第一篇：如何對學生進行多元評價

結合課程學習和教育工作實踐 談一談如何對學生進行多元評價

花果山鄉

張志新

結合課程學習和教育工作實踐談一談如何對學生進行多元評價

花果山鄉

張志新

在新的課程標準執行中，每一門學科都強調培養目標和評價內容的多元化，即對學生評價不僅包括基礎知識和基本技能，還包括情感、態度與價值觀、學習過程與學習方法等等。因此，在教學過程中依據教育教學目標，對學生進行多元評價是促進學生全面發展的有效途徑。通過多年教育教學工作的實踐經驗，結合李敏捷老師《用多元評價引導學生走向成功》課程的學習，我認為對學生進行多元評價要做到以下幾點：

一、評價主體的多元化

我們的評價要轉變教師的教學理念, 改革教師的教學行為, 讓課堂教學充滿魅力, 煥發生命的活力, 讓課堂成為師生共同的樂園, 在此樂園中學生才能成長。

1、反思式的學生自評。

反思過程是學生自我認識的過程, 它能促進學習的深化, 培養學生自我評價的能力。如自由問答, 值日生匯報, 游戲等系列活動中, 感受他人對自己的評價后, 進行自我反思, 總結成功經驗, 反思不足之處, 從而及時調整自己的行為。對那些弱勢群體要特別留意, 都要予以特別“照顧”, 讓他們獨立做出反應, 即對這部分學生的思想有所觸動, 使他們迎頭趕上。

2、綜合性的教師個評。

教師對學生的形成性評價往往伴隨著學生整個的學習過程。在學生自評、互評的基礎上, 教師及時進行有針對性的評價也是有必要的。如每單元, 每兩周或每月, 每學期之后, 進行一些綜合性的評價, 評選“每周之星”、“每月一星”、“學習標兵”、“學習有進步者”等, 并在班級、年級公示結果, 這不僅對受表彰者是份榮耀, 對其他同學也是個鞭策。

3、鼓勵性的家長評價。

家長評價著重對學生家庭表現的評價。在評價過程中, 家長的參與十分重要, 因為家長和教師一樣, 關注著學生的言行, 關注學生的成長。在日常教學中可采用問卷調查, 家校聯系卡、訪談、電話等方式及時與家長聯系溝通, 從而有效利用好這一資源。家長評價中的意見或贈言應以鼓勵、肯定的語言為主, 對學習中的錯誤要以希望的形式提出, 增強學生的自信心, 保護他們的自尊心。

二、評價形式的多樣化

1、在課堂教學中積極評價學生。

課堂是教學的主要陣地。教師應該抓住這一重要領地對學生進行教育。教師真誠的欣賞學生，這樣言傳身教也可引導學生學會欣賞別人的優點，促進他們的心理健康成長。

2、在作業批改中鼓勵學生

以前的作業批改，無非是旗幟鮮明的“”和“”，再加上批閱日期。現在，我會給學生做錯的地方小心地劃上一條直線，提醒其注意，如果改過來，下次就把這橫線換成“”，給學生以糾錯的機會。并且給作業后面寫上恰當的評語。如：“你的化學學習比以前進步了，加油吧！”“老師最喜歡你??，等等。當學生看到這些評語時，他們的臉上洋溢著被人重視的幸福，我分明看到了一艘艘自信的小船正迎風破浪。

3、在日常活動中欣賞學生。

新課程倡導新的學習方式, 以自主, 合作, 實驗探究為主, 在課堂教學中, 對學生的評價, 也應以學生互評或小組集體評價為核心。讓學生學會合作, 學會交流, 學會學習等各類活動中可“放權”給學生, 讓他們自由發揮, 大膽評判。在化學探究中, 我們發現大家很在乎同伴間的評價, 也能十分客觀的評價他人, 著實讓人放心。在此過程中, 學生學會了取長補短, 有助于他們良好個性的形成。

三、其他方面的評價

1、評價內容要全面。對學生評價的過程中，不能僅僅看知識和技能是否得到了落實，或者是否有了提高，而且也要注重學生在情感、態度和價值觀等方面的評價。這是因為，不可能所有學生都會學習成績很好，雖然有的學生學習成績不是很好，但他在思想品德，人生態度、價值觀等方面可能會有很好的表現，在評價當中也要給予認可，這樣一來，也許對他其它表現不好的方面也會有所促進。

2、評價的方式要多元化。過去，我們往往只是通過考試的方式對學生進行評價，這是不科學、不全面的，而且是單一的。除了考試以外，還可以通過技能比賽、交流展示、演講比賽、辯論大賽等方式來對學生進行評價，從而實現評價的多元化。

3、終結性評價與過程性評價相結合。對學生評價不能只注重學習的結果，而且對學生的學習過程也要有很科學的評定。個別學生可能平時學習不是很努力，通過考試前一段時間的“臨陣磨槍”，也會取得一個比較好的成績；或者有學生智商很高，平時表現很不好，品德較差，考試時也會取得一個比較理想的成績。如果對于這樣學生只憑一個結果的評價，不能對學生進行全面的評價，顯然是不科學的。因此，在即注重學習結果的同時，要注重學生在學習過程中的其它各種評價。

4、評價應該是長期連續的。俗話說“一百次一分的贊美遠比一次一百分的贊揚的效果要好得多”。學生只有多次連續刺激下，在學習、品德、行為等方面才會受到很好的教育，才會有很好的提高。

5、重視非正式評價。在對學生進行評價的過程中，不能只是重視考試、比賽、辯論等等過程中的評價，還要依據自身的風格，形成一定的非正式評價。比如說，用一個眼神，一個燦爛的微笑，一個親切的撫摸等肢體語言表達對學生的肯定與贊賞，都會幫助學生認識自我，樹立信心。

6、要對評價進行再評價。不論是教師評價，還是學生間進行的小組評價、互相評價，這些評價都是主觀上的，評價的過程中可能涉及到方式是否多元、內容是否全面、過程是否科學等問題，因此，只有對評價進行再評價，才能客觀公正地反映問題。

總之，不管采取哪種方式的評價，都要考慮學生的過去，重視學生的現在，著眼學生的未來，要更多地體現對學生的關注與關懷，通過評價達到基礎教育培養目標的要求。

第二篇：如何對學生進行多元評價

結合課程學習和教育工作實踐談一談如何對學生進行多元評價

在新的課程標準執行中，每一門學科都強調培養目標和評價內容的多元化，即學生評價不僅包括基礎知識和基本技能，還包括情感、態度與價值觀、學習過程與學習方法等等。因此，在教學過程中依據教育教學目標，對學生進行多元評價是促進學生全面發展的有效途徑。通過多年教育教學工作的實踐經驗，結合李敏捷老師《用多元評價引導學生走向成功》課程的學習，我認為對學生進行多元評價要做到以下幾點：

1、評價內容要全面。對學生評價的過程中，不能僅僅看知識和技能是否得到了落實，或者是否有了提高，而且也要注重學生在情感、態度和價值觀等方面的評價。這是因為，不可能所有學生都會學習成績很好，雖然有的學生學習成績不是很好，但他在思想品德，人生態度、價值觀等方面可能會有很好的表現，在評價當中也要給予認可，這樣一來，也許對他其它表現不好的方面也會有所促進。

2、評價的方式要多元化。過去，我們往往只是通過考試的方式對學生進行評價，這是不科學、不全面的，而且是單一的。除了考試以外，還可以通過技能比賽、交流展示、演講比賽、辯論大賽等方式來對學生進行評價，從而實現評價的多元化。

3、終結性評價與過程性評價相結合。對學生評價不能只注重學習的結果，而且對學生的學習過程也要有很科學的評定。個別學生可能平時學習不是很努力，通過考試前一段時間的“臨陣磨槍”，也會取得一個比較好的成績；或者有學生智商很高，平時表現很不好，品德較差，考試時也會取得一個比較理想的成績。如果對于這樣學生只憑一個結果的評價，不能對學生進行全面的評價，顯然是不科學的。因此，在即注重學習結果的同時，要注重學生在學習過程中的其它各種評價。

4、評價應該是長期連續的。俗話說“一百次一分的贊美遠比一次一百分的贊揚的效果要好得多”。學生只有多次連續刺激下，在學習、品德、行為等方面才會受到很好的教育，才會有很好的提高。

5、重視非正式評價。在對學生進行評價的過程中，不能只是重視考試、比賽、辯論等等過程中的評價，還要依據自身的風格，形成一定的非正式評價。比如說，用一個眼神，一個燦爛的微笑，一個親切的撫摸等肢體語言表達對學生的肯定與贊賞，都會幫助學生認識自我，樹立信心。

6、要對評價進行再評價。不論是教師評價，還是學生間進行的小組評價、互相評價，這些評價都是主觀上的，評價的過程中可能涉及到方式是否多元、內容是否全面、過程是否科學等問題，因此，只有對評價進行再評價，才能客觀公正地反映問題。

總之，不管采取哪種方式的評價，都要考慮學生的過去，重視學生的現在，著眼學生的未來，要更多地體現對學生的關注與關懷，通過評價達到基礎教育培養目標的要求。

第三篇：多元評價,讓學生進行自我教育

利用星級評價加強學生自我教育

萊蕪市農高區楊莊中學魏洪香

德育教育管理必須注重實效性，注重學生身心的和諧發展，要利用好學生的自我監督，自我完善，使學生的思想道德水平能夠自我提升、自我超越。我們秉承 “為生存和發展奠基”的辦學理念，對學生實行多元評價提出了“自主管理星級評價”的班級管理模式，讓學生對自己的的行為規范進行自我管理。

我們設定了“學習之星、紀律之星、衛生之星、禮儀之星、團結之星”五星標準，采取自評、互評、師評、相結合，周評、月評、年終評相結合的多元評價方式，全體同學均能不同程度地獲得星級稱號，充分培養學生的自信心、調動學生養成教育的自覺性和積極性。同時對班級也實行 “五星級、四星級、三星級”的管理評價，從而增強了學生的競爭意識、集體意識，極大地調動了學生的積極性，形成了比學習、比紀律、比進步的良好班風、校風。

一、制訂出具體、客觀的星級評價細則學校、班級管理離不了用制度來作保證。學生自主管理也一樣，必須有管理制度和管理依據，因此我們制訂便于操作的具體、客觀、完善的學校學生日常管理星級評價細則。細則內容分為學習、紀律、衛生、團結、禮儀等五大項，每項設若干條評比規定如:紀律之星的評比規定包括不遲到，不早退，遵守《中學生守則》和《中學生日常行為規范》。否則，發現一次扣0.5分；不打架，不罵人，不欺負同學，不向他人索要錢物，不在課間嬉戲打鬧。否則，發現一次扣0.5分；有事外出必須請假，否則，扣1分等。學習之星的評比規定的基

本要求是有良好的學習風氣，態度端正，上課認真，紀律良好。然后包括上課不遲到，不早退；不大聲喧嘩，否則，發現次扣0.5分；上課要認真聽講，不交頭接耳，不睡覺，不看課外書。發現一次扣0.5分；在上課前2分鐘必須準備好本節課學習用品在班內等候老師上課，未進班者扣0.5分等。團結之星的評比規則是：尊敬師長，團結同學，講文明懂禮貌，助人為樂。否則，發現 一次扣0.5分；不罵人，不說臟話。尊重他人人格，不歧視不侮辱年幼體弱同學，不給同學起綽號。否則，發現一次扣1分；不拉幫結派，不無事生非，打架斗毆，影響班級團結。發現一次扣2分等。禮儀之星的評比的基本要求是儀表端正，文明禮貌，具體包括：儀表整潔大方：不穿奇裝異服，不戴飾物，按要求穿校服、配戴校徽；穿著得體，不披衣散扣，不燙發、不染發，男生不留長發。不穿拖鞋、背心；講文明、懂禮貌：見到老師或客人老師主動問好；講普通話，使用禮貌用語，不隨地吐痰，不亂扔廢物者；尊重老師勞動，犯錯虛心接受老師批評，不頂撞老師；校園內不準亂放自行車，不準騎車進出校園；升國旗時肅立，行注目禮；不吸煙，不酗酒，不打撲克，不談情說愛等。

這些規則首先是班主任領著學生集體學習，讓學生了解星級評價的具體內容，在班內組成星級評價小組，并確定出每日的值日班長，由值日班長帶領評價小組對學生進行每日之星評價，張貼上墻，一周后匯總，評出每周之星，并將結果一式兩份，一份上交上交學校德工處，一份在班內公示。一月之后，評出每月之星，班級進行獎勵。根據一學期的評比情況，評出學期末的星級學生，學校集體進行表彰獎勵。

同時，級部成立星級檢查小組負責對本級部各班級進行綜合檢查

評價，評出周、月星級班級；學校學生會負責對級部進行檢查評比，評出周、月星級級部。比率是60%。這樣學生層層組織檢查員依據學生日常管理評價細則開展自主管理，實行責任到組，責任到人，做到有組織、有制度、有落實，形成一個層層管、層層抓的有效管理體制。

許多同學通過星級評價這一活動的開展都有了較大的改變，例如

初四五有個學生叫李明，單親家庭，特別調皮，經常欺負同學，說粗話，上課和老師頂撞，亂講話，下課就到外面跑。但他很愛勞動，打掃衛生區很積極。實行“星級評價”制度以后，老師根據他積極打掃衛生區這點給予衛生之星獎勵，同時讓他擔任本班的勞動委員。他上任后，班里的衛生方面的工作有了極大的提高，每次都被評為衛生班級，同時他也開始熱愛學習，對老師也尊敬多了。對于他做得好的方面，老師經常在班上表揚，獎星，同時又找他談心，指出他做得不夠好的地方，一次次的表揚、鼓勵，一次次的談心，使他發生了極大的轉變。現在，他像變了一個人一樣，不欺負同學了，不說粗話了，上 課講話也漸漸少了，下課能遵守課間紀律。在家里還能幫家里做力所能及的事情，他的父母看到他有這么大的轉變，都非常開心。

二、構建有效的信息反饋機制

信息反饋最主要的特點是針對性、及時性和連續性。反饋機制分

為兩部分：第一部分是原始數據反饋。它就是檢查員當天或當周開展的各項常規檢查所記錄下來的原始數據給各班主任進行反饋，是可以具體到時間、人物、事件的客觀憑證。該數據的反饋便于班主任了解

班級存在的問題，并及時處理和整改。第二部分即量化數據反饋。它根據檢查所得的原始數據，按類別、違紀輕重等對其進行數據量化分析，最終以獲星數量排名的形式予以公布。該反饋有利于班級了解自身在學校或年級中所處的位置，排名的先后，自然而然地對星級班級提出了更高的要求，同時也會對后進班級有所觸動，使學生工作變被動為主動，進而推動整個年級，乃至整個學校行為規范的優化。同時，要正確處理好學生會與班級、班主任之間的工作關系。

三、把管理工作落實到個體

傳統的管理方式是對事不對人，在檢查過程中往往因為一個人而

否定整個群體。而我們實行的學生自主管理正是可以避免這一弊端，它堅持“具體的負責到人”的工作要求，即每一項工作、每一次活動，都定出相應的負責人負責，這樣一旦發現問題，即與具體的負責人聯系，既能夠及時地處理問題，又不至于全盤否定，還加大了管理的透明度。對于管理工作中的行為規范檢查也一樣，將檢查工作落實到個人，對學生個人的行為習慣予以考核，對集體和個人來說，都能有所觸動、有所推動、有所促進。

四、管理的能動性與民主性

“自主管理”不同于“自我管理”，學生自主管理在于能否體現

學生的能動性與民主性。能動性即學生自主管理意識的培養，其根本在于學生思想上的認識，在于對自主管理的必要與迫切的理解。民主性是參與性的一種表現，一切規章制度或學生干部的選舉都體現了學生自己的意志。如每學期的學生會干部的選舉和“星級學生”評選的產生都必須經過學生競選與學生代表投票民主選出。自主管理提倡并要求每位學生都參與其中。第一，從活動的組織策劃，到集體綜合管理，全由學生自己來完成。每位學生可以根據自己的特長或才能，參加其中的某一項或某幾項的實踐活動。第二，當學生參加某一個項目的管理的同時，他還處于整個環境下對他的監督，這樣真正做到學生自主管理。第三，堅持公布每日各項常規評比結果，檢查結果的公平、公正性接受班級、學生的監督。

五、加強對各級“學生會干部”的管理力度。

學生自主管理的終極目標是“自我選擇、主動學習、卓越發展”，因此，學生自主管理必須“以學生發展為本”。強調學生自主管理，注重培養、發展學生的主人翁意識與個性潛能。因而，學生干部應當增強從被動接受變為主動著手的意識，通過自己的努力，將學生工作盡可能地開展好。而根據各年級不同的實際情況，應當具有各自不同的工作側重點。初一年級：探索階段，這一階段主要是選拔學生干部，進行培訓，制定學生自主管理章程。在積極探索學生自主管理的過程中，應當多參考借鑒高年級學生干部的工作經驗，并結合本年級的實際情況，加以改進，才能最終實施。初二年級：發展階段，這一階段的主要任務是對初一各項探索性工作的整合與梳理。初三年級：養成階段，通過前兩年的探索和發展，初三的學生干部已具有相當豐富的工作經驗，而初

三、初四學生群體也早已習慣并認可了學校的管理常規，因而在初

三、初四階段己養成習慣。另一方面，出于初四學生本身對于學習的重視程度，整體都較自覺地遵守行為規范，以保障自己

在良好的氛圍中學習生活。初四學生干部可以把自己擔任學生干部的經驗告訴學弟學妹們，充分發揮他們對新生學生干部的培養作用。

“自主管理星級評價”目標具體，學生易把握，好操作，積極性

高，管理活躍，效果好，科學化的評比使班級潛在的競爭意識更加明朗化、公開化，學生班級主人翁意識大大增強，沒有一個班愿意落后。學生輪流當干部，治理班級，做到了干部自己選，班級自己管，班規自己訂，班會自己開，星級自己評。學生不僅自主管理能力得到了提

高，合作意識也得到了增強，形成了互幫互助、團結向上的良好風氣。

引導學生學會做人，這是德育的核心，也是現代學校教育的靈

魂。我們要不斷探索提高德育管理的實效性，更好地發揮出學校德育功能。

第四篇：結合教育工作實踐談一談如何對學生進行多元評價

結合教育工作實踐談一談如何對學生進行多元評價

新課改下的學生評價,強調過程性,關注個性差異,注重以發展的眼光看待學生,將知識與技能、情感、態度、過程和方法結合起來,以多元評價及尺度,及時給予學生積極向上的評價,激勵學生主動、健康、全面、和諧地發展,使學生學會做人、學會做事、學會合作、學會學習,達到一個合格公民的基本要求,成為有能力追求幸福生活的個體。學生評價的內容是教育目標的具體體現,反映了具有時代特點的教育觀、質量觀和人才觀。因此,依據教育教學目標,對學生進行多元性綜合評價是促進學生全面發展的必然要求,是教育觀、人生觀、質量觀的根本變革。全面改革學生評價體系,實施基礎教育課程改革以來,我在自己的教育工作中一邊學習、一邊反思、一邊成長,做了許多扎實有效的工作,在學生評價體系改革方面做了許多有益的嘗試和大膽的創新。如：在實踐活動中是由師生共同形成活動方案以后,在教師的指導下由學生去實施方案,形成活動成果。學生對自己活動的過程擁有最豐富的體驗,也最有發言權,因此要讓學生進行自我評價,使評價成為學生自我認識、自我反省、自我教育、自我成長、自我完善、自我超越的一個過程。教師在引導學生進行自我評價時,需要把握以下原則:(1)引導學生認識到自我評價是自己跟自己比,而不是跟別人比;(2)讓學生明白“誠實守信、說真話”不會受到不好的評價,而是讓大家更好地幫助自己進步等。

評價是指揮棒，能引領學生積極主動地參與活動；評價是催化劑，能激發學生不斷前進的內驅力；評價更是尺子，能衡量學生活動的參與度和效度。多元化評價促進學生全面發展，教師要不斷的提高學生多方面的發展潛能，使學生健康成長。這是自己在教育工作中的一點粗淺認識，在以后的教育教學工作中還會一如既往的走下去，使學生在所圓滑的評價中全面發展。

第五篇：如何對學生進行評價

如何對學生進行評價

什么樣的課是一節好課？我們說師生之間互動、能有效促進學生學習的課便是一節好課。其中對學生進行有效地評價是形成一節好課的重要內容，那么如何對學生進行有效地評價呢？今天我圍繞學生評價主要講以下四方面內容：

一、對學生評價的主要原則

1、鼓勵性評價原則

綜觀當今課堂，教師的鼓勵性評價已深入人心，博得了學生的好感，又得到了老師們的認可。從一個默許的點頭到一個微笑再到語言的贊揚，這些都讓我們的課堂變得生動起來，讓我們的學生變得活躍起來，從而教學效益變得提高起來。

每個人的工作都希望得到別人的肯定或贊揚，哪怕是一句鼓勵的話語也會讓我們充滿信心，迎接困難，更何況是一群正處于善于表現自己年齡段的學生呢！所以不管學生在課堂上作出回答，可能與答案失之毫厘，亦可能離題萬里；可能文不對題，亦可能獨出心裁，我們教師都應該給以鼓勵。

鼓勵是學生獲得肯定的一種贊美，鼓勵是學生重拾信心的一劑良藥，我們鼓勵學生的創新思維、鼓勵學生的獨到見解、鼓勵學生的大膽質疑。在學習當中，許多知識，其實是沒有什么固定答案的，教師更不能把一些所謂的“固定答案”強加到學生頭上，對學生的標新立異進行否定，甚至是諷刺挖苦，那樣勢必會嚴重挫傷學生學習的積極性，禁錮住學生的創新思維，教學效益又何從談起？

鼓勵緣于教師的崇高素質和修養，源于教師心中對學生的深深的愛。一句鼓勵的話語可能讓失去信心的學生重獲勇氣，一個溫和的眼神可能讓學生冰冷的內心得到溫暖，一個肯定的默許可能讓師生之間的隔閡化為烏有。而這些對我們教育者來說，又是何等的容易和簡單。因此，我們何樂而不為？

2、及時性的原則

對學生的評價其實是多方面的，既包括學習方面的，又有學生的紀律、衛生、生活等各個方面。不管哪個方面，都應作出及時的評價，讓學生盡快地認知到自己學習和生活中的優點和不足，便于在教師的引導下，繼續發揚自己的長處，克服自己的不足。

對學生評價的及時性還應包括教語言的藝術性，面對學生良好的表現或切合自己觀點的回答，教師往往能及時地對學生進行鼓勵性的評價或積極性的評價；而當學生有違反常規的表現或不符合自己的思維時，及時性的評價往往會出現變質。這就需要教育者有一個良好的心態和愛生如子的感情，千萬不能感情用事。及時性的評價固然重要，但語言一定要講求藝術，讓受教育者在一種關心和關愛下成長。

3、引導性的原則

對學生進行有效地評價其中之一原則就是對學生進行引導性評價。在對學生進行鼓勵性評價和及時性評價的基礎上，多引導性成了一種評價的眼神。在課堂上，我們對學生回答問題的評價，不僅僅是讓他們知道對與錯，更重要的是引導他們知道對在哪里，如何才能更全面；錯在哪里，如何才能更好的改正。這樣，既鼓勵了學生，又讓哪些“失敗者”“屢敗屢戰”，而又不會挫傷他們的積極性。在生活中，對學生也應該多加引導，從而把他們引領到正確的生活道路上。所以，作為教師，要做一名引導著，做學生成長路上的引路人。

4、真誠性原則

教師對學生的評價一定要真誠，只有那樣，學生才會從內心受到觸動，才會真誠地接受評價，從而真誠地去改正。

同時，學生之間的相互評價亦需要真誠。在學生眼里，他們之間是平等的，因此，在讓學生針對對方的某個回答或者是某個舉動作出評價時，要真誠地給對方指出優點或缺點，而不是戲謔或嘲諷，這樣學生才能虛心接受，努力改正。

對學生進行鼓勵性的評價有利于讓學生充滿信心；及時性的評價有利于學生對自己作出有效的定位；引導性的評價有利于學生找準方向；真誠性的評價有利于學生坦然接受。只有符合這些原則的評價才算是有效的評價，才真正能夠激發起學生學習的興趣，才能讓他們在正確的人生軌道上健康成長。

二、有效評價，高效課堂的催化劑 蘇霍姆林斯基說過：“每一個兒童的思維發展都有其獨特的道路，每一個兒童的聰明才智各有各的特點。沒有任何一個正常的兒童毫無能力、毫無天賦。”我們的教育正是要激發所有學生的潛能，讓每個學生都有自己獨特的發展道路和成長軌跡。大到一個國家的教育，小至在課堂中學科教學，都應當遵循人的多元智能的規律。

評價是課堂教學的重要組成部分，它對學生的學習和發展具有積極的導向作用和促進作用。所謂多元評價是指多主體、多方式、多途徑、多方位的教學評價機制。多元評價方式的提出，必將代替傳統的評價模式，并在促進學生全面發展中發生著積極而有效的作用。在教學中開展多元評價不但可以使教學質量評價更客觀，更民主、更透明、更有效，更具有說服力，而且還能釋放學生的個性得到、促進學生的發展，提升課堂教學的有效性。

1、評價主體多元化 在課程評價主體上，注意將教師評價與學生的自我評價和相互評價以及家長評價有機結合起來，來加強學生的自我評價和相互評價。強調構建教師評價與學生的自我評價和相互評價，以及家長評價和社會評價相結合的多元主體格局。

教師評價，以溫情感染。因評價對象而異，針對他們的不同需求，從學習效果、學習態度、學生信心等各方面進行評價。對優秀學生，我多給予啟迪。如“這樣學，特別好，不但理解，還

有自己獨特的見解。”對班上中等生，我誠摯地欣賞。如 “這句話你讀得太好了，請你再給大家讀一遍吧！”對于差生，我熱切地激勵。如“很佩服你的勇氣，讓我們再聽聽其他同學的回答，好嗎？”課堂上我關注每一個學生，把愛心、耐心、信心貫穿于每一個環節，用溫情的評價語言，適時給一個嘗試成功的學生以鼓舞，使每個學生都體會到喜悅，產生樂于求知，積極向上的情感。

生生互評，以補充延伸。教學中可以開展同桌互評、小組互評及全班范圍內對學生進行評價。比如一生站起來讀了一段課文，讓其它的學生評價，“讀得如何？”“好，好在哪里？”“不好，哪里還需要改進？你認為如何讀？”這樣，本來很程序化的課堂在孩子們毫無芥蒂的回答討論中，鮮活起來，生動起來，同學們在平等、互助、融洽的氛圍中學習。當學生的理解出現偏差的時候，不要直接否定和指責，而是通過其他學生的評價來達到對知識的傳授和總結的目的，使之成為課堂教學的延伸和補充。

2、評價方式多元化

在評價方法上注重多樣化，就是要將形成性評價和終結性評價、量化評價和質性評價等評價方法相結合來進行評價。

實施分層評價。在課堂教學中樹立全面正確的差異觀，立足學生現實存在的差異，著眼與學生發展的差異，實施有差異的教學，促進有差異的發展。課堂中分層教學、分層評價可以滿足不同學生的不同需要，讓每一個學生都能體驗到成功的快樂，以此來激發學生的學習積極性。如對C層采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的每一點進步，喚起他們對學習的興趣，培養他們對學習數學的自信心；對B層的學生采取激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對A層的學生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自已。

口頭評價與書面評價相結合。口頭評價的直接性、快捷性，情景性，高頻性等特征，為教師的價值引導和情感感染提供了有效的途徑。師生間的口頭評價交流，貫穿于課堂的始終，激發學生的興趣和主動參與的積極性。但口頭評價的隨機性、無記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評價的范圍與效果，它與評價的深刻性、效果的長期性的書面評價相結合，才能更大地發揮作用。書面評價時，盡量注意語言的運用，多使用鼓勵性的語言，即使不是表揚，是批評也要注意用語的委婉。

教師評價與學生評價相交融。教師在教學中的評價分為即時評價和延時評價。即時評價有利于及時糾正學習中的缺點和錯誤，鼓勵學生，促進學生全面發展；延時評價而是以鼓勵的行為方式和語言，讓學生暢所欲言，充分發揚民主教學，提高了學生理解的深度。兩者相互使用，能更好地達到評價目的。而且，教學中的評價并不是教師的“專利”，讓學生參與評價，讓學生成為評價主體的一員，將評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發展過程，形成積極、民主的評價關系，更有利于認識自我、建立自信，從而促進學生發展。

3、評價內容多元化

新課程改革要求評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，注重對學生綜合素質的考查，以促進學生的全面發展。評價內容絕不能局限在知識和能力這個單一的維度上，還要著眼于過程與方法、情感態度與價值觀，進行多元而全面的評價。

比如朗讀教學中，要求學生平時多讀，鍛煉自己的朗讀能力，分別從是否使用普通話，聲音是否洪亮，是否有加字漏字讀錯字的情況，能否有表情地朗讀，節奏、速度過快或過慢，語氣停頓、重音把握是否正確等方面對學生進行評價。這樣既找出了朗讀的學生存在的問題，有利于他以后的改進提高；又鍛煉了其他同學的傾聽能力，并對同學作出中肯而正確的評價，還提高了評價同學的口語表達能力，可謂一舉多得。

4、評價標準多元化

評價標準是進行教學評價的衡量尺度，是教學評價得以進行的前提與依據。允許不同學生異步達標。能提前達標的學生，教師以此為基礎，為他們創造條件，促進學生掌握更多的知識、能力，發展特長。不能按時達到的學生，教師幫助他們找到問題的癥結，幫助他們改進，實行延遲評價，使他們在接受評價過程中感受到成功的喜悅。

實施因人而異的多層評價策略。我們要尊重差異，并采取分層評價的策略，有助于每一層次的學生確立自我發展的信心，都能及時看到自己的進步和成功，都能在不同程度上發展和提高。

多用開放式的問題測評學生。評價學生的學習質量，在測評題目上不要拘泥于知識的記憶，應該讓學生學習運用知識解決實際問題，或對某個問題發表獨到見解，提出自己的設計和創意。

“立足過程，促進發展”是課程評價的理念，樹立多元化的評價意識，就要求我們每個教師在對學生進行評價時，多一點研究思考，少一點等待觀望；多一點實踐探索，少一點空談理論，在自己的教學工作中，持續地研究、實驗下去，讓多元評價真正成為有效課堂的催化劑。

三．高效課堂學生行為準則

（前言）一切以學生為中心，以快樂為根本。是高效課堂的一個中心。尊重學生，放手學生，致力于學生能力的培養，既要高分又要高能，切實提高教學質量是高效課堂的終極目標。這里的尊重不等于溺愛，放手不等于放縱，要想達到真正的高效，學生的主體作用要充分發揮，學生的學習行為標準要求更高。

具體細則 獨學環節

1、坐姿要直，頭要正，切忌伏桌書寫。

2、翻動書本、學案要輕，凳子盡量不要響動。

3、獨學過程不許借用東西，不許問題和交頭接耳。

4、遇到與己無關情況不能分神，更不能抬頭張望。

5、獨學認真思考，閱讀教材，參考資料，獨立學習，全面完成習題，不能敷衍對待，更不能抄襲他人學案。

6、學案的書寫要字跡清晰、工整規范，行平列直，切忌潦草應付。

合作環節

7、小組合作交流，依由小到大的原則，即對子——分組——整組。

8、交流時聲音適度，以雙方及組內，聽清為準，切忌大喊大叫，小組交流起立時，不要擁擠。

9、學生交流離座，要把凳子輕輕放入桌下，便于交流活動。

10、交流時，鼓勵暢所欲言、神采飛揚、各抒己見的積極表現，反對緘默不語、麻木遲鈍、人云亦云的依賴心理。

11、嚴禁假交流，隨意交流，更不能借交流之機嘻戲、玩耍。

12、合作分工時具體明確，做到人人有事做，事事有人做，時時有事做，行動要迅速，切忌游手好閑。

展示環節 【展示】

13、展示者提前做好準備，面向全體，講解時要用教棍等必要講具，做好展示的導入，結語及組間過渡。

14、展示者準備要充分，對展示內容要熟知，鼓勵拓展性展示，不做無效展示，要把展示內容組織成展講語，展示時盡量脫稿或半脫稿，切忌照念答案。

15、展示者聲音洪亮，語言流暢、規范，切忌啰嗦，準確把握展講時間，避免拖泥帶水，浪費時間。

16、展示者要充分運用展示藝術，善于運用肢體語言，根據學科特點，說、學、演、唱，書寫、描繪淋漓盡致，達到既傳授知識又感染人的效果。

17、板示者書寫要迅速、工整規范，合理運用雙色筆，板面設計精彩、美觀、規范、橫平豎直、作圖科學、重點突出、圖文并茂。

【聽展】

18、聽展者，站位合理，前后由低到高，保證全員觀看、聽展。

19、聽展者，坐要端正，不能伏案托腮；站要直立，不能抱膀搭肩，要做到擁而不擠。

20、聽展者，盯住展示者和板面認真傾聽，不許左顧右盼，不許低頭，不許玩筆、尺等各種小東西，更不許暗中做小動作。

21、聽展者，聽展時要閉口，切忌中間插嘴，私下議論，嘲諷取笑。

22、聽展者，在展示講解后根據實情要主動質疑、補充、點評。做到有搶有讓，彰顯個性，語言規范簡明扼要，不做重復補充、評價，要積極發現優點，中肯指出不足。

23、聽展者在補充評價時，要用第二人稱，要目視被評價者，切忌將征詢的目光投向老師。

24、聽展者在移動時，要迅速有序，動腿不動口。

25、聽展者要根據展示及師生補充點撥隨時記錄，不放過每一個難點、疑點，做好即時性鞏固及學案填補。

鞏固、檢測環節

26、在穿插鞏固時，組內要互幫互助，做到兵教兵、兵練兵、兵強兵，爭取全面收獲。

27、在穿插鞏固時，認真更改錯題，填補遺漏知識點及新生知識點，全面完善學案。

28、達標檢測時要嚴肅認真，本著“知之為知之，不知為不知”的原則，獨立完成檢測題，真實反饋學情。

四、快樂高效民主課堂小組合作評價機制

小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，能夠改善課堂氣氛，調動學生學習積極性，促進學生之間的相互交流，大面積提高學生的學業成績，促進師生教學相長。但是把班級分成若干個小組后，學生分散，如果管理不善，勢必造成整個班級混亂而影響教學質量。而建立合理、實用的小組評價機制，將能夠很好的解決這一問題。有助于學生獲得更充分、更合理的教育與發展，充分調動學生的積極性，使教與學的雙邊活動達到和諧統一。

那么，我們就需要教師在小組合作教學中更注重使用多樣化的評價方式。與傳統教學相比，小組合作學習不僅要評價學習效果，更注重對小組的合作、學習過程的評價；不僅要評價學生對知識的掌握，更注重對合作學習過程中表現出的人文精神進行評價；不僅要評價小組行為，更注重對學生個體行為進行評價。只有使用多樣化的評價方式，才能讓小組合作教學走向成功

這里所說的多樣化的評價方式，那就叫捆綁式評價。

什么是捆綁式評價？簡單地說，捆綁式評價就是在個體評價的基礎上，將小組評價和個人評價有機結合進行綜合性評價的一種行之

有效的評價方式。即，個人的多個方面捆綁在一起，個人與集體捆綁在一起，它從多個角度、多層次對學生進行約束和管理。

對學生進行“捆綁式”評價，其目的是“要增強伙伴互助的實效性，把小組評價與學生個體的評價進行有機結合，充分發揮捆綁評價的激勵作用。在考核時，既重視集體的進步，又關注學生個體的成長。這種捆綁式評價機制既可以避免大鍋飯，又可以避免個人英雄主義。同時，同伴之間要講究交流和表達技巧，多一點商討，少一點定性，在合作交流中，學生逐步養成尊重他人、欣賞他人、悅納他人的態度，使得每一次互助都是一次平等的對話、心靈的撞擊與理念的升華。”科學的評價方式，不僅僅用于評價教育的結果，更應該應用于評價教育過程，以評促教，以評促學，以評促幫。

那么實施捆綁式評價需要重視什么呢? 一是重視小組內最佳個人的評比，找到領頭雁，促使人人動腦，人人努力。使小組內出現互動、互助、互勉、互進局面，強化了學生的合作意識，全面提升學生的整體素質。

二是重視個人評價與小組集體評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；

三是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，即更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動積極的獎勵。

了解了以上的理論依據，我們就具體來看在平時的教學中如何構建合理、有效的評價制度。

一、建立學生自我表現評價制度

學生的自我表現主要指學生在課堂上參與學習的廣度與深度，學生投入學習、解決問題的積極情感與態度，它能客觀反映學生有效學習的程度。制定學生自我表現評價制度，一方面能讓學生多一點自我提醒的意識，另一方面能夠通過他人和教師的評價促進自身的發展。

自我表現評價包括：舉手發言、課堂紀律、解題正確、質疑提問、個人參與小組合作等各個方面，鼓勵學生積極思考，自由踴躍發言，回答問題有創意，小組學習中學會聆聽，學會尊重，學會合作。

為了保證自我表現評價制度的落實，保證其真實性、有效性、發展性，按照老師所制定的小組，小組成員都被賦予特定的職責，如：小組長、記錄員、檢查員等。主要目的發揮學生自己、小組成員間的相互督促、相互幫助、相互影響的功能，以拓展評價的時空，促進學生自主成長。

具體操作方法是：每個學生發一個自我表現評價記錄本，學生每節課根據自己的表現給予量化評分，如果有小組學習的安排，除了自評分，還有本節課中小組其他成員給予的評分以及小組長給予的評分。每周五的最后一節課，由小組長組織，組內成員首先對自己一周的評分進行綜合，根據綜合得分在小組中陳述自己得分的來源，哪些方面做得好需要進一步發揚，哪些方面做得不夠需要馬上改正的地方，然后組內其他成員根據其陳述相互進行核實，最后教師給予總評，給出鼓勵性的評語，并將情況向班主任和家長匯報，聯系家長一并進行精神和物質上的獎勵。

這樣做，不僅讓每個學生成為評價的主人，而且通過“自評——小組評——教師評”這種“多元評價”的方法，實現“過程評價”、“形成性評價”以及“定量評價與定性評價”相結合的綜合評價，能夠清楚地記錄學生自己每節課的學習過程與學習態度，小組評價和教師的總評讓每個學生看到自己的成功與不足，看到自己在群體中的地位，更客觀地認識自己，并明確下一步努力的方向，更好的促進學生的發展。

二、建立小組合作評價考核機制

在進行小組合作學習中，我們發現一個問題：在進行小組討論時，有部分同學默默無聞，不積極參與交流，只是靜靜的聽取別人的意見，有的甚至干脆做小動作，甚至影響別人交流；在老師提出問題后，在組里學習比較好的同學能夠踴躍舉手回答老師的問題，其他同學好像沒有自己的事似的做旁觀者。為調動學習成績差，不積極主動學習的同學的學習熱情，提高合作能力，全面提高組內所有組員的學習能力和學業成績，我們必須制定明確的小組評價制度。

（一）評價制度的建立 小組合作學習評價制度

（1）、職責輪換制度：小組中設立組長、副組長。組長為常任制（任期2個月），副組長為輪換制（每天輪換一次）。副組長人選為上一輪評選的優秀學生擔任。以便更好的培養良好的習慣，內化相關規則。

（2）、學習規范制度：自學階段，要獨立學習，不能打擾別人；交流階段，輪流發言，其他的成員要注意傾聽、記錄，相互補充要等別人說完，要學會大膽、禮讓；展示階段，不能推諉，輪流展示，一人展示完，其他人補充完善，要學會傾聽。

（3）、小組交流規范：不僅要討論答案對錯，而且要搞清為什么、錯在哪里、錯誤的癥結是什么、包含哪些知識點、用了哪些方法等。

（4）、限制機會制度：對強勢學生進行發言限制，優等生每節課發言不超過2次，學困生每節課發言不少于1次；如優等生和學困生同時起立，優等生應請希望生優先發言，把更多的機會讓給學困生。

（5）、“二人互助組”落實制： 在小組學習中每兩個人結成學習對子，對學習目標、課堂紀律實現互相幫助和制約的捆綁式激勵機制。

（6）、小組文化建設制度：個性化組名、組規、小組標志牌、小組管理、組內警言、課堂文化建設等都可以作為評價的內容。

（二）評價方法的制定

有了以上制定的制度，我們就可以來制定評分方法。小組合作學習評分辦法

1、小組內分工明確，加2分。

2、課堂學習活動中積極參與、展示，每人次加1分，c組學生展示正確加倍加分。

3、點評、質疑，每人次加1分，有創新、有深度的加倍加分。

4、遵守課堂紀律、能認真傾聽、與小組同學相互配合，加2分。

5、完成導學案高效率，合作交流能解決問題，加2分。

6、不守紀、不合作，每人次扣2分，屢教不改加倍扣分。

7、導學案沒有按要求完成，每人次扣2分。

8、導學案保管不善、撕毀或遺失，每人次扣2分。

9、反饋第1、2、3名的小組分別加6、4、2分。

10、對在課堂活動中表現優秀的學生，在課堂結束時給予“點評之星”、“解答之星”、“講解之星”、“進步之星”、“質疑之星”、“挑戰之星”等獎勵。

11、每月評選出3個優勝組，按總評分評為“月冠軍”、“月亞軍”“月季軍”，并予以一定的獎勵。

12、期末評選出全期的智慧冠軍組、團結冠軍組、挑戰冠軍組等優秀小組。（說明：組內評價實行積分制）