第一篇：淺談閱讀教學中的朗讀指導

淺談閱讀教學中的朗讀指導

河南省孟津縣朝陽中心小學李月萍

在小學的閱讀教學中，朗讀占十分重要的地位。朗讀課文有利于學生發展語言,陶冶情操。為了使學生達到正確有感情的朗讀，在閱讀教學中要特別重視朗讀訓練的指導。充分發揮朗讀對理解課文內容起重要作用。

在語文的閱讀教學中，我采用多種形式加強朗讀指導，激發學生的朗讀興趣，培養學生的朗讀習慣，提高學生的閱讀能力，使學生的朗讀水平有明顯提高。

一 指導學生理解文章的內容。

朗讀是理解之后的表達。要能有感情的朗讀課文，必須先讓學生理解透徹課文內容。例如朗讀《賣火柴的小女孩》這篇童話時，我發現學生沒有把文章后半部分中小女孩的悲哀 失望 快樂的感情變化讀出來，我認為學生對這部分內容理解的還不夠透徹。于是，我便提出幾個問題讓學生思考討論：“小女孩第一次擦燃火柴時，眼前出現了什么？為什么會出現‘大火爐’？當時他的心情怎樣？怎樣讀？‘大火爐’不見了，他的心情又是怎樣?.......”學生邊理解邊朗讀，使學生和作者 小女孩的情感產生共鳴，自然讀出了那種悲哀 失望 快樂的感情。

二 指導學生理解文章的層次結構。

教材中大部分課文常用總述 —分述 —總述的結構記敘和說明事物。因此，我在教學中注意指導學生認識這些寫作的特點。

朗讀時學生注意了這一特點，就可以通過不同的語氣顯示出文章的層次結構關系。學生練習朗讀的次數多了，就能掌握這一規律了。例如朗讀《桂林山水》一文，我首先指導學生分清文章的層次：文章先總述贊美桂林山水；再分述漓江的水的特點和桂林的山的特點；最后總述桂林山水甲天下。其中，在講漓江的水和桂林的山時又抓住了水 和山的特點分別進行了敘述。學生掌握了文章的層次結構再讀課文自然讀出了感情。

三 指導學生認識標點符號。

恰當地讀出不同的語氣是朗讀的關鍵。為了讓學生掌握標點符號的不同作用，以及所表示停頓的長短，在平常的朗讀練習中注意滲透。在具體課文的朗讀前，先讓學生說說文中用了那些標點符號，再在強調不同標點的不同語氣，然后指導學生有感情的朗讀重點段落和重點句子。指導學生通過停頓的長短和不同的語氣把文章里包含的感情表達出來；同時還要使學生知道：即使是同樣的標點符號，在同一個句子里所停頓的長短也不一定相同。桂林山水一文中有這樣一句話：“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千。雖然都是逗號，但是他們在這句話中停頓的長短并不相同，第一個逗號停頓的時間較長，其余的逗號停頓則較短。只有這樣指導讀起來才抑揚頓挫，富有情感。

四 巧抓重點，體會文章的感情。

要指導學生有感情的朗讀課文，教師要指導學生抓住文章的重點，把心放到課文中去，設身處地地去讀，去想起體會課文中的思想感情。

例如朗讀《難忘的一課》時，在學生初步理解課文后，再抓住重點句“我是中國人，我愛中國！”去體會人物的思想感情。這句話在課文內中出現了三次，直到學生設身處地的讀課文就會明確：第一次出現時我看見一位年輕的臺灣教師在教學生學習“我是中國人，我愛中國”時作者感受到師生誠摯的愛國之心；第二次出現是作者走進教室根師生一起讀“我是中國人，我愛中國”這句話，說明作者也和師生們一起有強烈的愛國之情；第三次出現是作者在學校的禮堂里看到中國的偉人畫像后說：“我是中國人，我愛中國！”指導學生把心放在課文中，就會被這種強烈的民族精神和深厚的愛國熱情所感動。這樣深刻理解了課文內容，并能體會出人物的思想感情，在讀課文就有感情了。

總之，朗讀時閱讀教學中一個重要的訓練內容。我們在閱讀教學中應把它作為一個教學重點，采用多種形式，激發學生的朗讀興趣，培養學生的朗讀習慣，提高學生的閱讀能力，全面提高小學語文教學質量。

第二篇：閱讀教學中如何指導朗讀

閱讀教學要重視朗讀

《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”現在很多老師已經認識到朗讀的重要性，以讀為本，以讀代講，以讀促講，讀中感悟，已經成為閱讀教學的主流。

《語文課程標準》還規定了朗讀的總目標：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有豐富的積累，形成良好的朗讀，顧名思義就是運用響亮的聲音把語言文字念出來。一篇課文，要通過朗讀，體會作者的神思妙筆。有感情的朗讀，往往能使一首優美的詩歌、一篇抒情的散文更富有魅力。那么如何指導學生朗讀呢？下面推薦幾點做法供大家參考。

一、教師范讀，有法可依

要想盡快提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。好的范讀，對于學生來說無疑是一種心靈的啟迪，美的熏陶，這就對教師提出了更高的要求。首先教師要做的就是提高自身的素質，理解作者的情感。教師必須深入到教材中，要把文章的道理弄清，自己先從中受到啟發教育，反過來才能指導學生，感染學生。教師聲情并茂地范讀，最能把課文所表現的強烈愛憎情感直接傳遞給學生，這不僅能激發學生的朗讀興趣，更能使學生在潛移默化中提高朗讀水平，加深對課文的理解。作為一名語文教師要想指導好學生朗讀，自己首先要愛朗讀，并且在平時的課堂上要經常在學生面前范讀課文（哪怕是一篇長文章）也要選取一個片段來讀。

二、技巧指導，掌握方法

朗讀必須根據課文的不同文體進行朗讀指導。但不管是何種文體，教師都要遵循一點：根據學生的差異，要循序漸進地培養其誦讀技巧。首先做到正確：即讀音正確、停頓適當、不錯不漏。這是朗讀的最基本的要求。其次做到流暢，即正確地把握語調（抑、揚、頓、挫）、語氣（輕、重、緩、急），連貫地讀下來，這是朗讀的進一步要求。最后要做到傳神、有感情：即能熟練地運用讀音和表情，表達出文章的風格神采。這是高標準的要求。

就文體來說，課文中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。教師就要根據不同的文體來進行朗讀指導。如朗讀感情濃郁、語言優美、筆調活潑的現代文，就必須采取鮮明的節奏，抑揚的語調，一氣呵成的語氣來朗讀。要朗讀說明文，那就截然不同了，不同體裁的文章有不同的朗讀要求和技巧。

三、多種練習，讀有提高

朗讀技巧的自覺掌握和運用不能一蹴而就，要在反復的、多種形式的朗讀中進行訓練。保證每節課每個學生都有朗讀的機會，設計朗讀的形式也要為全體學生服務。可采用齊讀、個別讀、小組讀、分角色讀、教師引讀、個人自讀、同桌互相檢查讀、四人小組評議讀、開火車輪讀等形式，為學生提供朗讀的機會。同時，課外還可以組織學生開展豐富多彩的朗讀活動，為學生創造廣闊的朗讀環境。如舉行朗誦比賽，讓學生自己選擇文質兼優的課文片斷或詩歌進行配樂朗誦表演，當場評分、獎勵。注重朗讀形式的多樣化，不僅有助于學生理解課文內容，讀準讀好文章，還能激發學生的朗讀熱情，促進學生興趣的提高。在課堂教學法中，我們應采用不同的朗讀方式，去吸引學生，促使學生興奮起來，達到樂讀的功效。

四、創設情境，激發情感

課文字里行間都蘊藏著作者的情感，學生通過想象、聯想、能夠充分感受形象，揣摩作者真摯的情感，因此，指導有感情的朗讀，要為學生創設課文內容所需要的情境引導學生入境，入情、調動起他的想象、聯想、借助他們已有的生活經歷、經驗感受來理解體會課文的內容，也可以用教師的描繪情境，用圖畫展示情境，這樣學生入情入境，甚至進入角色，便容易“情動辭發”而讀出情感。如：在朗讀《靜夜詩》這首古詩時，先引導學生讀古詩（邊讀邊聽凄涼的古箏音樂），了解詩人李白被流放到外地，時值中秋佳節之際，天上月圓，人間團聚。而詩人孤身一人在外地，他看到天上的明月，忍不住低下頭思念自己的家鄉和親人。這種思鄉情，經過課文對照，學生們加深了對古詩的理解，通過對當時情境的渲染，學生心中就會激起感情的波瀾，有了這樣的感覺，再進一步的指導，就能通過學生的朗讀把課文的意境展現出來，從而讀得入情入境。

五、讀后評議，促進發展

在多種讀的形式中，評讀是不可缺少的。評議時，教師應特別注意評價的理念和方法，充分地尊重學生，使每一個學生在評價過程中領略成功的喜悅。每個學生都有自己的經驗世界，加上閱讀材料本身內涵的開放性，不同的學生對文本會作出不同的“解讀”。所以，教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，逐步養成欣賞學生看問題的不同立場、方式、方法的習慣。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”只要是學生讀出真情實感的，能準確理解和表達朗讀內容的，都應該給予充分地肯定。

第三篇：如何指導文言文教學中的朗讀范文

如何指導文言文教學中的朗讀

如何指導文言文教學中的朗讀文言文教學是初中階段教學的重點和難點，我們怎么才能使老師教得輕松，學生學得開心，這是我們初中語文教師值得商榷的問題。首先，我們必須打破傳統的文言文教學模式。傳統的文言文教學，一般采用的是老師先串講，疏通文意，然后對課文內容進行詳細分析，總結藝術手法。其實，學生如果在講解前沒有熟讀課文，即使老師講得眉飛色舞，分析得深刻透切，學生也留不下多少印象，效果不佳。如果讓學生事先對課文進行了熟讀，甚至達到了成誦的程度，他們自會從誦讀中感知和領悟。俗話說的好，“讀書百遍，其意自現”。又像有人說的：“藝術作品的最終完成，是在讀者的閱讀過程之中”。這話很有道理，讀的過程其實就是了解和領悟的過程。所以說，文言文的課堂教學必須加強誦讀教學，并把其作為重中之中，要從以老師講解為主轉變為學生練習誦讀為主，把講翻譯、談語法轉移到指導學生誦讀上來。綜上所述，我想對文言文教學中的誦讀談幾點看法。

一、要重視教師的范讀，我們有些教師怕辛苦，往往省略了這一環節。范讀很重要，教師范讀能使學生更直接更真切的感受到文本的思想內涵，能激發學生的思想情感，引起學生對文本的興趣和注意，聽出文章節奏感。好的范讀往往會學生留下難以磨滅的印象。在開始教新的文言課文時，老師要先范讀課文，讀課文時應對學生提出要求，注意文中語音的異讀破讀、通假字的讀法、重音停頓、節奏韻律等等。

二、教師范讀之后就是學生的自讀，盲目的讀達不到預期的效果，這就要求我們老師加以科學的指導，首先要讓學生讀準字音、讀清句讀。要求讀第一次就讀準確。如果開始讀錯了，以后很難改正，以后考試的默寫極有可能出錯。文言文中常有生僻字、多音多義字、詞，又間有通假字和破讀字，對于這幾種類型的字詞，教學中要對學生進行認真訓練，及時地予以糾偏。其次，要讀準句子的節奏，也就是分清句讀。要讓學生分清哪里該停頓，哪里不該停頓，停頓錯了，意思理解就會發生錯誤。要提醒學生注意文章中的標點符號，特別是長句中的小的停頓更是要緊。

自讀可以采取不同的方式，自讀不必要求整齊，可以散讀，可以盡情地放聲去讀，可以一邊讀，一邊去理解語音和語義。這自讀的目的就是讓學生自己去體會課文，自己去感受課文，去熟悉文言的語言環境。這自讀的時間一定要保證，一定要讓每位學生都能夠有足夠的時間用來讀課文。這種讀應是朗讀教學中的一個重要部分。自讀非常重要，可學生會因為這樣或那樣的原因，不一定會完成的很好，那么，我們教師就要引入競爭機制，分組朗讀，可分大組朗讀，也可分男女同學朗讀，借助男女生音色的不同、音調、音高及語氣的變化，可產生會產生意想不到的教學效果。

光是準確誦讀，不是我們最終目的，我們要求讀懂詞義、句意。詞不離句，句不離篇。讀懂詞義、句意的關鍵，還要求學生能運用已有的知識、能力和經驗對新課文產生正確的認識和理解。如果說讀的第一步要做到“若出吾口”的話，那么這一步就要做到“若出吾心”。如《鄒忌諷齊王納諫》中，有不少倒裝句，學生在“若出吾心”的認真閱讀中，就能夠自覺地把正確的語序調換過來，進而正確的理解文意，加快背誦的速度。

三、在前面閱讀的基礎上，要要求學生讀出文章的主旨、感情及蘊含的意義。這一步是對文章的總體理解，是學生的認識在前面閱讀基礎上的升華。讀出文章的感情，就是要求讀出文章的語氣和語勢，表現出文章中抑揚頓挫、跌宕起伏的節奏感，是“激昂處還它個激昂，是“哀傷”處還它個哀傷”。同時，要了解虛詞所表達的感慨、哀嘆、喜悅等語氣，還有就是讀出那些結構齊整、運用對比、對稱等修辭手法的句子所表達的感情，從而領會作者的立場、觀點和思想。

第四篇：淺談語文教學中如何進行朗讀指導

淺談語文教學中如何進行朗讀指導

胡坊中心小學

余玉蘭

新《課標》要求小學語文閱讀教學中，學生應具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具閱讀淺易文言文。閱讀教學不僅是教師引導學生理解掌握語言文字的教學過程，同時有是學生憑借語言文字來認識世界的認識過程。在這過程中，經過教師的引導，學生置身于課文生動的情境之中，感受著各種新奇的信息，進行著一系列的思維活動，必然會折射出喜怒哀樂等各種情感。積極的 情感往往會微妙地作用于閱讀之中，它不僅可以激發學生的興趣，催動思維，發揮想象，提高學生的讀寫能力，而且有深化 于學生的認識、凈化思維、美化心靈，增強思想教育效果。所以在閱讀教學中應注重發揮學生的情感心理作用，努力培養學生的各種良好的道德情感的品質，是一個需要引起注意的問題。小學語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力。而傳統的語文教學模式在寫作訓練中下足了工夫，卻往往忽視了學生其他方面的能力，尤其是朗讀能力的培養。朗讀是最重要、最經常的閱讀手段，也是理解課文的重要方法。朗讀能力是學生必須具備的閱讀能力之一。因此，在小學語文教學中，加強學生的朗讀訓練是十分必要的。那么如何培養學生的朗讀能力呢？下面是我在語文閱讀教學中培養學生的讀書能力的教學實踐中談幾點自己的膚淺體會。

一、注意教師范讀

小學語文課文大多是文兼質美的好文章，無論是寫人記事的，還是寫景狀物的，都洋溢著作者的真情。要讓學生動情，教者先要動情。教師要深入鉆研教材，從整體上把握作者的情感傾向，做情感投入的表率。只有當教師的情感真正融入教材中去的時候，并滲透于教學過程中，教材內容才會化為活生生的形象，語言文字內蘊的情感、力量才能最大限度地爆發出來，從而帶動學生情感的爆發，教師的范讀在教學組織中起著傳情的作用。同時結合閱讀教學注重學生識字能力的培養。識字寫字是閱讀和寫作的基礎。識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。學生的識字能力和老師的識字教學密切相關，老師應重視學生的識字能力培養，在課內外有意識地傳授識字方法，指導學生進行識字訓練，幫助學生總結符合個人特點的有效識字方法，學生的識字能力就會逐步提高。

1、調動積極性，挖掘識字潛能。識字教學的過程，是教師和學生共同活動的過程，是在教師指導下學生學習識字的過程。教師的指導，只有通過調動學生學習的積極性、主動性，才能取得較好的效果。調動學生的學習積極性，教師必須重視激發學生的學習愿望，使學生變被動的“要我識字”為主動的“我要識字”，在識字過程中使學生感到識字有趣。開始教學前，可以給學生講個有趣的小故事。當學生被故事吸引住的時候，教師告訴學生：識了字，可以看書，可以知道很多有趣的故事。這樣就把學生對故事的興趣遷移到識字上來。教學生字時，教師不要包辦代替，教學生死記硬背，而用讓學生自己所拼讀讀，講講怎么記住字形，說說怎么弄懂字義。還可以把字形編成幾歌，用調謎語、做游戲者方法，用領學生識字。

2、借助“展示臺”,讓學生在收集資料中識字。為了增加識字量，借助展示臺開展活動。我每周圍繞一個主題讓學生去收集資料,如:以夏天為題來收集材料,學生找來了在夏天里吃的水果:蘋果、梨、桃子、葡萄、西瓜等；也收集了有關夏天的動物:蝸牛、青蛙、螞蟻等；有的學生收集了冷飲的包裝袋；也有的學生收集了有關描寫夏天的詩句:小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭。還有一些描寫夏天的兒歌,如:小竹排,順水流,鳥兒唱,魚兒游,兩岸樹木密,禾苗綠油油。夏天在街上,夏天花兒開,夏天草兒綠,夏天太陽曬,樹下去乘涼。我讓學生把收集來的資料輪流上臺介紹,我問他們,這些字你們是怎么認識的。有的說是借助拼音認識,有的說是從電視里看到的,還有的說是在商店里買東西時認識的。這些學習資源都與學生的生活緊密聯系,借展示臺這個機會,學生在生活情景中識字,從而激發他們主動識字的愿望和進取精神。除此之外,我還通過爭當“識字大王”、舉行朗讀比賽等種種手段,給學生創造體驗成功的機會,使他們在成功中找到了自信,在賞識中學會了奮發,也給識字注入了新的活力。

二、精心設計，朗讀形式靈活多樣。

加強指導，培養能力 學生朗讀，應在教師有目的、有步驟的指導下進行。在 朗讀訓練中，教師應發揮主導作用，發展學生的朗讀能力。一是運用范讀進行指導。小學生的模仿能力強，教師適當地范讀是提高小學生朗瀆水平的行之有效的方法。有些農村小學生朗讀水平較低，不少學生還停留在上一年級的朗讀水平，為此，教師的范讀更加重要。閱讀教學時，教師適當地進行范讀，讓學生及時模仿。經過一段時間的范讀指導，學生就可以逐漸做到能夠準確安排停頓、處理重音、調整速度、把握語調，初步讀出文章的韻味了。二是運用電教手段進行指導。朗讀訓練中，教師應注重電化教學在朗讀訓練中的作用。初學課文時，學生只能讀準字音，讀通課文，而不能領會字里行間的感情。教師在學生能夠讀準字音、讀通課文的基礎上，可以讓學生仔細聽課文錄音。學生既感興趣，又聽得認真。聽完后，再讓他們跟著錄音再讀一遍。經過課文錄音的指導，再加上重點語句的范讀，他們會一次比一次讀得好，一遍比一遍讀得有感情。當教材中出現了長句，或學生難以斷句的片段，教師可采取領讀的辦法。同時

引導學生讀通、讀順，并指導和訓練學生要把視線放寬一點，一次多看幾個字，避免讀破詞，讀破句，為理解帶來困難：為了讓學生從不同聲調、音色上感知課文的內容，也為了便于大面積檢查、了解和訓練，可先讓學生根據教師提供的線索或序目理清文章脈絡，捕捉關鍵詞句，還可出示相關的提示問題，引導學生細心默讀，在讀中思考勾畫；為了誘發想象，體會意境，發展形象思維，對于畫面集中、含義深遠、語句優美、描寫生動的地方，教師可指導學生小聲自由朗讀或聽教師吟誦。為了提高興趣，體會人物的思想感情，對故事情節強或對話較多的課文，可進行分角色表情朗讀；為了強化記憶，活躍氣氛，提高朗讀效果，調動學生朗讀興趣，可采用分人或分組輪讀比賽。因材施教，精心設計朗讀形式，在于使學生讀熟、讀通、讀好課文，培養良好的讀書習慣，提高理解和運用祖國語言的能力。、激發朗讀興趣

布魯納說過：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”激發學生的興趣，是 教學得良好效果的一個條件。學生有了興趣，就有了內在的動力。這一點，對于低年級學生顯得尤為重要。怎樣激發學生興趣呢？首先，充分利用教材優勢，激 發學生興趣。低年級有許多課文故事性較強，內容生動有趣，語言活潑，在配有連環畫式的插圖，這就使學生對課文產生了極大的興趣。如教《小壁虎借尾巴》一課時，我讓學生一邊看圖，一邊聽錄音，學生們被優美的意境所感染，好像自己就是小壁虎，在爬呀爬。其次，為孩子們創設一種輕松愉快、生動活潑的學習氛圍，進行課堂表演，來激發學生的朗讀興趣。文中聰明的烏鴉，可愛的小猴，勤學的小白兔，都是他們樂于與表演的對象。這些形象促使學生對課文產生表演的欲望，從而激發他們朗讀的興趣。如教《要下雨了》一文時，為了讓學生融入到故事的情境中，我讓小燕子、小白兔、小魚、小螞蟻戴上各自的頭飾，邊朗讀邊體會說話時的語氣、動作、表情，再把他們表演出來這樣學生越讀越有動力，越表演越有勁頭。再者，我班每周還進行“朗讀”、“背誦”等比賽活動，有學生代表組成評委，給學生的朗讀、背誦打分，發現好的及時表揚，在班內形成組與組，人與人之間的競爭機制。還為學生朗讀進行錄音，讓他們自己聽自己的朗讀聲，有效地激發了學生的朗讀興趣。

三、精心指導朗讀

朗讀，對學生來講，是語文課上最經常、最重要的訓練；對教師來講，是一種重要的教學手段。在教學中，教師要善于指導朗讀。首先，教師聲情并茂的范讀，不僅對學生理解課文內容、發展語言、陶冶情感有巨大的作用，而且對學生朗讀水平的提高有直接的影響。

“模仿是兒童的天性”教師動之以情的范讀定會撥動學生的心弦，產生“老師為什么能讀的這么好？”的念頭。這是老師不失時機的告訴學生，想想自己的生活經驗，把自己換成文中的一個角色，試著入情入境，就能感悟出讀書的語氣、表情來。如：讀《胖乎乎的小手》一文，媽媽下班回來，看見畫，笑著說：“這胖乎乎的小手給我洗過手絹啊？”讀這句話時，想一想，你自己幫媽媽干完了活，媽媽是怎樣表揚你的？是不是眼睛笑瞇瞇的，嘴巴合不攏。聽了媽媽表揚你的話，心里是不是美滋滋的？

想好以后，再來讀這句話時，就會笑容滿面的讀出夸獎、喜愛的語氣來。如《烏鴉喝水》一文中，烏鴉發現了水后，情緒正處于興奮之中，卻又被新的煩惱所困擾，一個轉折詞“可是”顯示出烏鴉的心緒有了180 度的大轉彎。烏鴉的失望和焦慮正包含在“可是”之中，故朗讀此句時，需要降調處理。而下文的“水不多”、“瓶口又小”“喝不著水”使得烏鴉的失望和焦慮的情緒逐步加深。所以朗讀時，語調應漸顯上揚之勢。“怎么辦呢？”烏鴉自問，朗讀時可用曲折掉。這樣就將一只急于解渴而又不知所措的烏鴉活靈活現地呈現在讀者面前。

總之，我們應當依據新大綱精神，重視朗讀教學，根據年段的不同特點，針對本班學生實際，掌握要求，教給方法，腳踏實地地培養能力，學生朗讀水平就一定會較快地提高。

第五篇：淺談語文教學中的朗讀指導

淺談語文教學中的朗讀指導

語文課標中明確指出：語文課的第一任務是：讓學生學習語言，而讀是學生學習語言的重要途徑之一，小學語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓練中，進行思想品德的教育，發展學生的智力，培養良好的學習習慣。因此，在教學中必須重視學生的朗讀訓練，加強對學生朗讀的指導。朗讀是學生整體語文素質的重要組成部分，是學習語文行之有效的方法。

一、創設情境，激發興趣

興趣是最好的老師，濃厚的興趣會激發起學生無窮的潛能，興趣的培養又是多途徑的。在朗讀課文時，可以通過創設美好的情境激發學生“學”的興趣，從而達到激發學生的朗讀欲望。朗讀是語文教學中一項重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解使其受到情感的熏陶從而達到閱讀教學美感、樂感、語感、情感的和諧統一。實踐證明通過多種有效形式可以激發學生的朗讀興趣。采用多種多樣的朗讀方法，可以激發孩子的學習興趣，孩子們全身心地投入到朗讀.當然教學效果就更好了。

二、重視教師范讀指導

因為小學生常常把老師當著自己的表率，他們具有很強的模仿能力，所以在朗讀教學中教師范讀是常用的、十分重要、不可少的。在教師范讀的過程中應該結合教學內容進行必要的、恰當的朗讀指導，范讀能起到激發學生朗讀興趣、產生朗讀的欲望、喚起學生情感上的共鳴的作用。

在執教一年級的課文《平平搭積木》一文時，我就采用了這種方法。因為一年級的孩子剛上學不久，學習、積累的漢字不多，朗讀的機會不多，學生對問句的朗讀還是難點，所以當出現問句：“平平，平平，這些房子都給誰住呢？”我先讓孩子們自讀，然后又通過自己的范讀指導，讓孩子學著朗讀，再抽讀。經過多次練習，全班孩子都能讀出問話的語氣來。學生對這一段讓人看著眼暈的文字產生了好感。通過朗讀，增強了文字的魅力。

三、理解感悟重點詞句

曾經教學人教版小學五年級上冊課文《梅花魂》一文的中心段：“這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花。他卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開地愈精神，愈秀氣。他是最有品格，最有靈魂，最有骨氣的！幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”的時候，對于梅花的描寫，我先讓學生理解“秉性”和四個“愈”的意思，并進行了朗讀指導。對于中華民族里有氣節的人物的描寫，“幾千年來，我們中國出了哪些有氣節的人物？”在學孩子回答的基礎上，我接著出示了這些人物寫的詩句，如蘇軾的《題林嶺壁》中“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”；于謙的《石灰吟》中“粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間”；文天祥的《揚子江》中的“幾日隨風北海游，回從揚子大江頭”等詩句的引入，不僅讓孩子積累了語言，還幫助學生理解了文字表達的意思。在這樣的基礎上，引導學生讀這段文字，讀出自己的感悟。隨后，我再聯系學生的生活實際進行學習，問：“在當今社會中有哪些有氣節的人物？”他們想到了醫生、消防員等時代的英雄，接著我又出示有關圖片。在這樣的感受之上，引導學生朗讀這段文字，并告訴學生，上面寫的是梅花精神，下面寫具有梅花精神的人，這種寫法叫借物喻人。通過范讀，變換形式讀等方式引導學生進行反復朗讀，理解、記憶了這個中心段。

四、發揮豐富想象體驗

“想象體驗”指學生按照課文的文字描寫在頭腦中形成相應的形象，體驗是指學生進入課文所描寫的特定情景、角色之中，身臨其境，感同身受，產生特定的情感體驗。想象體驗的主要方法有：用畫面、音樂或語言創設一定的情景；讓學生扮演課文中人物的角色等。我在教學《這片土地是神圣的》這篇課文時，在指導學生朗讀“每一處沙灘，每一片耕地，每一座山脈，每一條河流......在我們這個民族的記憶和體驗中，都是圣潔的。”的一段時，先出示這段文字，讓學生談感受，帶著感受朗讀，讓學生對文字有個初步的了解。隨后，圈出“沙灘”“耕地”“山脈”“河流”等字，配上適當的音樂渲染：“這里曾經留下他們多少美妙的回憶呀！在每一片沙灘上，他們曾經……（孩子想象回答）在每一片耕地上，他們曾經……（孩子想象回答）”剩下的詞語通過出示圖片朗讀句子來感受，接著又說：“可是，這美好的一切西雅圖的族人們要遠離了。此時，他們心情怎樣？”學生通過交流，知道，這短短的文字里，包含著西雅圖族人們對土地的依戀、不舍。最后，讓學生帶著這種種體會，有感情地反復朗讀這一段，孩子們朗讀的很到位，從而加深了對課文內容的理解。

五、及時、適當的評價鼓勵

評價在朗讀指導的過程中具有重要的作用。評價包括教師對學生的評價，學生對學生的評價。在學生朗讀之后，教??給予及時、具體、恰當的評價，作為一種反饋，有利于激發學生的朗讀積極性，并使其明確怎樣才能讀得更好。同時，對班級的其他同學而言，教師評價的過程也是指導朗讀的過程。評價中有指導，指導中有評價。可以是在學生接讀課文時進行評價，一般是對學生生詞及多音字的發音進行評價；可以是用在重點段的朗讀上評價，也可以是在學生朗讀的聲音、感情等方面進行評價。

對于學生之間的評價，使用的形式方法很多、很靈活。當某位學生讀得好時，老師會及時引導全班學生：“掌聲在哪里？”雖然學生沒有說一個字，但這熱烈的掌聲不就是一種無言的評價嗎？使朗讀學生的增強了自信心，成就感。

六、采用分角色朗讀

評價學生朗讀的好壞，不僅要聽學生讀，還要看學生朗讀時所表露出來的神態，“聽其聲，視其形”。教學中經常都運用這種分角色朗讀的方法，我教學《晏子使楚》一課時，請了一位學生來讀楚王的話，一位學生讀晏子的話，一位學生讀作者的話，學生的興趣很高，但讀楚王的那位學生表現的沒有大王的范兒，就讓他學生做出楚王不可一世的霸道的表情，再結合這種表情再次朗讀，效果就好多了。讀晏子的話的學生就讓他做出一個嚴肅的表情，要有外交家的范兒。在此基礎上，讓他們分角色讀一讀，效果就比第一次好多了。

總之，多讀才能促悟！只有大膽實踐，才能從根本上培養孩子的朗讀能力，提高孩子的朗讀水平；只有課堂、教室、校園書聲瑯瑯，才能將語文學科的工具性落到實處！