出，其他人會以為自己的舞蹈能力不行，因為其他人并不知道自己的老師差。所以，在尋求對自我評價的社會承認的動力下，這些人會傾向于把自己能夠演出的時間說早些。在實際生活中還有類似的很多例子：比方說，如果一個人在考試中失利，她/她會尋求某個人說他/她仍然很聰明，從而堅持自己是一個有才華的人的自我評價；他/她也可能跟某人去爭辯來顯示自己仍然比別人聰明。實際上，這也是要追求社會承認。竭力追求社會承認的人通常都有明確的自我評價。不過，這跟追求自我驗證和自我證實還不一樣：自我驗證和自我證實都會有表現自己能力的行為（正面或反面表現），而追求承認僅僅是追求“名”，而不一定追求“實”。

心理學的有關研究成果還表明，自我評價對自我完善的促進作用還表現在它有利于主體的自我提高（self-enhancement）。人們通過自我評價來進行自我形象管理（impression management）。為了有效地管理自己的形象，人們會經常自我檢查（自我評估），并有意識地對他人關于自己的印象進行管理。也就是說，人們會運用自我提高機制來完善自我，例如通過得體的衣著、言語等。同時，這也是為了使他人最自己感覺良好的，例如獲得他人的恭維，因此自我提高實際上是改善他人對自我的印象。這也反映出，人們的自我評價不是孤立的，而是跟他人的評價密切不可分的。善于自我評價的人會利用他人的評價來反思自己、修正自己的評價，并努力爭取讓他人對自己獲得更高的評價。

不過，在心理學中，因自我評價導致的“自我發展”、“自我實現”和“自我完善”與哲學中的相應概念似乎還有區別。在心理學中，這些概念是更加個體化的概念，因為心理學中，人是以個體為實體性存在的。社會、文化等只是個體的存在的環境。而哲學中的這些概念跟人的社會性是緊密相關的。在哲學中，人是社會的人。“人的本質不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和。”所以，“自我發展”、“自我實現”和“自我完善”都跟社會的需要聯系在一起。而心理學中，人是以個體為實體性存在的。

第三篇：認識自我完善自我

認識自我完善自我——黨的群眾路線教育實踐活動學習經驗研討交流發言材料

玉門市第三中學周學軍

一、理想信念

堅持走群眾路線，是馬克思主義政黨的本色所在，是我們黨的生命線和根本工作路線，是我們黨的優良傳統和政治優勢。在世情、國情、黨情發生深刻變化的歷史條件下，要充分認識堅持黨的群眾路線的極端重要性和緊迫性。始終要堅持黨的群眾路線的堅實根基，確保黨的群眾路線教育實踐活動真正落到實處，收到實效。建立科學的世界觀是堅持群眾路線的思想基礎。樹立堅定的理想信念是堅持群眾路線的強勁動力。追求高尚的道德品行是堅持群眾路線的行為支撐。健全完善的制度機制是堅持群眾路線的根本保障。科學的世界觀、堅定的理想信念、高尚的道德品質、完善的制度機制，必然導致思想上的清醒、方向上的明確和行為上的統一。

二、宗旨意識

面對嚴峻的任務和挑戰，堅持黨的群眾路線、密切聯系群眾，要求我們必須深入把握群眾工作的規律，繼承黨的優良傳統和寶貴經驗，牢固樹立人民創造歷史、人民是真正英雄的唯物史觀，樹立以人為本、人民至上的價值觀，樹立立黨為公、執政為民的執政觀，進一步強化群眾立場、樹立群眾觀點、把握群眾方法、健全工作制度，切實解決好人民群眾反映強烈的突出問題，使我們實現中國夢的偉大事業不斷獲得最廣泛、最深厚、最可靠、最牢固的群眾基礎和力量源泉。

三、道德修養

強化自身思想道德修養。強化道德修養需要從書本中吸取知識，更需要積極投身到實踐中去鍛煉。只有親自投入到偉大的社會實踐，1

才能真正懂得共產主義道德的原則、規范和品德要求，才能培養與時代相適應的道德語言、道德意志和道德信念，形成道德行為和道德習慣，才能不斷發現和克服自身的缺點和不足，更好地改造自己的主觀世界，提高自己的道德修養。是選擇做對人民有益的事，還是選擇做無益于人民甚至有損于人民的事，這是衡量一名領導干部和黨員有無道德修養或道德修養程度高低的最直接、最準確的檢驗標準。樹立了這條標準，有利于進一步規范領導干部和廣大黨員一輩子盡可能去做好事而不做壞事，全心全意地為人民服務，真正成為道德高尚的人、有益于人民的人。

四、聚焦四風

群眾路線教育實踐活動突出強調反對形式主義、官僚主義、享樂主義和奢靡之風，顯示了轉變黨風的指向。黨風是個綜合概念，表現為思想、組織、工作、生活等方面的作風。這“四風”是當前黨風不正的突出表現，是轉變黨風的主要問題。群眾路線教育實踐活動鎖定反對“四風”來貫徹“為民務實清廉”的內容，具有重要意義。形式主義、官僚主義、享樂主義和奢靡之風，從根本上說是個世界觀的問題。群眾路線教育實踐活動中，查擺問題要挖世界觀的本源。由于情況不同，領導機關、領導班子、領導干部存在“四風”的表現形式、問題程度和產生的影響也不一樣。但這“四風”不是孤立存在的，此風影響彼風，這風助長那風。結合本單位的實際，突出重點，抓住黨風不正的主要問題著力加以解決，是保證搞好群眾路線教育實踐活動的正確方法。照鏡子、正衣冠、洗洗澡、治治病既要突出重點部位，又要注重整體基因。片面理解可能出現以此風遮掩彼風或者避重就輕的偏向，就會影響群眾路線教育實踐活動取得轉變黨風的實效。

五、主要做法

(一)進一步加強理論學習，增強理論功底。提高自己的政治敏銳性和政治鑒別力，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，以解決思想

和工作中存在的實際問題為出發點，以改進自己的工作作風和工作方法、提高工作成效為落腳點，特別要在理論聯系實際、指導實踐上下真功夫，不斷提高理論學習的效果，實現理論與實踐相統一。

（二）進一步改進工作作風，增強宗旨意識。把維護和實現人民的利益放在首位。牢固樹立全心全意為人民服務的思想，樹立為黨為人民無私奉獻的精神，把個人的追求融入事業之中。要保持思想道德的純潔性，正確對待權力、金錢、名利，在生活上艱苦樸素，勤儉節約，不奢侈浪費，不追求享受；在工作作風上，要深入實際，聯系群眾，傾聽服務對象的意見，建立良好的干群關系；要努力克服消極思維、模糊認識所造成的各種束縛，破除急躁情緒，迎難而上，積極工作；培養從政治、全局的高度和群眾的視角認識事物，不斷完善和提高自己，腳踏實地的投入到工作中去，努力提高工作能力和服務水平。

（三）進一步保持清正廉潔，增強拒腐防變能力。在當前社會還存在腐敗現象的情況下，要有戰勝自我的膽識和魄力，抗得起誘惑，耐得住寂寞，經得起考驗，做到自重、自警、自省、自勵，做到在奢靡之風、享樂主義的誘惑和侵蝕面前一塵不染，一身正氣；要加強道德修養，樹立正確的利益觀、榮辱觀、道德觀、人生觀，追求積極向上的生活情趣，帶頭弘揚社會主義道德風尚，堅決抵制歪風邪氣，始終做到清正廉潔，自覺與各種腐敗現象作斗爭，樹立高度的責任感和敬業精神，盡心盡力把工作做好。

（四）進一步務實創新，增強工作實效。要堅持解放思想、實事求是、與時俱進，在科學理論的指導下，通過實現學習方式、工作理念、工作手段和工作機制的創新，最終達到工作成效的不斷提高。對于即將面臨的機構改革，要服從組織、干一行愛一行、干好一行，要不斷總結和完善工作經驗，探索新思路、新方案，拿出新舉措，開創工作新局面。

六、學習感悟

黨的群眾路線教育實踐活動是新形勢下加強馬克思主義執政黨建設的重大部署，是推進中國特色社會主義偉大事業的重大舉措。

（一）以理論學習為切入點，始終保持思想上的先進性黨的十八大以來，總書記發表了一系列重要講話，提出了很多新思想、新觀點、新論斷、新要求，宣示了我們黨舉什么旗、走什么路、以什么樣的精神狀態、朝什么樣的目標繼續前進的重大問題，涵蓋了我黨治國理政的方方面面，提出了中華民族偉大復興的“中國夢”，深化拓展了黨的十八大精神，體現了總書記深邃的歷史眼光、寬廣的世界視野和堅定的務實態度。黨的十八大報告指出，“圍繞保持黨的先進性和純潔性，在全黨深入開展以為民務實清廉為主要內容的黨的群眾路線教育活動，著力解決人民群眾反映強烈的突出問題，提高做好新形勢下群眾工作的能力。”

（二）認真領會以為民為宗旨，全心全意為人民服務。為民，就是全心全意為人民服務，這是我們黨的根本宗旨。堅持權為民所用、情為民所系、利為民所謀，體察群眾愿望，關心群眾疾苦，把群眾的安危冷暖時刻掛在心上，千方百計為群眾辦實事，讓人民群眾得到實實在在的實惠。

（三）以務實為紐帶，切實改進工作作風。務實，就是要求真務實、真抓實干。要腳踏實地地埋頭苦干，出實招，鼓實勁，不圖虛名，不務虛功，扎扎實實把各項決策和工作落到實處。我們黨員必須把解決“四風”問題作為開展群眾路線活動的重點，密切黨同人民群眾的血肉聯系，以優良的黨風帶動社會風氣，進一步解決脫離群眾等問題。首先，反對形式主義，大興求實務實之風。其次，反對官僚主義，大興聯系群眾之風。其三，反對享樂主義，大興艱苦奮斗之風。其四，反對奢靡之風，大興勤儉節約之風。

（四）對照“四風”問題進行認真檢查，有則改之，無則加勉。堅持“以人為本”，做到“教育以學生為本，辦學以教師為本，管理以服務為

本”，已經成為一種共識。加強自身的內涵建設、深化教育教學改革、提高教育教學質量。要自覺加強黨性修養，大力弘揚求真務實、艱苦奮斗、批評和自我批評的優良作風，堅決克服官僚主義和形式主義，以身作則、廉政勤政。必須牢固樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、責任觀、權力觀、群眾觀、利益觀和政績觀，正確處理個人發展與學校發展、個人意志與集體決定、局部利益與總體利益、眼前利益與長遠利益的關系。

在學校黨委的統一部署下，本人完成了動員階段、集中和自學階段的學習。通過各種形式的學習和思想動員，統一了思想認識，增強了參與教育實踐活動的自覺性、堅定性;明確了堅決反對“四風”和應該履行的“八項承諾”。同時，也明白了只有把教育實踐活動與自己的工作實際緊密結合起來，切實轉變工作作風，才能達到這次群眾路線教育實踐活動的真正目的。

第四篇：如何引導學生的自我評價

如何引導學生的自我評價

學生對學習結果的自我總結、評價是學生一次極好的反思的機會，這種反思的過程是一個思想升華的過程。孩子在反思中能夠體驗到學習知識的快樂與收獲，這種體驗性的東西是別人無法代替的，這種體驗對于逐步培養學生學科興趣、學科情感都是非常重要的。在語文課堂教學中引導自主評價就是讓學生以教材為載體，結合相關信息，根據學習目標，自主學習，合作探究，匯報交流，然后開展互相評價或自我評價，判斷他人或自己的優勢和不足，在此基礎上提出具體的、有針對性的改進建議，促進他人或自身的發展。讓學生在課堂教學中學會自主評價，可以讓學生對問題的結論有新的認識，提高自己的認識能力、思辯能力、自我教育能力，這不僅有利于學生鞏固所學知識，還有利于培養反思意識，促進學生的可持續發展。因此，在課堂教學中開展自主評價活動是踐行以學生為主體的教育理念的重要體現。教師在課堂教學中應開辟評價機會，鼓勵學生學習自主評價；通過自主評價，激發學習興趣，產生再次嘗試的欲望。要讓學生正確參與評價，促進評價能力的發展，教師必須對學生進行評價方法的指導，使學習過程中的自主評價成為達成教學目標的有效手段。

在課堂教學中開展自主評價，教師還要注意培養學生養成良好的評價態度和習慣。其中最為重要的是要讓學生學會傾聽，學會思考，敢于表達。

鼓勵挑戰自我，挖潛能，分階段小結評價。根據新課改理念，在評價中應做到，在不同的階段引導學生給自己提出新目標，自我激

勵發揮多方面的潛能，從而幫助學生向著更高更遠的目標前進。我與孩子們一起開展“每周一小結，每月一總結”的活動：每周小結的內容是本周我得了幾個優，與上周相比，我多得了幾個；月總結時，不只是優的個數最多的孩子能得到獎勵，那些平時成績不是太好，但每周優的個數在不斷增加的同學也可以得到同樣的獎勵。這無疑在每個孩子的面前都掛著一個“蘋果”，為了嘗到“蘋果”的香甜，誰也不敢懈怠：學習成績差的孩子，嘗到了成功的滋味，充滿信心，向著更高更遠的目標前進；學習好的孩子也常常會有危機感，“逆水行舟不進則退”，稍一松動，就會被別人超越。因此，孩子之間形成互相競爭，不斷追求進步的積極心態，從而增強了學習的內驅力。

心理學告訴我們：一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。而評價工具的科學安排，最有利于讓學生產生成功的體驗。因此教師要積極正確地運用評價工具在創設成功情境中，對每個學生進行科學的評價，引導每位學生走向成功。

第五篇：如何引導學生進行自我評價

如何引導學生進行自我評價

一、教師要充分關注學生生命的個性化。學生不僅僅是“認知體”，而首先應該是“生命體”。只有富有個性、充滿創造力的生命，才能獲得生存和發展的最大空間。在數學教學中，學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、靈感參與課堂交流，從而使數學課堂呈現出了生成性和豐富性。評價是與教學過程并行的同等重要的過程。而指導學生進行自我評價，可以促進學生在生物學習中對自己在學習過程中的學習加以反思，使學生在探索知識、獲取知識的同時，思索自己學習中所遇到的問題，發表自己的看法，總結自己的學習情況。我們要尊重學生的個別差異，鼓勵學生對教學內容的自我理解、自我解讀、贊賞學生的個人感受和獨特見解，適時地把他們對自己的評價引向主動學習、主動發展之中。使習習過程成為一個富有個性化的過程。

二、教師要注重指導，使學生樂于自我評價“授人以魚，可供一餐；授人以漁，可供一生”。在學習過程中，教師要適時地指導學生自我評價的方法，使學生行之有法，樂于進行自我評價。1．鼓勵為主，激發自評興趣。在教學過程中，教師決不要吝嗇贊許和鼓勵，七、八年級學生尤其需要老師的鼓勵，哪怕是一個贊許的目光，都能激發學生的學習動力；同時要淡化學生之間的互相比較，更多地引導學生尋找自身的不足，看到他人的長處，以補己之短，學會客觀地評價自己的學習能力。如：不要一味地追問全班學生：“你們覺得他做得怎么樣？”而應引導學生本人： “你覺得自己做得怎么樣？”“為什么？”盡量讓學生自己完整地做出自我評價，不要急著自己單一地評價學生或讓大家一起來評價。當學生在自評時語言受阻、感到困窘時，老師要給予熱情的鼓勵與幫助，允許其“再想想”、“慢點兒說”，使之有勇氣對自己進行客觀的評價。2．注重指導，使學生掌握自評方法。傳統的數學課堂教學中，當一個學生回答一個問題或提出了一個設想時，教師總喜歡立即給予對與錯，好與壞的評價，這樣既會打擊大多數學生的學習積極性，限制學生思維的進一步發散，也使回答問題的同學失去了自我評價的機會，長此以往，學生往往會倚賴于老師，“老師是這樣說的……”，“老師說應該這樣做”，這就失去了學習的個性化。而實施自我評價，是學生在教學中聽取了其他同學的各種想法，結合老師的要求或提示對自己的想法進行評價，有利于學生學習能力的提高。因此，在教學中，我認為不要急于給學生肯定答案，先讓他們自我理解、分析和想象，給他們一定的學習空間，然后再讓其他學生互評、分析和綜合。最后，老師再給予點評。