第一篇：對不同的學生,進行方法指導？

如何對不同的學生，進行不同的方法指導？

尹麗紅

撫順市第五十六中學

如何對不同的學生，進行不同的方法指導？

摘 要：推進素質教育，深化新課程改革，要著力進行課堂教學的改革，倡導學生自主學習，并注意培養學生的探究、操作能力，分析、解決問題能力，交流與合作等多方面的能力。關鍵詞：“三段式”教學模式 實踐 成效 反思

新課程改革實施以來，課堂教學面臨著教學理念、教學方式、學習方式轉變的諸多挑戰，試圖尋找挑戰的策略與方式，走優質、高效、輕負的課堂教學之路，變“講堂”為“學堂”，充分發揮學生的主體性，我校制定了“三段式”的教學模式，現將“三段式”的教學模式在數學中的運用和大家作以探討。

二年前，我校在校領導及相關經驗豐富教師的帶領下，通過外出取經、理論分析，最終確定的符合我校學生實際的教學課改模式：三段式課堂模式，經過二年的摸索、研究，在廣大教師的努力下，終于取得了一定的成績，如今，再走進我們的課堂，已見不到當初教師一言堂，學生木頭人的局面了，取而代之的是學生積極主動的參與學習，完全成為了課堂的主人，而老師只是在課堂上加以適當的引導、點播。這種新的教學風貌，符合了學生的發展需要，為學生的終身學習打下了良好的基礎。

回顧這幾年的工作，我本人覺得也小有收獲。我在本次課堂改革中，負責‘導學案的設計與研究’這一小課題，現在我就導學案這方面的工作，簡要談談我的體會。

通過二年來的實際操作，我發現我們的實際情況與杜郎口中學有很大的不同，從他們的每一節課堂實錄中我們不難發現醞郎口中學的“三段式”教學模式看上去形散，但神不散，老師看上好像可有可無的，可誰又知老師背后要付出的努力奮斗，汗水又有多少呢？從每一節細致入微，井井有條，層層深入的導學案就能看出杜郎口中學的老師本人所具備的能力。再從他們駕馭課堂的靈活，自然可見杜郎口中學老師的教學水平真的是名不虛傳，杜郎口中學的學生個個樸實，學習態度明確，課上表現活躍，語言表達問題清晰有條理。可見他們平時對知識的積累和已具備的沉著，冷靜，他們的自學能力，表達能力都很強，這不是一朝一夕就能培養出來的。所以我覺得我們不是要學習杜郎口模式的形，更要去捕捉他們的神。

首先我要明確我們學生的自身特點，杜郎口中學是全體住校，每天下來有十幾節課要上，每晚也都有老師值班，陪讀，而我們班不是住校班，學生在校學習時間有限，如何充分，有效利用學生在校的學習時間，這無疑也是對我們的一種考驗，尤其我們班的學生有三分之一的學生父母是離異的，他們大多是和奶奶或姥姥一起生活的，沒有一個好的學習環境，學習氛圍。更有三分之一的學生家庭困難，生活都沒有保障，再加上三分之二以上的學生是學困生，針對這一個個問題，我結合杜郎口的教學模式，和自身對學生的了解，我先要從時間上考慮，他們一共在學校的學習時間有多少，回家能學習的時間有多少，要學習的科目有多少，每天的自習課有多少，這些問題直接關系著我班每個孩子每天在校的學習時間有多少，針對時間少這一問題，我每天合理地利用了早自習和下午自習的時間，幫助同學們安排了早輔導的科目，及對應著當天所上的主科和作業情況，各科的學習情況，合理的安排每天下午的下午自習時間，爭取做到合理分配的時間，文理科搭配的原則，讓學生盡可能的多利用學校的時間獲取知識，讓他們有更多的交流的時間，合作的時間，提高學習效益。

第二，在導學案的設計編排上，我可謂是下了不少工夫，我首先精心的編寫自己班的導學案。第一，學生的學習基礎沒有他們好，第二，學生的在校的學習時間沒有他們的長，因為他們是住校班，我們不是。第三是我們地處農村，家長的重視程度也不一樣，這給我們的教學改革帶來很大的困擾，因此，在導學案的編寫過程中，我認為“學案導學”的定位不是一種“教學模式”，而是一種“教學理念”。它的實質是在轉變學生的學習方式，引導學生自主學習，讓學生真正成為課堂學習的主人。因此，導學案設計的關鍵，就應當是充分體現學生的主體性。

導學案是集教案、學案、筆記、作業、復習資料于一身的文本，它是在關注老師教的同時，更多的關注學生的學，尤其關注如何有效地指導學生學。導學案還是教師精心準備的教學資料，可以說一份好的導學案意味著教學成功了一半。

我在導學案的編寫時，是“導”“學”并重。“導”要使教材的知識系統化、清晰化、淺顯化，將知識點、易錯點、注意點也加入到適當的位置。“學”指的是自學，導學案編寫盡量接近學生的認知水平，使他們能順利地完成自學任務。

我編寫導學案時，教學過程基本上分為學前準備、探索與思考、應用、學習體會、自我檢測和拓展延伸六大部分。學生現在處于七年級，知識儲備、認知能力、自學技巧等水平都很低，因此，我在設計導學案時盡量使教材內容清晰化，使學生在預習時能很輕松的理清一節課的要點。同時多給學生留有空白，讓學生將思維過程盡量顯現出來，教師根據這些留白所反映出的學生的問題與疑惑，及時調整課堂教學。

總之，在導學案的編寫上我覺得要體現出本節課的難易點，要使學生明確當堂課要學什么，哪些是必須掌握的，哪些是了解的，這樣就使得師生在課堂上有的放矢，從而收到良好的課堂效果。我們新課改下的課堂，不需要花架子，不需要密集的習題與教師的反復講解，只要學案編寫的精密、教師態度的認真，就能真正使學生有所收獲。

其次在展示這一環節，其實大部分同學都很排斥這一項活動，我問卷調查，與之談心，了解到他們絕大多數的同學是因為不太會做，即使做出題來的同學對自己也是沒有信心，也不會說，不知道怎么說，更別說是到前面板演，展示了，面對這種情況，我首先能做的就是盡量讓問題簡單化，入微化，盡量讓大多數同學都能看得懂，有得做，幫他們樹立自信，讓他們明白他們不是最差的，他們也具備自學的 能力，也能夠獨立完成一些題目，然后多讓同學們在組內采取討論式，小組合作式等完成每一道題目，讓同學們在組內有個傾聽，訴說，交流，討論的過程，再到前面展示時也能增加對題目的熟知程度，讓組長合理分配展示的題目，讓學困生解決，展示題目簡單的問題，好一點的學生展示有一點點難度的題目，做到層層深入，階梯式提高的反饋效果，從而增強他們的自信心。

第三，在自我檢測這一塊，因為我班學困生較多，他們最怕的就是考試了，所以想到這些，我在自我檢測這一項先是出一道比較簡單的題目，給他們出較少的題目，較簡單的題目一則怕出難點的題目讓他們產生恐懼，二則是幫他們建立自信心，先讓同學們自批，再兩個互相合作，到組內互批，再到組與組之間互批，至于題目也是隨著同學們對知識的掌握情況不斷加深，加寬，加廣內容，有一個循序漸進的過程，一點一點的讓他們有個認識的過程，接受的過程。

第四，在分組教學這一環節，我本著全員參與的思想，“一個都不能少”是我們當老師的追求，所以在小組的編排上，我真是苦惱了好一段時間，怎么能讓學生們喜歡本組的成員，怎么樣能讓他們保證上課的紀律，又能保證上課的質量呢？于是我先是問卷調查了他們的意愿，結果發現他們是愛學習的想和愛學習的一組，愛淘氣的愿意和愛淘氣的一組，愛學習的不愿意和淘氣的一組，一是怕影響自己學習，二是怕給小組背分，沒面子。我先是按他們的意愿讓他們坐了幾天，結果發現這個坐法，實在是不可行，弊處太多了。愛學習的在一起倒是沒什么，一切都好，可是這幫淘氣小子，可是樂翻了，每天面對面的坐著，不用特意回頭就能聊得很開心，嚴重影響課堂紀律，我發現這樣實在太行不通了，于是我先找到學習好的同學做他們的工作，同作用講人生中最美麗的情意就是同學間的情意了，我們要珍惜這份情意，而且我們也要全面發展做個有愛心的人，樂于助人的好孩子，“贈人玫瑰，手留余香”的道理。又分別找學困生和那幾個愛淘氣的孩子談心，我了解到他們不是打從心底就不想學而是基礎差，懶惰，在學習方面缺少與人溝通的能力和正確的學習方法，其實他們還是很想學習的。基于這個原因，我給他們重新分配了學習小組，按照他們的特點，每個小組按好，中，差等級來分，每個小組都有正副兩個組長，正組長負責本組的學習情況，由學習好的同學擔任，副組長是愛說話的學生，負責本組的紀律并兼職本組的記分員，這樣他每天周旋在各組的分數之間，無疑對自己的行為有個強有力的約束。而且對于從小在別人眼里是差生的他們今天也當“官”了，自然高興的不得了，很珍惜，自己的行為也就收斂了很多，這樣上課的紀律不好的現象有了明顯的改善。再根據每組的學習實際情況，讓他們形成一幫一，結對子活動，大大提高了學習的積極性，增強了小組的凝聚力。

總之，在“三段式”教學模式操作過程中，我們首先要相信學生，給他們更多的時間，空間，讓他們多交流，多多鍛煉，慢慢地他們就適應這種自己當家做主人的課堂模式了。但無論是哪一種教學模式，學習都需要堅持的，學習是一件持之以恒的事，能否讓學生無論在校還是在家都能持之以恒的對待學習，實在不易。所以我們在以后的教學中還要多關心，關注學困生的學習情況，因為只有他們的成績提高了，我們班級的整體成績才算是真的提高了，我們的改革才算是真的成功了。參考文獻：

數學“導學案”教學的再思考

譚瑞軍 關于新課程“導學案”教學模式的幾點思考

馬占應

第二篇：淺談如何對學生進行習作指導

淺談如何對學生進行習作指導

作文教學是語文教學內容的重中之重。如何做好作文教學方面的工作是每一位語文教師必須接受的挑戰,那么我們該如何做好這方面的工作呢?孔子說過：“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”近些年來的語文教學實踐摸索,使我深深感受到作文教學中培養“樂之者”的重要性。為了讓學寫作文的學生能輕松拿起筆,寫下生動優美的作文,我覺得應該從以下幾點入手：

一、激發學生的興趣

美國心理學家不魯納指出；“學生的最好刺激乃是對所學知識的興趣”；孔子曰：“知之者不如好之者”。看來，要改變學生苦不堪言的作文狀況，首先應該激發學生的寫作興趣。

首先，針對學生的畏難情緒，培養自信心，相信自己一樣可以寫出成功的文章。葉圣陶說過：“把無形的語言寫下來成為有形的的文字，只要是會寫字的人，誰又不會呢？”學生好的作文拿到班上作范文宣讀，哪怕學生寫得很不成功，也要給予鼓勵性的評價，甚至把一些差生的作文修改好后在課堂上讀，以此激發學生特別是差生的作文興趣。其次要注意發現學生每一次作文的閃光點，及時給予鼓勵，為作文中的優點“喝彩”，哪怕只有一個詞用得生動、一個句子寫得好或一個地方有新意，也要為其叫好。讓他們覺得“我也會寫”，從“怕寫”向“要寫”、“樂寫”邁進。第三是辦好班級的習作園地，把優秀的篇、段張貼在上面，供全班學生學習、品賞。

心理學認為：“當一個學生對某種學習產生興趣時，他總是積極主動，而且心情愉快地去進行學習，不覺得學習是一種沉重的負擔。”小學生好奇心強，愛表現，形式多樣的習作活動能調動學生的習作興趣。如開展課前讀報活動，讓學生到講臺宣讀自己的優秀習作，或者宣讀從作文選上看到的好文章，精彩片段等等，使每個學生都有參與和表現的機會。為了表現自己，在課外時間他們就會趣味盎然地尋找或寫出自己滿意的習作。又如開展作文競賽活動，競賽是激發學生寫作興趣的有效手段。心理學家的研究表明，由于競賽中學習興趣和克服困難的毅力增長，因而多數人在比賽的情況下學習和工作一般比沒有比賽的情況下好得多。

二、關注生活，積累素材。很多學生一看到作文，最頭痛的就是不知道寫什么內容。記得我是學生的時候，我的老師就告訴我，要想作文寫得好，就要關注身邊的一切，當時就特別注意身邊的事和物了，到寫作的時候，好像不管什么樣的作文，自己都有內容可寫。今天自己當老師了，也同樣把這個方法告訴我的學生。其實生活中很多的素材都是我們寫作的元素，多數孩子覺得沒什么可寫主要是沒用心去關注自己身邊的人和事，同時我認為這樣的積累，對于培養學生對事物的敏銳度也有很大的幫助，久而久之的積累，作文內容就豐富多彩了。生活是寫作素材的源泉，只有深入生活，從生活中提取素材，才能寫出有血有肉的文章。學生由于條件的限制，生活經驗有較大的局限性，為了讓學生間接體驗生活，積累寫作素材，我指導學生開展“三個一”活動，即每日講一個故事，每日寫一篇日記，每周讀一篇好文章。書報雜志刊載了大量的信息，學生讀書讀報不僅能了解到外界的情況，還可以學到不少寫作知識。

三、指導學生進行比較觀察

觀察事特要抓住特點，這是觀察的一處重要品質。生活中有這種情況：孤立的看某種事物，往往不能全面而深刻地認識它，若拿同類事物或同一事物的一部分與另一部分作比較，它們的異同點就會明顯地顯示出來，即突出特點。這種比較觀察法，有助于發展學生的綜合能力。

在指導學生寫密桔果實時，我采用了以上方法。首先，是整體與部分的比較，引進錄像資料，先播放遠處山坡上整個桔園綠樹紅果的畫面，讓學生感受金秋時節桔園的色彩之美；再播放近處一棵棵桔樹并定格指導觀察，體會桔子之多。這一比較，學生明白自己觀察的立足點不同，獲得的信息就不同的。接著通過畫面，指導學生觀察樹上單個和成團的桔子，躲在林中和顯露枝頭的桔子。邊觀察邊想，兩兩之間進行比較，把握它們各自不同的姿態，抓住其不同的特點，產生聯想和想象。然后指導學生比較觀察未熟的、半熟的、熟透了的桔子，把握其顏色特點。學生興趣極濃，思維非常活躍，表達準確、生動。最后利用實物將密桔和普通桔比較，學生通過“摸”、“剝”、“聞”、“數”、“看”、“捏”、“嘗”的過程，調動視覺、嗅覺、味覺多種感官，準確深刻地把握了密桔的內部特征。學生在作文中寫道：“剝開密桔那發泡的皮，一股特殊的桔香撲鼻而來，使人精神為之一振，頓覺神清氣爽”。“十來片桔瓣緊緊圍在一起，真如親密無間的好兄弟。桔瓣月牙狀，捏一捏，脹鼓鼓的，似乎要破裂了。吃時咽得稍慢了點兒，汁水就會溢出來掛嘴角，味道酸甜可口，真是棒極了。”

四、注重情境教學

一堂作文指導課，情境是至關重要的。良好的情境氛圍，就如鮮花招引蜜蜂那樣吸引學生，激發學生的作文動機，使他們在美好的情境中能展開思路，從頭腦中提取已經儲存的信息作為題材，寫出自己的起初經歷和真實感受。我認為，讓學生進入情境，摸一摸，看一看，聞一聞，聽一聽，想一想，學生就能較準確地抓住事物的特征，從中發現美，感知美，喚起表達的欲望，從而激發起學生對作文的濃厚興趣。在作文教學中，我采用音樂小品、話劇、編故事、猜謎語等方法引導學生進入情境，將所要表達的主題告訴學生，讓學生根據自己的生活視野和認識能力組織材料，組織故事在腦子里，然后把各類故事由學生組成小組改成話劇表演出來，學生很有興趣。他們經過討論，都能根據劇情，塑造自己的角色，因為表演是生動的，又是直觀的，再由學生把故事用文字敘述出來，就容易做到有內容，有個性，有文采。通過情境教學，變“要我寫”為“我要寫”，使學生興致勃勃地投入到作文練習之中。

五、積極的做好批改工作

學生和老師花費那么大心思完成的作文需要同學和老師的認真對待，特別教師的批改直接關系到學生再次寫作的積極性。老師應該從眉批、段批、總評三個大的方面對學生的作品做出評價，指出學生作文中的優缺點，方便老師和學生一起共同改正進步。事實證明認真負責的作文講評是學生作文水平進步最快的環節，而沒有講評這一環節，就意味著你之前所做所有努力都白費了。作業講評時，可以選取寫的很好的作文做為范文，師生一起分析為什么寫得好。再找出寫的差的同學共同的主要問題一起探討，切記單個打擊同學，容易使他們喪失學習的積極性。每一次的作文練習對學生來說都是一個訓練和提高的過程。觀察和寫，讓學生得到作文本的訓練，而小學生的作文水平則是在教師的一次又一次的批改和講評中不斷提高的。這一階段，是師生共同總結本次作文的經驗教訓，是學生提高寫作能力的一個重要階段。另外，值得我們注意的還有一點，那就是學生的期待心理。凡是認真寫作文本的同學都希望能盡快知道老師對其作文本的評價。如果時間拖久了，這種期待心理就會逐漸淡薄以至小時，影響學生的寫作興趣。作為老師，就應該即使批改，利用學生的期待心理，趁熱打鐵，使批改的作用最大限度地發揮，從而促進學生作文本水平的提高。作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是學生運用語言文字進行表達和交流的重要方式。抓好學生的習作，是當前語文教師的重要教學任務，是實施素質教育，提高教學質量的重要課題。教學中，語文教師有義務想盡辦法使學生不認為寫作文是一件苦事、難事，要培養學生作文興趣，調動學生觀察思考的積極性，讓學生“樂”寫，不斷提高習作水平。

作 者：高 喜 林 郵編編碼：530413 工作單位：廣西賓陽縣洋橋鎮中心學校聯系地址：廣西賓陽縣洋橋鎮中心學校

第三篇：如何對三年級學生進行作文指導

如何對三年級學生進行作文指導

首先我要求他們把作文寫具體。這是起步作文的重中之重。三年級是中段學生，應該開始成篇成文，但是在一、二年級時，我們只要求寫幾句話或一段話，一般都是看圖寫話，只要能夠抓住四要素(時間、地點、人物、事件)就行，但是，三年級就不行，每次考試時作文版面很多，分數比例很大，如果還只要求寫這四要素恐怕不行。那么如何過渡到成篇成文呢？所以我先要求他們寫具體，并通過三種線進行類比：⑴一種是線段；⑵一種是稍長一點的線段；⑶一種是與上一條一樣長的波浪線。問：哪條長？學生都說⑶長，為什么？拉直就長了。那么怎樣才能把文章寫成這樣呢？我告訴他們，這就要設置矛盾，比如：從呂公岙到臨海，⑴你可以直接經過邵家渡到臨海，⑵也可以經過大田到臨海,⑶或者繞到天邊再到臨海，總之都會到達。但是⑴就無話可說，而⑶在繞的過程中就長了，而且在路上的時間越長，就越有可能出事，這就是矛盾，這樣的文章會“波瀾起伏，很有味道”！

其次，教給方法。誰都知道：作文應該做到“鳳頭、豬身、豹尾”，顧名思義：文章的開頭像鳳凰一樣漂亮，才能吸引人，而重點部分要具體，像豬那么胖，有內容，而結尾部分要簡潔有力。那么，如何做到這一切呢？所以我就從開頭、結尾方法有幾種再分門別類，以及如何謀篇布局等等，其間還夾雜著：觀察，推理，想象等認知能力和審美能力的訓練，而且教給一些表達方法，如“欲揚先抑、點面結合、反面烘托”等等。并且每一篇都做到面批，如果出現問題，就當面交流，學生再及時修改，因此，學生的寫作能力大幅度提高。

第三，學生每次作文以后，我都給他們一些激勵性的評價。《課程標準》中指出：“評價是為了創造適合兒童的教育。”學生在寫作過程中，需要保持興趣和意志力，渴望得到他人的關愛和激勵，從中汲取前進的力量和成功的信心。所以我的評價就圍繞著“促進學生的發展”這個主目標展開，“加油”，“能讓書本的語言為我所用，真了不起！”“看到你的文章真是一種享受，把秋天的快樂與大家分享！”“我為你驕傲！”……這些激勵性的語言，就像面對面的交流，也可以說是心靈的碰撞，在學生的心里，激起一陣陣漣漪，所以學生的作文也就越來越好，因此好詞佳句不斷！

總之，我認為起點作文應該過渡自然，不能強加給學生太多的壓力，這樣學生就會寫好的！

一面山小學：尹德英

第四篇：采用多種方法對學生進行評價

采取多元評價體系

促進學生全面發展

我教的學生中歷年都有王浩這樣的情況。像上一屆就有一個叫趙振飛的學生，他學習積極，每每通過預習就能提前完成下一單元的學習任務。他的思維獨特，常常有別人想不到的方法產生。他能夠想象到沒有學習過的新知識的結論。但是，他往往做錯簡單的題，如把“—”號丟掉，把“1”寫成“7”，還有，對于省題，他往往挑關鍵字讀，結果就出現了殘缺答案或錯誤答案。成績有時候甚至會低于中等生。如果只從成績單方面評價，對趙振飛似乎很不公平。

我采取了如下方法評價學生；

一、日常學習行為評價（每項2分，共10分）

1、每天的完成作業時間長短

2、是否主動地參與教學，對學習數學是否有信心、感興趣

3、遇到難題時是否能夠積極努力去克服和解決

4、對生活中與數學有關的問題是否充滿好奇心

5、是否愿意接近老師，樂于與同學合作，幫助同學。

二、課堂教學表現評價（每項2分，共10分）

1、知識掌握情況

2、是否認真聽講和做練習

3、是否積極發言、提問

4、是否善于與人合作，參與討論；同時又能獨立思考，解決問題。

5、是否能用不同方法創造性地解決問題

三、考試成績評價（每項5分，共20分）

1、平時平均成績；

2、期中成績；

3、平時平均成績，4、期末成績。

寫評語應注意的問題

一、語言要富有激勵性；

二、要針對其中重點問題扼要點明錯處，指導改錯；

三、要注重點撥，拓寬思路；

四、要促進學習，養成習慣。

李老師所用到的評價工具：

四種評價表格，包括進步表、課堂表現評價表、家里學習表現、期末總結性評價表。學生的成長記錄袋 自評

組評

家長先批改

李老師的教學評價方案體現了新課程評價理念：

李老師的教學評價體系是多元的，全方位的，既對學生掌握運用知識的水平和能力進行了評價，又評價了學生思想發生積極變化的過程。并且還設置了學生成長記錄袋，不僅關注了評價結果，更注重了評價過程。為學生的全面發展和綜合素質的提高起到了積極的作用。

李老師設計的教學評價方案的優點和待改進的地方：

優點：

1、評價方式多樣，不僅注重結果，更注重過程。

2、自評、互評、家長評相結合，相得益彰。

3、評價更能促進學生全面發展，成為社會需要的有用之才。待改進處：

1、設計評價時間，要即時評價。

2、激勵與懲戒相結合，因材施教。

第五篇：如何對學生進行作文指導（寫寫幫推薦）

如何對學生進行作文指導

湖北省襄樊市襄陽區伙牌鎮姜溝中心小學劉榮 馬紅偉

作文就是指練習把自己看到的，聽到的，想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。小學生寫作能力的形成與發展，對小學生心理個性特征的形成和發展起著重要的作用。而對大部分的學生來說，最難的莫過于寫作文，一提到作文很多學生都望而生畏。為什么呢？不知道寫什么`，怎么寫，無話可說。要么作文就像在記流水帳，短短幾句應付過去算了。

我認為作文教學關鍵，是要讓學生覺得有內容可寫。在此基礎上再指導學生用上生動的描寫，長此以往學生的作文就會有比較大的進步。怎樣讓學生找到寫作內容呢？我主要是從以下幾方面做的。

一、抓住讓學生寫作的機會

作為教師如果可以給學生一次寫作的機會，千萬不要錯過，要學會抓住機會。曾經有這樣一件事，在一次晚自習中，我正準備給學生講題，教室突然飛進了一只蝙蝠，這只蝙在教室里飛來飛去，學生的注意力都集中到蝙蝠身上去了。我本來想批評學生，但又一想，這樣一來效果并不會好。于是我沒有先講題，而是讓三四個男生拿起掃把，把蝙蝠從教室里趕出去。這下教室里熱鬧了，男生的追逐，女生的驚呼，教室里像炸了鍋一樣，經過了四五分鐘的折騰，那只蝙蝠總算被趕出了教室。學生們也在短時間內恢復了平靜。等到學生們都坐好后，我說：“同學們，老師想請你們就剛才的事情寫一篇作文，題目自己命，大家覺得有問題嗎？”“沒有。”大家異口同聲地回答。三十分鐘之后，大部分的同學都交上了自己的作文。我仔細地閱讀了每位同學的作文，單是題目就有好多，有《今天太意外了》、《難忘的一節課》、《趕蝙蝠》、《怪事》、《今天我太高興了》……作文的開頭也是各種各樣，有“你見蝙蝠嗎？你趕過蝙蝠嗎？沒有吧！想知道是怎么回事嗎？還是我來告訴你吧……”“這節課我永遠也不會忘記，因為它讓我覺得上學是一件快樂的事……”“如果是以前老師肯定要批評我們，今天卻很奇怪，老師不但沒有批評我們，而且允許那樣做……”等等。作文的內容有以描寫自己心理為主的，有以描寫幾位同學趕蝙蝠的動作為主的，還有 1

給老師提意見的等等。可以說，在多次的作文批閱中，這次的作文是所有作文中全體學生都寫的比較好的一篇了。其主要的原因就在于我抓住了讓學生寫作的機會。

二、讓學生從身邊尋找寫作材料

常言道：身邊的一滴水雖小，也能見太陽。秤砣雖小，能壓千斤。生活中的任何一件小事都可以作為學生的寫作材料。學生往往不注意觀察身邊的人和事，所以他們寫作文時就比較困難，這就需要教師時刻注意提醒學生注意觀察周圍的事物，多想一想，多進行小練筆。如：讓學生寫有關環境方面作文，可以讓他們先觀察周圍的河流、樹木等和以前相比有哪些變化，由這些變化想到了些什么。讓學生寫人物，就讓他們先對要寫的人物作細仔的觀察，比如這個人長的什么樣，有何特點，哪些地方給你留下了深刻的印象，讓你非常難忘或者感動。寫《我的媽媽》，可以寫媽媽的外貌，媽媽是怎樣辛勤勞動或工作的，是怎樣對待家人的。如果讓學生寫記事的文章，可以提示學生，在我們的身邊發生許多事，有難忘的、有趣的、傷心的、高興的等，要寫清事情的起因、經過和結果。

三、讓學生從模擬訓練中尋找寫作材料

常言道：巧婦難為無米之炊。學生在作文時，一時找不到寫作材料確實無法下手去作文，但我們的學生大部分手中都有《作文指導》、《小學生作文指南》等，這些學習資料中有很多范文，作為教師，我們可以指導學生尋找一些和我們此次作文有關的范文讓學生去仿寫。模擬小作者的寫作方法和寫作技巧，從別人的寫作材料中得到啟示去進行自己的作文。鼓勵學生多讀一些好的文章，這樣不僅可以增長學生知識，擴大學生的視野，而且也能夠增強學生的作文能力。

總而言之，教師要經常教導學生用慧眼去洞察，用頭腦去思索，用身心去感知，用語言去描述自己身邊的事物，學生的寫作水平就會有所提高。