第一篇：課堂教學中如何有效地指導學生朗讀

小學語文教學工作中，朗讀指導做為重點，讀好課文是閱讀教學的核心，它不但可以幫助學生理解作品的內涵，受到藝術熏陶，還可以培養學生良好的智力，發展學生的思維，激發學生的情感。

教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：積30年的朗讀經驗使我們確信學生的智力取決于良好的閱讀能力。書讀百遍，其義自見，讓學生在讀中體味文章的感情，在讀中明白文章所講的道理，遠比教師在講臺上口干舌燥地說教要好得多！

然而對于我們一年級的孩子來說朗讀不是一件簡單的事，它需要老師的指導與點撥。那么如何在課堂上有效地指導學生朗讀呢？

一、培養良好的朗讀習慣

從小養成好的習慣可以讓學生受用一生，對于一年級的學生來說，更要注重習慣的培養。

其中朗讀習慣包括：

１、正確的坐姿：身直、頭正、肩平、足平，兩手將書拿起，呈45度角。正確的朗讀姿勢不但有利于學生的身體健康和骨骼的發育，也可以使學生朗讀過程中的發聲吐氣準確、暢達。

朗讀教學應嚴格要求：

1、讀前，讓學生擺好姿勢；

2、讀時，教師加以督促；

3、讀后，及時評價，持之以恒，良好的朗讀習慣才能形成。

二、激發學生朗讀興趣

興趣是學生最好的老師。做為教師就是要盡職盡責，要在知識和學習間架起興趣的橋梁。在低年級閱讀教學中，教師如何成功地激發他們朗讀的動機，把學生現有的興趣引入朗讀訓練之中，以激發他們的朗讀興趣，變無趣為有趣，這是培養學習能力，提高學習質量，為語文學習打好基礎必不可少的重要環節。一年級的教材，課文以詩歌、韻文、童話故事為主，讀起來朗朗上口，情趣很濃，很容易激起學生的朗讀興趣。

下面談一談自己的幾點做法：

１、加強朗讀指導，采取多種朗讀方式。

一年級是朗讀的啟蒙階段，老師必須對每篇課文都加強指導，讓學生對朗讀發生興趣，養成良好的朗讀習慣。開始老師先范讀，在反復聽讀中掌握生字的讀音，體會課文表達的思想感情。然后指導學生有步驟、有目的、有要求，講究方法地去讀，在朗讀中，對添字、掉字、重復、斷句及音調語氣等錯誤及時糾正。最后變化花樣讀，如自由讀、指名讀、分組讀、領讀、同桌輪換讀、男女生轉換讀、分角色讀、朗讀比賽、一人讀大家評等方式，這樣既活躍了課堂氣氛，增加了朗讀情趣，又提高了朗讀能力。

２、創設教學情境，培養朗讀興趣。

一年級學生年齡小，注意力的培養持續時間不長，單調的讀書方法只能使學生昏昏欲睡，要設計巧妙的教學方法，創設合理的情景，圖畫展現的方式。調動學生朗讀的積極性，引起他們的興趣，在教學過程中，我讓學生選擇不同的形式來表現自己所讀過的東西，如：講講、唱唱、演演、畫畫，取得了較好的效果。

講講：是故事演講。自己讀過的故事，或者是課文中讀到的故事，或是根據教材特點，例如：《梅蘭芳學藝》、《丁一小寫字》、《九色鹿》等課文故事性都很強，可以運用故事演講的形式進行課堂訓練，不但使學生理解課文內容，學習語文知識，而且也引起了學生的學習興趣。給孩子一個展示自我的機會。

唱唱：是歌曲演唱，根據教材特點，運用唱歌表演形式，創設音樂情境，借助音樂旋律，誘發學生興趣。例如：指導朗讀《請星星》一課時，可以邊讓學生跟《請星星》的錄音歌曲唱，還可以邊隨著老師的示范動作翩翩起舞，一下子把他們帶到了幽靜的星空，學生的表演和課文所描繪的情景融合在一起，好像自己劃著月亮船，在布滿繁星的夜空中自由的行駛，感受到晴朗夜空的美麗，產生熱愛大自然的情感。

演演：是圍繞課文內容而進行表演。例如：《小花貓找汗》一課，可以讓學生戴上小動物的頭飾進行表演，不光能讓學生讀好課文中的對話，體會小花貓勇于實踐，而且學生在演戲和看戲中對課文朗讀產生了濃厚的興趣，都爭著舉手表演。

畫畫：是根據課文內容進行課堂素描。例如；學習《太陽的顏色》一課，讓學生把自己認為的太陽的顏色畫下來，不但使學生鞏固理解課文，而且也培養了學生的想象能力和審美能力。

三、朗讀要做到循序漸進

訓練朗讀，要逐步提高要求，即正確、流利、有感情。

首先，朗讀要做到正確地讀。對每一個音節做到發音正確、清楚、響亮，不讀錯字，不丟字，不添字，不唱讀，不回讀。要讓學生做到這一點，必須嚴格要求學生做到眼到、心到、口到，精神集中。對于文中的生字和多音字，必須先正確認讀，防止讀錯。朗讀時，速度應先慢后快。

其次，朗讀還應注意流利。流利的朗讀速度要接近平常說話的速度。要做到流利朗讀，必須要多讀，熟能生巧，還要注意擴大學生的視野所能看到的字數。一年級的學生最容易出現拖腔拖調（拉調）的現象，因此我們在平時指導學生朗讀時，要經常提醒學生詞語連讀。如果學生一眼能看到一個詞語或詞組，把一個句子分成幾個單位連續地讀出來，朗讀就會比較順利。開始教學生朗讀時，會把一些較長的句子出示在黑板上，然后劃上停頓線，例如：《小畫眉》一課指導朗讀時，就應該這樣做到。其中有這樣一句話我覺得自己的動作比不上猴子靈活，力氣不及大象大，翅膀又不像老鷹那樣強壯。，句子比較長，學生讀起來很吃力，雖然能夠讀通，但是拖得很厲害。于是我就給它劃了一下，變成我覺得／自己的動作／比不上／猴子靈活，力氣／不及／大象大，翅膀又不像／老鷹那樣強壯。學生一下子就能把句子讀通并且讀的很好了。此外，在朗讀時，注意根據標點符號的運用，掌握住停頓時間的長短對于改善學生拖腔拖調現象有很大的幫助。

最后，在初步理解課文內容的基礎上，指導學生有感情地朗讀課文。

以上這幾點，看似簡單，好像很容易做到，但對于一年級小學生來講，卻有一定的難度。只要學生能堅持不懈地練下去，讀下去，我們老師能不厭其煩地教下去，指導下去，學生的朗讀水平肯定會得到提高的。

第二篇：在小學語文課堂教學中如何指導學生朗讀

在小學語文課堂教學中如何指導學生朗讀？

張麗娟

1、創設情境，使學生愛讀。

（1）要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節奏、停頓、速度和輕重緩急，讓學生進入意境。如我在教學《爭吵》一課時，我讓同學們朗讀，結果讀出來平白無力。我趁機提出與同學競賽，范讀第五自然段，并順勢指出安利柯當時復雜的內心活動。一下子，學生心中有了底，再讓他們讀的時候，有的學生讀得搖頭晃腦，我知道他們已經把自己當作安利柯了，這樣的話，還擔心學生體會不了主人公矛盾的心理嗎？在引導學生朗讀時，教師的范讀、帶讀、引讀，都具有非常直觀的指導作用。

（2）及時表揚，使學生愛上朗讀。小學生最愛戴高帽子，一句表揚的話能讓他們樂上半天，興致勃勃。所以，在課堂教學中對學生的朗讀評價十分重要。當學生讀完后，我常常及時表揚，激勵他們進步。但表揚時我十分講究技巧，讀得好時，我會很夸張地說“讀得太好了！”“你太厲害了！”“真好聽，老師還想聽。”“你怎么能讀得這么好呢？”；讀得一般時先指出優點，然后用“如果”鼓勵學生在某一方面繼續努力；如果確實讀得不怎么樣，我就找出這位學生其他方面的特長進行遷移，告訴他只要多學多讀，朗讀也可以很好，給他信心和勇氣。因為我相信每個學生都能進步，每個學生都會成功。

2、指導讀法，使學生會讀。

語文課程標準要求小學生，能正確、流利、有感情地朗讀課文。因此我在平時的教學中，特別注重朗讀方法的指導。我的做法是首先教會學生學會停頓，能流利朗讀課文，可分為四個層次進行：

（1）讀好句與句之間的停頓。我根據標點符號的不同，從節拍上加以指導，同時注意長句子之間的停頓，教會學生學會斷句。

（2）從重音、語氣、語調上進行指導。要教會學生，如何做到根據主人翁的喜怒哀樂的情緒，運用抑揚頓挫的技巧，解決好語調的高低、輕重、快慢的問題。我邊指導、邊示范，使學生知其然，知其所以然。

（3）指導學生邊讀課文邊做記號，在理解的基礎上，訓練情感朗讀。我要求學生做到、口到、手到、心到、眼到，指導學生用不同符號畫出重點詞句、疑難問題等。遇到難題，鼓勵學生通過自學或小組合作等形式來理解課文，在此基礎上再指導學生朗讀課文。

（4）創設情境，讓學生在情境中體驗主人翁的情感，感悟其思想的的內涵。

語文不是無情物，字詞句都是詩。作者的情感表達常常隱藏于文字深處。因此，語文教學要想讓學生真情流淌，就必須讓學生讀懂、讀通、讀深，讓學生在讀中感悟，在讀中與文本對話、交流。古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”讓我們在交給學生“魚”的同時，別忘了指導學生潛修“漁藝”。

第三篇：淺談小學語文課堂教學中朗讀的指導

淺談小學語文課堂教學中朗讀的指導

——以讀為主，有效教學

小學語文大綱指出：?朗讀和默讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練，各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容，發展語言，陶冶情感的作用。?看來我們作為語文教師來說必須把教學立足點轉移到以讀為主的教學實踐上來。要想實現這一任務，我們必須在教學實踐中對學生進行必要有效的朗讀指導。

那么在具體的教學過程中我們應該如何指導學生進行朗讀呢？我認為可以從以下幾點著手：

一、依照教材特點，指導學生朗讀。

在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《九寨溝》《黃山奇松》《草原》等，都用優美的文字描繪出秀麗的自然風光。教學時，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現畫面，讓學生進入意境，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《九寨溝》：?一進入景區，就像到了一個童話世界。一座座雪峰插入云霄，峰頂銀光閃閃。大大小小的湖泊，像顆顆寶石鑲嵌在彩帶般的溝谷中。湖水清澈見底，湖底石塊色彩斑斕。從河谷至山坡，遍布著原始森林。每當天氣晴朗時，藍天、白云、雪峰，森林，都倒映在湖水中，構成了一幅幅五彩繽紛的圖畫，難怪人們把這些湖泊叫做‘五花海’、‘五彩池’呢。由于河谷高低不平，湖泊與湖泊之間恰似一級級天然的臺階。由此形成的一道道高低錯落的瀑布，宛如白練騰空，銀花四濺，蔚為壯觀。?這一段文字，我先讓學生讀文字想象畫面，使學生腦海出現那藍天、白云、雪峰，森林、湖水相互交映的畫面，然后再出示優美的畫面供其欣賞，最后在充分感知了九寨溝一進景區那迷人的風景之后，讓學生在感情朗讀，那樣學生

便會讀得入情入境，才會把自己對作品的理解融入朗讀中，這樣不但使學生加深對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學生領略到自然美，激發他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。

就文體來說，課文中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。因此，在閱讀教學中，教師在指導朗讀時，就要根據不同的文體來進行朗讀指導。如朗讀感情濃郁，語言優美，筆調活潑的《草原》，就必順采取鮮明的節奏，抑揚的語調，一氣呵成的語勢來朗讀，從而感受到草原的美麗風光以及蒙古人的熱情好客。要朗讀《埃及的金字塔》這樣的說明文，那就截然不同了。因為《埃及的金字塔激光》是用具體數據來說明它的古老與神秘，反映的是古代勞動人民的智慧。如果還照《草原》那樣的節奏、語調、語勢、情感來讀就欠妥。這種文體的課文，要求讀得正確、流利，層次清楚。從讀中理解課文內容，從讀中發展思維和語言，就達到目的了。

二、利用教師范讀 感染學生朗讀。

教師本身若是能在課前好好地進行朗讀的研究，朗讀好課文，把握好朗讀的情感基調，上課時才可以把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。看來要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。我們所教授的課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。所以，教師的范讀對指導學生朗讀起著相當的作用。那么如何利用我們教師的范讀提高學生的朗讀水平呢？我認為教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學生進入意境。特別像《在大海中永生》這類感情色彩很濃厚的課文，更應該通過朗讀來體會文中的思想感情。如果教師在學生面前朗讀得平平淡淡，甚至結結巴巴，那就無法表達出全國乃至全世界人民永遠懷念鄧小平這位偉人的無限深情，更難體會到人們對他的依依惜別之情。為了

達到以上目的，教師在指導學生朗讀時，首先自已必須聲情并茂的朗讀。只有這樣，才能感染學生，從而為理解課文奠定基礎。

三、指導反復朗讀，學生學會朗讀。

語文教材中選編的文章，大多是文質兼美的名家名篇，為學生學習語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學中，教師如能充分利用教材，指導學生反復朗讀，對學生理解語言文字，掌握規范的語言文字大有裨益。

學習語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。如《草原》一文，老舍先生用親身的經歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人們。學生在教師指導下通過反復的朗讀，從草原藍藍的天、綠綠的草，藍天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，這些明麗的色彩深刻體會?那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗?，體會?這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩。?所描繪的意境，從而學會朗讀，同時也認識了?那么……那么……?、?既……又……，既……又……?的句式。小學階段是人一生中記憶力最好的時期，教師充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達方式，就能學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發自己的感情，從而發展語言。

四、重點段落，著重朗讀。

課文中的重點段中，有些詞語很準確，有些句子含義很深刻，對表現中心思想作用較大。指導學生讀好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。例如當讀到《把我的心臟帶回祖國》中的?肖邦彌留之際對姐姐說‘我死后，請把我的心臟帶回去，我要長眠在祖國的地下。’?這些語句時，教師就要先指導學生理解句子中重點的詞，然后反復朗讀，要求把重點詞語讀重音，讀出感情來，從而使學

生真正體會到肖邦強烈的愛國之情，使學生那強烈的民族精神和深厚的愛國情誼也油然而生。又如在讀《聶將軍與日本小姑娘》中?雖然敵人殘忍地殺害了我們無數的同胞，但這兩個孩子是無辜的，她們是戰爭的受害者。我們一定要好好地照料，決不能傷害日本人民和他們的后代。??中國人民決不以日本士兵和及人民為仇敵……我八路軍本著國際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……?時，我先引導學生進行發散性思維訓練和說話訓練：?如果你是八路軍戰士或者是一個將軍，你會怎么做？?待學生充分從聶將軍的這兩段話中理解他關心兩個日本小姑娘的真正目的后，我又指導學生反復朗讀，加上自己的理解，加上聶將軍的期望，著重地讀了這幾句重點段，也加深了對課文的理解。

教師通過對重點語句和段落的朗讀指導，既可以加深學生對課文中心意思的掌握，又可以促進對重點段中含義深刻的語句意思的理解。從而達到訓練語感，為真正有感情地朗讀課文，打下堅實的基礎。

小學語文教學大綱明確指出：?朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。?因此，在閱讀教學中，恰當地，充分地運用朗讀手段指導學生進行朗讀，可以幫助學生理解課文內容，發展語言，發展思維和陶冶情感。

古人讀書貴在?自得?，又云?書讀百遍，其義自見?，意思是對一篇文章只要多讀，熟讀就能大有益處，不用解說，自曉其義。有口無心的讀不同于專心致志的讀；盲目的讀有別于自學的讀；應付式的讀?食不知味?，有目的讀?津津有味?。因此，需要教師通過啟發、誘導，指導學生正確的朗讀，從而逐步提高閱讀能力和分析能力，進行有效教學。

第四篇：淺談語文課堂教學中朗讀的有效性指導

淺談語文課堂教學中朗讀的有效性指導

黃陵縣腰坪中心小學 郝歡歡

《語文課程標準》指出：“語文課程具有豐富的人文內涵，語文課要充分重視學生的朗讀，讓學生在反復的朗讀中體會語言所蘊含的豐富情感，并與自己的情感相通，加深理解與體驗。”還指出：“要讓學生充分地讀。在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。”可見，朗讀是語文教學的一項重要的訓練。但是，目前的朗讀教學存在不少問題，低效或無效的朗讀限制了朗讀的作用，扼殺了學生的靈性和興趣，影響了朗讀教學的有效性。

常見的朗讀問題有以下幾點：

1、缺乏有效指導

新課程強調要凸現學生的主體地位，主張學生自主探究，張揚學生的個性。多數教師將其運用在朗讀這一環節上，即改變了過去學生集體朗讀的方式，采取“用自己最喜歡的方式自由朗讀課文，感受文章中蘊含的感情”這一方式。表面上學生的朗讀形式多樣，體現了新課程解放學生個性的要求，但朗讀目標缺失。教師也沒有注重研究各種讀法的作用，學生朗讀時隨心所欲，往往會出現該朗讀時卻默讀而不能有效激發學生的情緒，該默讀時卻朗讀而不能思考，學生不能選擇正確的方式朗讀課文，不能體會文中所蘊含的意韻。

此外，有的教師為了達到所謂的教學效果，往往只是將目標關注在幾個有朗讀特長的學生身上，卻忽略了對其它學生的朗讀指導。有時，學生也會在老師的指導下，這些優生的帶領下，完成了所謂的“美”讀，但更多的學生都是處于機械地模仿中，一點也沒有朗讀的個性，反而產生厭煩情緒，并沒有加強朗讀教學。

2、缺情少境 朗讀能力的提高是循序漸進的。“正確、流利、有感情地朗讀課文”則清楚地規定了朗讀教學的層次性和程序性。學生有豐富的情感，但他們的情感流露是需要慢慢地醞釀，再通過一個個觸發點才能激發出來的。所以，在語文教學中光靠純粹的朗讀技巧是無法讀出感情的，必須扎扎實實讓學生在讀準字音、讀通句子、讀順課文的基礎上，給學生設置恰如其分的情境，使他們有了內心的體驗，表情達意的感知，才能展現朗讀的精彩。

朗讀是語文教學中一顆璀璨的星星，針對朗讀教學中存在的問題，我們必須有效地解決。所謂“有效”，主要是指教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。如何把學生引入最優的朗讀境界，真正在教學中落實教師的有效指導，讓朗讀教學重煥青春，提升學生的語文素養呢?

1、范讀激趣

《語文課程標準》在“閱讀與鑒賞”部分建議“教師應培養學生誦讀的興趣，培養學生誦讀的習慣”。要想讓學生對誦讀產生濃厚的興趣，教師聲情并茂的范讀不失為一種好方法。因為學生的模仿能力很強，教師的精彩范讀，把文學的內蘊、文中的情感傳達給學生，使其受感染，從而激發學生的朗讀興趣，調動其積極性，啟發他們領會語言文字的朗讀技巧，與課文產主共鳴，更好的理解課文。

2、創設情境

沒有情境的教學如一杯清淡的白開水，學生是品不出味兒來的。要指導學生有感情地朗讀，就要為學生創設課文內容所需的情境。這首先離不開教師的情感渲染，教師要善于做一個情感的觸發點，使學生豐富的情感流露出來。

此外，教師還能夠遷移意象，觸發學生的聯想。對教材中的一些文質兼美的文章，并不是學生一讀就能體會到的。它需要教師注意學生頭腦中意象的轉換，幫助學生正確理解作品中的詞語，引導學生從生動形象的文字描繪中，感知事物的特點，與頭腦中已有的意象進行聯系，從而觸發聯想，形成作品詞語所蘊涵的意象。學生身心沉浸其中，才能充分調動起他們的全部的想象和聯想，情動辭發的讀出感情，達到朗讀的效果。

3、豐富朗讀的形式

閱讀一篇文章，朗讀的形式也十分重要。朗讀的形式紛繁多樣，但各種形式的朗讀都有各自的功能及適用范圍。教師應有的放矢的根據實際做理性選擇。比如：當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導；當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多，情趣較濃的課文時，宜采用分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜有齊讀；當學生帶著問題自主探究時，宜用默讀??因此，對于朗讀紛繁復雜的形式，我們應理性面對，合理運用，才能將讀法融會貫通。

4、加強朗讀的評價

對學生朗讀情況的評價十分重要。評價的恰當與否直接影響到學生朗讀的興趣和自信心。

在評價時，要特別注重評價的理念和方法：要考慮學生的個性差異、個性特點。要允許學生多角度的獨特的個人體驗，只要是學生讀出真情實感的，能準確理解和表達朗讀內容的，都應該給予肯定。這就是新理念的最好體現。

此外，評價的方式也很多，比如：教師評價學生、學生自我評價、學生互相評價、學生評價教師。當然，在評價時，我們要從正反兩方面中肯評價，更傾向于正面評價，要恰如其分地評價。在評價中促進學生朗讀，讓學生敞開心靈，讀出自信，讀出感情，讀出個性。

5、開展系列活動 為了使學生能夠自主地、愉快地進行朗讀練習，單憑課堂上的朗讀訓練是遠遠不夠的，我們應當加強多種活動的開展。比如：開展“經典詩文誦讀活動”，學生動手“自編小詩集”，激發他們對經典詩文的熱愛。開展“讀書心得交流活動”、“好書推薦會”等活動，引導學生將自己的讀書心得記錄下來，將推薦的好書中的好句好段摘抄下來，與同學分享、交流，激發閱讀的興趣。這些活動在我班開展時，學生總是興致勃勃地做準備，積極參加，在豐富學生學習生活的同時也受益較多。

總之，語文教學中，教師應不斷地積累與反思，在注重朗讀的有效性指導時，還應充分擺正朗讀的地位，明確每一次朗讀的目標，精心設計每節課的朗讀訓練，優化自己的朗讀指導，讓有效的朗讀真正走進學生，提升語文素養，使朗讀在教學中永遠綻放光彩！

第五篇：閱讀教學中如何有效指導學生進行朗讀

閱讀教學中如何有效指導學生進行朗讀

語文閱讀教學提倡“以讀為本”，朗讀成為閱讀教學的主要形式之一。可是在平時的閱讀教學中，我們時常聽到一些語文教師提到“在教學中，我也十分注重指導學生讀了，可他們就是讀不出味來”“我也想在教學中以讀為主，但時間不夠用”等諸類問題。那么，在閱讀教學中如何有效地指導學生進行朗讀？

一、掃除學生朗讀中的障礙，做好朗讀準備

想要讀通、讀順、讀懂一篇課文。首先要掃除朗讀中的障礙。這就需要教師布置好課前的預習任務，讓學生養成課前預習的好習慣。在預習中遇到不懂或難懂的字或詞。學生可以通過查找工具書或請教家長、老師、同學等方式，做好朗讀的準備。

二、要把朗讀貫穿于閱讀教學的始終。

教師要把熟讀每篇課文作為閱讀教學的基本要求，讓學生讀得瑯瑯上口，達到正確地讀、流利地讀這一基本要求。通常情況下，閱讀課可分為三個步驟：

①初讀。通讀全文，初步感知課文內容，理清課文脈絡。

②細讀，要抓住重點句段，寓分析于朗讀中，以指導朗讀進行分析。

③精讀。即品評語感，欣賞課文精華。如《草原》第一段所描繪的是一幅遼闊壯麗的蒙古草原美景，讀來瑯瑯上口，讀后令人興奮，余味無窮。像這類課文，教師不必多講，而應讓學生反復誦讀、吟味，與作者產生共鳴，學生在評品、欣賞中，情感得以升華。

三、以教師的范讀引領，指導學生進行朗讀

在各個學年段，《語文課程標準》對朗讀總的要求都是“正確、流利、有感情地朗讀課文”，但并不是每個人都能達到這一目標。那怎樣提高學生“正確、流利、有感情地朗讀課文”的能力？我認為老師的示范朗讀顯得尤其重要。因為小學生帶有極強的模仿天性。老師繪聲繪色的朗讀不但可以以真摯的情感、優美的語言感染學生，把學生帶入課文描繪的境界中，理解了課文內容，還讓學生在老師有聲有色的范讀中感受朗讀的節奏、輕重緩急等。無形中指導了學生朗讀的方法，起到潛移默化的效果。此可見，老師的范讀對學生的朗讀有著直接的影響，可促進學生朗讀能力的提升。

四、善于創設情景，讓學生有感而讀

興趣是最好的老師，濃厚的興趣會激發起無窮的潛能，興趣的培養又是多途徑的。在朗讀課文時，可以通過創設美好的情境激發學生“學”的興趣，從而達到激發“讀”的興趣。

在閱讀教學中，教師對學生進行朗讀指導時，還應該指導學生在讀中感悟語言文字所蘊含的感情，感受美的情趣。如在執教《懷念母親》這一課，文中描寫了作者對生身母親的懷念之情，在這部分描述了作者與親身母親雖然相處時間不多，但是母子感情卻絲毫未減，相反因為母親的離世，加深了自己對母親的歉疚，并為此不斷懷念母親。此時老師就引導學生抓住文中描繪作者痛苦不堪的語句，去反復品味，去想象畫面，體會作者對母親的眷戀，對母愛的渴望。從而深刻認識到作者因為母親的去世而抱憾終生。這時候再來引導學生有感情的朗讀，這種難過與悔恨之情就能在學生的朗讀中體現出來。

因此說，創設合適的、賞心悅目的教學情景，有助于激發學生朗讀的欲望，有助于學生感悟課文表達的思想感情，受到美的熏陶。

五、運用適當的朗讀評價，提高學生朗讀水平

《語文課程標準》指出：“評價應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性評語，盡量從正面加以引導。在評價時要尊重學生的個體差異，促進每一個學生的健康發展。”可見，朗讀評價主要的目的在于促進學生的朗讀水平不斷地提高。可在課堂教學中，我們常會聽到“你讀得真棒！”“讀得不錯”“你讀得不怎么好”等朗讀評價語言。這樣的朗讀評價語言顯得籠統、不具體，學生讀得好，好在什么地方？讀得不好，不好在什么地方？學生只知道個所以然不知道之所以然。這樣對學生的朗讀水平就起不到促進的作用。我認為教師在對學生進行朗讀評價時應針對學生朗讀的優缺點，正視學生朗讀的差異，遵循多鼓勵、少批評的原則，對學生做出具體化的評價。

當然，在對學生的朗讀進行評價時，不能老師一人說了算，應注重評價的多元化，實施教師評價學生、學生間互評、學生自我評價等多種評價方式交互的策略。這樣不僅賦予學生學習的主動權、參與權，充分調動了他們朗讀的積極性，而且，在學生朗讀的過程中，及時、有效、恰當地評價可以激發學生朗讀的熱情，強化學生的情感體驗，提高學生朗讀的水平。

六、高年段就應該注重幫助學生提高閱讀速度和閱讀質量。

閱讀速度和閱讀質量是影響閱讀能力的兩個重要因素。閱讀的速度慢就無法在單位時間內廣泛地閱讀;閱讀質量不高,就失去閱讀的意義。提高閱讀速度首先眼睛要看得快,擴大視覺范圍,學會”速讀”,也就是由原來一字一詞地看,變為一句一段地看;其次是腦子想得快,腦子要跟著眼睛的看進行思考,弄清楚眼睛看到的文字說的是什么.理解了閱讀材料的意義,就能注意到其中的指向,從而會迅速地抓住文章的中心.在指導學生提高閱讀質量方面,關鍵是提高學生的

理解能力.在學生閱讀時,教師應提醒他們注意理解各個句子,段落和文章的意義.閱讀過后,教師應及時詢問文章中的細節和與其相關的問題.只要經過長期反復的訓練,就能夠培養良好的理解力,從而使學生的閱讀質量不斷提高.朗讀是學生必備的一項能力，教師要注重學生的朗讀指導，在教學實踐中不斷提高自身的朗讀水平，不斷探索和創新。只有這樣才能有效地對學生進行朗讀指導，培養學生朗讀的能力。

小學階段是閱讀興趣和閱讀能力培養的關鍵時期，培養學生閱讀興趣和養成良好的閱讀習慣，應成為小學階段總的教學目標，引導學生多讀書，好讀書，讀好書。在整個閱讀活動中，教師不僅是學生閱讀活動的引導者、組織者，而且也是他們的欣賞者，要參與到學生的閱讀活動中去，在活動中對學生“言傳身教”，使學生主動活潑的學習,使我們的語文教學步入一個生機勃勃的新境界.