第一篇：語文教學中如何對學生進行朗讀指導

中學語文教學中

如何對學生進行朗讀指導

昭通市巧家縣大寨中學 許天洪

【摘要】朗讀是一種技巧，也是一種能力。有效的朗讀是文本與學生之間的橋梁，有效的朗讀可以拉近學生與文本的距離，可以幫助學生加深對作品的理解，使他們的感情與作者發生共鳴。朗讀是語文的教學的重頭戲，是課堂教學的主旋律，是訓練學生語感的主要途徑。教師應在語文課中對學生進行恰當的朗讀指導。

【關鍵詞】語文教學 朗讀指導 教師 學生

有效的朗讀是文本與學生之間的橋梁，有效的朗讀可以拉近學生與文本的距離，可以幫助學生加深對作品的理解，使他們的感情與作者發生共鳴。人們常說，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”“書讀百遍，其義自現。”講的就是朗讀在語文教學中的作用。

那么，語文教師應在語文課中怎樣恰當進行朗讀教學呢？

首先,讓教師的范讀成為一種引領，教師應在課堂上讀起來，郭沫若曾說：“文學的本質是始于感情終于感情，文學家把自己的感情表現出來，而他的目的，不管是有意識的，或是無意識的，總是要在讀者的心中引起同樣的感情作用。”作者借字抒情，目的是為了讀者能夠借字生情，得到共鳴，因此，朗讀者要善于披文入情，把隱藏的感情披露出來，并用富有藝術感染力的有聲語言把它傳達出來。學習是從模仿開始的，美的朗讀，美的語言是學生模仿的源泉。作為朗讀者的教師善于“披文入情”，讀出文章的味道，成功的朗讀，可以省 去教師許多講解，達到事半功倍的效果，而且能培養學生的語感能力，提高他們的語感品位和素質。語文教材中有許多文質兼美的文章，它們的語言淺顯，學生很容易讀懂，但是這個“懂”往往只停留在字面的理解上，許多學生無法對作品產生共鳴，無法理解蘊藏在字里行間的深層含義，無法把握作者的情感。這里，就需要教師進行朗讀分析，對學生進行朗讀指導。作為語文教師基本技能之一的范讀，不僅僅是簡單的照本宣讀，更應是一種“美讀”，把作者的感情在學生感知課文時表達出來。教師的范讀應從自身的情感出發，以情感人，使學生如臨其境，教師的感情和學生的感情引起共鳴。從而激發學生朗讀的激情。

第二，用多種形式的朗讀激發學生的興趣。多形式朗讀的活動，可以激發學生的朗讀興趣，讓學生想讀、樂讀，還能提高學生的朗讀能力。朗讀的形式多樣，首先是個別學生朗讀，要求發音清楚、洪亮，態度大方。朗讀過程中，教師對學生的漏讀、錯讀之處要記牢，以便讀后進行糾正、講評，同時了解學生對課文的理解情況，以便有的放矢地進行分析講解。其次是分組朗讀。這是一種集體朗讀，要求整齊，快慢適中，顧全大局。分組朗讀因為要互相銜接，學生聽時注意力比較集中。分組讀也是一種競賽，容易調動學生積極性。第三是齊讀，齊讀可以營造熱烈的課堂氣氛，適用于課文的重點語段，在分析點撥之后加深印象。與齊讀相對的是學生自由朗讀，自由朗讀時語調、語速、感情可反復試讀體會，不受集體約束。最后是分角色朗讀，要求學生能正確讀出人物語氣，表達人物感情。這種讀法可以幫助學生理 解課文，體會人物感情，活躍課堂氣氛。

語文教學中，學生的朗讀訓練，可以從以下幾方面加以培養。

一、要學生主體參與，增強意識

蘇霍姆林斯基說過：“讓學生體驗到一種自己親身參與掌握知識得情感，乃是喚起少年特有的對知識興趣的重要條件。當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣。”為此，教師在教學中首先要樹立以學生為主體的觀念，增強學生的參與意識，啟發引導學生把學習看成是一種尋求愉快的智能活動，使學生成為學習上自立的人。

二、要分階段進行訓練

開始階段：注意力集中在字的形、音、義上，一字一頓，讀起來往往斷斷續續，不能按詞分出音節，不能連成句子，缺乏詞、句和段的分析和綜合能力，持續階段：能夠把詞、句連貫起來讀。這時又急于綜合，想讀的流利一些，易出現增字、減字、重復、顛倒、認錯和忽高忽低、矯揉造作等毛病。鞏固階段：由于對詞和句子有了較明確的理解，具有了分析和綜合能力，逐漸達到“其言皆若出于吾之田”，“其意皆若出于吾之心”，這樣就能流暢準確地進行朗讀了，朗讀純熟了，自然就能流利地背誦。熟讀成誦，不僅有助于閱讀者豐富詞匯，而且有助于深入領悟文章的精微之處。

三、要做到“口誦心維”

朱熹曰：“讀書有三到，謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼看不仔細，心眼既不專一，卻只漫朗誦讀，決不能記，久也不能久之 也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼口豈不到乎？”所以，朗讀必須把握其“口誦心維”，“心維”最為要緊的特點。

四、要正確把握文章的思想感情

前人謂“凡行文字句短長，抑揚高下，無一定之律，而有一定之妙，可以意會而不可言傳”。“意會”，就是細細體會文章的思想感情，朗讀必須把握感情發展的脈絡，爾后才能根據感情的變化來確定朗讀的感情基調，并通過語調、語氣自然地流露出來。例如朗讀《木蘭詩》的頭一節“唧唧復唧唧，木蘭當戶織，不聞機杼聲，惟聞女嘆息。”朗讀時要表現一種不安和沉重的感情，情緒要舒緩，語調要低沉。“復”、“不聞”、“惟聞”要讀得稍重，“唧唧”、“機杼聲”、“女嘆息”要輕些，“復”、“息”要拖長，以表示愁思之長。而朗讀《木蘭詩》的第六節“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊??”朗讀時要表現一種熾熱的感情，情緒要歡愉，語調要暢快，每一句的詞語都要有強弱高低的變化。朗讀要根據作品所表達的思想感情來進行，有時要慷慨激昂，有時要莊重沉著，有時要急促緊迫，有時要舒徐委婉，有時要低音回旋，有時要情意綿綿，等等。總之，朗讀要服從于思想感情，“出之于口，入之于心”的朗讀，又可使讀者品味出文章內蓄的情感。

五、要分清不同的體裁

朗讀不同體裁的文章，其具體的側重點也不盡相同。讀詩和散文，要運用形象思維，以激蕩的感情，富于變化的聲調引入展開豐富的想象。讀小說和戲劇，句子要連貫，使人聽得清故事情節的發展，敘述 語言應該讀的樸實、自然，人物語言，要傳達出說話人的腔調、口氣，表現出他的身份。讀議論文，要注意語句之間的邏輯關系，語調也要有變化，號召、鼓動，語勢宜高；陳述解說，語勢宜平；申述、論辯，語勢要有高低、曲折，以增強感染力。讀說明文語調要平穩，少帶感情色彩，以明晰清楚為好。

六、要注意停頓和重音

在閱讀的文章中，句子是參差不齊、富有變化的，既有表達豐富內容與深沉感情的長句，也有言簡意賅、表現急促節奏的短句；既有活用成語、古語及莊重凝練整齊的整句，也有行文自由疏放的散句。在朗讀過程中，閱讀者要流利地讀出停頓、重復、強調，強調語氣等等，并且不破句，不拖腔，不錯字，不重復，“口有所誦，心有所思”。先說停頓，一般句號、問號、感嘆號，省略號停頓較長；分號、逗號停頓較短；頓號、破折號、括號、引號停頓更短。這是語法停頓。有時為了突出某一語意，強調某種感情，可以在沒有標點的地方作一停頓，這是強調停頓。再說重意，一般說，定語、狀語、補語、謂語和有些代詞，常要重讀，即通過增加聲音的力度和強度來強調這些詞語所表達的意義，這叫語法重音。為了表示某種特殊的思想感情進行重讀，這叫強調重音或意義重音。如“劉胡蘭屹立在刑場中間，像鋼鐵巨人。”朗讀時，恰當地運用停頓和重音，使聲音有大小、長短、疾徐、高低、斷續之別，聽起來抑揚頓挫，鏗鏘動聽。

七、要注意發音準確，吐字清楚。

要學會用普通話朗讀，還要區分多音多義字。例如“拗口和執 拗”，“行列和行軍”，讀錯了就會鬧笑話。有時還會引起誤解，如“買和賣”，聲調念錯了，就不知道是買進還是賣出。

朗讀是一種技巧，也是一種能力。我想，只要我們能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，就一定能讓學生在閱讀教學中學會學習，真正做到“以讀為本”。師生能讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿生機、充滿靈性、充滿情趣的語文課堂。然而，學生朗讀能力的形成不是一朝一夕的事，春播一粒粟，秋收萬顆籽，只要我們有耐心，有恒心，采取科學的訓練方法，學生朗讀能力的提高，還是不難實現的。參考文獻: [1]丁莉 語文教學必須加強朗讀的訓練[J]觀察與思考 2011.2 [2]粟桂華、杜中梅《淺析閱讀教學中的朗讀指導》[J］中國論文下載中心[11-03-04］

[3]王文彥 語文課程與教學論[M] 北京：高等教育出版社，2002 6

第二篇：語文教學中如何進行朗讀指導

語文教學中如何進行朗讀指導

語文閱讀教學中，朗讀是最重要、最基本的訓練。語文課文都是文質兼美，語言優美的文章，是學生學習語言的好材料，而語言的內化主要靠朗讀，朗讀不落實，學生語文素養的提高便無從談起。主要體現在：朗讀訓練沒有找準“著眼點”、朗讀情感未激發、缺乏必要的朗讀技巧指導等問題。下面就提高學生的朗讀能力談談自己的一些想法： 1.把握文章的情感基調

語文閱讀教學中提高學生的朗讀能力，教師首先要與文本進行深入對話，吃透教材，把握文章的情感基調，確定訓練的朗讀目標。那么，教師要先備讀，在字里行間閱讀，在空白處閱讀，讀出言外之意、弦外之音，把握得透徹了，教師在課堂上的朗讀指導就更加自如了。

2．把好文本的“脈”

每篇文章都有一定的情感基調，如果我們教師能把握好課文的情感基調，這樣也就基本把握了感情朗讀的“金鑰匙”。朗讀的時候應飽含深情、語速緩慢、語調低沉。文章是作者情感意志的表達，語文教師要善于“披文入情”，把暗藏在字里行間的情感披露出來，只有做到文本細讀，才能更好地把握情感，在進行朗讀指導的時候，才能做到運籌帷幄。

3．選好訓練的“點”

“讀”是一項被引領的創造，教師要細讀文本，尋求朗讀的最佳路徑，因文而異，因情而異，因人而異。細觀名師課堂，他們的過人之處也體現在能根據文路找到獨特的角度，并形成自己的教路，從課文中抽出相關語句進行整合式的朗讀指導和品讀訓練。我們在朗讀指導過程中也應該講求一個“精”字，抓住課文的重難點詞句和段落進行精心指導，起到舉一反

三、畫龍點睛的效果。

4．技巧指導，錦上添花

所謂朗讀技巧是指對各類文章的不同讀法，主要是對重音、停頓、語速等的掌握、控制和運用。朗讀中所體現出來的情感來自于學生對課文的理解、感悟。在學生未真切感悟文本情感之前，教師純技巧的指導是徒勞的。

葉圣陶先生說：“令學生吟誦，要使他們看作一種享受，而不看作一種負擔。一遍比一遍讀來入調，一遍比一遍體會親切，并不希望早一點背誦，而自然達到純熟的境界。抱著這種享受的態度是最容易得益的途徑。

第三篇：淺談語文教學中如何進行朗讀指導

淺談語文教學中如何進行朗讀指導

胡坊中心小學

余玉蘭

新《課標》要求小學語文閱讀教學中，學生應具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具閱讀淺易文言文。閱讀教學不僅是教師引導學生理解掌握語言文字的教學過程，同時有是學生憑借語言文字來認識世界的認識過程。在這過程中，經過教師的引導，學生置身于課文生動的情境之中，感受著各種新奇的信息，進行著一系列的思維活動，必然會折射出喜怒哀樂等各種情感。積極的 情感往往會微妙地作用于閱讀之中，它不僅可以激發學生的興趣，催動思維，發揮想象，提高學生的讀寫能力，而且有深化 于學生的認識、凈化思維、美化心靈，增強思想教育效果。所以在閱讀教學中應注重發揮學生的情感心理作用，努力培養學生的各種良好的道德情感的品質，是一個需要引起注意的問題。小學語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力。而傳統的語文教學模式在寫作訓練中下足了工夫，卻往往忽視了學生其他方面的能力，尤其是朗讀能力的培養。朗讀是最重要、最經常的閱讀手段，也是理解課文的重要方法。朗讀能力是學生必須具備的閱讀能力之一。因此，在小學語文教學中，加強學生的朗讀訓練是十分必要的。那么如何培養學生的朗讀能力呢？下面是我在語文閱讀教學中培養學生的讀書能力的教學實踐中談幾點自己的膚淺體會。

一、注意教師范讀

小學語文課文大多是文兼質美的好文章，無論是寫人記事的，還是寫景狀物的，都洋溢著作者的真情。要讓學生動情，教者先要動情。教師要深入鉆研教材，從整體上把握作者的情感傾向，做情感投入的表率。只有當教師的情感真正融入教材中去的時候，并滲透于教學過程中，教材內容才會化為活生生的形象，語言文字內蘊的情感、力量才能最大限度地爆發出來，從而帶動學生情感的爆發，教師的范讀在教學組織中起著傳情的作用。同時結合閱讀教學注重學生識字能力的培養。識字寫字是閱讀和寫作的基礎。識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。學生的識字能力和老師的識字教學密切相關，老師應重視學生的識字能力培養，在課內外有意識地傳授識字方法，指導學生進行識字訓練，幫助學生總結符合個人特點的有效識字方法，學生的識字能力就會逐步提高。

1、調動積極性，挖掘識字潛能。識字教學的過程，是教師和學生共同活動的過程，是在教師指導下學生學習識字的過程。教師的指導，只有通過調動學生學習的積極性、主動性，才能取得較好的效果。調動學生的學習積極性，教師必須重視激發學生的學習愿望，使學生變被動的“要我識字”為主動的“我要識字”，在識字過程中使學生感到識字有趣。開始教學前，可以給學生講個有趣的小故事。當學生被故事吸引住的時候，教師告訴學生：識了字，可以看書，可以知道很多有趣的故事。這樣就把學生對故事的興趣遷移到識字上來。教學生字時，教師不要包辦代替，教學生死記硬背，而用讓學生自己所拼讀讀，講講怎么記住字形，說說怎么弄懂字義。還可以把字形編成幾歌，用調謎語、做游戲者方法，用領學生識字。

2、借助“展示臺”,讓學生在收集資料中識字。為了增加識字量，借助展示臺開展活動。我每周圍繞一個主題讓學生去收集資料,如:以夏天為題來收集材料,學生找來了在夏天里吃的水果:蘋果、梨、桃子、葡萄、西瓜等；也收集了有關夏天的動物:蝸牛、青蛙、螞蟻等；有的學生收集了冷飲的包裝袋；也有的學生收集了有關描寫夏天的詩句:小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭。還有一些描寫夏天的兒歌,如:小竹排,順水流,鳥兒唱,魚兒游,兩岸樹木密,禾苗綠油油。夏天在街上,夏天花兒開,夏天草兒綠,夏天太陽曬,樹下去乘涼。我讓學生把收集來的資料輪流上臺介紹,我問他們,這些字你們是怎么認識的。有的說是借助拼音認識,有的說是從電視里看到的,還有的說是在商店里買東西時認識的。這些學習資源都與學生的生活緊密聯系,借展示臺這個機會,學生在生活情景中識字,從而激發他們主動識字的愿望和進取精神。除此之外,我還通過爭當“識字大王”、舉行朗讀比賽等種種手段,給學生創造體驗成功的機會,使他們在成功中找到了自信,在賞識中學會了奮發,也給識字注入了新的活力。

二、精心設計，朗讀形式靈活多樣。

加強指導，培養能力 學生朗讀，應在教師有目的、有步驟的指導下進行。在 朗讀訓練中，教師應發揮主導作用，發展學生的朗讀能力。一是運用范讀進行指導。小學生的模仿能力強，教師適當地范讀是提高小學生朗瀆水平的行之有效的方法。有些農村小學生朗讀水平較低，不少學生還停留在上一年級的朗讀水平，為此，教師的范讀更加重要。閱讀教學時，教師適當地進行范讀，讓學生及時模仿。經過一段時間的范讀指導，學生就可以逐漸做到能夠準確安排停頓、處理重音、調整速度、把握語調，初步讀出文章的韻味了。二是運用電教手段進行指導。朗讀訓練中，教師應注重電化教學在朗讀訓練中的作用。初學課文時，學生只能讀準字音，讀通課文，而不能領會字里行間的感情。教師在學生能夠讀準字音、讀通課文的基礎上，可以讓學生仔細聽課文錄音。學生既感興趣，又聽得認真。聽完后，再讓他們跟著錄音再讀一遍。經過課文錄音的指導，再加上重點語句的范讀，他們會一次比一次讀得好，一遍比一遍讀得有感情。當教材中出現了長句，或學生難以斷句的片段，教師可采取領讀的辦法。同時

引導學生讀通、讀順，并指導和訓練學生要把視線放寬一點，一次多看幾個字，避免讀破詞，讀破句，為理解帶來困難：為了讓學生從不同聲調、音色上感知課文的內容，也為了便于大面積檢查、了解和訓練，可先讓學生根據教師提供的線索或序目理清文章脈絡，捕捉關鍵詞句，還可出示相關的提示問題，引導學生細心默讀，在讀中思考勾畫；為了誘發想象，體會意境，發展形象思維，對于畫面集中、含義深遠、語句優美、描寫生動的地方，教師可指導學生小聲自由朗讀或聽教師吟誦。為了提高興趣，體會人物的思想感情，對故事情節強或對話較多的課文，可進行分角色表情朗讀；為了強化記憶，活躍氣氛，提高朗讀效果，調動學生朗讀興趣，可采用分人或分組輪讀比賽。因材施教，精心設計朗讀形式，在于使學生讀熟、讀通、讀好課文，培養良好的讀書習慣，提高理解和運用祖國語言的能力。、激發朗讀興趣

布魯納說過：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”激發學生的興趣，是 教學得良好效果的一個條件。學生有了興趣，就有了內在的動力。這一點，對于低年級學生顯得尤為重要。怎樣激發學生興趣呢？首先，充分利用教材優勢，激 發學生興趣。低年級有許多課文故事性較強，內容生動有趣，語言活潑，在配有連環畫式的插圖，這就使學生對課文產生了極大的興趣。如教《小壁虎借尾巴》一課時，我讓學生一邊看圖，一邊聽錄音，學生們被優美的意境所感染，好像自己就是小壁虎，在爬呀爬。其次，為孩子們創設一種輕松愉快、生動活潑的學習氛圍，進行課堂表演，來激發學生的朗讀興趣。文中聰明的烏鴉，可愛的小猴，勤學的小白兔，都是他們樂于與表演的對象。這些形象促使學生對課文產生表演的欲望，從而激發他們朗讀的興趣。如教《要下雨了》一文時，為了讓學生融入到故事的情境中，我讓小燕子、小白兔、小魚、小螞蟻戴上各自的頭飾，邊朗讀邊體會說話時的語氣、動作、表情，再把他們表演出來這樣學生越讀越有動力，越表演越有勁頭。再者，我班每周還進行“朗讀”、“背誦”等比賽活動，有學生代表組成評委，給學生的朗讀、背誦打分，發現好的及時表揚，在班內形成組與組，人與人之間的競爭機制。還為學生朗讀進行錄音，讓他們自己聽自己的朗讀聲，有效地激發了學生的朗讀興趣。

三、精心指導朗讀

朗讀，對學生來講，是語文課上最經常、最重要的訓練；對教師來講，是一種重要的教學手段。在教學中，教師要善于指導朗讀。首先，教師聲情并茂的范讀，不僅對學生理解課文內容、發展語言、陶冶情感有巨大的作用，而且對學生朗讀水平的提高有直接的影響。

“模仿是兒童的天性”教師動之以情的范讀定會撥動學生的心弦，產生“老師為什么能讀的這么好？”的念頭。這是老師不失時機的告訴學生，想想自己的生活經驗，把自己換成文中的一個角色，試著入情入境，就能感悟出讀書的語氣、表情來。如：讀《胖乎乎的小手》一文，媽媽下班回來，看見畫，笑著說：“這胖乎乎的小手給我洗過手絹啊？”讀這句話時，想一想，你自己幫媽媽干完了活，媽媽是怎樣表揚你的？是不是眼睛笑瞇瞇的，嘴巴合不攏。聽了媽媽表揚你的話，心里是不是美滋滋的？

想好以后，再來讀這句話時，就會笑容滿面的讀出夸獎、喜愛的語氣來。如《烏鴉喝水》一文中，烏鴉發現了水后，情緒正處于興奮之中，卻又被新的煩惱所困擾，一個轉折詞“可是”顯示出烏鴉的心緒有了180 度的大轉彎。烏鴉的失望和焦慮正包含在“可是”之中，故朗讀此句時，需要降調處理。而下文的“水不多”、“瓶口又小”“喝不著水”使得烏鴉的失望和焦慮的情緒逐步加深。所以朗讀時，語調應漸顯上揚之勢。“怎么辦呢？”烏鴉自問，朗讀時可用曲折掉。這樣就將一只急于解渴而又不知所措的烏鴉活靈活現地呈現在讀者面前。

總之，我們應當依據新大綱精神，重視朗讀教學，根據年段的不同特點，針對本班學生實際，掌握要求，教給方法，腳踏實地地培養能力，學生朗讀水平就一定會較快地提高。

第四篇：閱讀教學中如何有效指導學生進行朗讀

閱讀教學中如何有效指導學生進行朗讀

語文閱讀教學提倡“以讀為本”，朗讀成為閱讀教學的主要形式之一。可是在平時的閱讀教學中，我們時常聽到一些語文教師提到“在教學中，我也十分注重指導學生讀了，可他們就是讀不出味來”“我也想在教學中以讀為主，但時間不夠用”等諸類問題。那么，在閱讀教學中如何有效地指導學生進行朗讀？

一、掃除學生朗讀中的障礙，做好朗讀準備

想要讀通、讀順、讀懂一篇課文。首先要掃除朗讀中的障礙。這就需要教師布置好課前的預習任務，讓學生養成課前預習的好習慣。在預習中遇到不懂或難懂的字或詞。學生可以通過查找工具書或請教家長、老師、同學等方式，做好朗讀的準備。

二、要把朗讀貫穿于閱讀教學的始終。

教師要把熟讀每篇課文作為閱讀教學的基本要求，讓學生讀得瑯瑯上口，達到正確地讀、流利地讀這一基本要求。通常情況下，閱讀課可分為三個步驟：

①初讀。通讀全文，初步感知課文內容，理清課文脈絡。

②細讀，要抓住重點句段，寓分析于朗讀中，以指導朗讀進行分析。

③精讀。即品評語感，欣賞課文精華。如《草原》第一段所描繪的是一幅遼闊壯麗的蒙古草原美景，讀來瑯瑯上口，讀后令人興奮，余味無窮。像這類課文，教師不必多講，而應讓學生反復誦讀、吟味，與作者產生共鳴，學生在評品、欣賞中，情感得以升華。

三、以教師的范讀引領，指導學生進行朗讀

在各個學年段，《語文課程標準》對朗讀總的要求都是“正確、流利、有感情地朗讀課文”，但并不是每個人都能達到這一目標。那怎樣提高學生“正確、流利、有感情地朗讀課文”的能力？我認為老師的示范朗讀顯得尤其重要。因為小學生帶有極強的模仿天性。老師繪聲繪色的朗讀不但可以以真摯的情感、優美的語言感染學生，把學生帶入課文描繪的境界中，理解了課文內容，還讓學生在老師有聲有色的范讀中感受朗讀的節奏、輕重緩急等。無形中指導了學生朗讀的方法，起到潛移默化的效果。此可見，老師的范讀對學生的朗讀有著直接的影響，可促進學生朗讀能力的提升。

四、善于創設情景，讓學生有感而讀

興趣是最好的老師，濃厚的興趣會激發起無窮的潛能，興趣的培養又是多途徑的。在朗讀課文時，可以通過創設美好的情境激發學生“學”的興趣，從而達到激發“讀”的興趣。

在閱讀教學中，教師對學生進行朗讀指導時，還應該指導學生在讀中感悟語言文字所蘊含的感情，感受美的情趣。如在執教《懷念母親》這一課，文中描寫了作者對生身母親的懷念之情，在這部分描述了作者與親身母親雖然相處時間不多，但是母子感情卻絲毫未減，相反因為母親的離世，加深了自己對母親的歉疚，并為此不斷懷念母親。此時老師就引導學生抓住文中描繪作者痛苦不堪的語句，去反復品味，去想象畫面，體會作者對母親的眷戀，對母愛的渴望。從而深刻認識到作者因為母親的去世而抱憾終生。這時候再來引導學生有感情的朗讀，這種難過與悔恨之情就能在學生的朗讀中體現出來。

因此說，創設合適的、賞心悅目的教學情景，有助于激發學生朗讀的欲望，有助于學生感悟課文表達的思想感情，受到美的熏陶。

五、運用適當的朗讀評價，提高學生朗讀水平

《語文課程標準》指出：“評價應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性評語，盡量從正面加以引導。在評價時要尊重學生的個體差異，促進每一個學生的健康發展。”可見，朗讀評價主要的目的在于促進學生的朗讀水平不斷地提高。可在課堂教學中，我們常會聽到“你讀得真棒！”“讀得不錯”“你讀得不怎么好”等朗讀評價語言。這樣的朗讀評價語言顯得籠統、不具體，學生讀得好，好在什么地方？讀得不好，不好在什么地方？學生只知道個所以然不知道之所以然。這樣對學生的朗讀水平就起不到促進的作用。我認為教師在對學生進行朗讀評價時應針對學生朗讀的優缺點，正視學生朗讀的差異，遵循多鼓勵、少批評的原則，對學生做出具體化的評價。

當然，在對學生的朗讀進行評價時，不能老師一人說了算，應注重評價的多元化，實施教師評價學生、學生間互評、學生自我評價等多種評價方式交互的策略。這樣不僅賦予學生學習的主動權、參與權，充分調動了他們朗讀的積極性，而且，在學生朗讀的過程中，及時、有效、恰當地評價可以激發學生朗讀的熱情，強化學生的情感體驗，提高學生朗讀的水平。

六、高年段就應該注重幫助學生提高閱讀速度和閱讀質量。

閱讀速度和閱讀質量是影響閱讀能力的兩個重要因素。閱讀的速度慢就無法在單位時間內廣泛地閱讀;閱讀質量不高,就失去閱讀的意義。提高閱讀速度首先眼睛要看得快,擴大視覺范圍,學會”速讀”,也就是由原來一字一詞地看,變為一句一段地看;其次是腦子想得快,腦子要跟著眼睛的看進行思考,弄清楚眼睛看到的文字說的是什么.理解了閱讀材料的意義,就能注意到其中的指向,從而會迅速地抓住文章的中心.在指導學生提高閱讀質量方面,關鍵是提高學生的

理解能力.在學生閱讀時,教師應提醒他們注意理解各個句子,段落和文章的意義.閱讀過后,教師應及時詢問文章中的細節和與其相關的問題.只要經過長期反復的訓練,就能夠培養良好的理解力,從而使學生的閱讀質量不斷提高.朗讀是學生必備的一項能力，教師要注重學生的朗讀指導，在教學實踐中不斷提高自身的朗讀水平，不斷探索和創新。只有這樣才能有效地對學生進行朗讀指導，培養學生朗讀的能力。

小學階段是閱讀興趣和閱讀能力培養的關鍵時期，培養學生閱讀興趣和養成良好的閱讀習慣，應成為小學階段總的教學目標，引導學生多讀書，好讀書，讀好書。在整個閱讀活動中，教師不僅是學生閱讀活動的引導者、組織者，而且也是他們的欣賞者，要參與到學生的閱讀活動中去，在活動中對學生“言傳身教”，使學生主動活潑的學習,使我們的語文教學步入一個生機勃勃的新境界.

第五篇：淺談語文教學中的朗讀指導

淺談語文教學中的朗讀指導

語文課標中明確指出：語文課的第一任務是：讓學生學習語言，而讀是學生學習語言的重要途徑之一，小學語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓練中，進行思想品德的教育，發展學生的智力，培養良好的學習習慣。因此，在教學中必須重視學生的朗讀訓練，加強對學生朗讀的指導。朗讀是學生整體語文素質的重要組成部分，是學習語文行之有效的方法。

一、創設情境，激發興趣

興趣是最好的老師，濃厚的興趣會激發起學生無窮的潛能，興趣的培養又是多途徑的。在朗讀課文時，可以通過創設美好的情境激發學生“學”的興趣，從而達到激發學生的朗讀欲望。朗讀是語文教學中一項重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解使其受到情感的熏陶從而達到閱讀教學美感、樂感、語感、情感的和諧統一。實踐證明通過多種有效形式可以激發學生的朗讀興趣。采用多種多樣的朗讀方法，可以激發孩子的學習興趣，孩子們全身心地投入到朗讀.當然教學效果就更好了。

二、重視教師范讀指導

因為小學生常常把老師當著自己的表率，他們具有很強的模仿能力，所以在朗讀教學中教師范讀是常用的、十分重要、不可少的。在教師范讀的過程中應該結合教學內容進行必要的、恰當的朗讀指導，范讀能起到激發學生朗讀興趣、產生朗讀的欲望、喚起學生情感上的共鳴的作用。

在執教一年級的課文《平平搭積木》一文時，我就采用了這種方法。因為一年級的孩子剛上學不久，學習、積累的漢字不多，朗讀的機會不多，學生對問句的朗讀還是難點，所以當出現問句：“平平，平平，這些房子都給誰住呢？”我先讓孩子們自讀，然后又通過自己的范讀指導，讓孩子學著朗讀，再抽讀。經過多次練習，全班孩子都能讀出問話的語氣來。學生對這一段讓人看著眼暈的文字產生了好感。通過朗讀，增強了文字的魅力。

三、理解感悟重點詞句

曾經教學人教版小學五年級上冊課文《梅花魂》一文的中心段：“這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花。他卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開地愈精神，愈秀氣。他是最有品格，最有靈魂，最有骨氣的！幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”的時候，對于梅花的描寫，我先讓學生理解“秉性”和四個“愈”的意思，并進行了朗讀指導。對于中華民族里有氣節的人物的描寫，“幾千年來，我們中國出了哪些有氣節的人物？”在學孩子回答的基礎上，我接著出示了這些人物寫的詩句，如蘇軾的《題林嶺壁》中“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”；于謙的《石灰吟》中“粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間”；文天祥的《揚子江》中的“幾日隨風北海游，回從揚子大江頭”等詩句的引入，不僅讓孩子積累了語言，還幫助學生理解了文字表達的意思。在這樣的基礎上，引導學生讀這段文字，讀出自己的感悟。隨后，我再聯系學生的生活實際進行學習，問：“在當今社會中有哪些有氣節的人物？”他們想到了醫生、消防員等時代的英雄，接著我又出示有關圖片。在這樣的感受之上，引導學生朗讀這段文字，并告訴學生，上面寫的是梅花精神，下面寫具有梅花精神的人，這種寫法叫借物喻人。通過范讀，變換形式讀等方式引導學生進行反復朗讀，理解、記憶了這個中心段。

四、發揮豐富想象體驗

“想象體驗”指學生按照課文的文字描寫在頭腦中形成相應的形象，體驗是指學生進入課文所描寫的特定情景、角色之中，身臨其境，感同身受，產生特定的情感體驗。想象體驗的主要方法有：用畫面、音樂或語言創設一定的情景；讓學生扮演課文中人物的角色等。我在教學《這片土地是神圣的》這篇課文時，在指導學生朗讀“每一處沙灘，每一片耕地，每一座山脈，每一條河流......在我們這個民族的記憶和體驗中，都是圣潔的。”的一段時，先出示這段文字，讓學生談感受，帶著感受朗讀，讓學生對文字有個初步的了解。隨后，圈出“沙灘”“耕地”“山脈”“河流”等字，配上適當的音樂渲染：“這里曾經留下他們多少美妙的回憶呀！在每一片沙灘上，他們曾經……（孩子想象回答）在每一片耕地上，他們曾經……（孩子想象回答）”剩下的詞語通過出示圖片朗讀句子來感受，接著又說：“可是，這美好的一切西雅圖的族人們要遠離了。此時，他們心情怎樣？”學生通過交流，知道，這短短的文字里，包含著西雅圖族人們對土地的依戀、不舍。最后，讓學生帶著這種種體會，有感情地反復朗讀這一段，孩子們朗讀的很到位，從而加深了對課文內容的理解。

五、及時、適當的評價鼓勵

評價在朗讀指導的過程中具有重要的作用。評價包括教師對學生的評價，學生對學生的評價。在學生朗讀之后，教??給予及時、具體、恰當的評價，作為一種反饋，有利于激發學生的朗讀積極性，并使其明確怎樣才能讀得更好。同時，對班級的其他同學而言，教師評價的過程也是指導朗讀的過程。評價中有指導，指導中有評價。可以是在學生接讀課文時進行評價，一般是對學生生詞及多音字的發音進行評價；可以是用在重點段的朗讀上評價，也可以是在學生朗讀的聲音、感情等方面進行評價。

對于學生之間的評價，使用的形式方法很多、很靈活。當某位學生讀得好時，老師會及時引導全班學生：“掌聲在哪里？”雖然學生沒有說一個字，但這熱烈的掌聲不就是一種無言的評價嗎？使朗讀學生的增強了自信心，成就感。

六、采用分角色朗讀

評價學生朗讀的好壞，不僅要聽學生讀，還要看學生朗讀時所表露出來的神態，“聽其聲，視其形”。教學中經常都運用這種分角色朗讀的方法，我教學《晏子使楚》一課時，請了一位學生來讀楚王的話，一位學生讀晏子的話，一位學生讀作者的話，學生的興趣很高，但讀楚王的那位學生表現的沒有大王的范兒，就讓他學生做出楚王不可一世的霸道的表情，再結合這種表情再次朗讀，效果就好多了。讀晏子的話的學生就讓他做出一個嚴肅的表情，要有外交家的范兒。在此基礎上，讓他們分角色讀一讀，效果就比第一次好多了。

總之，多讀才能促悟！只有大膽實踐，才能從根本上培養孩子的朗讀能力，提高孩子的朗讀水平；只有課堂、教室、校園書聲瑯瑯，才能將語文學科的工具性落到實處！