第一篇：自主讀書與多元評價

自主學習與多元評價相結合----------《五彩池》教學案例及反思

一、目標設計

（一）教學內容：義務教育課程標準實驗教材小學三年級語文第五冊第三組第九課

（一）教學目標：

1、復習鞏固生字，讀準多音字“哄、藏、折”，正確書寫“尸”字頭。

2、正確、流利有感情地朗讀課文。

3、通過閱讀理解詞句，運用語言，培養學生的閱讀思維和表達能力。

4、通過學習課文，理清課文的敘述順序，了解五彩池的特點及其成因，感受大

自然的美，培養熱愛祖國河山的思想感情。

（二）教學重點：

1、指導感情朗讀，積累運用詞語。

2、了解五彩池的特點，體會五彩池的神奇。

（三）教學難點：理清課文的敘述順序，了解五彩池的特點及其池水顯出不同顏色的成因，感受

大自然的美。

二、設計理念

閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。本課教學主要圍繞“五彩池”的特點及其成因來設計。教師在教學中以引導者的身份，引導與文本對話，重點抓詞句上的讀中理解，突破重難點，感受五彩池的神奇。

《語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”其重點應培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。為了讓學生感悟文本內容，運用知識能力，充分尊重學生的學習需要，采取自主、合作、引導、探究等多種形式，借助輔助教學，讓學生在透明、輕松的課堂中學習。

三、教學片段

（一）師：（課件出示五彩池相應畫面）描述：看，多好看的水池，有大有小，有的像葫蘆，有的像鐮刀，有的像盤子。怎么回事？水的顏色也不相同，這又是怎么回事？想知道嗎？ 生：想！

師：請自己讀第二、三、四自然段，看看你知道了一些什么？

（生自由讀第二、三、四、自然段，并思考能讀懂些什么？師巡視。）

師：（相機指導）有同學不僅讀書認真，還把知道的用“-------”畫出來，真會學習。（學生繼讀書）

師：小組再讀讀這幾段，跟同伴說說各自讀懂了什么？同伴還可互相幫助。

（全班交流）

師：誰先說說。（無人舉手）機會在自己手中，如果你不把握機會，那么想在課堂上說話就沒有發言權，猶豫也一樣。（生紛紛舉手）好，你最先舉手，最有自信。

生：我讀懂了五彩池大小不一。

師：你很會讀書！告訴大家你是從那里知道的。

生：（感情朗讀）大的水池面積不足一畝，水深不過一丈；小的像個菜碟，水很淺，用．．．．．．．．

小拇指就能觸到池底。

師：你這個“不足一畝、不過一丈”讀的真好！能再讀一次嗎？（能）其他同學跟著思考“一畝有多大，一丈有多深？”試著有手比劃。

（生再讀文本，其他學生紛紛用手比劃）

師：你們真了不起！讀的好，劃的也好，那么五彩池的大小-------

生：（齊答）不一！

師：（請剛才那位回答的同學）你能把你所讀到的知識“大小不一”寫在黑板上嗎？

生：好！（生板書）

師：你們還知道什么？

生：我知道水池多得數不清。

師：“多的數不清”你真會思考！你又是從那知道的？

生：我從“無數的水池在燦爛的陽光下，閃耀著各種不同的光輝，好象是鋪展著的巨幅

地毯上的寶石。”的“無數”中讀到的。

師：很好！請你也把讀到的寫在黑板上。（生板書）誰還讀到水池多得數不清？

（學生紛紛舉手）

師：你先舉手的，你來說。

生：我從“只見漫山遍野都是大大小小的水池”中的“漫山遍野”“都是”讀到的。

師：你讀書真仔細。那漫山遍野是什么意思？

生：整個山野，到處。

師：（追問）和“都是”連起來，都是什么呢？

生：整個山野都是水池。

師：是的，整個山野都是水池。請你也把你的發現寫在黑板上。（生板書）水池“漫山

遍野”“都是”“無數”，多的數不清。你們能把這么多的水池讀出來嗎？

生：（感情齊讀）“那是個晴朗的日子，我乘汽車來到藏龍山，只見漫山遍野都是大大小．．．．．．

小的水池。無數的水池在燦爛的陽光下，閃耀著各種不同顏色的光輝，好像是鋪展著的巨幅．．

地毯上的寶石。”

師：誰能用一個詞來形容水池的多？

生：數不清。

生：不計其數。

師：不錯，“不計其數”，你能寫下來嗎？（生板書）我們知道了水池不計其數、大小不

一，還有什么呢？誰還有新發現。

生：我覺得水池的形狀奇怪。

師：那里奇怪，讀給大家聽聽。

生：（奇怪的神情讀）“池邊是金黃色上午石粉凝成的，像一圈圈彩帶，把大大小小的水．．．．

池圍成各種不同的形狀，有的像葫蘆，有的像鐮刀，有的像盤子，有的像蓮花．．．．．．” ．．．．．．．

師：聽出了奇怪嗎？（齊答聽出來了）那一起把奇怪讀出來吧！（生齊讀）

師：究竟是什么奇怪？聽老師讀一讀，思考什么奇怪？（師范讀）

生：（搶著回答）形狀！

師：（請一個學生將“形狀”寫在黑板上）為什么？用一個詞怎么講？

生：各不相同。

師：（追問）什么各不相同？

生：形狀各不相同。

師：對！我們用“形態各異”來形容。（師邊板書邊說明）五彩池還有什么特點？我相

信你們已經迫不及待的想告訴我，但我想要你們先自己用自己體會的感情讀給同伴聽，再像

這樣（手指不計其數、大小不

一、形態各異）用四字詞語來形容，趕快用兩分鐘時間前后讀、交流決定。（生讀書、交流反饋）

師：好，誰告訴我五彩池還有那方面的特點？（把機會給表現差一點的學生）

生：顏色。

師：很好，我們來小組比賽讀一讀寫顏色的句子。（四個小組讀，自評出第二組感情最

好。）怎么形容五彩池的顏色？

生：顏色各異

生：五彩繽紛

生：五顏六色

生：色彩繽紛

師：真棒！你們收集的詞語真多。我們就用“五顏六色”來形容。（板書）

師：你們這么會讀書，能找出這么多的知識，那你們還知道什么？（生爭先恐后舉手想

回答）好！你最先舉手，你來，生：文章第四自然段講五彩池有很多顏色的原因。

師：找到的同學請舉手。（全班一起舉手）那我們一起大聲把原因讀出來吧！（學生激情

朗讀）

[反思] “一枝獨秀不是春，萬紫千紅才是春。”在這個片段中，我讓學生主動參與學習，并適時

知道評價，使課堂氣氛輕松而活躍。在學生參與學習中通過自讀、小組讀、小組討論，全班交流

等形式來理解五彩池的相關知識。引導學生自主讀書，自主思考，自主發現的學習時激發了學生的內在動力，培養了學生的主體人格。在朗讀指導中，我主要讓學生通過自己的理解去讀，去感

悟，做好自主學習，理解感悟。在朗讀指導中，學生說到那就讀到哪，指導到哪，再讀到哪。把

自己的理解、感悟與讀書融為一體，隨著讀書的深入，不斷升華，積累，使讀書讀到實處。

教學片段

（二）師：四個“有的像”說明了五彩池的形狀各不相同，使五彩池更加奇麗，誰把它讀出來？

（生紛紛舉手）好！你第一個舉手，請你先來。

生１：（極有感情地）“池邊是金黃色的石粉凝成的，像一圈圈彩帶，把大大小小的水池

圍成各種不同的形狀，有的像葫蘆，有的像鐮刀，有的像盤子，有的像蓮花．．．．．．＂．．．．．．．．．．．．

師：你“有的像”讀得很重，突出了五彩池形狀不同，請到這來。（面對全體學生）誰

要比他讀得好，你上來，他坐下。（生爭著舉手）好，你來。（學生２朗讀）

師：他們誰留下，誰回位？（生評學生１留下，學生２回位）為什么？

生：學生２讀得很流利，但后面的兩個“有的像”太快。

師：你聽的真仔細，你們聽出了嗎？（生齊舉手）那你（學生２）再讀一次，后面的慢

一點。（學生２再讀）這次好嗎？（學生用掌聲表示）

師：誰再來和他（學生１）比一比。好！你來。（學生３讀）

師：這一次我想請一個同學說說誰留下，誰坐下。好，你先舉手，你說。

生：學生３留下，學生１坐下。因為學生３不僅把五彩池的形狀不同讀出來了，在后面

省略號的地方讀的較慢，好像還有很多形狀沒有寫。

師：你的分析真令老師驚訝！那就請我們的朗讀明星帶我們讀一讀。（學生３帶讀）剛

才他說這里的省略號讀慢，那你們知道這里省略號表示什么？（生踴躍舉手）好！你先來。

生：表示沒有說完。

師：能說具體一點嗎？（學生無語）好，誰幫幫他，（兩三個學生）看來還不了解，自

己小聲把這一句再讀讀想想看。（生小聲讀，有好幾個舉手）你來幫吧！

生：表示水池太多了，說不完。

師：還有補充的嗎？

生：表示五彩池的形狀太多，每一個都不同，說不完。

師：你們真會思考，向自己表揚吧！（學生自我表揚）那還有什么樣的形狀？拿起手中的筆把你想到的形狀像這樣：用“有的像”寫一個比喻句。（學生寫句子）

師：好，停筆。讓我們欣賞我們的作品。誰先來，（生紛紛舉手）你最先把握機會，你

來。其他同學仔細聽，他的作品什么地方感動你。

生：水池的形狀真特別，有的像梅花，有的像玉蘭花，有的像楓葉，有的像菊花葉。

師：誰來說說他的作品。

生：我覺得他用“花、葉”形容五彩池很形象，很漂亮，我都想去看看。

師：你把老師想說的都說出來了，真了不起！好，下一個。

生：我和他一樣用了“葉”來形容五彩池，不過沒他的好，因為我覺得他前面用了一個

“特別”把五彩池的形狀說的更生動。

師：你很謙虛！你說的也不錯嘛！好，還有誰說。

生：他的后面如果再加上“真叫人驚訝”也許更好！

師：你的建議不錯，（轉向剛才的學生）你能接受嗎？

生：（點頭、笑）接受。

師：那放進去再讀給大家聽。（學生讀）

師：還有誰愿意把你的作品讀出來讓大家欣賞。（學生興奮地舉手）

［反思］《語文課程標準》提出：“實施評價應注意教師的評價與學生間相互評價相結合，要加

強學生的自我評價和相互評價。”教師用武斷的方法阻斷了學生的思維，這是對學生創新能力的扼

殺，不利于今后與學生的溝通。因而從這一片段中，我注意教師的評價與學生間相互評價相結合，讓學生自我評價和相互評價，重點評價學生對重點詞句的朗讀、理解、運用，重視評價學生的情

感體驗和創造性的理解。正是在良好的評價氛圍中，學生的學習興趣更濃了，課堂氣氛更輕松了，不僅對五彩池的形狀有了更深的了解，還鍛煉了學生語言的表達。教師用激勵的語言評價使學生

自信心得到培養，更有意識參與到學習中，學生間相互評價讓學生明白傾聽的重要，使學生在競

爭中成長。但是，在評價過程中還沒有真正放手讓學生深入的自我評價和相互評價，這告訴了我們要加強提高自身的素養，使課堂評價更加完善。

教學片段

（三）師：這么美的五彩池，有很多人想去，你們想去嗎？

生：（興奮地）想！

師：老師不想去。（生疑惑）我不知道五彩池在那里，他是怎樣的？

生：（爭先恐后的）我知道．．．我知道．．．

師：停！你知道，那你用什么方法讓我知道？（生無語）那小組討論，你們怎樣用個好

辦法好讓大家都去欣賞。（小組討論）．．．．．．（全班交流）

生：我把五彩池拍攝下來，做成旅游廣告片吸引游客。

師：可以把原色留下，可此時此刻不能用。

生：我想自己把五彩池畫下來，告訴大家那有多美。

師：直接，現在畫，我就可以用了。

生：我想為五彩池寫個廣告詞：天上有瑤池，人間有彩池，要到天堂去，就到彩池來。（生

笑）

師：有創意，打動了我。

生：我想用制作卡片的形式，上面畫上圖，還寫上贊美詞，讓它通過郵局傳遞祝福，人

們欣賞它時，產生游玩的興趣。

師；新穎！那趕快拿起手中的筆把你想的寫下來或畫下來吧！相信你們會把所有人的心

都吸引住，你們相信嗎？

生：（充滿自信，異口同聲）信！

［反思］《語文課程標準》積極倡導“在課堂教學中要激發學生的學習興趣，培養創新精神”，這一片段我主要依據小學生的認知和對知識的掌握程度來進行創新精神的培養，也鍛煉了學生語言的表達能力。同時，在學生知識的掌握程度上，激發學生對所學知識進一步了解提高興趣。該片段出現于整篇課文的拓展練習處，課堂學習時充分體現學生的自主學習和合作學習，重視學生個人獨特的思維，運用正確的評價，把所學的知

識與生活實際聯系起來，讓學生在學習中積累，積累中運用，從而提高學生的語文素養。

［課文反思］《五彩池》一文生動地描寫了五彩池美麗的景色，要學生在想象與現實，傳統與科學間徜徉，感受自然的偉大，激發學生熱愛大自然的情感。本課教學引導學生與文本對話，成功指導孩子們讀通，了解大概內容；讀懂，感悟五彩池的神奇；讀好課文，激發對大自然的 贊美。通過自主閱讀，理解感悟，感受五彩池的 美麗。教學主要落實以下幾點：

一、以讀為本，讀出目標

三年級語文教學是閱讀教學的轉型階段。閱讀教學的 實施離不開讀，因而，語文課堂上應該充滿朗朗的讀書聲，并且每次讀都要有明確的目標和要求。我在教學時設計以讀為本，讀有目的。如：初讀課文時，要求學生讀準字音，讀通句子，了解課文的大概內容；再讀課文時，要求學生把自己讀懂的內容做上記號，并思考你讀懂的是什么？品讀課文時，在學生基本理解上，通過指導朗讀，理解重點詞句，深入感悟大自然的偉大；最后拓展練習時感情朗讀，感受自然美。這樣對每一步的讀擬定目標，一步步的深入理解課文，引導學生從讀準、讀通到讀懂，從讀好到讀出感情。

二、自主讀書，體現個性特征

在閱讀教學中，存在著多重對話關系，如學生與文本的對話，教師與學生的對話，學生與學生的對話，教師與文本的對話，學生、教師與編者的對話等，這些都為學生的個體閱讀提供了良好的環境和條件，但對話的中心是每一個學生個人。因而在本課閱讀教學中強調學生閱讀的自主性和獨立性，學生在閱讀過程中自行發現，自行建構知識，從而通過自己閱讀學會閱讀。《五彩池》一文談的是“自然之美”，對于自然美課文中很多地方進行了描述，學生對美的認識不同，閱讀理解就有所不同，教學時應當讓學生在自主學習的思維和情感活動中，感受自然美，讓學生通過自主讀書，對文本內容產生個性體驗。例如：“你還讀懂了什么？”“我覺得五彩池的形狀很特別。”教師引導學生逐步推進理解，使學生在文本中感悟到是他自己感悟到的東西，絕不是他人的訴說。

三、課堂評價多樣化

《語文課程標準》指出：在實施評價時，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間相互評價相結合；評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的發展。以往教學時對學生的學習感悟采取教師的包辦評價，在本課教學，特別是朗讀的教學，學生通過自己自主學習，讀出自己所體驗出的感情，采用自評和互評的方式對學生進行評價，取得了較好的效果，學生競爭意識也加強了。比如：“誰能把你的感受讀給大家聽？說說你為什么要這樣讀？”“你覺得自己讀出了感受嗎？”“他讀得好，好在那？”“我們比賽讀，看誰讀的最好”等等。當然，這些評價并不能反映課堂評價的多樣化，要使評價真正落到實處還要加強教師素質的提高。

第二篇：多元與自主的國外語文教學評價

多元與自主的國外語文教學評價

教學評價是教育教學活動中非常重要的一環，在甄別教學活動與教學目標是否達成一致的基礎上，對教學活動起著調節、指導作用，是教育系統中不可缺少的重要組成部分，因而，國內外教育界越來越關注和重視各基礎學科的評價問題。綜觀當今國際語文教學評價，有三大特點：多元化、多樣化和自主化。

一、多元化 —— 從評價主體到評價內容的主流趨勢

用“多元化”這個非常時髦的詞匯來表現語文教學評價的第一個特征可以說是非常恰當的，因為無論是評價的主體，還是評價的內容，國際語文教學評價均呈現出多元化態勢。

（一）評價主體的多元化

“主體”是針對“客體”而言的，語文教學評價的對象是學習者的語文能力，從這個角度而言，評價主體除了教師外，“還可以包括專職的評價機構、教育決策機構、學校管理人員、學生家長、學生群體和個體以及學校內外的其他有關人員。” 不同的評價主體可以從各自不同的角度作出不同的價值判斷，共同達成語文教學的真正目的——促進學生語文能力的發展。

國家或政府教育機構在評價主體中占有權威地位是世界各國普遍存在的現象。而最能表現這種權威地位的無疑是中學畢業考試或大學入學考試，即通常所說的“會考”或類似于我國的“高考”，如法國的業士學位考試，日本的共同一次考試，英國的中等教育普通證書考試，德國的中學證書考試，美國的學生能力考試或大學入學考試等等，所有這些考試均由政府教育機構或專門的考試委員會來主持，一般對學生整個中學階段的語文學習作出終結性評價，在評價中占據相當的權重。

除國家或政府教育機構以外，教師在教學評價中也擔任非常重要的角色。教師主要對學生在校學習期間的學習情況進行評價，如法國的“持續考察”，德國的“實踐成績”，還有英國的“課程作業”和美國的“教師評估”，這些評價名稱各異，具體內容也有所差別，但評價主體均是教師，教師對學生學習過程中的能力表現和學習傾向作出評價。

另外，很多國家非常重視家長在評價中的作用。學校常常與家長聯系，了解來自家長方面的評價信息，如日本在“學習指導要領”中強調“國語科的評價，需國語科的教師、父兄和學生共同參與”，認為 “從父兄和地方人士處了解他們對學生國語能力的觀察結果和見解，也是很有意義的。”

最后，許多國家還提倡和重視學生的自我評價和相互評價。自1985以來，法國高中便開始引入學生的自我評價。法語課程的自我評估包括四大方面內容：口語表達能力、書面表達能力、理解分析能力、運用和創造能力。開學初，教師即把設計好的自我評估表格發給每個學生，由學生根據自己每次作業情況、練習情況以及課堂表現情況填寫。到學期結束時，班級委員會將自我評估表與教師評估、校長評語一起寫入綜合報告，以使每個學生能夠更加全面地認識自己，并確定下一學年的學習方向和選擇適合于自己的學科分組。自我評價和相互評價使學生成為教學評價的參與者，提高了他們在教學中的主體地位，這對于調動學習興趣、建立良好的師生關系、營造融洽的教學氛圍和學生健全個性的形成都有重要意義。

（二）評價內容的多元化

評價主體的多元化可以避免“一家之詞”所造成的評價結果片面的弊端，而評價內容的多元化更是對學生語文能力的全面而綜合的考核。

語文課程是一個整體，其評價內容應該包括語言技能的諸多方面：閱讀、寫作和口語交際等等，既注重書面表達能力的考核，也重視口頭表達能力的評價。韓國“大學修學能力測驗”朝鮮語考試主要測查學生實際的語言運用能力，包括讀、寫、聽、說四個方面。1996年韓國“大學修學能力測驗”語言測試中，聽力理解占整個試題的10%。法國的中學畢業會考標準將法語考試分為兩個部分，第一部分考察閱讀理解和寫作，第二部分聽寫長達10150字，難度從學前兒童水平直至8年級水平，所選文章兒童通常很少或沒有接觸過，這樣能客觀地測驗學生的閱讀能力水平，把握學生閱讀理解的“最近發展區”，作出科學評價。

三、自主化 —— 個性與興趣的發展空間

在教學評價中，“自主化”是一個相對概念，參加考試、接受評價是每個學習者不可回避的經歷，但參加什么樣的考試，以怎樣的方式參加考試應該是學習者可以選擇的，給予學生一定的選擇考試的自由對發展學生健全的個性，促進身心的全面發展有著積極而深遠的意義。

英國的GCSE考試允許學生在考試中享有一定程度的“自主性”。1988年夏英國舉行首次GCSE考試，自此“能力區分考試”便作為其性質延續下來，所謂“能力區分”是指各學科考試依學科特點設計難度不同的試卷，或同一試卷中設計不同難度的試題，考生可有選做的自由，以使不同水平的考生在考試中都有能力、有機會、最充分地顯示自己的水平，取得更合理的相應等級成績。因而該考試最能體現“自主化”特征，具體表現在以下兩個方面：

第一，學校、教師和學生可自由選擇考試模式

英國中等教育考試的中央機構是“學校考試和評價委員會”，下設各地方考試委員會，學校、教師和學生可以自由選擇任何一個GCSE考試委員會發布的考試大綱，作為教學與復習的依據，并申請參加該考試委員會組織的考試。學校可以選擇考試模式，教師按選定的考試大綱組織教學，按考試大綱要求布置校內“課程作業”，并對此項測驗進行初步評定。考試一般有兩種試卷，學校和教師有確定學生參加何種考試試卷的權利，但是，如學生和家長不同意學校的決定，也可以不予采納，而直接向考試機構申請。

第二，多樣化的試卷為考生提供了選擇自由

GCSE自1994年以來分為10級制(ten level scale)，考生在考試中可選做不同試卷，獲得不同的等第。考試設計了難度與內容不同的試卷，一般分為普通(General papers)和擴充(Extended papers)兩套試卷，部分試卷中還分必作題和選作題，考生可根據自己學習過的知識內容和水平，決定選擇何種試卷、試題考試。這種“自主化”的優點在于考生通常以成功者的心態獲得不同等級的普通教育證書，并根據自己的興趣、特長和志向，選擇不同專業繼續學習或不同行業參加工作。

除英國以外，法國的考試也體現出一定的“自主化”傾向。法國高中畢業會考法語筆試一般分為三類討論題：概述討論類、綜合評論類和作文類。學生可以任意選擇一類。高中畢業會考的作文試題也分為三類：文科、理科和經濟科，學生可以根據自己將進入大學學習的專業進行選擇。

多元化的評價主體，以多樣化的評價方式從多種角度全面、科學地評價學生的整體能力已成為國際語文教學評價的趨勢，而我國自隋朝科舉制以來，“一卷定終身”的評價方式延續至今，雖然2001年頒布的《語文課程標準》十分關注評價的問題，甚至用相當的篇幅進行描述，但畢竟改革的腳步剛剛邁出，拓寬視野，放眼全球，借鑒他國經驗，博采各國之長能使我國的語文教學評價產生勃勃生機，所謂“他山之石，可以攻玉”也！

參考文獻：

1．韓家勛 孫玲《中等教育考試制度比較研究》，人民教育出版社，1999年 2．朱紹禹 莊文中《本國語文卷》，人民教育出版社，2001年 3．鐘啟泉 李雁冰《課程設計基礎》，山東教育出版社，2000年 4．高峽“日本的教育評價管窺”，《課程.教材.教法》，2001年第7期

5．葉賦桂 李罡“大學入學考試制度改革：比較的觀點”，《比較教育研究》，2001年第5期

6．鄭國民 楊炳輝“1998年英國中小學語文統一考試介紹”，《學科教育》，2000年第5期 7．宋秋前“美國非正式閱讀測查表述評”，《外國教育研究》，2000年第4期

8．許蘇“新西蘭的十年教育改革——課程、評價和資格認證的變革”，《外國中小學教育》，2002年第1期

9．莫名“法國的高考作文題”，《教育情報參考》，2003年第3期

第三篇：多元評價

一、建立多元教學目標，促進學生全面發展 ；

二、注重過程方法多元的評價；

三、積極參與，主體多元；

四、評價方式多元化，促進學生的發展，傳統教學中，我們對學生的評價只有單一的模式或標準。而評價主要局限在語言智能和數理邏輯智能方面。多元智能理論的創建者加德納把傳統的注重語言智能和數理邏輯智能的教育稱為“唯一機會的教育”，他說：“唯一機會的教學方法造成許多兒童失去自信，認為自己不是讀書的料。”按照多元智能理論的基本思想，我們應該為孩子們營造一個全新的評價世界？

一、建立多元教學目標，促進學生全面發展

“一切為了學生的發展”是新課程的核心理念和最高宗旨。在教學中，不僅僅要看學生的成績是否優秀,還要看學生在學習過程中的體驗和探究能否進化，學生知識技能的學習和能力的培養是否有效，以及健康情感、積極態度和科學價值觀是否生成。

這樣的目標多元的教學，把抽象的數具體化、生活化，使學生易懂易學，激發了學生的學習興趣，培養了學生的能力，也培養了學生的合作精神，增強集體榮譽感。同時，通過具體事例中的數據體驗，增強環保意識和社會責任感。由此可見建立多元的教學目標，對學生進行多方面的評價，是促進學生全面發展的必然要求。

二、注重過程方法多元的評價

以往的評價是終結性評價，一味強調結果的重要，忽視學生素質提高的過程。新課程要求對學生評價應該是形成性評價，關注學生學習和提高的過程。解決物理問題，我們不能僅僅注重是否做出結果，還要關注學生的思考過程，以及方法的選擇。

注重過程方法多元的評價，會進一步提高學生的學習興趣，會進一步促進學生學習物理知識的情感體驗，培養學生不斷思考，從多角度選擇答案，培養學生發散思維，探索物理知識的奧秘。

三、積極參與，主體多元

學生、教師、家長是參與評價的三大主體。我們過去偏向于教師對學生的評價，學生應該聽從老師的話，這好像是天經地義的事。如今，新課程要實現“以人為本”，教學過程就要體現學生“自主學習，合作探究”為主旋律，那么我們就不能忽視學生的自評。比如建立自我評價：你最大的收獲是什么？你覺得這節課學習效果怎樣？很好□較好□一般□不理想□，你覺得哪些方面有待提高或改進？等等。對于這些問題，學生的感覺是最真實的，學生的自我評價很助于他們肯定自我，完善自我。

家長和孩子之間有著特殊的關系，家長的評價影響力不可低估。家長如果對學校的工作理解和支持在學習過程中恰當評價，對學生學會學習是終身受益的。新課程中不少作業需在課外調查完成，也需要家長的配合。

由此可見，建立教師評價、學生自我評價、相互評價與家長評價的多元評價主體，能充分有效地運用評價機制激勵，使學生更好地學習。

四、評價方式多元化，促進學生的發展

基礎教育課程改革的目標是“改革課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展。”由于學生在認識方式，認知能力和價值取向等方面都存在差異，因此評價中應當允許多種表達方式的運用。

1、非正式評價方式。如口試、面談、提問、學生檔案。

2、正式評價方式。如學生物理學習過程發展性評價表、書面考試、課題設計、物理小論文、調查表等。

通過多種評價方式，使得學生有充分的機會表達自己對物理知識的理解。

現行課堂教學評價模式追求客觀化、數量化，但在評價觀、評價方式、評價內容、評價過程等方面卻存在許多非客觀的不確定因素，這不僅影響課堂教學評價的科學性，而且也難以促進評價對象的發展。因此，有必要改革現有的課堂教學評價模式，在物理教學中強調評價方式、目標、主體、內容與方法的多元化，實質是給學生以彈性化，個性化發展的空間，也是愛護學生探究學習積極性的策略；唯有為學生營造一個多彩的評價世界，才能全面、真實評價學生潛能和學業成績，以提供教學改革的信息，促進學生全面發展。

第四篇：自主管理 多元評價 塑造學生美好未來

自主管理 多元評價 塑造學生美好未來

——京口中學學生綜合素質評價案例

一、事件部分

學生自主管理是指“學生自我認識的提高，自尊心的形成，自覺行為習慣品質的養成和自我奮發精神的培養”。從而使學生達到生活自理而自立，行為自律而自強，習慣自覺而自主，心理自尊而自信的育人目標，為學生終身發展奠定堅實基礎。建立自主管理型班級就要重視學生在班級管理中的作用，培養學生自主管理的能力，提高學生的綜合素質。我校長期以來一直堅持摸索自主管理、多元評價的德育模式，以自主管理培養學生自理、自控、自省能力，以星級學生等級評價促學生行為習慣的養成和素質的提高，現就我校的有關做法和反思作個匯報。

1、“自主管理”培養學生素質，為評價奠基。

班級是學校進行教育、教學的最基本單位，是學生實現成長鍛煉的重要基地。因此，在學校的管理工作中，班級管理工作是最基礎，也是最重要的一環。我校的班級管理和班級建設一直以“自主管理”為主要模式，通過責任教育、集體教育和規范教育幫助人同學們樹立規范意識和責任意識、提高學生對班級這個小家庭的認知，充分調動學生參與班級自主管理的積極性。

我們的班級自主管理模式是：根據學校的統一布置，在班主任指導下由全體同學選聘班級自主管理志愿者，每個志愿者負責一項管理

工作；班主任負責指導監控學生自主管理，發現問題及時處理，切實做到班級事事有人管、人人有事做；充分調動學生的積極性，力爭做到班級管理全方位、無死角，提升學生的自律意識，促進學生全面發展。變”要我做“為”我要做“；變“不準我做”為“我絕不做”；變“我不行”為“我能行”。還主體與學生，還主權于學生。

經過前一段時間的試點，我們發現實行班級自主管理，同學們是非常主動、非常支持的。他們愿意去組織，去管理。多數班級都是在教師誘導下，充分發揮學生聰明才智，實施了以人為本的自主管理模式。所有班級事物，大到同學之間矛盾糾葛，小到一個笤帚的擺放，均有學生自己管理。采取了分工包片，責任到人，一月一換的管理辦法，班主任只是參與、督導。班委會學生會成員也不是終身制，而是采取月輪流的方式，輪換任職。意在讓學生在自己管理班級的過程中，同時進行自我約束、自我管理和自我修養。如：衛生小組長在負責一天的班級衛生工作的時候，他就想：我怎么負責，同值日生怎樣掃地，對教室和保潔區進行保潔，把清潔工具擺放到什么程度，才能在學校衛生考核中得最高分。這是他在負責這一天衛生工作時必然想到的。值日生在做具體衛生工作時，自己更是不敢慢怠，一絲不茍，哪怕是巴掌大塊兒的地方也不放過，有時掃完之后還檢查上幾遍，才放心，都怕給班級“丟臉”。這樣，不僅有效的培養了學生集體感，主人感，同時也使學生養成了良好的衛生習慣，并鍛煉了學生工作能力。

采用組長負責制、課代表負責制、值日班長輪值制等形式，不斷擴大班級自主管理的寬度和深度：（1）實行小組長負責制。各班級

根據人數分為4-6個學校小組，實行小組長負責制。學習小組之間相互競爭、相互幫助，在競爭和幫助中共同提高。各小組根據本組的實際情況，制訂出本組的組規和奮斗目標。組規包括課堂、紀律、衛生、上操、自習、作業完成、成績目標、各種活動等各個方面。小組長全權負責以上組規中的任務，并且每項任務的完成都要做好評價，每周還要算出小組每個成員的得分、小組的總分及平均分。班委會將各小組的成績排好名次。周評比最后一名的小組組長，要在班會上做組情分析發言，查找落后的原因，力求改進。如果一月內該小組連續周評最后一名，則更換小組長。在一月內如果連續被評為優勝組，該小組的組長就在班會課上介紹成功的做法和經驗，以此相互學習，共同提高。

（2）實行課代表負責制。每位課代表都起著聯系任課教師和學生的紐帶作用。課代表不光布置作業和收發作業本，而且還要對各個小組的每位同學在本學科上的學習情況進行監督，并把各個小組同學的學習情況反饋給組長進行量化考評。

（3）實行值日班長輪流制。為了增強學生的主人翁意識，我們將采用讓學生按學號輪流當值日班長的做法。值日班長每天檢查和督促衛生清掃、課上學習情況、課間自習紀律、上操情況等，并自行處理和解決班內的偶發事件，最后反饋總結一天工作，寫好班級日記。每周召開一次小組長會議，每個月召開一次“班評會”，自管會成員及小組長要對一個月的工作進行批評與自我批評，學生對他們的工作

進行肯定或指出不足，以促進下一步工作的順利開展。

2、以“星級表彰”特色的多元評價體系，促進學生成人成才。

星級學生工程實施至今已有三年多，星級評價也有一開始的單項星級表彰走向現在的四星、五星級學生綜合表彰。在評價中，我們堅持一個評價目的：贊賞學生進步，促進學生發展。堅持三條基本原則：

（1）面向全體，讓每個學生都有成功的機會；（2）全面評價，相對保證評價內容的完整性；（3）賞識成功，多放幾把評價的尺子。采取一套五星晉級動態評價辦法：即學生養成了一種良好習慣，便得到一顆星榮譽證書；學生養成了兩種良好的習慣，就得到兩顆星的榮譽證書，成為“**之星”，以此類推。每月綜合每個學生所得星數，得一顆即為一星級學生，得二顆即為二星級學生，以此類推，每月最高位五星級學生。堅持班級每周一總結一交流，學校每月一評比一獎勵。將通過這種評價辦法的實施，使各個班級、所有學生自我管理、自我教育、自我服務、自我修養的意識明顯增強；有力促進學生良好行為習慣的養成和道德情操的培養。

學校在繼承激勵、促進學生的傳統之上，采用多把尺子丈量學生成長。積極探索“多元評價”機制，給學生更多層次標準，幫助學生“爬樓梯”。同時在堅持校內評價的基礎上，拓寬評價渠道，把家長評價、社區評價也納入評價范圍，讓學生在鼓勵性評價中增強信心和動力，切實提高學生的思想道德素質和科學文化水平。

二、反思部分

在“自主管理、多元評價”模式實施過程中，我們不斷摸索，通過調查研究可行性、制定實施方案和細則、組織參觀學習、幫助指導班級開展活動、召開現場會等形式不斷推進，截止目前，全校各班都能集合自己的實際開展形式不同的自主管理，真正做到了事事有人管、人人有事做，學生在自主管理過程中，能力不斷提高。在推進過程中，我們不斷提供興奮點和階段目標，如開展自主管理達標班級、自主管理示范班級、四星級、五星級班級和學生、五星級學生標兵等評選活動，促進了自主管理的意識和能力的提高。

截止目前，我校100%的班級為自主管理達標班級，有8個班級達到了示范班級標準，近2年來，全校有300多名學生被評為五星級學生，在全校展示；100%學生被評為2星及以上學生。學校的的這一做法曾被《鎮江日報》采訪報道。

當然我們在實施過程中也發現了一些不足：一是全員性不夠。學生自主管理不應該是幾個班干部的事，而是注重每個學生的參與意識，關注每位學生的意見和建議，讓每-位學生都增強主人翁意識。二是評價過程不夠細致。在評級的過程中，有時會忽視了一些過程性資料的積累，還未能把評價推廣到家長評價和社區評價層面。

三、原始材料

1、京口中學星級學生評選細則

2、京口中學班級自主管理過程性資料

3、星級學生評價材料

第五篇：語文多元評價

1激勵性評價。

《語文課程標準》指出：在語文教學的學習中學生是教學學習中的主導者，教學應當激發學生對學習的興趣，以此來注重培養學生自主學習的良好習慣和意識，能夠為學生設計優秀的自主學習環境，尊重學生在學習中出現的創建、個體差異，不斷鼓勵學生去選擇適合自己的學習方法可見，在小學語文課堂教學中，教師的激勵性評價對提高學生學習語文的積極性非常重要。興趣是最好的老師。在課堂上，學生有了興趣，才會有學習的動機。

教師要把學生當作一個平等的朋友了對待，對于學生回答的問題進行評價時，要多表揚少批評，多鼓勵少指責，盡量不用指令性，批評性的語言，最大限度的挖掘學生的優點，進行激勵性評價。

《語文課程標準》還指出：在閱讀教學中教師要珍視學生獨特的閱讀感受、體驗和理解，要用激勵性的語言加以鼓勵。優秀教師的高明之處就在于用激勵性的語言激發學生的學習動機，使學生能自主高效地學習。這樣長此以往，學生便能在老師的鼓勵中相互促進，相互補充，獲得收獲。

2.即時評價。課堂即時評價體現了教師的智慧。準確而有個性的評價可讓課堂變得精彩豐

富。綜觀很多老師的課堂即時評價，有精彩之處，也存在一定的不足。針對這些問題，教師應當思考如何調動內存，讓即時評價更有智慧，借此提升自己駕馭課堂的水平，值得我們細細反思。教師可以在各個方面進行即時評價，例如：設臵語文活動課，練好規范字，多讀多背，學寫日記等等都能進行一系列的即時評價，并且讓孩子在練習的過程中，體驗來自教師即時評價帶來的快樂。德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵，喚醒和鼓舞。”在課堂上，能有效地促成這種激勵、喚醒和鼓舞的最直接的載體就是課堂上教師有效的即時評價。教師的即時評價能由表及里地挖掘學生的學習潛能，能即情即能，能即情即景地調節學生的學習情感。課堂即時評價，是瞬間的正確判斷，是智慧的隨機應變，是精彩的價值引導，是實在的精神鼓勵。它往往是一閃而過，似流星劃過夜空，雖然短暫，卻光彩奪目，叫人無法不去注意它，關注它。因為它的隨機性、多變性、突發性而讓教師

難以把握。在很多時候，教師由于語言的不夠豐富，反應的不夠靈活，經驗的不夠老到，而導致課堂即時評價單調、乏味、機械，缺乏針對性與目的性，流于表面化和形式化。

3.期待評價。一個班的學生，性格特征各不相同，因而在課堂評價時要關注學生的個體差異和不同的學習需求，從實際出發，區別對待，做到因人而異。“一把鑰匙開一把鎖”，注重評價的層次性，實現發展學生的個性的良好愿望。尤其對學習有困難，基本知識及技能掌握得一般，學習缺乏主動性的學生來說，更應該根據情況作出期待性評價。比如，在指導朗讀時，在老師一次一次的期待中—“你肯定行，老師跟你一起讀好嗎？”“你先試試，輕輕地讀給老師聽。”“真不錯，聲音稍微響亮一點同學們就都聽見了。”“老師就知道你一定行，這不，讀的多流利，多響亮啊！”在老師真誠的期待中，學生往往能產生積極向上的情感體驗，在反復的嘗試中獲得成功，從而自主學習，主動發展。學生的潛能是無限的，教師的期待

高，學生未來的發展就大。課堂教學中，學生經過思考、討論能解決的問題，盡量放手讓學生去解決，教師不必包辦代替；學生課堂中生成的問題，盡量回拋給學生，讓學生自己去解決。這是一個有價值的問題！誰能解決它？”“誰有更好的意見？”等等應該是老師們常用的評價性語言。播種的是期待，收獲的是創造。學生領會到教師對他們期待、信任的深情，學生飽滿的情緒就會長久化。

總之，教師要對學生進行多元性的評價，這樣才更利于學生的成長，學生發展的空間才會更大。

新課程下小學語文評價的多元性

《語文課程標準》中指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。”因此，新課程下的小學語文課堂教學評價應堅持以學生為本，以促進學生人格的和諧發展為根本目標，充分發揮評價的導向和激勵功能，注重評價方式的多元化，充分發揮各種評價方式的作用，協調各種評價手段的關系，從整體而又多元的角度關注學生學習、生活過程的情感、態度、和價值觀等，逐步形成關注學生健康全面成長的多元性評價體系。教師要努力以真誠的語言、溫和的表情、期待的目光、寬容的態度來激起學生主動參與學習、不斷創新的欲望和需求，發現和發展學生多方面的潛能。通過多元化的評價讓學生看到自己前進的足跡，進而享受成功的喜悅，增強學習的信心和力量；通過多元化的評價讓學生發現自己的不足，明確努力的方向，形成對自己的鞭策；通過多元化的評價融切師生關系，加強師生的溝通和理解，進行心與心的撞擊，使學生能“親其師而近其道”。

一、形成性評價和終結性評價的整合

《語文新課程標準》指出：“形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反應學生語文學習過程和結果的資料。”每期結束的考試是必要的，能夠檢查學生一學期的學習情況，反應出學生這段時間的學習特點。但不能用一張試卷來給學生的一學期學習定性。學生在一學期甚至整個小學階段所表現出來的學習成果，應通過比較完整的成長記錄袋來記錄。這樣能夠比較全面、真實地表現學生的學習、生活情況，學生的個性在記錄袋中可以得到很好的展示。例如：給學生建一個成長記錄袋，開學初，就開始收集每個學生的學習生活情況，先對上學期的情況作個簡單的分析，看看假期中有沒有進步，然后將每個學生平時的表現，有突出的地方加以記錄。（小進步、學生的個人反思、一段時間的作業完成情況等）到學期結束，讓每個學生看看自己的記錄袋中都有些什么內容，然后進行自我評價。

二、定性評價和定量評價的結合

新課程標準中明確指出了定性評價和定量評價的結合原則。教師在一學期的結束都會根據這學期的學習情況和最后的考試對學生進行一次客觀的評價，而評價的結果應盡可能全面地、公正地反應學生這學期在情感、態度、價值觀等方面的成長。依據這個要求就必須將定性評價和定量評價結合起來，對學生這學期的語文學習檔案資料和考試結果加以分析，在素質報告書中客觀地描述學生各方面的情況。例如：學期結束，給學生這學期的學習情況打等級（優、良、一般），我不只看最后的語文分數，而是將這學期的課堂作業、作文、綜合實踐和成長記錄袋中記錄的情況綜合起來，加以分析，最后根據細則得去學生的等級。

三、教師評價、學生的自我評價與學生間互相評價的融合

新課程標指出“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。”多元評價方式將代替傳統的單一評價方式，并在促進學生全面發展中發生著積極而有效的作用。教學中要從多個角度組織學生進行自評和互評，對待學生的學習不應只看他有沒有掌握，更要看他在這個學習過程中所付出的努力，學習的態度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言敗的勇氣。教師評價、學生的自我評價與學生間互相評價的融合能使學生從多方面來把握自己的現狀，幫助學生認識自我，建立自信，有利于學生個性的健全和潛能的激發，促進學生的全面發展。

我在教學《螳螂捕蟬》時，組織學生用表演的形式來理解課文內容。學生表演時背好了臺詞，順利地完成了表演，但由于學生初次上臺表演，神態不太自然，扮演各個角色的學生還忍不住露出了笑意，不能完全進入角色。表演完后，我先要求表演的同學進行自評，說一說表演時的感受，對所演人物的理解接著又引導學生進行互評，較全面地指出了表演中的成功和不足之處。因此，在閱讀教學中，在自評的基礎上，應該鼓勵學生進行相互評價，可以開展同桌互評，小組互評及全班范圍內對學生進行評價。如朗讀、背誦、作業，可以開展互評和自評相結合的方法。“你覺得自己做的怎么樣？”“你認為他做的怎樣？”“好在那里？”“如果是你，應該怎么做？”“還有那些要改的，怎么改？”從而鼓勵學生進行自評和互評，在評價中提高評價能力，全面發展素質。

小學語文課堂教學評價必需尊重學生的個體差異，學生的發展是多元化的，因此需要多元化的評價機制來激勵學生、鼓舞學生，提高小學語文課堂教學的效率，激發學生的潛能，開啟學生的心智。讓學生在一種始終寬松、和諧、民主、發展的評價空間里與老師、學生進行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。