第一篇：多元評價,讓學生進行自我教育

利用星級評價加強學生自我教育

萊蕪市農高區楊莊中學魏洪香

德育教育管理必須注重實效性，注重學生身心的和諧發展，要利用好學生的自我監督，自我完善，使學生的思想道德水平能夠自我提升、自我超越。我們秉承 “為生存和發展奠基”的辦學理念，對學生實行多元評價提出了“自主管理星級評價”的班級管理模式，讓學生對自己的的行為規范進行自我管理。

我們設定了“學習之星、紀律之星、衛生之星、禮儀之星、團結之星”五星標準，采取自評、互評、師評、相結合，周評、月評、年終評相結合的多元評價方式，全體同學均能不同程度地獲得星級稱號，充分培養學生的自信心、調動學生養成教育的自覺性和積極性。同時對班級也實行 “五星級、四星級、三星級”的管理評價，從而增強了學生的競爭意識、集體意識，極大地調動了學生的積極性，形成了比學習、比紀律、比進步的良好班風、校風。

一、制訂出具體、客觀的星級評價細則學校、班級管理離不了用制度來作保證。學生自主管理也一樣，必須有管理制度和管理依據，因此我們制訂便于操作的具體、客觀、完善的學校學生日常管理星級評價細則。細則內容分為學習、紀律、衛生、團結、禮儀等五大項，每項設若干條評比規定如:紀律之星的評比規定包括不遲到，不早退，遵守《中學生守則》和《中學生日常行為規范》。否則，發現一次扣0.5分；不打架，不罵人，不欺負同學，不向他人索要錢物，不在課間嬉戲打鬧。否則，發現一次扣0.5分；有事外出必須請假，否則，扣1分等。學習之星的評比規定的基

本要求是有良好的學習風氣，態度端正，上課認真，紀律良好。然后包括上課不遲到，不早退；不大聲喧嘩，否則，發現次扣0.5分；上課要認真聽講，不交頭接耳，不睡覺，不看課外書。發現一次扣0.5分；在上課前2分鐘必須準備好本節課學習用品在班內等候老師上課，未進班者扣0.5分等。團結之星的評比規則是：尊敬師長，團結同學，講文明懂禮貌，助人為樂。否則，發現 一次扣0.5分；不罵人，不說臟話。尊重他人人格，不歧視不侮辱年幼體弱同學，不給同學起綽號。否則，發現一次扣1分；不拉幫結派，不無事生非，打架斗毆，影響班級團結。發現一次扣2分等。禮儀之星的評比的基本要求是儀表端正，文明禮貌，具體包括：儀表整潔大方：不穿奇裝異服，不戴飾物，按要求穿校服、配戴?；?；穿著得體，不披衣散扣，不燙發、不染發，男生不留長發。不穿拖鞋、背心；講文明、懂禮貌：見到老師或客人老師主動問好；講普通話，使用禮貌用語，不隨地吐痰，不亂扔廢物者；尊重老師勞動，犯錯虛心接受老師批評，不頂撞老師；校園內不準亂放自行車，不準騎車進出校園；升國旗時肅立，行注目禮；不吸煙，不酗酒，不打撲克，不談情說愛等。

這些規則首先是班主任領著學生集體學習，讓學生了解星級評價的具體內容，在班內組成星級評價小組，并確定出每日的值日班長，由值日班長帶領評價小組對學生進行每日之星評價，張貼上墻，一周后匯總，評出每周之星，并將結果一式兩份，一份上交上交學校德工處，一份在班內公示。一月之后，評出每月之星，班級進行獎勵。根據一學期的評比情況，評出學期末的星級學生，學校集體進行表彰獎勵。

同時，級部成立星級檢查小組負責對本級部各班級進行綜合檢查

評價，評出周、月星級班級；學校學生會負責對級部進行檢查評比，評出周、月星級級部。比率是60%。這樣學生層層組織檢查員依據學生日常管理評價細則開展自主管理，實行責任到組，責任到人，做到有組織、有制度、有落實，形成一個層層管、層層抓的有效管理體制。

許多同學通過星級評價這一活動的開展都有了較大的改變，例如

初四五有個學生叫李明，單親家庭，特別調皮，經常欺負同學，說粗話，上課和老師頂撞，亂講話，下課就到外面跑。但他很愛勞動，打掃衛生區很積極。實行“星級評價”制度以后，老師根據他積極打掃衛生區這點給予衛生之星獎勵，同時讓他擔任本班的勞動委員。他上任后，班里的衛生方面的工作有了極大的提高，每次都被評為衛生班級，同時他也開始熱愛學習，對老師也尊敬多了。對于他做得好的方面，老師經常在班上表揚，獎星，同時又找他談心，指出他做得不夠好的地方，一次次的表揚、鼓勵，一次次的談心，使他發生了極大的轉變?，F在，他像變了一個人一樣，不欺負同學了，不說粗話了，上 課講話也漸漸少了，下課能遵守課間紀律。在家里還能幫家里做力所能及的事情，他的父母看到他有這么大的轉變，都非常開心。

二、構建有效的信息反饋機制

信息反饋最主要的特點是針對性、及時性和連續性。反饋機制分

為兩部分：第一部分是原始數據反饋。它就是檢查員當天或當周開展的各項常規檢查所記錄下來的原始數據給各班主任進行反饋，是可以具體到時間、人物、事件的客觀憑證。該數據的反饋便于班主任了解

班級存在的問題，并及時處理和整改。第二部分即量化數據反饋。它根據檢查所得的原始數據，按類別、違紀輕重等對其進行數據量化分析，最終以獲星數量排名的形式予以公布。該反饋有利于班級了解自身在學校或年級中所處的位置，排名的先后，自然而然地對星級班級提出了更高的要求，同時也會對后進班級有所觸動，使學生工作變被動為主動，進而推動整個年級，乃至整個學校行為規范的優化。同時，要正確處理好學生會與班級、班主任之間的工作關系。

三、把管理工作落實到個體

傳統的管理方式是對事不對人，在檢查過程中往往因為一個人而

否定整個群體。而我們實行的學生自主管理正是可以避免這一弊端，它堅持“具體的負責到人”的工作要求，即每一項工作、每一次活動，都定出相應的負責人負責，這樣一旦發現問題，即與具體的負責人聯系，既能夠及時地處理問題，又不至于全盤否定，還加大了管理的透明度。對于管理工作中的行為規范檢查也一樣，將檢查工作落實到個人，對學生個人的行為習慣予以考核，對集體和個人來說，都能有所觸動、有所推動、有所促進。

四、管理的能動性與民主性

“自主管理”不同于“自我管理”，學生自主管理在于能否體現

學生的能動性與民主性。能動性即學生自主管理意識的培養，其根本在于學生思想上的認識，在于對自主管理的必要與迫切的理解。民主性是參與性的一種表現，一切規章制度或學生干部的選舉都體現了學生自己的意志。如每學期的學生會干部的選舉和“星級學生”評選的產生都必須經過學生競選與學生代表投票民主選出。自主管理提倡并要求每位學生都參與其中。第一，從活動的組織策劃，到集體綜合管理，全由學生自己來完成。每位學生可以根據自己的特長或才能，參加其中的某一項或某幾項的實踐活動。第二，當學生參加某一個項目的管理的同時，他還處于整個環境下對他的監督，這樣真正做到學生自主管理。第三，堅持公布每日各項常規評比結果，檢查結果的公平、公正性接受班級、學生的監督。

五、加強對各級“學生會干部”的管理力度。

學生自主管理的終極目標是“自我選擇、主動學習、卓越發展”，因此，學生自主管理必須“以學生發展為本”。強調學生自主管理，注重培養、發展學生的主人翁意識與個性潛能。因而，學生干部應當增強從被動接受變為主動著手的意識，通過自己的努力，將學生工作盡可能地開展好。而根據各年級不同的實際情況，應當具有各自不同的工作側重點。初一年級：探索階段，這一階段主要是選拔學生干部，進行培訓，制定學生自主管理章程。在積極探索學生自主管理的過程中，應當多參考借鑒高年級學生干部的工作經驗，并結合本年級的實際情況，加以改進，才能最終實施。初二年級：發展階段，這一階段的主要任務是對初一各項探索性工作的整合與梳理。初三年級：養成階段，通過前兩年的探索和發展，初三的學生干部已具有相當豐富的工作經驗，而初

三、初四學生群體也早已習慣并認可了學校的管理常規，因而在初

三、初四階段己養成習慣。另一方面，出于初四學生本身對于學習的重視程度，整體都較自覺地遵守行為規范，以保障自己

在良好的氛圍中學習生活。初四學生干部可以把自己擔任學生干部的經驗告訴學弟學妹們，充分發揮他們對新生學生干部的培養作用。

“自主管理星級評價”目標具體，學生易把握，好操作，積極性

高，管理活躍，效果好，科學化的評比使班級潛在的競爭意識更加明朗化、公開化，學生班級主人翁意識大大增強，沒有一個班愿意落后。學生輪流當干部，治理班級，做到了干部自己選，班級自己管，班規自己訂，班會自己開，星級自己評。學生不僅自主管理能力得到了提

高，合作意識也得到了增強，形成了互幫互助、團結向上的良好風氣。

引導學生學會做人，這是德育的核心，也是現代學校教育的靈

魂。我們要不斷探索提高德育管理的實效性，更好地發揮出學校德育功能。

第二篇：如何對學生進行多元評價

結合課程學習和教育工作實踐 談一談如何對學生進行多元評價

花果山鄉

張志新

結合課程學習和教育工作實踐談一談如何對學生進行多元評價

花果山鄉

張志新

在新的課程標準執行中，每一門學科都強調培養目標和評價內容的多元化，即對學生評價不僅包括基礎知識和基本技能，還包括情感、態度與價值觀、學習過程與學習方法等等。因此，在教學過程中依據教育教學目標，對學生進行多元評價是促進學生全面發展的有效途徑。通過多年教育教學工作的實踐經驗，結合李敏捷老師《用多元評價引導學生走向成功》課程的學習，我認為對學生進行多元評價要做到以下幾點：

一、評價主體的多元化

我們的評價要轉變教師的教學理念, 改革教師的教學行為, 讓課堂教學充滿魅力, 煥發生命的活力, 讓課堂成為師生共同的樂園, 在此樂園中學生才能成長。

1、反思式的學生自評。

反思過程是學生自我認識的過程, 它能促進學習的深化, 培養學生自我評價的能力。如自由問答, 值日生匯報, 游戲等系列活動中, 感受他人對自己的評價后, 進行自我反思, 總結成功經驗, 反思不足之處, 從而及時調整自己的行為。對那些弱勢群體要特別留意, 都要予以特別“照顧”, 讓他們獨立做出反應, 即對這部分學生的思想有所觸動, 使他們迎頭趕上。

2、綜合性的教師個評。

教師對學生的形成性評價往往伴隨著學生整個的學習過程。在學生自評、互評的基礎上, 教師及時進行有針對性的評價也是有必要的。如每單元, 每兩周或每月, 每學期之后, 進行一些綜合性的評價, 評選“每周之星”、“每月一星”、“學習標兵”、“學習有進步者”等, 并在班級、年級公示結果, 這不僅對受表彰者是份榮耀, 對其他同學也是個鞭策。

3、鼓勵性的家長評價。

家長評價著重對學生家庭表現的評價。在評價過程中, 家長的參與十分重要, 因為家長和教師一樣, 關注著學生的言行, 關注學生的成長。在日常教學中可采用問卷調查, 家校聯系卡、訪談、電話等方式及時與家長聯系溝通, 從而有效利用好這一資源。家長評價中的意見或贈言應以鼓勵、肯定的語言為主, 對學習中的錯誤要以希望的形式提出, 增強學生的自信心, 保護他們的自尊心。

二、評價形式的多樣化

1、在課堂教學中積極評價學生。

課堂是教學的主要陣地。教師應該抓住這一重要領地對學生進行教育。教師真誠的欣賞學生，這樣言傳身教也可引導學生學會欣賞別人的優點，促進他們的心理健康成長。

2、在作業批改中鼓勵學生

以前的作業批改，無非是旗幟鮮明的“”和“”，再加上批閱日期?，F在，我會給學生做錯的地方小心地劃上一條直線，提醒其注意，如果改過來，下次就把這橫線換成“”，給學生以糾錯的機會。并且給作業后面寫上恰當的評語。如：“你的化學學習比以前進步了，加油吧！”“老師最喜歡你??，等等。當學生看到這些評語時，他們的臉上洋溢著被人重視的幸福，我分明看到了一艘艘自信的小船正迎風破浪。

3、在日常活動中欣賞學生。

新課程倡導新的學習方式, 以自主, 合作, 實驗探究為主, 在課堂教學中, 對學生的評價, 也應以學生互評或小組集體評價為核心。讓學生學會合作, 學會交流, 學會學習等各類活動中可“放權”給學生, 讓他們自由發揮, 大膽評判。在化學探究中, 我們發現大家很在乎同伴間的評價, 也能十分客觀的評價他人, 著實讓人放心。在此過程中, 學生學會了取長補短, 有助于他們良好個性的形成。

三、其他方面的評價

1、評價內容要全面。對學生評價的過程中，不能僅僅看知識和技能是否得到了落實，或者是否有了提高，而且也要注重學生在情感、態度和價值觀等方面的評價。這是因為，不可能所有學生都會學習成績很好，雖然有的學生學習成績不是很好，但他在思想品德，人生態度、價值觀等方面可能會有很好的表現，在評價當中也要給予認可，這樣一來，也許對他其它表現不好的方面也會有所促進。

2、評價的方式要多元化。過去，我們往往只是通過考試的方式對學生進行評價，這是不科學、不全面的，而且是單一的。除了考試以外，還可以通過技能比賽、交流展示、演講比賽、辯論大賽等方式來對學生進行評價，從而實現評價的多元化。

3、終結性評價與過程性評價相結合。對學生評價不能只注重學習的結果，而且對學生的學習過程也要有很科學的評定。個別學生可能平時學習不是很努力，通過考試前一段時間的“臨陣磨槍”，也會取得一個比較好的成績；或者有學生智商很高，平時表現很不好，品德較差，考試時也會取得一個比較理想的成績。如果對于這樣學生只憑一個結果的評價，不能對學生進行全面的評價，顯然是不科學的。因此，在即注重學習結果的同時，要注重學生在學習過程中的其它各種評價。

4、評價應該是長期連續的。俗話說“一百次一分的贊美遠比一次一百分的贊揚的效果要好得多”。學生只有多次連續刺激下，在學習、品德、行為等方面才會受到很好的教育，才會有很好的提高。

5、重視非正式評價。在對學生進行評價的過程中，不能只是重視考試、比賽、辯論等等過程中的評價，還要依據自身的風格，形成一定的非正式評價。比如說，用一個眼神，一個燦爛的微笑，一個親切的撫摸等肢體語言表達對學生的肯定與贊賞，都會幫助學生認識自我，樹立信心。

6、要對評價進行再評價。不論是教師評價，還是學生間進行的小組評價、互相評價，這些評價都是主觀上的，評價的過程中可能涉及到方式是否多元、內容是否全面、過程是否科學等問題，因此，只有對評價進行再評價，才能客觀公正地反映問題。

總之，不管采取哪種方式的評價，都要考慮學生的過去，重視學生的現在，著眼學生的未來，要更多地體現對學生的關注與關懷，通過評價達到基礎教育培養目標的要求。

第三篇：如何對學生進行多元評價

結合課程學習和教育工作實踐談一談如何對學生進行多元評價

在新的課程標準執行中，每一門學科都強調培養目標和評價內容的多元化，即學生評價不僅包括基礎知識和基本技能，還包括情感、態度與價值觀、學習過程與學習方法等等。因此，在教學過程中依據教育教學目標，對學生進行多元評價是促進學生全面發展的有效途徑。通過多年教育教學工作的實踐經驗，結合李敏捷老師《用多元評價引導學生走向成功》課程的學習，我認為對學生進行多元評價要做到以下幾點：

1、評價內容要全面。對學生評價的過程中，不能僅僅看知識和技能是否得到了落實，或者是否有了提高，而且也要注重學生在情感、態度和價值觀等方面的評價。這是因為，不可能所有學生都會學習成績很好，雖然有的學生學習成績不是很好，但他在思想品德，人生態度、價值觀等方面可能會有很好的表現，在評價當中也要給予認可，這樣一來，也許對他其它表現不好的方面也會有所促進。

2、評價的方式要多元化。過去，我們往往只是通過考試的方式對學生進行評價，這是不科學、不全面的，而且是單一的。除了考試以外，還可以通過技能比賽、交流展示、演講比賽、辯論大賽等方式來對學生進行評價，從而實現評價的多元化。

3、終結性評價與過程性評價相結合。對學生評價不能只注重學習的結果，而且對學生的學習過程也要有很科學的評定。個別學生可能平時學習不是很努力，通過考試前一段時間的“臨陣磨槍”，也會取得一個比較好的成績；或者有學生智商很高，平時表現很不好，品德較差，考試時也會取得一個比較理想的成績。如果對于這樣學生只憑一個結果的評價，不能對學生進行全面的評價，顯然是不科學的。因此，在即注重學習結果的同時，要注重學生在學習過程中的其它各種評價。

4、評價應該是長期連續的。俗話說“一百次一分的贊美遠比一次一百分的贊揚的效果要好得多”。學生只有多次連續刺激下，在學習、品德、行為等方面才會受到很好的教育，才會有很好的提高。

5、重視非正式評價。在對學生進行評價的過程中，不能只是重視考試、比賽、辯論等等過程中的評價，還要依據自身的風格，形成一定的非正式評價。比如說，用一個眼神，一個燦爛的微笑，一個親切的撫摸等肢體語言表達對學生的肯定與贊賞，都會幫助學生認識自我，樹立信心。

6、要對評價進行再評價。不論是教師評價，還是學生間進行的小組評價、互相評價，這些評價都是主觀上的，評價的過程中可能涉及到方式是否多元、內容是否全面、過程是否科學等問題，因此，只有對評價進行再評價，才能客觀公正地反映問題。

總之，不管采取哪種方式的評價，都要考慮學生的過去，重視學生的現在，著眼學生的未來，要更多地體現對學生的關注與關懷，通過評價達到基礎教育培養目標的要求。

第四篇：學生多元評價實施方案

后房子中心校學生多元評價實施方案

為切實做好學生綜合素質評價工作，充分發揮多元評價促進發展的功能，引導學生明確努力和發展方向，促進每個學生在原有基礎上和諧、健康發展，促進教師不斷更新教育觀念，改進教育方法，指導和幫助學生全面而富有個性地發展；引導家長和社會按照素質教育理念，營造有利于學生發展的家庭環境和社會氛圍，特制定學生多元評價實施方案如下：

一、學生多元評價的內容 ㈠行為習慣養成 ㈡綜合素質水平㈢綜合實踐能力 ㈣禮儀訓練水平㈤組織管理能力

二、學生多元評價的標準

㈠行為習慣標兵

⒈紀律之星

①上課注意力集中、自覺遵守課堂紀律；②自習課嚴格要求自己，學會自律；③每節課前自覺做好下節課的課前準備工作；④課間能嚴格按照班級的有關文體活動安排進行活動，不隨意追逐瘋鬧，自覺做到有序、規范；⑤早晨到校后能自覺晨讀、預習。

⒉衛生之星

自覺做好值日，不亂扔果皮紙屑，穿戴整潔，不佩帶任何飾物，自覺講好個人衛生和集體衛生，養成良好的衛生習慣。

㈡綜合素質標兵

⒈學習標兵：

課前準備、認真書寫、認真傾聽、大聲發言、堅持每日讀書學習成績各項為優秀的學生。

⒉書寫星：

書寫、準確、整潔、工整、美觀，有一定的速度，結合學生平時基本能力檢測時表現的情況，獎勵表現突出的同學。

⒊口算星

教師結合學生平時基本能力檢測時口算正確率與速度的情況，獎勵表

現突出的同學。

⒋英語口語星

教師結合學生平時基本能力檢測和積極參加學校的英語演講比賽表現的情況，獎勵表現突出的同學。

⒌綜合實踐之星

三至五年級各班級結合學生在一學期綜合實踐活動中參與活動情況，獎勵表現優秀的同學。

（三）文明禮儀之星 ⒈尊師禮儀星

見到老師應該主動問好，進出學校及上下樓梯應主動給老師讓行，虛心聽取老師的教誨，接受師長的教育，珍惜老師的勞動成果，按時完成老師布置的各項任務。

⒉形象禮儀星

經常整理儀表，講好衛生，著裝要整潔、樸素大方，升、降旗儀式、集會活動按要求穿規定的校服和佩戴紅領巾，舉止文明，落落大方。

⒊課堂禮儀星

預備鈴響后，要安靜并有序地進入教室，上課時主動問好，聽課姿勢端正。

⒋課間禮儀星

課間舉止要文明，嚴禁在教室、樓梯、走廊、校園內亂跑亂撞，追逐打鬧，大聲喊叫；課間游戲要注意安全，文明高雅、相互謙讓；保持校園整潔。認真做值日。課間要準備好下節課的學習用品。

⒌就餐禮儀星

遵守就餐紀律，在老師的帶領下按時排隊就餐，排隊要講秩序，不講話、插隊、打鬧，服從餐廳工作人員及值日人員的管理。節約用水，.愛惜糧食，養成良好的飲食衛生習慣。

⒍互助禮儀星。

尊重同學，不給同學取侮辱性綽號，同學之間互助互愛，主動幫助有困難的同學，對同學的東西要特別愛護，且按時歸還，一旦遺失，應立即道歉并賠償。妨礙同學時要道歉，講究信用。

㈤優秀班級干部

根據導護值日學生干部的日常表現選出優秀者進行獎勵。

三、評價方法：

㈠以學校根據平日行為規范檢查和相關學科能力檢測為依據，列入相關項目的評選之中。

㈡由各班主任負責，各班組成 “學生小紅花星級”評價考核小組，真實、全面地對班內學生進行考核，具體方案參考如下：

⒈獎分項目：

⑴升旗校服穿戴整齊、佩戴紅領巾獎勵一顆紅花。

⑵值日生要認真做好教室和走廊衛生，每一次認真做完值日，獎勵一顆紅花。

⑶每天午讀、自習課能夠遵守紀律，一周五天不出現違紀現象，獎勵一顆紅花。

⑷各科正規作業、基礎訓練書寫認真，每一次獎勵一個小紅花。⑸課堂上坐姿端正、書寫姿勢正確，獎勵一顆小紅花。

⑹好人好事（含拾金不昧的）班級表揚的加一顆小紅花，受學校公開表揚的加2顆紅花，受校級以上部門表揚的加5顆紅花。

⑺本周對老師和同學有禮貌的加一小紅花。⒉扣分項目：

⑴作業未做，一次扣一朵小紅花。

⑵因作業質量不好，被任課老師查詢，扣一朵小紅花。⑶教室內外大聲喧嘩、課間追逐打鬧的分別扣一顆紅花。

⑷上課鈴聲落，沒進教室的扣一顆紅花，在室內沒做好準備不能做到快、靜、齊的扣一顆紅花。

⑸上課不認真聽講，小聲說話，做小動作，吃零食，經常開小差或插嘴的扣一顆紅花。

⑹座位底下有垃圾，能查出責任人，就扣責任人，查不出則扣座位人一顆紅花。

⒊有關要求：

⑴每周一由值日班長將上周紅花進行統計，并在周會上公布紅花數量，表現突出的學生，選取五、六人可以到圖書室借書閱讀。

⑵五朵小紅花就可以換一朵“讀書郎”紅花，再滿五朵“讀書郎”紅

花，就在“星花積累臺”蓋一朵大紅花，蓋滿5朵大紅花，就發喜報一張，喜報滿五張就發一份小禮品。讓孩子們在升級中體驗到成功的喜悅，和成長的快樂。

⑶設立“班級學生一日常規檢查”制度。

從孩子早晨到校開始，都有專門的孩子負責督查。獎懲分明，一周一總結，一周分數高的可獎勵到班級“圖書角”或“學校圖書室”借書。誰能獲得的借書的權利。同時還會獲得一朵大紅花。

⑷學期未紅花情況可作學生評選優秀的標準之一。

㈢期末各班級根據學校確定的獎勵比例，依據平時上述兩項評價情況匯總和學生評議情況，評出相應的獎勵名單，有學校組織進行獎勵。

學生多元評價是促進學生全面發展的重要內容和關鍵環節，各班級必須高度重視，謹慎操作，不能流于形式。要嚴格執行工作制度和程序規范，并把它作為加強學生在校管理，促進學生健康成長的有效手段切實用好，不斷加以完善，以推動學生綜合素質評價工作健康開展。

后房子中心校 2014年3月

第五篇：多元評價

一、建立多元教學目標，促進學生全面發展 ；

二、注重過程方法多元的評價；

三、積極參與，主體多元；

四、評價方式多元化，促進學生的發展，傳統教學中，我們對學生的評價只有單一的模式或標準。而評價主要局限在語言智能和數理邏輯智能方面。多元智能理論的創建者加德納把傳統的注重語言智能和數理邏輯智能的教育稱為“唯一機會的教育”，他說：“唯一機會的教學方法造成許多兒童失去自信，認為自己不是讀書的料。”按照多元智能理論的基本思想，我們應該為孩子們營造一個全新的評價世界？

一、建立多元教學目標，促進學生全面發展

“一切為了學生的發展”是新課程的核心理念和最高宗旨。在教學中，不僅僅要看學生的成績是否優秀,還要看學生在學習過程中的體驗和探究能否進化，學生知識技能的學習和能力的培養是否有效，以及健康情感、積極態度和科學價值觀是否生成。

這樣的目標多元的教學，把抽象的數具體化、生活化，使學生易懂易學，激發了學生的學習興趣，培養了學生的能力，也培養了學生的合作精神，增強集體榮譽感。同時，通過具體事例中的數據體驗，增強環保意識和社會責任感。由此可見建立多元的教學目標，對學生進行多方面的評價，是促進學生全面發展的必然要求。

二、注重過程方法多元的評價

以往的評價是終結性評價，一味強調結果的重要，忽視學生素質提高的過程。新課程要求對學生評價應該是形成性評價，關注學生學習和提高的過程。解決物理問題，我們不能僅僅注重是否做出結果，還要關注學生的思考過程，以及方法的選擇。

注重過程方法多元的評價，會進一步提高學生的學習興趣，會進一步促進學生學習物理知識的情感體驗，培養學生不斷思考，從多角度選擇答案，培養學生發散思維，探索物理知識的奧秘。

三、積極參與，主體多元

學生、教師、家長是參與評價的三大主體。我們過去偏向于教師對學生的評價，學生應該聽從老師的話，這好像是天經地義的事。如今，新課程要實現“以人為本”，教學過程就要體現學生“自主學習，合作探究”為主旋律，那么我們就不能忽視學生的自評。比如建立自我評價：你最大的收獲是什么？你覺得這節課學習效果怎樣？很好□較好□一般□不理想□，你覺得哪些方面有待提高或改進？等等。對于這些問題，學生的感覺是最真實的，學生的自我評價很助于他們肯定自我，完善自我。

家長和孩子之間有著特殊的關系，家長的評價影響力不可低估。家長如果對學校的工作理解和支持在學習過程中恰當評價，對學生學會學習是終身受益的。新課程中不少作業需在課外調查完成，也需要家長的配合。

由此可見，建立教師評價、學生自我評價、相互評價與家長評價的多元評價主體，能充分有效地運用評價機制激勵，使學生更好地學習。

四、評價方式多元化，促進學生的發展

基礎教育課程改革的目標是“改革課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展?！庇捎趯W生在認識方式，認知能力和價值取向等方面都存在差異，因此評價中應當允許多種表達方式的運用。

1、非正式評價方式。如口試、面談、提問、學生檔案。

2、正式評價方式。如學生物理學習過程發展性評價表、書面考試、課題設計、物理小論文、調查表等。

通過多種評價方式，使得學生有充分的機會表達自己對物理知識的理解。

現行課堂教學評價模式追求客觀化、數量化，但在評價觀、評價方式、評價內容、評價過程等方面卻存在許多非客觀的不確定因素，這不僅影響課堂教學評價的科學性，而且也難以促進評價對象的發展。因此，有必要改革現有的課堂教學評價模式，在物理教學中強調評價方式、目標、主體、內容與方法的多元化，實質是給學生以彈性化，個性化發展的空間，也是愛護學生探究學習積極性的策略；唯有為學生營造一個多彩的評價世界，才能全面、真實評價學生潛能和學業成績，以提供教學改革的信息，促進學生全面發展。