第一篇：《教師怎樣進行學生評價》讀后感

《教師怎樣進行學生評價》讀后感

《教師怎樣進行學生評價》讀后感

假期中，我認真閱讀了《教師怎樣進行學生評價》一書，深受啟發，感受頗多，《教師怎樣進行學生評價》讀后感。本書既有教育評價的基本理論，又有全面的實踐案例;從評價方法的介紹來看，傳統的評價方式與新興起的評價方式都做了相應的介紹。師生只要有交流，自然就存在著評價。教師與學生交流時，善用評價、用好評價，會激勵學生進步、提升學生自信、融洽師生關系、促進教學成功。

反思自己的教學，感覺做的很不夠，今后打算在自己的實際教學中，努力做到以下幾點:

一、適時肯定，鼓勵創新

評價是教學過程中的有機組成部分，貫穿于教與學的全過程。教師在評價時要處處尋找學生的閃光點，適時對他們進行表揚，只要有進步，就要肯定。一位老師這樣寫道:“如果一個孩子生活在批評之中，他就學會了譴責;如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信;如果一個孩子生活在諷刺之中，他就學會了自卑;如果一個孩子生活在恐懼之中，他就學會了憂慮;如果一個孩子生活在認可之中，他就學會了自愛。”哪怕在答題中有一小部分是正確的，也要恰如其分地肯定，讓他們嘗試成功的喜悅，讀后感《《教師怎樣進行學生評價》讀后感》。只有讓學生體驗成功的喜悅，調動他們主動參與的積極性，才能進一步增強自信心，才有利于學生創新意識的培養。

教師在評價過程中，不應用一句話，一個字來斷定一個孩子。“錯”、“不正確”的說法，這樣，不但會挫傷學生學習的積極性，還會使同學之間形成看法。教師應該發現學生的閃光點，不能用一個標尺要求所有學生，而是注意發現和發展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，精心呵護和培養學生的自信，樹立發展的信心。

二、評中有導，啟發創新

在課堂教學中，我們應運用激勵性語言引評，這樣可以保持學生學習的積極性，避免造成學生失望倦怠情緒的產生，同時也有利于在評價過程中深化學生對教學內容的學習，提高課堂教學效果。例如，在教學中，我們應善于運用激勵性語言:“這個集體不能沒有你!”“我們的集體因你添彩!”“你的智慧是大家受益!”“你真棒!”…充分發揮評價的教育和激勵功能，促進學生積極、主動地發展。

三、延時評價，激勵創新

延時評價是教師在課堂教學中把對學生評價的時間適當地向后拖延，給學生留下一定的時間，一個自由思考的空間，讓學生在和諧的氣氛中，馳騁想象，完成思考過程的一種課堂評價方式。課堂教學中，對有些問題，教師不要急于評價。如果過早強求“同一”，勢必會堵塞學生創新思路。所以，在平時的課堂教學中，對學生的發言，不能過早地給予評價而使其他學生的思維形成定勢，如果讓學生暢所欲言，相互啟發，集思廣益，則會使學生獲得更多更美好的創新靈感，使個性思維得到充分發展。這對于學生主體能力和獨立思維的培養、創新能力的提高、良好人格的形成以及學生的身心健康成長和未來發展起著至關重要的作用。

總之，本書體現了當前學生評價改革的趨勢，呈現了使評價變得“有效”的理念、方法和策略，其核心是如何通過評價更好地促進學生發展。作為一名教師我們更應該為學生評價工作出一份力!

第二篇：怎樣進行教學評價

怎樣進行教學評價

一節課的質量有多種因素組成，其中主要由教師和學生兩個方面影響因素。

教師方面：關鍵在于如何調動學生學習的積極性，正確引導學生進行學習。具體來說，有以下幾個方面。

1、教材處理：備課認真，教學明確，中心突出，講述正確。

2、教學方法：貫徹啟發性原則，加強基礎知識與基本技能的教學，注重培養學習能力，發展智力，教會方法，調動學生學習的積極性。

3、教學語言：準確、生動、形象，富有感情，邏輯嚴密，提綱挈領，條理清晰，有的放矢。

4、教態：儀表端莊，舉止從容，親切和藹。

5、思想教育：教書育人，結合教學內容進行思想教育。

學生方面：一堂好課必須以學生為中心，發展學生的個性，學生是課堂的主體，關鍵在于學生能學到什么。具體來說，有以下幾點。

1、學生積極參與課堂教學，有創新意識，敢于發表自己的見解和提出問題。

2、學生在課堂上有多邊的，多樣的豐富的信息反饋。具有良好的合作和良性的競爭環境。

3、學生具有適度能緊張性和愉悅感。能夠自控和調節學習情緒。對于后繼的學習更有信心，渴望下一節課的來臨。

一節好課能調動學生學習積極主動的學習態度，在教師正確指引下，在獲得基礎知識、學習技能的同時學會學習。形成正確的價值觀。基本達到以上兩方面標準才稱得上一節好課。

怎樣進行教學評價

一、進行教學評價的指導思想。首先把課堂教學效果與教學改革目標統一起來。

二、教學評價焦點：學生狀態

評價者與教師在課堂觀察中應有共同的焦點-----學生的狀態。任何好的教學效果都必須通過調控學生的狀態來實現的。

觀察學生的狀態有五個維度：

1、學生的參與狀態。

2、學生的思維狀態。

3、學生的情緒狀態。

4、學生的渴望狀態。

5、良好的合作關系

三、教師的教學行為

教師教學行為有五個觀察維度：

1、教師的組織能力:包括教材組織能力、語言組織能力、教學活動的組織能力。

2、注意中心：是否把自己放在學生身上。

3、教學機智

4、教學態度

5、教學境界

四、教師評價與學生自主評價相結合

現代教學評價主張讓學生成為教學評價的積極參與者，增進學生對教學的參與程度，激發創造和自我評價功能。學生采用自評和互評方式，讓學生在自我評價中獲得自我發展。采用教師評價與學生自主評價相結合更有利于學生的發展。

五、不僅注重總結性評價，而且重視形成性評價

傳統的教學評價是在教學后進行的，是靜態操作方式。不利于將評價與教學過程結合起來。忽略對學生思考能力和問題解決能力的考查。現代教學評價注重形成性評價，這種評價是在教學過程中進行的，它是教學過程的有機組成部分。通過實行形成性評價，教學信息得到及時反饋，教學活動得到及時調節和改進，教學效果得到及時強化和矯正，從而實現教學目標，提高教學質量。

第三篇：怎樣進行課堂教學評價

怎樣進行課堂教學評價

方家莊鎮胡寬小學：邳立峰

課堂教學是教師與學生情感、經驗的交流、合作和碰撞的過程，我們面對的是一個個有豐富情感和個性的人。在課堂教學中，教師的個性化、靈活化、多樣化的評價語言，是激發學生個體潛能發揮的重要因素。在新課堂中，教學評價不應當是為了評價而評價，而應是為了教育而評價，評價的語言應該充滿激勵，充滿關懷。因為小學生的身心發育尚不完全，所以教師的評價要針對小學生的心理特點，重在促進學生的發展。在新課堂中，教師要及時把握和利用課堂各種情況，對學生發表的不同意見，在采取寬容態度的前提下，或者延遲評價，或者恰如其分地進行科學分析評判，或者順勢引導學生自己發現錯誤、改正錯誤......充滿愛心、智慧的牽引和評價，有助于營造愉悅、寬松的學習氣氛，給學生創造出一個認識自我、建立自信的良好空間，激發其內在發展的動力，看到自己努力的方向，產生爭取進步的信心，更好地激發學生對所學內容的濃厚興趣。下面結合我在語文課堂教學中的實際來談一談自己在評價語言和評價方式方面的探索與體會。

一、評價語言 1.準確得體

對學生的評價語言準確而又得體。要因人而異、具有針對性地作不同的評價，而這些評價又恰恰能給學生以提醒或糾正。“你讀得很正確，若聲音再響一點點就更好了。”“老師、同學又沒追你，你干嘛讀得那么快?要注意呀!”“讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達意了，不信，你試一試!”“讀課文應大大方方，別縮頭縮腦呀!”“這個字念得不夠好，跟老師再念一遍。”貼切的評價語客觀地指出了學生的長處及存在的缺點，讓學生一步步做到朗讀的基本要求：快慢適度、富有節奏、態度大方、語言流暢。

2.生動豐富

在課堂教學中，還要有多樣、靈活、生動、豐富的評價語，使學生如坐春風，課堂內總是生機勃勃。就拿讀完題目后來講，對學生的評價語言就非常富有表現力和感召力。“讀得真不錯!”“大家聽了都在佩服你念得好!”“這個句子你讀得多好呀!請你再讀一遍，大家仔細聽聽!”“老師都被你讀得感動了。”“你念得比老師還要棒!”“到目前為止，你是念得最出色的一個!”“老師覺得，你長大肯定能當一個播音員!”…… 如此生動、親切、明朗的語言，學生聽后怎么會不被深深感染？怎么會不大受激勵呢？學生們躍躍欲試，一個個教學的高潮正是如此形成的。可以說，生動豐富的評價語言最大程度地調動了學生學習的主動性、積極性，活躍了課堂的氣氛。

3.機智巧妙

作為學生，他們在課堂上的回答不可能每次都完全正確，這時，大多數老師便以“錯了!請坐。”“不對!誰再來?”這些語言來否定學生的回答，并期盼其他學生的正確回答。而我在教學中則運用自己巧妙、機智的語言來糾正、鼓勵學生的回答，注意情緒導向，做到引而不發。有時，學生說錯了，我會說：“說錯是正常的，老師最喜歡說錯的孩子。沒關系，再說一下!”以鼓勵學生.有時，學生重復了前幾個同學的回答，我也不會指責學生沒認真聽課，笑笑說：“噢!你認為這很重要，再強調了一下，對嗎?”這一系列充滿愛心、智慧的話都一一化解了學生在課

堂中的尷尬，小心翼翼地保護了學生的心靈。學生有這樣一個老師和風細雨地幫助糾正學習中的錯誤，他們還會害怕什么?他們自然會沒有任何心理負擔地投入學習了，自然會爭先恐后地發言了。

4.詼諧幽默

幽默是現代課堂教學中不可多得的品質。它打破了課堂內死水般的枯燥局面，使整個教學過程達到師生和諧、充滿情趣的美好境界。它不僅提高了教學語言的品位，而且優化了課堂教學效果。，幽默是思維的火花、智慧的結晶，是教師知識、才能長期積累的結果。詼諧幽默的評價語恰到好處地推動了教學過程，使教學信息的傳導風趣而高雅。

5.獨特創新

教師的口語表達形式多種多樣。能將有聲語和體態語有機結合，將預設語和隨機語有機結合，根據學生的反饋信息或突發情況，臨時調整原先預設的口語流程，巧妙應對，獨特創新地進行評價。課上，我一會兒翹起大拇指，一會兒鼓掌，一會兒與學生握手，祝賀學生的精彩回答。其實，評價語言的確不應拘于一種形式，它應因人而異，因時而異，因課而異，因發生的情況而異，教師應全身心投入，創造性地對學生進行評價。在一次次的驚喜中，學生也會全身心投入學習。有一種內在的魔力能讓學生積極主動地參與課堂教學活動，使教學達到令人難以忘懷的藝術境界，我認為，技巧性、藝術性的評價語是形成這種魔力的重要原因之一。

二、評價方式 1.評價充滿童趣

情感是人們對客觀事物在心理上及態度上產生的反應，積極的情感能夠使語文課充滿的魅力。兒童的世界是個情緒化的世界，外在的刺激直接影響兒童的情感，一個好的教師應該把握好學生的年齡特征，在學生學習時，給予適時、適當的鼓勵、表揚、贊許，讓學生體驗成功的喜悅，產生積極的情感體驗，從而產生濃厚的學習興趣。在低年級中運用生動的、充滿童趣的評價方式，會使學生躍躍欲試，大受激勵，會使課堂內生機勃勃，如沐春風。

案例：由于6-7歲的兒童大多都喜歡動物，于是，在低年級課堂教學中，我常用一些學生喜歡的動物標志或圖案來激勵學生，如用“小猴子”代表愛動腦筋，用”大雁”代表遵守紀律，用“小白鴿”代表愛清潔，用”蝴蝶“代表聰明，用“啄木鳥”代表能自覺地改正錯誤......有一次，我在檢查學生預習認讀生字時，發現有位女同學將十個生字全都認會了。于是，我夸她像聰明可愛的小蝴蝶，并獎勵了她一只卡片做的“蝴蝶”，還獎勵她像蝴蝶一樣在全班“飛行”，令她興奮不已，令其他同學羨慕不已。

可以說，充滿童趣的評價方式能最大限度地調動學生學習的主動性、積極性，活躍課堂氣氛。

2.評價充滿感情

“教子十過，不如獎子一長”，冷淡、責怪、不適當的評價往往會挫傷學生的自信心，如果要花費很多時間去苛求學生，還不如用一點心去發現他的優點，并以此鼓勵他，讓他體驗成功的滋味。當然，賞識并不是無原則的包容學生的的錯誤，而是要針對學生的不同層次而采取不同的標準。一個班的學生在智力、品格、個性方面往往存在很大的差異，所以我們教師對學生應當給予不同的鼓勵。

案例：在一節公開課上，一個平時成績較差，不太愛發言的學生竟然舉起了手，我在驚訝之余，微笑的鼓勵他上黑板來做課堂練習。他的題目還沒有做完，下面的同學們卻早已紛紛舉起了雙手要給他指出錯誤。其中有個性急的同學已經叫出：“他做錯了，拔河的?拔?，他寫成了'撥'。”臺上的同學這時早已滿臉通紅，顯得局促不安。此時，我馬上制止了臺下同學們的評價，微笑的走到臺上同學的身邊，扶著他的肩，親切的說：“在同學們要給他提意見前，首先我要表揚王瑤同學。為什么呢？因為他剛從其他學校轉學過來，他以前學的課本內容跟我們學的不一樣，剛來的時候他好多字不認識，但是今天他能在這么多人面前勇敢的舉起手來，大家是不是覺得他很有勇氣？”“是”，同學們大聲回答。接下來，同學們真誠的為他指出了練習中的不足，王瑤也沒了剛才的難堪。最后我鼓勵他說：“老師相信，有這么多同學的熱情幫助，再加上王瑤同學的努力，你一定會進步的很快。”

這樣的評價，我不僅保護了學生的心靈，而且使學生學會了欣賞別人，同時寬容學生的錯誤。而寬容產生了巨大的力量，讓后進生消除了內心的自卑和怕失敗的局促，愉快的接受了同學的幫助。

3.評價多元化

新課標明確提出：“要重視對學生多角度、有創意閱讀的評價”。所謂“多角度”就是指每個學生在閱讀過程中的感受，因他的理解和價值觀的不同，而具有差異性；“有創意”是指學生的獨特感受。過去，在我們課堂中，許多老師在學生朗讀完了以后，往往是這樣評價的：“讀得真棒！”“讀得真好”。其實這樣的評價，往往會使學生覺得很茫然，他們并不知道“好”在哪里？這種狹隘的評價，反饋給學生的只有無盡的”傷害。

案例：《矛與盾》這篇課文中有這么一句話：“以子之矛，陷子之盾，何如？”。在教學過程中我提出了這樣的一問題：旁觀的人他會怎么問的？誰來“問一問”？

生 1 ：（讀得急促、響亮，語氣生硬，語調平直）

師：問得好，這是一位急脾氣的年輕人，他在質問這個既賣矛又賣盾的人。大家想想，這些旁觀者中還有人會怎么問？

生 2 ：（讀得舒緩、輕柔，語氣婉轉，語調上揚）

師：我仿佛看到一位聰明的成年人，他在嘲笑和諷刺這個人，好！還有人會怎么問？

生 3 ：（讀得緩慢、蒼老，語氣和善，語調平直）

師：這是一位智慧善良的老者，斯斯文文的，有些年紀了（眾笑），他在誠懇地勸告這個人，不能這樣做！

同樣一句話，同學們就能讀出這么多種意思，多不簡單呀！朗讀有三個層次的要求：正確、流利、有感情。朗讀時出現了錯誤，我們可以及時糾正。讀得不流利，也可以辨別出來。唯有感情，卻沒有明確的標準。因此有感情的朗讀課文應當帶有濃厚的個性化色彩，不同的人對文章的把握出有不同的方式。所以我們的評價也要因人而異，不能再用一些機械化的套話，而是應當讓學生的個人情感得到真實的流露。

4.評價多樣化 評價要及時，這是任何一位有經驗的教師所熟知的。因為及時性評價很易于讓發言的學生個體享受思考的愉悅、成功的快感以至步入樂思、善思、持續發展的良性軌道，也可能帶動和激勵全班同學積極思考。而延時性評價，就是在教師對學生正在交流的話題，不立即給予肯定或否定的評價，而是以鼓勵的語言，期待的態度，讓更多學生馳騁想象，暢所欲言，然后適時以更好的方式予以歸納評價，實際上，這也更體現出教師對對全體學生的尊重，對學生個性的張揚，對學

生獨特體驗的珍視，對文本多元解讀的倡導，對學習過程的關注。

案例：在執教《窮人》時我向同學們提出了這個問題：桑娜的日子過得并不好，為什么桑娜覺得“沒什么可抱怨的？”誰來說一說？

生1：因為桑娜家里溫暖而舒適，孩子們都還平安健康，家里人都還能勉強填飽肚子，對于一個窮人家庭來說，能這樣過下去已經很不錯了。再加上桑娜又這么善良、勤勞，他們還會過上好日子的，所以她感到很滿足，沒什么可抱怨的。

我不由自主地說：想得深，說得好，把我想的和要說的全說了，完全正確！還有其他同學要說的嗎？

（學生顯得非常興奮，精神抖擻。）但是其他學生卻一言不發，剛才舉起的十幾雙手都快速放了下去。我再試著鼓勵了一回，還是無人理睬。于是我馬上想到可能我剛才太過肯定的評價挫傷其他學生的自尊心和積極性。我靈機一動換了一種說法：剛才這位同學的確言之有理，還有其他同學有不同看法嗎？果然，許多學生又提出新的觀點：“與西蒙這樣更可憐的寡婦和別的窮人比，她感到滿足”；“當時的情形抱怨也沒有用，無助于改變她們的生活”；“在當時的俄國，抱怨可能還會帶來災禍”……

所以，在課堂教學中要根據情況應用不同的評價方法。對于非此即彼的認知問題，適宜用及時性評價明確正誤，澄清是非。而對于學生面臨的重點、難點、熱點、焦點，容易爭論的問題，適宜用延時性評價，以展示學生的多向、獨特、深刻、全面的思維過程。

因此，在課堂教學中，不管采用哪種評價方式，不管是針對學習內容的評價，還是針對學習習慣、學習方法、情感態度和合作學習等方面的評價，都要注重每個學生的感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，每一次評價都要讓學生感受到教師和同伴心誠意切。實事求是的評價，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，把學生引導到評價中去，調動所有的學生關注評價、參與評價，使學生在評價中交流，在交流中學習，才能在評價中得到進步，共同提高，全面發展。從而使課堂評價有效地促進學生的發展。

第四篇：班主任怎樣對學生進行科學的評價

班主任怎樣對學生進行科學的評價

樂業鎮中心校 郝圣敏

評價是指人們根據一定的標準和系統的信息對某一事物或對象的具體實事所進行價值判斷過程。班主任評價學生要改變以往單純由教師對學生的考試成績進行排隊的做法，應堅持“以學生發展為本”的評價觀，要從評價主體、評價內容、評價方法等方面進行改進，結合我自己的班主任教學心得，對如何給學生一個科學的評價談幾點看法：

一、評價主體要多元化

《新課程評價標準》指出：“學生是學習和發展的主體，也是評價的主體。”在以往的教育中，評價的主體常常就是老師，而學生就是被評價的對象。學生唯一可以做的就是無條件的接受和服從。而教師只管做出這樣、那樣的評價，從來不顧學生的感受。這樣的評價不僅不會促進學生的發展，相反使他們陷入完全被動的狀態。事實上，只要教師適當的加以指導和引導，學生是有自我評價與評價他人的能力的，而且學生自我評價及學生間產生的互相評價遠比教師評價更能促進學生的發展。教學中，我們創設情境讓學生先學會評價他人，然后在進行自評。這樣能使學生變被動為主動，消除評價中學生的逆反心理。既培養了學生客觀評價自我與客觀評價他人的能力，又使學生在評價中以積極、主動的狀態改正錯誤和缺點，很好地消除由不當評價引發的負面影響。

我利用班（隊）會課，圍繞一個主題，如：誠實守信、講文明等，讓學生進行自評與互評。我先教給學生評價的標準、方法，接下來我就是引導學生評價。學生在評價的過程中，對自己扮演評價者的角色很激動，很驚喜，所以他們從心里想把這角色當好，他們都很認真、負責的評價，提出自己的意見。而我在學生自評、互評的基礎上，與學生交流其評價的合理性并指出不足之處，學生自然很樂意的接受，這樣不但提高學生的評價能力，又促使他們改正了不足。

二、評價內容的要全面

傳統的教育評價主要是對學生學業成績的評價。以書面形式為主，對一些知識進行測查。分數高的評價就是“好”，得分低的評價就“不好”，就是“學困生”。這樣的評價只是能檢測學生知識掌握情況，不是對學生的能力及品德修養等方面的評價。所以，在日常的教育教學中，我們要善于拓寬評價的內容，例如學生的自主學習能力、與他人合作交往能力、觀察分析能力、語言表達能力、實踐創新能力，學生的行為表現、學習態度、課堂表現、課外作業、與他人交往態度、學習興趣以及對自身現在和未來的期望等等，均可以成為評價的內容。

我們班主任，必須堅持評價內容的全面化：不僅要關注學生的學業成績，而且要從思想道德、身體心理、審美藝術、勞動技能、創新能力等方面，全面科學的評價學生的各項素質，促進、激勵學生素質的發展。

三、評價方法要多樣化

過去考試分數是學生的命根兒，現在的教育工作不是只追求結果，追求過程與結果的統一，更關注學生發展的過程。在學習過程中激發學生的積極性、主動性，關注學生的全面發展，有了好的過程，自然會有好的結果。新課程標準，更突出強調過程性評價，關注學生的發展過程，把形成性評價與終結性評價結合起來，使發展變化的過程成為評價的組成部分。這一變化要求我們教師在教學的全過程中，采用多樣的開放式的評價方法。比如：我讓學生通過自評、集體評、家長評和師教師評相結合，家長、學生、老師共同參與評價；我利用學生的周記、和學生的談話、老師的觀察、同學的出色表現記錄、成績記錄、大家評一評、家校聯系記錄卡等；通過文字、語言、動作、神態等方式，實現評價方法的多樣性。我覺得，所有的有利于提高學生科學素養的評價方法都應得到肯定與贊賞。

靈活多樣的評價方法，不僅能有力教師的教學，更重要的是能激勵、促進學生全方面的發展。

為了促進學生的發展，使每個學生都能從教育評價中得到激勵，我們班主任要樹立全新的教育評價理念。充分調動身邊的因素，給予學生一個科學、合理的評價，最大可能地發揮評價的導向和激勵功能。

第五篇：怎樣進行有效課堂評價

怎樣進行有效課堂評價

朱濤（學員）

思想政治課的教學目的是培養學生樹立正確的政治方向、樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀、形成良好的道德品質、學會做人、逐步成長為有理想、有道德、有紀律、有文化的四有公民。

為了適應這一目標，要求建立新的課堂評價體系，即要求建立完善的有效課堂評價機制，保證評價公平、公正、科學、合理，不斷激勵政治教師與學生的積極性，推進學校教育教學質量穩步快速提高。

有效課堂評價要求把有些部門、學校、教師、學生至家長把高考成績視為唯一的評價標準轉變為教師成長與學生全面發展雙贏的目標上來。本人就怎樣提高課堂評價提出多元評價體系，具體如下：

一、愛是教育的基礎

沒有愛就沒有教育。教師是辦學的主體，是學生成長的引路人，尤其是思想政治教師。教師不僅要愛教師職業，更要愛學生。師愛是師德的核心。所以，有效課堂評價要看教師是否具有對學生的關愛和對事業的忠誠。這種評價有利于增強教師的責任感和緊迫感；促使教師認真學習教學理論，不斷優化教學過程；虛心向他人學習教學經驗，學生感受到老師的愛，就會主動地、愉快地學習。

二、師生共同成長的雙贏目標

學生的全面發展離不開教師的發展，只有保證師生課堂上互動、共同進步，才能實現學校提高辦學水平的長遠目標。評價要牢固樹立“以人為本”的評價理念，重視教師對知識的教學，又要關注學生在學習過程中是否形成了正確的態度、能力和價值觀，以實現學生全面發展。

三、要把自評、他評和學評相結合聽課者能根據教育教學目標及新課程標準的要求科學地制定相應的評價細則，并通過科學的方法整理信息，對教師的課堂效果進行客觀合理的評價，使教師不斷改進工作。

反思性自我評價是許多成功教育者的制勝法寶，如我校副校長特級教師吳峰就是很典型的例子，他經常對教學進行反思，并做筆記，及時進行總結寫成論文發表，不僅提高了教學水平，在學術方面也很有成就。教師應該積極地對日常教學工作進行反思，自我評價，做到揚長避短，使自己始終處于良好的工作狀態和心理狀態之中。

學情是教師開展教學活動的主要依據和基本前提。學生是學習的主體，最有權客觀地評價一位老師的教學效果。要把這三種評價結合起來，促使教師教學能力的提高。

有效教學評價有利于教師改進教學方法，提高教育教學質量，促進學生全面發展。評價要貴在提高教學水平，盡量做到少批評、少責備，多指導、多建議，善于發現教師的優點和特色，關心教師成長，關注課堂教學，調動教師的積極性、創造性。