第一篇：心得體會——多元評價

[心得體會——多元評價]

心得體會——多元評價

《課標》指出：英語課程的評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化，心得體會——多元評價。通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言能力的全面發展；使教師獲取英語教學的反饋信息，并及時地對自己的教學行為進行反思并做出適當的調整，促進教師不斷提高教育教學水平。可見，小學英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性。課堂評價既然是以待學生對任務的完成以及學生在參與教學活動中所表現的興趣、態度和交流能力為主要依據的，那么教師首先要采用形成性地評價來關注學生的學習過程：除了評價知識、技能等可以量化方面以外，更注重評價學生學習興趣、態度、策略、合作精神等不易量化的品質，把課堂評價對學生發展的激勵功能淋漓盡致地發揮出來，心得體會《心得體會——多元評價》。

其次要體現評價主體的多元性。即評價主體可以是教師，也可以是學生、家長、管理者，在這里我要強調的是新課程尤其關注生生之間的互評。鼓勵學生參與課堂評價，培養學生的觀察、判斷能力，從中可使學生的思維能力和表達能力得到有效的鍛煉。比如說，我們可以鼓勵學生針對同學的朗讀時的發音、語調、語速及表情等方面進行評價，通過這種有意識的培養，學生的好勝心得到了激發，自然而然就會重視自己的發音，課后也能較為自覺地進行聽音模仿。

stickers）。教師在激勵時要注意個人，又關注小組，以培養學生的合作意識、集體榮譽感。

第二篇：多元評價

一、建立多元教學目標，促進學生全面發展 ；

二、注重過程方法多元的評價；

三、積極參與，主體多元；

四、評價方式多元化，促進學生的發展，傳統教學中，我們對學生的評價只有單一的模式或標準。而評價主要局限在語言智能和數理邏輯智能方面。多元智能理論的創建者加德納把傳統的注重語言智能和數理邏輯智能的教育稱為“唯一機會的教育”，他說：“唯一機會的教學方法造成許多兒童失去自信，認為自己不是讀書的料。”按照多元智能理論的基本思想，我們應該為孩子們營造一個全新的評價世界？

一、建立多元教學目標，促進學生全面發展

“一切為了學生的發展”是新課程的核心理念和最高宗旨。在教學中，不僅僅要看學生的成績是否優秀,還要看學生在學習過程中的體驗和探究能否進化，學生知識技能的學習和能力的培養是否有效，以及健康情感、積極態度和科學價值觀是否生成。

這樣的目標多元的教學，把抽象的數具體化、生活化，使學生易懂易學，激發了學生的學習興趣，培養了學生的能力，也培養了學生的合作精神，增強集體榮譽感。同時，通過具體事例中的數據體驗，增強環保意識和社會責任感。由此可見建立多元的教學目標，對學生進行多方面的評價，是促進學生全面發展的必然要求。

二、注重過程方法多元的評價

以往的評價是終結性評價，一味強調結果的重要，忽視學生素質提高的過程。新課程要求對學生評價應該是形成性評價，關注學生學習和提高的過程。解決物理問題，我們不能僅僅注重是否做出結果，還要關注學生的思考過程，以及方法的選擇。

注重過程方法多元的評價，會進一步提高學生的學習興趣，會進一步促進學生學習物理知識的情感體驗，培養學生不斷思考，從多角度選擇答案，培養學生發散思維，探索物理知識的奧秘。

三、積極參與，主體多元

學生、教師、家長是參與評價的三大主體。我們過去偏向于教師對學生的評價，學生應該聽從老師的話，這好像是天經地義的事。如今，新課程要實現“以人為本”，教學過程就要體現學生“自主學習，合作探究”為主旋律，那么我們就不能忽視學生的自評。比如建立自我評價：你最大的收獲是什么？你覺得這節課學習效果怎樣？很好□較好□一般□不理想□，你覺得哪些方面有待提高或改進？等等。對于這些問題，學生的感覺是最真實的，學生的自我評價很助于他們肯定自我，完善自我。

家長和孩子之間有著特殊的關系，家長的評價影響力不可低估。家長如果對學校的工作理解和支持在學習過程中恰當評價，對學生學會學習是終身受益的。新課程中不少作業需在課外調查完成，也需要家長的配合。

由此可見，建立教師評價、學生自我評價、相互評價與家長評價的多元評價主體，能充分有效地運用評價機制激勵，使學生更好地學習。

四、評價方式多元化，促進學生的發展

基礎教育課程改革的目標是“改革課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展。”由于學生在認識方式，認知能力和價值取向等方面都存在差異，因此評價中應當允許多種表達方式的運用。

1、非正式評價方式。如口試、面談、提問、學生檔案。

2、正式評價方式。如學生物理學習過程發展性評價表、書面考試、課題設計、物理小論文、調查表等。

通過多種評價方式，使得學生有充分的機會表達自己對物理知識的理解。

現行課堂教學評價模式追求客觀化、數量化，但在評價觀、評價方式、評價內容、評價過程等方面卻存在許多非客觀的不確定因素，這不僅影響課堂教學評價的科學性，而且也難以促進評價對象的發展。因此，有必要改革現有的課堂教學評價模式，在物理教學中強調評價方式、目標、主體、內容與方法的多元化，實質是給學生以彈性化，個性化發展的空間，也是愛護學生探究學習積極性的策略；唯有為學生營造一個多彩的評價世界，才能全面、真實評價學生潛能和學業成績，以提供教學改革的信息，促進學生全面發展。

第三篇：語文多元評價

1激勵性評價。

《語文課程標準》指出：在語文教學的學習中學生是教學學習中的主導者，教學應當激發學生對學習的興趣，以此來注重培養學生自主學習的良好習慣和意識，能夠為學生設計優秀的自主學習環境，尊重學生在學習中出現的創建、個體差異，不斷鼓勵學生去選擇適合自己的學習方法可見，在小學語文課堂教學中，教師的激勵性評價對提高學生學習語文的積極性非常重要。興趣是最好的老師。在課堂上，學生有了興趣，才會有學習的動機。

教師要把學生當作一個平等的朋友了對待，對于學生回答的問題進行評價時，要多表揚少批評，多鼓勵少指責，盡量不用指令性，批評性的語言，最大限度的挖掘學生的優點，進行激勵性評價。

《語文課程標準》還指出：在閱讀教學中教師要珍視學生獨特的閱讀感受、體驗和理解，要用激勵性的語言加以鼓勵。優秀教師的高明之處就在于用激勵性的語言激發學生的學習動機，使學生能自主高效地學習。這樣長此以往，學生便能在老師的鼓勵中相互促進，相互補充，獲得收獲。

2.即時評價。課堂即時評價體現了教師的智慧。準確而有個性的評價可讓課堂變得精彩豐

富。綜觀很多老師的課堂即時評價，有精彩之處，也存在一定的不足。針對這些問題，教師應當思考如何調動內存，讓即時評價更有智慧，借此提升自己駕馭課堂的水平，值得我們細細反思。教師可以在各個方面進行即時評價，例如：設臵語文活動課，練好規范字，多讀多背，學寫日記等等都能進行一系列的即時評價，并且讓孩子在練習的過程中，體驗來自教師即時評價帶來的快樂。德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵，喚醒和鼓舞。”在課堂上，能有效地促成這種激勵、喚醒和鼓舞的最直接的載體就是課堂上教師有效的即時評價。教師的即時評價能由表及里地挖掘學生的學習潛能，能即情即能，能即情即景地調節學生的學習情感。課堂即時評價，是瞬間的正確判斷，是智慧的隨機應變，是精彩的價值引導，是實在的精神鼓勵。它往往是一閃而過，似流星劃過夜空，雖然短暫，卻光彩奪目，叫人無法不去注意它，關注它。因為它的隨機性、多變性、突發性而讓教師

難以把握。在很多時候，教師由于語言的不夠豐富，反應的不夠靈活，經驗的不夠老到，而導致課堂即時評價單調、乏味、機械，缺乏針對性與目的性，流于表面化和形式化。

3.期待評價。一個班的學生，性格特征各不相同，因而在課堂評價時要關注學生的個體差異和不同的學習需求，從實際出發，區別對待，做到因人而異。“一把鑰匙開一把鎖”，注重評價的層次性，實現發展學生的個性的良好愿望。尤其對學習有困難，基本知識及技能掌握得一般，學習缺乏主動性的學生來說，更應該根據情況作出期待性評價。比如，在指導朗讀時，在老師一次一次的期待中—“你肯定行，老師跟你一起讀好嗎？”“你先試試，輕輕地讀給老師聽。”“真不錯，聲音稍微響亮一點同學們就都聽見了。”“老師就知道你一定行，這不，讀的多流利，多響亮啊！”在老師真誠的期待中，學生往往能產生積極向上的情感體驗，在反復的嘗試中獲得成功，從而自主學習，主動發展。學生的潛能是無限的，教師的期待

高，學生未來的發展就大。課堂教學中，學生經過思考、討論能解決的問題，盡量放手讓學生去解決，教師不必包辦代替；學生課堂中生成的問題，盡量回拋給學生，讓學生自己去解決。這是一個有價值的問題！誰能解決它？”“誰有更好的意見？”等等應該是老師們常用的評價性語言。播種的是期待，收獲的是創造。學生領會到教師對他們期待、信任的深情，學生飽滿的情緒就會長久化。

總之，教師要對學生進行多元性的評價，這樣才更利于學生的成長，學生發展的空間才會更大。

新課程下小學語文評價的多元性

《語文課程標準》中指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。”因此，新課程下的小學語文課堂教學評價應堅持以學生為本，以促進學生人格的和諧發展為根本目標，充分發揮評價的導向和激勵功能，注重評價方式的多元化，充分發揮各種評價方式的作用，協調各種評價手段的關系，從整體而又多元的角度關注學生學習、生活過程的情感、態度、和價值觀等，逐步形成關注學生健康全面成長的多元性評價體系。教師要努力以真誠的語言、溫和的表情、期待的目光、寬容的態度來激起學生主動參與學習、不斷創新的欲望和需求，發現和發展學生多方面的潛能。通過多元化的評價讓學生看到自己前進的足跡，進而享受成功的喜悅，增強學習的信心和力量；通過多元化的評價讓學生發現自己的不足，明確努力的方向，形成對自己的鞭策；通過多元化的評價融切師生關系，加強師生的溝通和理解，進行心與心的撞擊，使學生能“親其師而近其道”。

一、形成性評價和終結性評價的整合

《語文新課程標準》指出：“形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反應學生語文學習過程和結果的資料。”每期結束的考試是必要的，能夠檢查學生一學期的學習情況，反應出學生這段時間的學習特點。但不能用一張試卷來給學生的一學期學習定性。學生在一學期甚至整個小學階段所表現出來的學習成果，應通過比較完整的成長記錄袋來記錄。這樣能夠比較全面、真實地表現學生的學習、生活情況，學生的個性在記錄袋中可以得到很好的展示。例如：給學生建一個成長記錄袋，開學初，就開始收集每個學生的學習生活情況，先對上學期的情況作個簡單的分析，看看假期中有沒有進步，然后將每個學生平時的表現，有突出的地方加以記錄。（小進步、學生的個人反思、一段時間的作業完成情況等）到學期結束，讓每個學生看看自己的記錄袋中都有些什么內容，然后進行自我評價。

二、定性評價和定量評價的結合

新課程標準中明確指出了定性評價和定量評價的結合原則。教師在一學期的結束都會根據這學期的學習情況和最后的考試對學生進行一次客觀的評價，而評價的結果應盡可能全面地、公正地反應學生這學期在情感、態度、價值觀等方面的成長。依據這個要求就必須將定性評價和定量評價結合起來，對學生這學期的語文學習檔案資料和考試結果加以分析，在素質報告書中客觀地描述學生各方面的情況。例如：學期結束，給學生這學期的學習情況打等級（優、良、一般），我不只看最后的語文分數，而是將這學期的課堂作業、作文、綜合實踐和成長記錄袋中記錄的情況綜合起來，加以分析，最后根據細則得去學生的等級。

三、教師評價、學生的自我評價與學生間互相評價的融合

新課程標指出“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。”多元評價方式將代替傳統的單一評價方式，并在促進學生全面發展中發生著積極而有效的作用。教學中要從多個角度組織學生進行自評和互評，對待學生的學習不應只看他有沒有掌握，更要看他在這個學習過程中所付出的努力，學習的態度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言敗的勇氣。教師評價、學生的自我評價與學生間互相評價的融合能使學生從多方面來把握自己的現狀，幫助學生認識自我，建立自信，有利于學生個性的健全和潛能的激發，促進學生的全面發展。

我在教學《螳螂捕蟬》時，組織學生用表演的形式來理解課文內容。學生表演時背好了臺詞，順利地完成了表演，但由于學生初次上臺表演，神態不太自然，扮演各個角色的學生還忍不住露出了笑意，不能完全進入角色。表演完后，我先要求表演的同學進行自評，說一說表演時的感受，對所演人物的理解接著又引導學生進行互評，較全面地指出了表演中的成功和不足之處。因此，在閱讀教學中，在自評的基礎上，應該鼓勵學生進行相互評價，可以開展同桌互評，小組互評及全班范圍內對學生進行評價。如朗讀、背誦、作業，可以開展互評和自評相結合的方法。“你覺得自己做的怎么樣？”“你認為他做的怎樣？”“好在那里？”“如果是你，應該怎么做？”“還有那些要改的，怎么改？”從而鼓勵學生進行自評和互評，在評價中提高評價能力，全面發展素質。

小學語文課堂教學評價必需尊重學生的個體差異，學生的發展是多元化的，因此需要多元化的評價機制來激勵學生、鼓舞學生，提高小學語文課堂教學的效率，激發學生的潛能，開啟學生的心智。讓學生在一種始終寬松、和諧、民主、發展的評價空間里與老師、學生進行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。

第四篇：學生多元評價實施方案

后房子中心校學生多元評價實施方案

為切實做好學生綜合素質評價工作，充分發揮多元評價促進發展的功能，引導學生明確努力和發展方向，促進每個學生在原有基礎上和諧、健康發展，促進教師不斷更新教育觀念，改進教育方法，指導和幫助學生全面而富有個性地發展；引導家長和社會按照素質教育理念，營造有利于學生發展的家庭環境和社會氛圍，特制定學生多元評價實施方案如下：

一、學生多元評價的內容 ㈠行為習慣養成 ㈡綜合素質水平㈢綜合實踐能力 ㈣禮儀訓練水平㈤組織管理能力

二、學生多元評價的標準

㈠行為習慣標兵

⒈紀律之星

①上課注意力集中、自覺遵守課堂紀律；②自習課嚴格要求自己，學會自律；③每節課前自覺做好下節課的課前準備工作；④課間能嚴格按照班級的有關文體活動安排進行活動，不隨意追逐瘋鬧，自覺做到有序、規范；⑤早晨到校后能自覺晨讀、預習。

⒉衛生之星

自覺做好值日，不亂扔果皮紙屑，穿戴整潔，不佩帶任何飾物，自覺講好個人衛生和集體衛生，養成良好的衛生習慣。

㈡綜合素質標兵

⒈學習標兵：

課前準備、認真書寫、認真傾聽、大聲發言、堅持每日讀書學習成績各項為優秀的學生。

⒉書寫星：

書寫、準確、整潔、工整、美觀，有一定的速度，結合學生平時基本能力檢測時表現的情況，獎勵表現突出的同學。

⒊口算星

教師結合學生平時基本能力檢測時口算正確率與速度的情況，獎勵表

現突出的同學。

⒋英語口語星

教師結合學生平時基本能力檢測和積極參加學校的英語演講比賽表現的情況，獎勵表現突出的同學。

⒌綜合實踐之星

三至五年級各班級結合學生在一學期綜合實踐活動中參與活動情況，獎勵表現優秀的同學。

（三）文明禮儀之星 ⒈尊師禮儀星

見到老師應該主動問好，進出學校及上下樓梯應主動給老師讓行，虛心聽取老師的教誨，接受師長的教育，珍惜老師的勞動成果，按時完成老師布置的各項任務。

⒉形象禮儀星

經常整理儀表，講好衛生，著裝要整潔、樸素大方，升、降旗儀式、集會活動按要求穿規定的校服和佩戴紅領巾，舉止文明，落落大方。

⒊課堂禮儀星

預備鈴響后，要安靜并有序地進入教室，上課時主動問好，聽課姿勢端正。

⒋課間禮儀星

課間舉止要文明，嚴禁在教室、樓梯、走廊、校園內亂跑亂撞，追逐打鬧，大聲喊叫；課間游戲要注意安全，文明高雅、相互謙讓；保持校園整潔。認真做值日。課間要準備好下節課的學習用品。

⒌就餐禮儀星

遵守就餐紀律，在老師的帶領下按時排隊就餐，排隊要講秩序，不講話、插隊、打鬧，服從餐廳工作人員及值日人員的管理。節約用水，.愛惜糧食，養成良好的飲食衛生習慣。

⒍互助禮儀星。

尊重同學，不給同學取侮辱性綽號，同學之間互助互愛，主動幫助有困難的同學，對同學的東西要特別愛護，且按時歸還，一旦遺失，應立即道歉并賠償。妨礙同學時要道歉，講究信用。

㈤優秀班級干部

根據導護值日學生干部的日常表現選出優秀者進行獎勵。

三、評價方法：

㈠以學校根據平日行為規范檢查和相關學科能力檢測為依據，列入相關項目的評選之中。

㈡由各班主任負責，各班組成 “學生小紅花星級”評價考核小組，真實、全面地對班內學生進行考核，具體方案參考如下：

⒈獎分項目：

⑴升旗校服穿戴整齊、佩戴紅領巾獎勵一顆紅花。

⑵值日生要認真做好教室和走廊衛生，每一次認真做完值日，獎勵一顆紅花。

⑶每天午讀、自習課能夠遵守紀律，一周五天不出現違紀現象，獎勵一顆紅花。

⑷各科正規作業、基礎訓練書寫認真，每一次獎勵一個小紅花。⑸課堂上坐姿端正、書寫姿勢正確，獎勵一顆小紅花。

⑹好人好事（含拾金不昧的）班級表揚的加一顆小紅花，受學校公開表揚的加2顆紅花，受校級以上部門表揚的加5顆紅花。

⑺本周對老師和同學有禮貌的加一小紅花。⒉扣分項目：

⑴作業未做，一次扣一朵小紅花。

⑵因作業質量不好，被任課老師查詢，扣一朵小紅花。⑶教室內外大聲喧嘩、課間追逐打鬧的分別扣一顆紅花。

⑷上課鈴聲落，沒進教室的扣一顆紅花，在室內沒做好準備不能做到快、靜、齊的扣一顆紅花。

⑸上課不認真聽講，小聲說話，做小動作，吃零食，經常開小差或插嘴的扣一顆紅花。

⑹座位底下有垃圾，能查出責任人，就扣責任人，查不出則扣座位人一顆紅花。

⒊有關要求：

⑴每周一由值日班長將上周紅花進行統計，并在周會上公布紅花數量，表現突出的學生，選取五、六人可以到圖書室借書閱讀。

⑵五朵小紅花就可以換一朵“讀書郎”紅花，再滿五朵“讀書郎”紅

花，就在“星花積累臺”蓋一朵大紅花，蓋滿5朵大紅花，就發喜報一張，喜報滿五張就發一份小禮品。讓孩子們在升級中體驗到成功的喜悅，和成長的快樂。

⑶設立“班級學生一日常規檢查”制度。

從孩子早晨到校開始，都有專門的孩子負責督查。獎懲分明，一周一總結，一周分數高的可獎勵到班級“圖書角”或“學校圖書室”借書。誰能獲得的借書的權利。同時還會獲得一朵大紅花。

⑷學期未紅花情況可作學生評選優秀的標準之一。

㈢期末各班級根據學校確定的獎勵比例，依據平時上述兩項評價情況匯總和學生評議情況，評出相應的獎勵名單，有學校組織進行獎勵。

學生多元評價是促進學生全面發展的重要內容和關鍵環節，各班級必須高度重視，謹慎操作，不能流于形式。要嚴格執行工作制度和程序規范，并把它作為加強學生在校管理，促進學生健康成長的有效手段切實用好，不斷加以完善，以推動學生綜合素質評價工作健康開展。

后房子中心校 2014年3月

第五篇：多元評價、家長會建議2012

期中家長會要求和建議

召開家長會是學校教育教學工作的需要，也是實現家校教育合力的需要，為了使我們的家長會開得更有效果、更有影響，特提出如下要求和建議：

一、家長會內容：

1、班級總體情況匯報。讓家長們通過會議了解班級情況：包括班級人數、學生的思想動態、心理健康、行為習慣、學校作息時間、班集體建設等，取得家長的支持和配合。

2、學生情況的詳盡分析，準備好考試成績分析，個案分析材料等；

3、準備好表彰名單。包括進步快的同學、行為習慣好的個人、優秀學生干部、學習成績優異等方面的學生要給予表揚，實現多元化評價，從不同角度表揚學生的優點。

4、將語、數、外老師的聯系電話告知家長。

5、對家長的家庭教育的指導

（1）注重非智力因素的培養

家長應注重孩子非智力因素的培養，包括培養孩子的意志力,道德修養,克服困難的勇氣和能力及自信、自立、自強的良好心理素質等。

（2）家庭教育應營造知識氛圍，促進孩子的求知欲望和創新動機。家庭應營造和諧氛圍。家庭各成員互相關心，和睦相處，使家庭充滿溫暖，孩子在家庭環境中，學會關心別人，尊重別人，理解別人，情緒穩定，樂觀，熱情，學習效率高，心理健康愉快。家庭應有民主氛圍。注重與孩子的思想交流，教孩子儀表、修養、禮節及做人的道理，與孩子交朋友，（3）對學生良好行為習慣養成提出家庭教育的建議。

比如培養孩子：按規則行動的習慣，學會傾聽的習慣，誠實守信的習慣，敢于提問的習慣，尊重他人的習慣，守時惜時的習慣，熱愛讀書的習慣，懂得感恩的習慣，認真完成作業的習慣，勤儉節約的習慣，自覺講衛生的習慣等。

（4）提出學生安全教育的相關要求：如不允許學生乘坐無證電動三馬、無證出租車等不安全交通工具。家長應與小飯桌負責人簽訂協約，不到上學時間，不允許學生提前離開小飯桌在學校附近徘徊逗留。否則，會存在不安全因素。

二、注意事項：

1、家長會之前需通過學生通知家長的內容：

（1）提前發給學生《家長會邀請函》告知家長要準時到校；

（2）告知家長校園內、教室內不準吸煙，舉止文明；

（3）告知家長在家長會期間手機設置為振動或關機，會議期間要認真聽，不要隨意交頭接耳；

（4）告知家長到校后，按指定位置停放車子（自行車、摩托車放在校門門口北墻根一側）。

2、教師著裝大方、舉止得體，以良好的精神面貌迎接家長。班主任要提前到教室，迎接家長，增進與家長的了解。做好家長到會情況統計，請家長填寫《家長會簽到表》，以便今后對未出勤的家長及時聯系，核實情況。

3、打掃好室內外衛生，在教室前面的黑板上寫好歡迎標語。標語參考：攜手放飛希望，共同托起明天的太陽；你我攜手 共育英才；與您攜手，共商教育；家校攜手，養成良好習慣；家校溝通、互信攜手、形成合力、共創輝煌；讓我們共同關注孩子的成長；溝通 理解 合作；用心溝通……

4、在家長會前必須對要所講的內容寫成發言稿（可寫成提綱）。

5、充分尊重家長，在態度上不要居高臨下，要以肯定和表揚為主，尤其在指出問題、批評不良行為時，不能出現過激的語言。對問題學生可以選擇家長會后與家長單獨交換意見，做到正確、全面、公正地評價學生，對于家長所提意見，要耐心傾聽，合理解釋。

6、對學生的考試成績要進行客觀、全面的分析，同時最好附上學生在其他方面表現突出或進步的內容，要多方位地展示學生在學校的閃光點。

7、家長會結束后，請安排學生及時打掃好教室衛生，關好門窗

二十三中小學部

2011年11月8日