第一篇：采用多種方法對學生進行評價

采取多元評價體系

促進學生全面發展

我教的學生中歷年都有王浩這樣的情況。像上一屆就有一個叫趙振飛的學生，他學習積極，每每通過預習就能提前完成下一單元的學習任務。他的思維獨特，常常有別人想不到的方法產生。他能夠想象到沒有學習過的新知識的結論。但是，他往往做錯簡單的題，如把“—”號丟掉，把“1”寫成“7”，還有，對于省題，他往往挑關鍵字讀，結果就出現了殘缺答案或錯誤答案。成績有時候甚至會低于中等生。如果只從成績單方面評價，對趙振飛似乎很不公平。

我采取了如下方法評價學生；

一、日常學習行為評價（每項2分，共10分）

1、每天的完成作業時間長短

2、是否主動地參與教學，對學習數學是否有信心、感興趣

3、遇到難題時是否能夠積極努力去克服和解決

4、對生活中與數學有關的問題是否充滿好奇心

5、是否愿意接近老師，樂于與同學合作，幫助同學。

二、課堂教學表現評價（每項2分，共10分）

1、知識掌握情況

2、是否認真聽講和做練習

3、是否積極發言、提問

4、是否善于與人合作，參與討論；同時又能獨立思考，解決問題。

5、是否能用不同方法創造性地解決問題

三、考試成績評價（每項5分，共20分）

1、平時平均成績；

2、期中成績；

3、平時平均成績，4、期末成績。

寫評語應注意的問題

一、語言要富有激勵性；

二、要針對其中重點問題扼要點明錯處，指導改錯；

三、要注重點撥，拓寬思路；

四、要促進學習，養成習慣。

李老師所用到的評價工具：

四種評價表格，包括進步表、課堂表現評價表、家里學習表現、期末總結性評價表。學生的成長記錄袋 自評

組評

家長先批改

李老師的教學評價方案體現了新課程評價理念：

李老師的教學評價體系是多元的，全方位的，既對學生掌握運用知識的水平和能力進行了評價，又評價了學生思想發生積極變化的過程。并且還設置了學生成長記錄袋，不僅關注了評價結果，更注重了評價過程。為學生的全面發展和綜合素質的提高起到了積極的作用。

李老師設計的教學評價方案的優點和待改進的地方：

優點：

1、評價方式多樣，不僅注重結果，更注重過程。

2、自評、互評、家長評相結合，相得益彰。

3、評價更能促進學生全面發展，成為社會需要的有用之才。待改進處：

1、設計評價時間，要即時評價。

2、激勵與懲戒相結合，因材施教。

第二篇：采用多種方法進行愛國主義教育

采用多種方法進行愛國主義教育

我們在搞好小學思想品德課教學中，深入貫徹“深”、“厚”精神的同時，還反復體會“寬”的蘊義，努力拓寬思想品德課的教育空間，加強橫向聯系，把單純的課堂教學擴大成為多渠道參與的教育網絡，創設了全方位育人的環境，達到了整體優化的效果。

一、貫徹“深”、“厚”精神，提高思品課的教學質量

所謂“深”，就是實事求是、有的放失、有針對性地教育好學生；就是要觀點正確、說理明白、深入淺出、講求實效；就是要把大綱吃透，把教材吃透，把學生的情況吃透，把大綱用活，把教材講活，把學生教活。在思品課教學中，我們引導教師做到以下幾點：

1.挖掘教材。設計好問題與習題。實踐證明，只有挖掘教材，才能理解教材中的觀點。只有理解教材中的觀點，掌握要求，把握學生的思想脈搏，所設計的問題和習題才能符合教材要求，具有針對性；才能觸及學生的思想實際，達到統一認識、提高認識的目的。那么，怎樣才能讓教師吃透教材、更深刻地認識理解教材中的觀點呢？

我們的做法是：

第一，組織教師學習大綱。大綱是講課的依據和遵循的指導思想，所以我們在每學期開學伊始，都組織教師認真地學習大綱，為把思品課推上一個新臺階而打下了良好的基矗

第二，抓住備課這一關。給時間讓教師自己備課，找時間讓教師集中備課。把共性問題和疑問提出來共同研究探討，這樣能深刻地理解教材，把握教材、駕馭教材。如，在研究新教材三年級下冊《拾金不昧》一課時，提出了這樣的問題讓大家研究：“拾到一分錢或巨款交還失主或交公，應該表揚誰？”“拾到一分錢交給警察叔叔、拾到十元錢或更多的錢交給爸爸，這樣做對不對？為什么？”由于教材掌握得好、道理講得明白，使得課堂氣氛活潑，收到了良好效果。

2.選擇靈活多樣的教學方法，增強教學效果。“運用靈活多樣、生動活潑的教學方法，充分調動學生的積極性和主動性，引導學生獨立思考，分辯是非，自己教育自己。”這是大綱對思品教學的要求。根據這一要求，我們在思品課上采取了故事啟迪、情景激發、行為辨析、示范訓練、錄音錄像、幻燈圖片、討論交流等教學方法，收到了令人滿意的效果。

3.運用榜樣的力量，進行正面教育。少年兒童具有模仿性強，可逆性大的特點。我們運用榜樣人物的模范行為和優秀品德影響學生的思想、感情和行動，把高深的政治思想理論、抽象的道德標準人格化，使少年兒童在富于形象性、感染性和現實性的范例中獲得難忘的印象，對少年兒童具有明顯的促進作用和“導向”作用。在這方面，我們向教師提出了如下要求：其一，選擇榜樣要注意典型性、針對性和可接近性。思品教學中，我們在貫徹“深”的精神的同時，還貫徹了“厚”的精神。由于每課教材都反映了大綱的一個教育要求，但因篇幅所限，都不夠“厚”。因此，我們提倡教師在教學過程中補充幾個小故事，或讓學生搜集更多地反映課文中觀點的事例，使得說明觀點的材料更加豐富。比如，我校教師在教學《拾金不昧》一課時，為了使這一課“厚”起來，組織學生表演了《歸還飛機票》的小品，使學生的學習興趣盎然、氣氛活躍，加深了對本課觀點的理解。我們還采取了演課本劇、小品、歌詠舞蹈、參觀訪問等使課文內容豐富起來，以求得學生對教育觀點的深刻理解。

二、狠抓系列化活動，拓寬思品課的教育空間

由于小學生品德的形成是以一定的道德認識和行為實踐為基礎的，并通過反復訓練、不斷強化的過程逐步形成發展的。所以對學生進行思想品德教育，光靠思想品德課是遠遠不夠的。在實踐中，我們根據思品課的教學內容，采取了系列化活動向學生進行多渠道的思想品德教育，做為思品課教學的補充。

1.注重思品課的社會延伸。我校在抓好思品課課堂教學的同時，非常注重課堂教學內容的社會延伸。如我校思品教師董秋梅在教學《在集體中想著別人》一課時，在總結全課內容時有這樣幾句話：“同學們，在我們集體中關心別人一次、兩次并不難，難的是一輩子想著別人，主動關心別人，把方便讓給別人。雷鋒叔叔之所以受到大家的愛戴，全國人民、乃至世界人民都向他學習，就是因為他能始終想著別人。希望你們要有持之以恒的精神關心別人。”董老師這番話，不單單是本課教學內容的總結，更重要的是體現了思品課的社會延伸，突出了導行的持久性和永恒性。在老師的激勵下，我校黃濤等8名同學主動堅持常年照顧翠竹小區的孤寡老人，受到了學校及社會的好評。在他們的影響下，全校學生開展了凈化、美化一條街活動，定期清掃紅梅小區部分居民樓環境衛生，得到了小區居民的稱贊。目前，全校學生爭做好人好事已蔚然成風。

2.根據思品課內容，結合學校特點，加強學生的養成教育。我校的學生來自天南地北。由于各地教育的差異，造成了每個學生的道德水平及行為習慣都有很大的不同。針對這一實際，我校思品教師在教學《自覺遵守學校紀律》一課后，向學生進行《樓內規則》、《紅梅小學學生日常行為規范紀律衛生具體要求》、《校園秩序管理暫行規定》等規章制度的教育，使他們良好的行為習慣得到了逐步的形成。目前，我校學生都能自覺地遵守校內外各項規章制度，文明、守紀、團結、友愛、勤奮、向上的校風已經形成。

3.根據思品課的內容，結合少先隊活動，對學生進行思想品德教育。去年是大連開發區建區十周年。我校思品教師在教學《祖國在我心中》一課后，與少先隊大隊部聯系，開展了“我愛家鄉——開發區”的系列活動，向學生進行了愛國主義教育。這個系列活動分四個階段進行：（1）祖國——我愛您。（2）開發區，您好！（3）開發區的發展——父輩的建設。（4）開發區長大我長大。在開展“開發區，您好”這項活動中，我校每個中隊的隊員，在思品教師、中隊輔導員老師的指導下，自編自演了20余項文藝節目。這些小隊員抽業余時間，圍繞著“開發區，您好”這個主題，查找資料，采訪先進人物，排練文藝節目，謳歌了大連開發區在黨的改革開放政策的指引下，所取得的舉世中矚目的輝煌成就。這次活動，尤其使學生受到了一次深刻的愛家鄉、愛祖國的思想教育。

4.通過學校教育、家庭教育和社會教育的緊密配合，對學生進行思想品德教育。我校具體抓了以下兩點：

第一，加強思品課與家庭教育的緊密結合。我們根據教材的內容，與學校合力辦好家長培訓班。針對“家長如何配合學校教育好學生”等問題對家長進行了培訓，增強了學校和家庭的教育合力。另外，思品教師還與班主任老師聯合起來，通過召開家長會、家訪等方式，加強學校和家庭教育的緊密配合，取得了令人滿意的效果。

第二，加強思品課與社會教育的緊密結合。在教學完《知法守法》一課后，為了增強教育效果，請開發區沈陽路派出所所長給學生作了《做知法、懂法、守法的好少年》的專題報告，提高了法律意識。另外，我們還組織學生到開發區武警消防大隊參觀軍營，聽取了部隊首長的報告，使學生不但受到了革命傳統教育，而且還受到了國防知識教育。

愛國主義教育論文

采用多種方法進行愛國主義教育

高

燕

2011-5-23

第三篇：如何通過多種方式對學生進行多元化評價

如何通過多種方式對學生進行多元化評價

教育評價事關教育發展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向。同樣，教師課堂教學評價，對學生健康快樂成長具有決定性、導向性作用。因此，在課堂教學或教育評價中，采用多種方式，對學生進行多元評價，對促進學生德智體美勞全面健康成長至關重要。

一、激勵性、發展性評價，更有利于促進學生成長

一堂課中，教師正確、肯定、贊賞的評價語言，會讓學生心情愉悅，學習熱情高漲；而諷刺性的評價語言則會刺痛學生心靈，甚至會無形中把學生推向逆反的深淵。因此，在教育教學評價語言要科學、準確，多用發展性、激勵性評價，同時要讓教師的評價語言富有藝術和魅力，才會讓教育評價發揮積極作用。常言道“人人愛聽好話”，孩子們更是如此。實踐證明，啟發、激勵性的評價語言給予孩子心理上的正向激勵力量是無法估量的。

二、多元化、多方面、全方位的評價方式，有利于促進學生全面發展

在教育教學評價不能以學習成績論英雄，教師應該擁有一雙“善于發現的眼睛”，及時發現和抓住每一個學生的成長、進步中的“閃光點”，及時給與肯定和鼓勵，讓不同程度的學生都能體驗到成長進步的喜悅和快樂，從而激發全體學生共同進步成長。比如，有的學生學習成績好，但音樂、體育、美術等學科不一定突出，在團結同學、樂于助人、參加集體活動等方面可能存在不足；有的學生學習成績不突出，但是愛好廣泛，音樂、體育、美術等學科特長明顯，在團結同學、熱愛集體、文明

禮貌等方面表現好等，在教育教學評價中，教師多一把尺子，多一套標準，可能就會發現更多的“閃光點”，更多的成長與進步。

三、自然、真誠，富有美感評價的語言，更有力量

有句民諺“語言不是蜜，卻可以粘住一切東西。”說的就是語言之美。只有美的語言才會吸引學生、激勵學生、鼓舞學生。教育教學實踐告訴我們，親切、自然、真誠的評價語言最具美感。要做到這一點，教師首先要提升自身美育素養和語言表達的技能智慧，善于發現美，善于表達美、鑒賞美、創造美。其次，要保持積極健康、樂觀向上的心態，對生活、對工作、對社會、對他人，都充滿愛心、包容與關懷，心靈美了，師德美了，教師的評價語言自然會美。

四、良好的肢體語言“評價”，不可或缺，更具魅力

在教師評價中，善用形式多樣的無聲“肢體語言”參與評價，會收到“此處無聲勝有聲”的評價魅力。比如，教師的一個手勢、一個眼神、一個微笑、一個點頭、一個握手、一個鼓掌等，這些肢體語言都會使學生在舉手投足間感到親切，容易拉近師生間距離，融洽師生關系。一旦學生從這些多樣的體態評價語言中感受到關愛，感受到激勵，感受到欣賞，就會產生無盡的成長動力。

第四篇：如何對學生進行評價

如何對學生進行評價

什么樣的課是一節好課？我們說師生之間互動、能有效促進學生學習的課便是一節好課。其中對學生進行有效地評價是形成一節好課的重要內容，那么如何對學生進行有效地評價呢？今天我圍繞學生評價主要講以下四方面內容：

一、對學生評價的主要原則

1、鼓勵性評價原則

綜觀當今課堂，教師的鼓勵性評價已深入人心，博得了學生的好感，又得到了老師們的認可。從一個默許的點頭到一個微笑再到語言的贊揚，這些都讓我們的課堂變得生動起來，讓我們的學生變得活躍起來，從而教學效益變得提高起來。

每個人的工作都希望得到別人的肯定或贊揚，哪怕是一句鼓勵的話語也會讓我們充滿信心，迎接困難，更何況是一群正處于善于表現自己年齡段的學生呢！所以不管學生在課堂上作出回答，可能與答案失之毫厘，亦可能離題萬里；可能文不對題，亦可能獨出心裁，我們教師都應該給以鼓勵。

鼓勵是學生獲得肯定的一種贊美，鼓勵是學生重拾信心的一劑良藥，我們鼓勵學生的創新思維、鼓勵學生的獨到見解、鼓勵學生的大膽質疑。在學習當中，許多知識，其實是沒有什么固定答案的，教師更不能把一些所謂的“固定答案”強加到學生頭上，對學生的標新立異進行否定，甚至是諷刺挖苦，那樣勢必會嚴重挫傷學生學習的積極性，禁錮住學生的創新思維，教學效益又何從談起？

鼓勵緣于教師的崇高素質和修養，源于教師心中對學生的深深的愛。一句鼓勵的話語可能讓失去信心的學生重獲勇氣，一個溫和的眼神可能讓學生冰冷的內心得到溫暖，一個肯定的默許可能讓師生之間的隔閡化為烏有。而這些對我們教育者來說，又是何等的容易和簡單。因此，我們何樂而不為？

2、及時性的原則

對學生的評價其實是多方面的，既包括學習方面的，又有學生的紀律、衛生、生活等各個方面。不管哪個方面，都應作出及時的評價，讓學生盡快地認知到自己學習和生活中的優點和不足，便于在教師的引導下，繼續發揚自己的長處，克服自己的不足。

對學生評價的及時性還應包括教語言的藝術性，面對學生良好的表現或切合自己觀點的回答，教師往往能及時地對學生進行鼓勵性的評價或積極性的評價；而當學生有違反常規的表現或不符合自己的思維時，及時性的評價往往會出現變質。這就需要教育者有一個良好的心態和愛生如子的感情，千萬不能感情用事。及時性的評價固然重要，但語言一定要講求藝術，讓受教育者在一種關心和關愛下成長。

3、引導性的原則

對學生進行有效地評價其中之一原則就是對學生進行引導性評價。在對學生進行鼓勵性評價和及時性評價的基礎上，多引導性成了一種評價的眼神。在課堂上，我們對學生回答問題的評價，不僅僅是讓他們知道對與錯，更重要的是引導他們知道對在哪里，如何才能更全面；錯在哪里，如何才能更好的改正。這樣，既鼓勵了學生，又讓哪些“失敗者”“屢敗屢戰”，而又不會挫傷他們的積極性。在生活中，對學生也應該多加引導，從而把他們引領到正確的生活道路上。所以，作為教師，要做一名引導著，做學生成長路上的引路人。

4、真誠性原則

教師對學生的評價一定要真誠，只有那樣，學生才會從內心受到觸動，才會真誠地接受評價，從而真誠地去改正。

同時，學生之間的相互評價亦需要真誠。在學生眼里，他們之間是平等的，因此，在讓學生針對對方的某個回答或者是某個舉動作出評價時，要真誠地給對方指出優點或缺點，而不是戲謔或嘲諷，這樣學生才能虛心接受，努力改正。

對學生進行鼓勵性的評價有利于讓學生充滿信心；及時性的評價有利于學生對自己作出有效的定位；引導性的評價有利于學生找準方向；真誠性的評價有利于學生坦然接受。只有符合這些原則的評價才算是有效的評價，才真正能夠激發起學生學習的興趣，才能讓他們在正確的人生軌道上健康成長。

二、有效評價，高效課堂的催化劑 蘇霍姆林斯基說過：“每一個兒童的思維發展都有其獨特的道路，每一個兒童的聰明才智各有各的特點。沒有任何一個正常的兒童毫無能力、毫無天賦。”我們的教育正是要激發所有學生的潛能，讓每個學生都有自己獨特的發展道路和成長軌跡。大到一個國家的教育，小至在課堂中學科教學，都應當遵循人的多元智能的規律。

評價是課堂教學的重要組成部分，它對學生的學習和發展具有積極的導向作用和促進作用。所謂多元評價是指多主體、多方式、多途徑、多方位的教學評價機制。多元評價方式的提出，必將代替傳統的評價模式，并在促進學生全面發展中發生著積極而有效的作用。在教學中開展多元評價不但可以使教學質量評價更客觀，更民主、更透明、更有效，更具有說服力，而且還能釋放學生的個性得到、促進學生的發展，提升課堂教學的有效性。

1、評價主體多元化 在課程評價主體上，注意將教師評價與學生的自我評價和相互評價以及家長評價有機結合起來，來加強學生的自我評價和相互評價。強調構建教師評價與學生的自我評價和相互評價，以及家長評價和社會評價相結合的多元主體格局。

教師評價，以溫情感染。因評價對象而異，針對他們的不同需求，從學習效果、學習態度、學生信心等各方面進行評價。對優秀學生，我多給予啟迪。如“這樣學，特別好，不但理解，還

有自己獨特的見解。”對班上中等生，我誠摯地欣賞。如 “這句話你讀得太好了，請你再給大家讀一遍吧！”對于差生，我熱切地激勵。如“很佩服你的勇氣，讓我們再聽聽其他同學的回答，好嗎？”課堂上我關注每一個學生，把愛心、耐心、信心貫穿于每一個環節，用溫情的評價語言，適時給一個嘗試成功的學生以鼓舞，使每個學生都體會到喜悅，產生樂于求知，積極向上的情感。

生生互評，以補充延伸。教學中可以開展同桌互評、小組互評及全班范圍內對學生進行評價。比如一生站起來讀了一段課文，讓其它的學生評價，“讀得如何？”“好，好在哪里？”“不好，哪里還需要改進？你認為如何讀？”這樣，本來很程序化的課堂在孩子們毫無芥蒂的回答討論中，鮮活起來，生動起來，同學們在平等、互助、融洽的氛圍中學習。當學生的理解出現偏差的時候，不要直接否定和指責，而是通過其他學生的評價來達到對知識的傳授和總結的目的，使之成為課堂教學的延伸和補充。

2、評價方式多元化

在評價方法上注重多樣化，就是要將形成性評價和終結性評價、量化評價和質性評價等評價方法相結合來進行評價。

實施分層評價。在課堂教學中樹立全面正確的差異觀，立足學生現實存在的差異，著眼與學生發展的差異，實施有差異的教學，促進有差異的發展。課堂中分層教學、分層評價可以滿足不同學生的不同需要，讓每一個學生都能體驗到成功的快樂，以此來激發學生的學習積極性。如對C層采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的每一點進步，喚起他們對學習的興趣，培養他們對學習數學的自信心；對B層的學生采取激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對A層的學生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自已。

口頭評價與書面評價相結合。口頭評價的直接性、快捷性，情景性，高頻性等特征，為教師的價值引導和情感感染提供了有效的途徑。師生間的口頭評價交流，貫穿于課堂的始終，激發學生的興趣和主動參與的積極性。但口頭評價的隨機性、無記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評價的范圍與效果，它與評價的深刻性、效果的長期性的書面評價相結合，才能更大地發揮作用。書面評價時，盡量注意語言的運用，多使用鼓勵性的語言，即使不是表揚，是批評也要注意用語的委婉。

教師評價與學生評價相交融。教師在教學中的評價分為即時評價和延時評價。即時評價有利于及時糾正學習中的缺點和錯誤，鼓勵學生，促進學生全面發展；延時評價而是以鼓勵的行為方式和語言，讓學生暢所欲言，充分發揚民主教學，提高了學生理解的深度。兩者相互使用，能更好地達到評價目的。而且，教學中的評價并不是教師的“專利”，讓學生參與評價，讓學生成為評價主體的一員，將評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發展過程，形成積極、民主的評價關系，更有利于認識自我、建立自信，從而促進學生發展。

3、評價內容多元化

新課程改革要求評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，注重對學生綜合素質的考查，以促進學生的全面發展。評價內容絕不能局限在知識和能力這個單一的維度上，還要著眼于過程與方法、情感態度與價值觀，進行多元而全面的評價。

比如朗讀教學中，要求學生平時多讀，鍛煉自己的朗讀能力，分別從是否使用普通話，聲音是否洪亮，是否有加字漏字讀錯字的情況，能否有表情地朗讀，節奏、速度過快或過慢，語氣停頓、重音把握是否正確等方面對學生進行評價。這樣既找出了朗讀的學生存在的問題，有利于他以后的改進提高；又鍛煉了其他同學的傾聽能力，并對同學作出中肯而正確的評價，還提高了評價同學的口語表達能力，可謂一舉多得。

4、評價標準多元化

評價標準是進行教學評價的衡量尺度，是教學評價得以進行的前提與依據。允許不同學生異步達標。能提前達標的學生，教師以此為基礎，為他們創造條件，促進學生掌握更多的知識、能力，發展特長。不能按時達到的學生，教師幫助他們找到問題的癥結，幫助他們改進，實行延遲評價，使他們在接受評價過程中感受到成功的喜悅。

實施因人而異的多層評價策略。我們要尊重差異，并采取分層評價的策略，有助于每一層次的學生確立自我發展的信心，都能及時看到自己的進步和成功，都能在不同程度上發展和提高。

多用開放式的問題測評學生。評價學生的學習質量，在測評題目上不要拘泥于知識的記憶，應該讓學生學習運用知識解決實際問題，或對某個問題發表獨到見解，提出自己的設計和創意。

“立足過程，促進發展”是課程評價的理念，樹立多元化的評價意識，就要求我們每個教師在對學生進行評價時，多一點研究思考，少一點等待觀望；多一點實踐探索，少一點空談理論，在自己的教學工作中，持續地研究、實驗下去，讓多元評價真正成為有效課堂的催化劑。

三．高效課堂學生行為準則

（前言）一切以學生為中心，以快樂為根本。是高效課堂的一個中心。尊重學生，放手學生，致力于學生能力的培養，既要高分又要高能，切實提高教學質量是高效課堂的終極目標。這里的尊重不等于溺愛，放手不等于放縱，要想達到真正的高效，學生的主體作用要充分發揮，學生的學習行為標準要求更高。

具體細則 獨學環節

1、坐姿要直，頭要正，切忌伏桌書寫。

2、翻動書本、學案要輕，凳子盡量不要響動。

3、獨學過程不許借用東西，不許問題和交頭接耳。

4、遇到與己無關情況不能分神，更不能抬頭張望。

5、獨學認真思考，閱讀教材，參考資料，獨立學習，全面完成習題，不能敷衍對待，更不能抄襲他人學案。

6、學案的書寫要字跡清晰、工整規范，行平列直，切忌潦草應付。

合作環節

7、小組合作交流，依由小到大的原則，即對子——分組——整組。

8、交流時聲音適度，以雙方及組內，聽清為準，切忌大喊大叫，小組交流起立時，不要擁擠。

9、學生交流離座，要把凳子輕輕放入桌下，便于交流活動。

10、交流時，鼓勵暢所欲言、神采飛揚、各抒己見的積極表現，反對緘默不語、麻木遲鈍、人云亦云的依賴心理。

11、嚴禁假交流，隨意交流，更不能借交流之機嘻戲、玩耍。

12、合作分工時具體明確，做到人人有事做，事事有人做，時時有事做，行動要迅速，切忌游手好閑。

展示環節 【展示】

13、展示者提前做好準備，面向全體，講解時要用教棍等必要講具，做好展示的導入，結語及組間過渡。

14、展示者準備要充分，對展示內容要熟知，鼓勵拓展性展示，不做無效展示，要把展示內容組織成展講語，展示時盡量脫稿或半脫稿，切忌照念答案。

15、展示者聲音洪亮，語言流暢、規范，切忌啰嗦，準確把握展講時間，避免拖泥帶水，浪費時間。

16、展示者要充分運用展示藝術，善于運用肢體語言，根據學科特點，說、學、演、唱，書寫、描繪淋漓盡致，達到既傳授知識又感染人的效果。

17、板示者書寫要迅速、工整規范，合理運用雙色筆，板面設計精彩、美觀、規范、橫平豎直、作圖科學、重點突出、圖文并茂。

【聽展】

18、聽展者，站位合理，前后由低到高，保證全員觀看、聽展。

19、聽展者，坐要端正，不能伏案托腮；站要直立，不能抱膀搭肩，要做到擁而不擠。

20、聽展者，盯住展示者和板面認真傾聽，不許左顧右盼，不許低頭，不許玩筆、尺等各種小東西，更不許暗中做小動作。

21、聽展者，聽展時要閉口，切忌中間插嘴，私下議論，嘲諷取笑。

22、聽展者，在展示講解后根據實情要主動質疑、補充、點評。做到有搶有讓，彰顯個性，語言規范簡明扼要，不做重復補充、評價，要積極發現優點，中肯指出不足。

23、聽展者在補充評價時，要用第二人稱，要目視被評價者，切忌將征詢的目光投向老師。

24、聽展者在移動時，要迅速有序，動腿不動口。

25、聽展者要根據展示及師生補充點撥隨時記錄，不放過每一個難點、疑點，做好即時性鞏固及學案填補。

鞏固、檢測環節

26、在穿插鞏固時，組內要互幫互助，做到兵教兵、兵練兵、兵強兵，爭取全面收獲。

27、在穿插鞏固時，認真更改錯題，填補遺漏知識點及新生知識點，全面完善學案。

28、達標檢測時要嚴肅認真，本著“知之為知之，不知為不知”的原則，獨立完成檢測題，真實反饋學情。

四、快樂高效民主課堂小組合作評價機制

小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，能夠改善課堂氣氛，調動學生學習積極性，促進學生之間的相互交流，大面積提高學生的學業成績，促進師生教學相長。但是把班級分成若干個小組后，學生分散，如果管理不善，勢必造成整個班級混亂而影響教學質量。而建立合理、實用的小組評價機制，將能夠很好的解決這一問題。有助于學生獲得更充分、更合理的教育與發展，充分調動學生的積極性，使教與學的雙邊活動達到和諧統一。

那么，我們就需要教師在小組合作教學中更注重使用多樣化的評價方式。與傳統教學相比，小組合作學習不僅要評價學習效果，更注重對小組的合作、學習過程的評價；不僅要評價學生對知識的掌握，更注重對合作學習過程中表現出的人文精神進行評價；不僅要評價小組行為，更注重對學生個體行為進行評價。只有使用多樣化的評價方式，才能讓小組合作教學走向成功

這里所說的多樣化的評價方式，那就叫捆綁式評價。

什么是捆綁式評價？簡單地說，捆綁式評價就是在個體評價的基礎上，將小組評價和個人評價有機結合進行綜合性評價的一種行之

有效的評價方式。即，個人的多個方面捆綁在一起，個人與集體捆綁在一起，它從多個角度、多層次對學生進行約束和管理。

對學生進行“捆綁式”評價，其目的是“要增強伙伴互助的實效性，把小組評價與學生個體的評價進行有機結合，充分發揮捆綁評價的激勵作用。在考核時，既重視集體的進步，又關注學生個體的成長。這種捆綁式評價機制既可以避免大鍋飯，又可以避免個人英雄主義。同時，同伴之間要講究交流和表達技巧，多一點商討，少一點定性，在合作交流中，學生逐步養成尊重他人、欣賞他人、悅納他人的態度，使得每一次互助都是一次平等的對話、心靈的撞擊與理念的升華。”科學的評價方式，不僅僅用于評價教育的結果，更應該應用于評價教育過程，以評促教，以評促學，以評促幫。

那么實施捆綁式評價需要重視什么呢? 一是重視小組內最佳個人的評比，找到領頭雁，促使人人動腦，人人努力。使小組內出現互動、互助、互勉、互進局面，強化了學生的合作意識，全面提升學生的整體素質。

二是重視個人評價與小組集體評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；

三是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，即更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動積極的獎勵。

了解了以上的理論依據，我們就具體來看在平時的教學中如何構建合理、有效的評價制度。

一、建立學生自我表現評價制度

學生的自我表現主要指學生在課堂上參與學習的廣度與深度，學生投入學習、解決問題的積極情感與態度，它能客觀反映學生有效學習的程度。制定學生自我表現評價制度，一方面能讓學生多一點自我提醒的意識，另一方面能夠通過他人和教師的評價促進自身的發展。

自我表現評價包括：舉手發言、課堂紀律、解題正確、質疑提問、個人參與小組合作等各個方面，鼓勵學生積極思考，自由踴躍發言，回答問題有創意，小組學習中學會聆聽，學會尊重，學會合作。

為了保證自我表現評價制度的落實，保證其真實性、有效性、發展性，按照老師所制定的小組，小組成員都被賦予特定的職責，如：小組長、記錄員、檢查員等。主要目的發揮學生自己、小組成員間的相互督促、相互幫助、相互影響的功能，以拓展評價的時空，促進學生自主成長。

具體操作方法是：每個學生發一個自我表現評價記錄本，學生每節課根據自己的表現給予量化評分，如果有小組學習的安排，除了自評分，還有本節課中小組其他成員給予的評分以及小組長給予的評分。每周五的最后一節課，由小組長組織，組內成員首先對自己一周的評分進行綜合，根據綜合得分在小組中陳述自己得分的來源，哪些方面做得好需要進一步發揚，哪些方面做得不夠需要馬上改正的地方，然后組內其他成員根據其陳述相互進行核實，最后教師給予總評，給出鼓勵性的評語，并將情況向班主任和家長匯報，聯系家長一并進行精神和物質上的獎勵。

這樣做，不僅讓每個學生成為評價的主人，而且通過“自評——小組評——教師評”這種“多元評價”的方法，實現“過程評價”、“形成性評價”以及“定量評價與定性評價”相結合的綜合評價，能夠清楚地記錄學生自己每節課的學習過程與學習態度，小組評價和教師的總評讓每個學生看到自己的成功與不足，看到自己在群體中的地位，更客觀地認識自己，并明確下一步努力的方向，更好的促進學生的發展。

二、建立小組合作評價考核機制

在進行小組合作學習中，我們發現一個問題：在進行小組討論時，有部分同學默默無聞，不積極參與交流，只是靜靜的聽取別人的意見，有的甚至干脆做小動作，甚至影響別人交流；在老師提出問題后，在組里學習比較好的同學能夠踴躍舉手回答老師的問題，其他同學好像沒有自己的事似的做旁觀者。為調動學習成績差，不積極主動學習的同學的學習熱情，提高合作能力，全面提高組內所有組員的學習能力和學業成績，我們必須制定明確的小組評價制度。

（一）評價制度的建立 小組合作學習評價制度

（1）、職責輪換制度：小組中設立組長、副組長。組長為常任制（任期2個月），副組長為輪換制（每天輪換一次）。副組長人選為上一輪評選的優秀學生擔任。以便更好的培養良好的習慣，內化相關規則。

（2）、學習規范制度：自學階段，要獨立學習，不能打擾別人；交流階段，輪流發言，其他的成員要注意傾聽、記錄，相互補充要等別人說完，要學會大膽、禮讓；展示階段，不能推諉，輪流展示，一人展示完，其他人補充完善，要學會傾聽。

（3）、小組交流規范：不僅要討論答案對錯，而且要搞清為什么、錯在哪里、錯誤的癥結是什么、包含哪些知識點、用了哪些方法等。

（4）、限制機會制度：對強勢學生進行發言限制，優等生每節課發言不超過2次，學困生每節課發言不少于1次；如優等生和學困生同時起立，優等生應請希望生優先發言，把更多的機會讓給學困生。

（5）、“二人互助組”落實制： 在小組學習中每兩個人結成學習對子，對學習目標、課堂紀律實現互相幫助和制約的捆綁式激勵機制。

（6）、小組文化建設制度：個性化組名、組規、小組標志牌、小組管理、組內警言、課堂文化建設等都可以作為評價的內容。

（二）評價方法的制定

有了以上制定的制度，我們就可以來制定評分方法。小組合作學習評分辦法

1、小組內分工明確，加2分。

2、課堂學習活動中積極參與、展示，每人次加1分，c組學生展示正確加倍加分。

3、點評、質疑，每人次加1分，有創新、有深度的加倍加分。

4、遵守課堂紀律、能認真傾聽、與小組同學相互配合，加2分。

5、完成導學案高效率，合作交流能解決問題，加2分。

6、不守紀、不合作，每人次扣2分，屢教不改加倍扣分。

7、導學案沒有按要求完成，每人次扣2分。

8、導學案保管不善、撕毀或遺失，每人次扣2分。

9、反饋第1、2、3名的小組分別加6、4、2分。

10、對在課堂活動中表現優秀的學生，在課堂結束時給予“點評之星”、“解答之星”、“講解之星”、“進步之星”、“質疑之星”、“挑戰之星”等獎勵。

11、每月評選出3個優勝組，按總評分評為“月冠軍”、“月亞軍”“月季軍”，并予以一定的獎勵。

12、期末評選出全期的智慧冠軍組、團結冠軍組、挑戰冠軍組等優秀小組。（說明：組內評價實行積分制）

第五篇：采用多種方法,鞏固認字的研究

采取多種方法鞏固認字的研究

孫富玲

一、問題的提出：

1、新課改提出了挑戰性的任務。

漢字是中華文化的載體，漢字本身就是中華文華瑰寶，識字寫字是低年級的教學重點閱讀和寫作的基礎，是小學語文教學的起點，也是啟蒙教育的開端。識字能力、水平的高低直接影響閱讀和寫作的水平。對比新教材與以往教材發現新教材不僅識字量相當大，而且字形也很復雜，讀寫分開，如果不講究方法，機械地死記硬背，勢必增加學生負擔。因此，識字任務十分艱巨。識字教學顯得尤為重要，改革識字教學，探索識字教學新途徑勢在必行。

“采用多種方法，鞏固認字的研究”目標就是讓孩子多識字，有主動識字的愿望，提前閱讀，感受閱讀的樂趣。從實驗教材來看，每課生字七、八個到十幾個，一學期識字上千個。《語文課程標準》在識字、寫字方面，實行“認寫分開”，提出“認識”、“學會”兩種要求，在第一學段明確提出要“多認少寫”。“多認”，有利于學生盡早、盡快、盡可能多地認字，以便盡早進入漢字閱讀階段。這無論對培養閱讀能力，還是對培養獲取信息的能力都有重要意義。如何利用教材的優勢，盡可能地挖掘孩子的最大潛能，讓識字變得輕松，愉悅，讓閱讀提前實現，是每一位課改實驗教師所面臨的新課題，也是一個具有挑戰性的工作。

2、漢字自身的特點

漢字有自身的特點，在造字原則上，由表形到表意，且意蘊豐厚，從形體上是由圖形到筆畫，從象形到象征，從復雜到簡單，體現了人類的實踐活動和認識活動經驗，所以漢字來源于生活。

3、語文教育改革發展提出的要求。

新的語文教育理念呼喚教學方法的改革，教學方法的改革就是要新選擇和靈活運用新的教學方法。新課程要求教師角色轉變，強調引導學生建立新的學習方式，處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性、自主性、創造性。因此，新課標就要求積極倡導自主、合作、探究的學習方式。但是，現在的課程標準受傳統“標準化，規范化”的影響，在教學的過程中，仍然會注重接受記憶、模仿學習的傾向，缺乏倡導學生主動參與、交流、合作、探究等多種的學習活動。學生仍然還是處于被動狀態，學生的創新和個性都得不到充分的發展。

學生通過朗讀、記憶、模仿來掌握知識。新的課程要求的教育組織形式的變革，是從單一的、封閉的教學組織形式轉向多樣的，開放的教學組織形式，無論哪種組織形式都要根據學生的年齡特點、個別差異、學習任務的性質、特定場合的需要等，優化組織這些教學組織形式。

所以，在低段識字教學中，我們通過激發學生的識字興趣，適時地靈活地采用各種活動，為學生創設輕松愉快的學習氣氛，使識字教學步入“教師樂教，學生樂學”的境地。

二、理論依據：

1、素質教育理論：

素質教育的目標是人的全面發展，培養創新人才，掌握先進的科學技術。學生素質的全面提高，課程的合理化、綜合化設置和利用，肩負著全面提高學生素質的重任。這就要求課程體現時代的需要，體現適合學生發展的特色。因此，課程改革的研究是實施素質教育的重要途徑和條件。新課程要求教師角色轉變，強調引導學生建立新的學習方式，處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性、自主性、創造性。

2、課程理論：

目前國內課程研究趨勢可概括為兩個方面：（1）課程研究內容還在超越“課程開發”研究，走向“課程開發”研究與“課程理解”研究的整合；（2）課程研究方法正在超越“量的研究”，走向“量的研究”與“質的研究”的整全。

如何利用教材的優勢，盡可能地挖掘孩子的最大潛能，讓識字變得輕松，愉悅，讓閱讀提前實現，真正做到學有所獲，學有所得，是每一位課改實驗教師所面臨的新課題。

三、實驗原則：

1、趣味性原則，在識字教學中，適時地運用各種游戲，為學生創造愉快學習氛圍，激發學生學習興趣。

2、實踐性原則：

要注意聯系兒童的生活實際，以孩子們原有的生活經驗為

生長點，以兒童心理特點為依據，讓學生在學中玩，玩中學，在活動中提高

語文素質。

3、主體性原則：

重視學法指導，引導學生掌握與本年齡段相適應的學法體 系，形成初步的自學能力。

4、整體性原則：

注意語文各方面知識的融洽，培養學生的語文的綜合素質。

5、啟發性原則：

教師從教材和學生的實際出發，充分調動學生的主動性和

積極性，激發學生求知欲和探索精神，引導學生動腦、動口、動手，主動去獲取知識和運用知識。在質疑問難和教師的啟發下，獲得學習的方法與能力。

6、開放性原則：

引導學生帶著教材走出課堂，走向圖書館，擴展視野，豐

富知識；把課堂教學的內容與現實生活、當代科技相結合，構建開放式的教學，讓學生在積極自主學習中獲得提高。

2、參與性原則

在實驗過程中，教師將注意保護參與實驗的學生的積極性，對能力差、自學有困難的學生，教師將給予針對性地指導，并為他們采取恰當的方法、選擇表現時機，使每個參與實驗的學生都獲得成功的喜悅。

四、實驗研究的內容及目標：

1、讓學生去探尋識字的方法和規律，充分調動孩子的的多種感官，在語言 環境中指導識字，運用多種形象直觀的教學手段，提供多樣化的刺激，教給學生識字方法，開發孩子的識字潛能，發展學生的形象思維、邏輯思維，培養學生的識字能力。

2、激發興趣，促進學生自主識字。讓每個學生自主學習，讓每個學生都有機會學，讓每個學生都成為實踐者，開闊了學生的視野，用生動活潑的課堂形式，充分調動了學生的學習熱情，讓學生養成留意周圍事物，學習生字的習慣。

3、通過趣味識字教學，培植漢語文化內涵的生存空間，讓兒童在美的景物中，在感受生活的美好中認識事物。

4、控制學生學習生字的遺忘率，同時，發展了記憶力和思維力。

5、“早識字、多識字、快識字”

6、識字與閱讀同步發展、研究，以識促讀，以讀促識，探索互為發展的策略。

7、博采眾長，優化各種識字學習方法，構建科學的高速高效語文識字體系。引導質疑，激活學生創新意識，全面提高素養，鞏固識字效果。

五、研究方法：

1、激發學生的學習興趣，低年級小朋友活潑好動，字謎識字、兒歌識字、意義識字、編順口溜、比較法故事法、家族動漫識字、演示法、彩色標注法、游戲法，以字入畫，借助圖畫創設情境等教學方法的運用與探究，以此活躍課堂氣氛，使學生愉快學習，激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性。

2、變換角色，引導學生參與識字。充分調動發揮學生學習的積極性，通過加強識字方法指導和滲透，鼓勵學生用多種方法靈活記憶，強調方法新穎獨特，具有創造性，從而在教學中培養學生的創新能力，主動地、富有個性地學習。

3、根據學生認知規律，通過認識身邊事物，識記漢字。注意字詞句的聯系，避免孤立識字。由生字到詞，由詞到句，做到字不離詞，詞不離句。

4、注意靈活多樣的課堂組織形式。采取預習、自學、自主學習、小組交流、教師點撥、引導等形式教學，學生能自己學會的，教師不要教，互教互學，培養合作意識。教師要講在重點、難點和關鍵處。

5、、趣味識字，不枯燥記憶。漢字的特點是音形義結合緊密，聯系實際，采用猜謎語、摘果子、添減筆畫、講字形故事、拆字合字、錯字病房等方式來進行趣味識字。

6、比較聯系，不獨立識字。教師注意把本課的字與認識的字或相近的字一并出現，在比較中識字，在聯系中區別。這樣以一字能帶多字，并且在比較、聯系中識字，真正體會字的意義和用途。

7、提前閱讀，體驗成功抓住有利契機，把課本和課外讀物有機地結合起來，積極有效地去誘發兒童的閱讀興趣。說寫結合，提高素養。

六、研究的成果： 1．致家長的一封信 2．問卷調查（2份）

3．師生訪談錄 4．自我評價條 5．課題實施方案 7．教學案例與分析集 8．書面測試資料（4份）9．測試資料數據比較表 10．測試資料評價意見 11．家長參與實驗資料

12．學生成長記錄袋（識字卡片、識字畫報、識字日記、識字故事、生字玩具）

七、實驗步驟與措施：

實驗時間：2011年2月至2011年12月 實驗分三個階段：

1、第一階段：2011年2月

課題研究的確定，收集有關材料，制定課題計劃，撰寫實驗方案。組織實驗教師學習有關理論知識，明確實驗內容和方法。

2、第二階段：2011年5月

根據實驗課題，開展專題實驗，實驗班的課文教學要結合課題研究進行教學工作，每學期每人上2至3節的實驗研究開課，及時反饋信息，得出結論，進行研討解決，作好階段小結。

3、第三階段：2011年12月

實驗分析，收集資料，整理數據，撰寫實驗報告，申報成果。

八、課題成員及工作安排：

十、成員組成及分工

張立利、張建榮負責課題組織，課題實施方案的制訂、落實，以及課題經驗分析總結。高美翠、宋小琳、徐春嬌、孫富玲、嵇紅英、李建華負責具體的課題實驗工作，形成材料。