第一篇：《教學中如何指導朗讀才有效》--聽課有感

教學中如何指導朗讀才有效

――《香港，璀璨的明珠》聽課有感

十一小 熊 艷

2010年12月3日，作為珠山區《小學語文朗誦評價問題困惑及對策研究》課題組成員，我聆聽了二十一小吳琳老師上的一節課題研討課－－《香港，璀璨的明珠》。這是一篇第五冊的略讀課文，從“萬國市場”、“美食天堂”、“旅游勝地”和“香港夜景”這幾個方面描寫了香港，贊美了這顆無比璀璨的“東方之珠”。課堂上，吳老師親切的教態，動聽的嗓音，優美自然的過渡語言，都給我留下了深刻的印象。如“我知道同學們喜歡吃，但最喜歡的還是玩，接下來我們去海洋公園看一看”，“同學們吃飽了，玩累了，天也漸漸黑了，讓我們一起看看香港的夜景”等等，老師用語言創設了情境，讓學生在老師的引導下一步一步感受到香港的美。而課后的課題研討會上，徐老師中肯而準確的點評，吳老師的自評，課題組成員熱火朝天的討論，都讓我受益匪淺，也讓我進一步反思自己在平時教學中朗讀指導與評價的方法是否有效。

朗讀是把書面語言轉化為發音規范的有聲語言的再創造活動。它是一項重要的語文基本功，能幫助學生理解和鞏固課文內容，領會文章所蘊涵的思想感情，提高學生的語言表達能力。從更高層次來說，朗讀也是學生主體性與創造性的顯現。因此，在我們的閱讀教學中，我們要重視指導學生的朗讀。新課標特別強調要加強朗讀，而且把“要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀”貫穿于各學段的目標之中。我們不論是在平時，還是在課題組的研討會上，都經常討論：該如何指導朗讀？我們也經常反思：怎樣指導朗讀才有效？有關于朗讀指導的諸多問題常常困擾著我們。通過觀摩課題組這一段時間精心組織的二十二小、六小、二十一小這幾次研討課后，我的心一下子亮堂了許多。我認為在平時的教學中，我們可以做以下幾點嘗試：

一、范讀引路。

我教的是二年級，一般來說，低年段的學生掌握的詞匯量小，對句子結構不熟悉，朗讀時容易加字、漏字，讀破句子。這時，老師的范讀，對學生就是一種朗讀的信息暗示，學生們總會自覺或不自覺的進行模仿，一般地說，老師藝術性的范讀比聽錄音更讓學生感到親切，更能激起學生對所學內容的興趣。而朗讀水平較好的同學的精彩范讀，往往能起到“一石激起千層浪”的效果，能極大地激發孩子的朗讀興趣。所以說，恰當運用范讀，對學生朗讀水平的提高幫助較大。

二、關注個體朗讀能力的發展。

怎樣指導朗讀才有效呢？我認為無論是哪個同學朗讀后，老師的指導一定要針對他的朗讀，既肯定優點，同時指出存在的問題，更重要的是讓他在聽了老師或同學的評價后，至少再讀一次。這樣扎扎實實的指導，無論是對朗讀水平高的學生，還是水平低的學生，都是實實在在的幫助。堅持下去，哪怕是一節課，只有幾個同學有收獲，一天、一個星期、一學期、日積月累，學生朗讀水平的提高就會是相當可觀的。因此，在朗讀指導的過程中，要做到因人而教，因人定標，關注學生個體朗讀能力的發展。

三、把握重、難點。

我覺得在教學略讀課文時，內容應有所取舍，應把握重點和難點，而不是面面俱到。所以在平時的教學中，我只抓重點的詞句段進行理解，去體會，去研讀。而對于相似語句、段落，可放手讓孩子們自己去讀喜歡的句子，去品味，去記住它們。在記憶、品讀的過程中，課文內容就已深深地留在孩子的腦海中。如《香港，璀璨的明珠》這一課，在教學時，可以重點教“萬國市場”、“美食天堂”、“旅游勝地”和“香港夜景”其中的某一個段落，讓孩子用學習這一段落的方法，自主學習其它相關段落。這樣老師教得輕松，學生也學得輕松了。

四、自評、互評相結合。

自評，要求每位朗讀的學生進行朗讀后的自評，如哪兒讀得最好，哪兒讀得不甚理解，哪兒的讀超過了別人，哪兒的讀有問題。用這種形式促使朗讀者自我反思，能增強朗讀者的理性思考，減少朗讀的盲目性。而老師對朗讀學生的評價，應采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每一個學生的健康發展。教學中老師要善于聆聽，善于發現每一個學生的不同優點，多給予恰當的表揚，哪怕是一個詞，一句話都給予肯定。學生們在老師的鼓勵中會樹立自信心，讀的興趣就會更高。而同學之間的互評也就會著眼于朗讀者的優點，而非不足之處了。

相信在我們的不斷嘗試中，學生的朗讀水平也會日漸提高。

第二篇：語文教學中如何有效實施朗讀指導

淺談小學語文教學中如何指導學生進行朗讀訓練

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！备鶕@個教學理念，在課堂上，堅持以學生為主體，教師為主導的教學原則，引導學生在讀中理解課文內容、領悟感情，在讀中品詞賞句，進行語言訓練，讓學生在讀中自悟自得，從而感受到讀書的樂趣，創造富有生命活力的語文課堂教學。

一、朗讀要充分展示學生個性

如，在教學課文時，在指導學生分析完了課文內容后，不要以優秀生或是自己的范讀為標準，而是啟發學生用自己喜歡的方式讀出各自對這段文字的體會?？梢允求@奇的，也可以是慢慢兒欣賞的等等。這樣就使得孩子們的學習主動性得以充分的發揮。讀得投入，讀得愉快輕松，也讀出了更多的創新空間，讓學生的個性淋漓盡致的張揚。學習語言不是一個純客觀的認識過程，而是一個帶有濃厚主觀色彩的感性和理性統一的感悟過程。所以，讀書并不是“染之蒼則蒼，染之黃則黃”的過程，對于句子的理解、體會各不相同，讀出來的句子也各不相同。因此我們必須要鼓勵個性化的多元朗讀，讓學生在愉快的氛圍中各盡所能，在朗讀中將自己的發現表達出來，與人分享，互相啟發，共同提高。

二、注重精講多讀。

閱讀教學是小學語文教學的基本環節,讀是學生學習課文的基本方法。少講多讀，精講細讀，是語文閱讀教學的一條原則。教師要堅定樹立“講”為“讀”服務的教學指導思想，做到“精講多讀”。認清教師的“講”是為了幫助學生疏通思想、指點迷津、撥正方向。因此，課堂上，教師要有針對性地講，講在點子上，講在重點處、關鍵處、疑難處，通過“精講”騰出更多的時間讓學生多讀。以讀代講。對課文中文字淺顯、學生一讀就懂的部分，教師無需再作詳盡地講解，可以“以讀代講”。而那些易于意會卻難于言傳的句段，教師很難把它講得更傳神，就應當引導學生反復朗讀，體會情感，以此把不可言傳的感情讀出來。通過這種以讀代講的方法，促使學生達到理解課文的目的。“讀”是閱讀教學的特征，要把它貫穿于整個閱讀教學的始終。在整個閱讀教學過程中，必須以“讀”為基礎，將“讀”體現在每個教學環節中,貫穿于整個課堂教學的始終。閱讀教學一般要做到三讀：初讀、細讀、精讀。只有將這三“讀”落實好，讓學生多讀，才能達到《大綱》提出的“正確地讀、流利地讀”這一基本要求。

三、引導讀中領悟

讀書要做到“讀進去”和“讀出來”?！白x進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。教學中要引導學生注意閱讀的體驗：哪一個字用的好？為什么？讓學生間展開了激烈的爭議，引導學生反復朗讀這句話，最后學生大膽發表了各自的意見??這種自悟自得的閱讀體驗，增強了學生的自主精神和創造精神，有利于發展學生的個性。使學生在閱讀時依托語言文字的形象，加入自我的經驗認識和想像，喚起活生生的形象，體驗到文章蘊涵的人類文化的精華、人文價值以獲取美好的感受。

四、指導自主閱讀

語文感悟能力的培養，需要我們語文老師做長期的、細致的、積極的引導和訓練。只要我們在語文教學中，堅持“以讀為本”的訓練，學生與語言充分地面對面接觸，品嘗語言的“原汁原味”，就能有效地引導學生與作者進行情感溝通，產生共鳴，從而達到以讀為本，構建富有生命活力的語文課堂教學之目的。

每篇課文教學的內容都是極為豐富的，而教學的時間卻是很有限的。因此，要提高語文教學質量，就必須選準“讀”的內容。只有選準了“讀”的內容，才能讓學生在有限的學習時間里品詞析句、體味情境，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中陶冶情操。文章是表情達意的工具，鮮明的態度，真實的情感是朗讀的靈魂。而選擇好了“讀”的方式，找準了語言文字情感的基調，才能與文本與作者產生共鳴，涌起隨之而至的激情，鮮明的態度與真實的情感也才能從“讀”的聲音語調里自然而然地流露出來。

總之，教無定法。在朗讀訓練中只有充分調動了學生朗讀的積極性和主動性，才能使學生情發于心間，又能溢于言表。隨著語文課程標準的全面實施，對于朗讀的要求在理念上也有了很大的變化?！耙宰x為本”已經成為我們的共識，同時，尋找朗讀指導的全新對策，也就成了現代閱讀教學急待探究的焦點。相信經過我們每位重視語文教學的老師潛心努力，充滿“情感”的課堂朗讀定能在學生、老師和作者這三者之間架起一座心靈的橋梁。

語文教學中如何有效實施朗讀指導

一、了解朗讀目的，讓學生肯讀

“讀書百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。隨著學生的認識水平逐漸提高，對朗讀目的的認同有利于他們重視朗讀，愿意朗讀。同時在課堂課外，教師要對放聲朗讀，積極練讀的學生給予表揚，而對濫竽充數或者根本不讀的學生加以教育，并在課后監督其到教師或指定的學生處過關。另外，還要爭取家長的合作，讓學生在家里加強練習，確保課堂上人人都肯讀。

二、明確朗讀要求，保障朗讀時間，讓學生會讀

首先要把課文讀正確，打好朗讀基本功。教師讓每個學生明確朗讀的要求：正確、流利、有感情。其中“正確”，即做到“六不”：不讀錯、不丟字、不添字、不錯字、不重復、不讀破句子；流利，即順暢，對長句子要學會自然停頓；有感情，則是能表達作者的喜怒愛樂。其次，要保障讀的時間，要求學生自由讀課文，做到全班每一個同學都讀完再停下，不可匆忙示意學生停下，轉入下一個程序。特別在初讀階段，可以請大家把難讀的語段提出來，大家討論練讀，直到達標。最后，精講多讀，把時間給學生讀，讓學生在讀中領悟、品味、思考。要明確朗讀不是一個走過場的教學環節，而是學生必須會的一項語文技能。因此，每讀完一篇課文都要求學生同桌過關，教師抽查，確保學過的課文人人會讀，個個達標。

三、給予朗讀指導，讓學生善讀

朗讀訓練是學習語言的重要途徑之一。因此，在語文教學中，必須重視朗讀和加強對朗讀的指導和訓練，它有助于對課文內容的理解和記憶，有助于積累詞匯和句子，有助于表達能力和理解能力的提高。

（一）從基礎著手

句子中詞是最小的語言單位，理解詞語是理解全文的基礎。因此，在教學中一定要先讓學生自讀全文，做到讀準字音，不丟字、不加字。讀后教師出示一些較難理解的詞語，讓學生讀準字音；接下來出示詞組，在學生正確朗讀的基礎上去感悟課文精髓，并通過朗讀的方式表達出來。對于課文中的長句，學生讀起來比較吃力，把握好長句中的停頓，因此要多給學生機會，讓他們試讀，邊讀邊找感覺，然后請讀得好的學生范讀。這一切都是為課文的學習掃清障礙，為通讀課文做好準備。

（二）訓練朗讀的方法

朗讀訓練既是理解語言的有效手段，又有助于增強語感，發展語言。學生學習書面語言主要途徑是范文的內化，教學時，應該讓學生直接去感受語言，積累語言。通過朗讀把自己的理解表達出來，采用不同的方式來提高學生的朗讀能力。

四、體驗朗讀的快樂，讓學生愛讀

在教學中，教師要充分運用朗讀這種閱讀手段，讓學生在反復的閱讀中與文字接觸，讓書中的人物或景象逐步地再現在學生的腦海中，最后達到熟讀成誦的目的。在此基礎上，教師還要不失時機地引導學生自由讀、小組讀、同桌互讀等形式讓學生加深對文章的了解。

一篇好的文章，不僅要學生去讀，而且要學生樂于去讀，使他們體驗到讀的快樂。如何調動學生朗讀的積極性呢？首先要為學生創造朗讀的氛圍。在朗讀時，教師要善于創設情境渲染氣氛，引導學生有感情朗讀。學生進入了情境，感情就會油然而生。讓學生發揮豐富的想象，使自己的腦海浮現出具體、清晰、鮮明的形象，從而調動情感來讀出真情實感。其次要及時地給予鼓勵、評價，教師對學生的朗讀如果能及時地作出評價，就能激勵學生朗讀的積極性。

總之，朗讀指導是一種提高學生綜合素質的重要手段。重視朗讀訓練，不但有助于學生學習普通話，提高口頭表達能力，而且有助于他們接受優秀作品的美好情感和高尚情操的陶冶，同時對提高他們的閱讀理解能力和作文能力也很有幫助。需要正視的是，朗讀訓練是一個循序漸進的過程。應正視學生的差異，進行分層次、分階段的練習，讓學生在讀中感知、領悟、體驗、提高。

第三篇：淺談小學語文教學中的有效朗讀指導

淺談小學語文教學中的有效朗讀指導

揚州市江都區武堅中心小學朱家慶

「摘要」：新課標指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”讀作為一種簡單而又行之有效的教學方法，在新課改下又放出了它的異彩，受到了越來越多的專家和教師的追捧。然而我們在具體的教學中往往只重視精讀領悟階段的引領，而忽視了自讀感知階段學生的自悟自得和誦讀表達階段學生情感的表達和提升。這樣學生對本文的理解往往更多的烙上了教師思維的烙印，而缺失了自己個性的，獨特的東西，同時也減弱了讀的有效性。如何加強朗讀有效性的指導，本文試著從語文課堂教學指導中的初讀、再讀、精讀三個方面談一些自己淺顯的看法。

「關鍵詞」：朗讀 感知 領悟 表達

新課標指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶?！崩首x訓練是一項不容忽視的閱讀基本訓練，是眼、耳、腦多種感官共同參與的活動。加強學生的朗讀訓練，有助于訓練學生的語感，發展學生的智力，增強學生的思維能力。由此可見，朗讀訓練是語文教學不可缺少的手段。朗讀訓練最主要的要素是訓練內容、方法、訓練時間、訓練主體（即學生）等。優化訓練過程，就是在對這些要素進行合理優化、調配管理，調動學生讀的積極性，合理地安排讀的訓練，把讀書訓練因素有效地整合，使學生在單位課堂教學時間，盡可能地獲得朗讀的技能技巧，從而形成言語能力。通過熟讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。

一、初讀感知文本，讀中理解

小學中高年級的學生已經掌握了一定的閱讀能力,針對情感性較濃的文章可以為學生創設情景，使學生披情入境，以自己喜歡的形式讀課文，整體把握文章的主線。如《哪吒鬧?！芬徽n可以這樣設計初讀：課文主要圍繞著“鬧”來寫的，那么“鬧”中究竟是一種怎樣的氣勢，“鬧”中到底蘊涵了哪吒一種怎樣的精神呢？這樣的初讀，教師提出明確的讀書要求，一方面潛意識地引領學生讀書，另一方面讓學生通過讀書實踐，力求感知文本。通過自讀，學生對這一問題會自求得之，對哪吒的本領高強通過初讀也會有進一步的了解。這為后文的學習奠定了堅實的基礎。

有位教師在教《小攝影師》一文時，教師并不急于對課文進行條分縷析，而是先讓學生認真地讀讀課文，讀通課文并想想主要講了什么。不一會兒學生們的小手就三三兩兩地舉了起來，教師又讓學生再認真地讀一讀把不懂的詞語句子畫出來，想想還有什么不懂的地方。學生又讀開了，當學生們的小手再度舉起時，教師還是再一次讓學生認真地讀課文，想一想自己不懂的地方是否可以通過聯系上下文的辦法來解決掉。正因為教師給了學生自由閱讀的時間，給了他們獨立思考、理解課文的機會，學生在之后的小組討論中非常激烈，氣氛甚是活躍，參與的積極性很高。學生對課文的質疑非常深刻，如“小男孩這么希望拍到照片，后來為什么沒有來呢？”“高爾基為什么不讓雜志社的記者進來，卻囑咐秘書一定要放小男孩進來呢？”等等。正因為教師給了學生自己讀，自己思考的時間，因此學生對這篇課文的理

解也是非常深刻的。不用教師解答，其他的學生就幫他們把疑難解決了。相信學生，學生就會給你意想不到的驚喜，不是嗎？

二、再讀熟知文本，讀中表達

閱讀僅停留在學生的初讀上是遠遠不夠的，“閱讀教學中，教師要引導學生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經常比較、揣摩，養成習慣?！保ㄈ~圣陶語）楊再隋教授對讀中感悟也做過精辟的闡述：“課文內容及其所包含的思想是學生通過自讀，自悟出來的。自悟，即自己以心去領悟。悟的過程就是通過閱讀和思考語言文字的內涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的感情。學生的悟，在于教師巧妙、適時地引。”學生的水平畢竟是有限的，教師應該根據學生掌握的情況，有重點，有目的地給予點撥、引導。引導他們細細品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構思的獨到之處，深入探究領悟作者所表達的思想感情。

《第一次抱母親》是一篇非常催人淚下的文章，講的是母子親情。雖然這個故事很簡單，但很感人。教學這篇課文時，端著架子，拿腔拿調，教學的效果是不會感人的。教學時，應很投入，有動作感，要注意，是自述，語調不宜太高。母親的話，不要扮演，我們要達到神似，不要形似，不要刻意模仿老人的語言。到最后，媽媽閉上眼，我以為她睡著了，卻看見“有兩行淚水流下來”，讀這句話時，不要匆忙。此時無聲勝有聲?？赡苓@時，兒子看到媽媽眼淚下來了，自己的眼淚也下來了。如果讀這種地方，擺出朗誦的姿態，這種情也就煙消云散了。朗讀的目的，就是要和聽者共鳴，要把聽者帶到作品中去。

朗誦千萬不要離開生活。我們生活里的語言，通過你的朗讀，再現出來。

朗讀時要感情深厚、愛憎分明。朗誦好一篇作品，聲音、表現技巧要和你的真摯感情相配合，把作品內容準確生動的呈現給觀眾，光有好嗓子、讀得流利清楚是不夠的。沒有情就是一杯白開水，不能打動別人，要取得好的效果，朗誦者要滿懷深厚的感情。你愛什么，恨什么，一定要旗幟鮮明。要求朗誦者要情動于衷而形于聲，聲和情是并茂的。朗誦者的感情是由作品引發的，朗誦者要與作者的思想感情一起燃燒，要和作者的愛憎完全一致。作品本身非常的深情，朗誦者絕對不會無動于衷。

三、精讀賞析文本，讀中想像

“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也?！闭嬲拈喿x，是與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進入另一個生命的融合重建過程。在教師講解、分析基礎上獲得的感悟往往缺少深切的體驗和情感的共鳴。一篇文章內含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，非得靠有感情地反復誦讀。因此教師要教給學生一定的閱讀方法，多給學生提供朗讀的機會，通過抑揚頓挫、長短徐疾的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。

如《生命橋》描寫了老藏羚羊用生命為橋，勇就小藏羚羊時的激烈場面，情節緊張，激動人心，適宜朗讀，挖掘文章的思想內涵，感

染熏陶學生的思想境界。在這一處教師完全可以放棄所有的講解、分析，只要引導學生積極主動的讀，讀的同時一邊動腦，一邊勾畫，訓練學生學會一種表達“力量”和“奉獻”的朗讀方法，既提高了朗讀能力本身，同時也使學生受到思想啟迪，得到情感熏陶，獲得人性體驗。這一環節的精讀可以是多角度的，多種形式的。比如自由讀、指名讀、齊讀、評讀、教師范讀等多種讀法來表達自己此時此刻的體驗。

葉圣陶先生曾說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字?！蔽覀冋Z文教學應突出語文朗讀的重要位置，給學生充分的時間讀書，讓他們在讀中理解，讀中表達，讀中想像，這樣才能使朗讀教學省時高效。

第四篇：如何指導小學生有效朗讀

如何有效指導小學生朗讀

作者姓名：栗亞莉

工作單位：昆明市西山區棕樹營小學 聯系電話：*** 【文章摘要】朗讀是語文學科最重要的特性，是語文教學不可缺少的環節，是進行語文訓練的重要方法和途徑。內容的感知和理解，情感的感悟和表達，意蘊的品位和賞析，語言的運用和積累，都是以讀為重要手段。要保證語言文字訓練到位，務必以讀為本，充分發揮讀的多重功能。本文結合相關理論和教學實踐主要闡述了語文課堂教學中小學生朗讀存在的弊端和原因分析以及如何有效指導小學生朗讀的問題。

【關鍵詞】 小學生 朗讀 有效 指導

朗讀是語文學科最重要的特性，是語文教學不可缺少的環節，是進行語文訓練的重要方法和途徑，內容的感知和理解，情感的感悟和表達，意蘊的品位和賞析，語言的運用和積累，都是以讀為重要手段。要保證語言文字訓練到位，務必以讀為本，充分發揮讀的多重功能?！缎W語文課程標準》對小學各年段朗讀的要求都是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。”因此，小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”。

一.反思小學生朗讀存在的弊端和原因

在我們平時的教學中和聽課時我發現小學生在朗讀時存在著一 些弊病，比較常見的有：朗讀時“多字、漏字”；朗讀時“唱讀”；讀破句； “一字一頓”，速度過慢；速度過快，無法品味；輕重不分，過于平淡??針對朗讀時存在的種種弊病，我試圖進行了反思，發現我們老師指導學生朗讀時存在一些問題，歸納起來主要有以下幾點原因：

1.重講輕讀，重問輕讀

多年來，由于受傳統教學模式的影響，教師在課堂上講的太多，問的太多，課堂上唯恐學生不懂。拿到一篇課文，教師就用提問的方式進行逐字逐句地理解和分析，提問的目的無非是為了滿足疏通課文情節的需要。課文分析完了課也上完了。由于問題過于瑣碎，就導致了無意義的滿堂問，滿堂灌。這樣，學生課堂上就沒有時間去讀書，對于教材中優美的語言文字，教材包蘊的豐富知識和情感，就無法親自去品味感受，始終處于被動的地位。因此，不利于學生思維能力的發展。

2.目的不明，要求不清

隨著新課程改革的深入，很多老師已經開始重視朗讀訓練，但有的由于對朗讀教學的目的不明，對各年級朗讀教學的要求不清，所以課堂上設計的一些朗讀只是隨意性的“濫讀”。例如我看過這樣一個案例：

一位教師在上《望月》（蘇教版五年級下冊）一文中“我”與小外甥“對詩”時的片段，師：自古以來月亮一直是人們吟誦的對象，古往今來，許多詩人 留下了不少佳作，“我”和小外甥對詩了呢，請大家自己練習，把這部分內容讀好。

（生自由練讀）

師：讀好了嗎？同桌練習對一對詩。（同桌練習）

師：哪一桌愿意試一試？

（一桌學生讀，做到正確、流利，但是對詩的感覺沒有讀出來，“我” 與小外甥的性格特點也沒有表現出來）

師：讀的不錯，還有哪一桌也來試一試？（又一桌讀）

師：還有想讀的舉手！（學生很踴躍）男生扮演“我”，女生扮演小外甥，我們都來對一對詩。

（看起來，男生女生讀的整齊劃一，鏗鏘有力，但是既沒有讀出詩句的韻味，更沒有讀出人物的特點。）

師：讀的真好，一二兩組扮演“我”，三四兩組扮演小外甥，再對一次！

（全班被分成兩大組，再次對詩）

在這個案例中，教師看起來在指導學生朗讀，但缺少的恰恰是指導，教師僅僅是在布置任務，至于怎樣讀，讀到什么程度，沒有明確的要求，沒有合理的建議，沒有巧妙的點撥，沒有必要的示范，有的只是反復地讀，機械地重復。在我聽到的一些課中，有的老師僅僅把朗讀當成裝飾品點綴一下，或為了老師的提問而讀，仿佛不讀一下，提問就不能體現啟發性；或是預定的教學內容已講完，可還沒有下課，為了湊時間而毫無目的地讀??同時，有不少教師對各年級朗讀教學的要求不清，教學中往往要求偏高或偏低的現象，很難收到良好的訓練效果。

3.評價欠妥，導向不當。

在上述的案例中，教師對學生的朗讀沒有任何實質性的指導，也沒有組織學生就朗讀情況進行自評或是互評，教師自己也只做了兩次評價：“讀得不錯！”“讀得很好！”“不錯”、“很好”這樣籠統模糊的評價，給了學生錯誤的導向：聲音大了就是好，朗讀整齊就不錯，才有了后來讀得“整齊劃一，鏗鏘有力”。可是，對學生的朗讀指導，不僅要給予真實、具體的評價，讓學生真正指導好在何處，不好在哪里；而且要通過提示性的評價，把學生引入情境之中，激發學生與文本中的人物實現心靈和情感共鳴。

4.指導無方，效率不高。

朗讀的方式和方法，是與語言的情境和情感密切相關的，不管是什么樣的課文，朗讀指導中都要考慮語言所描述的情景，所表達的情感。仍然是上面的案例，執教著似乎就沒有考慮語言情境，也沒有考慮語言情感?！锻隆分械摹拔摇笔且晃恢心耆?，而小外甥還是個活潑可愛、富于幻想的孩子，念詩的語氣語調當然不會相同，二人在對詩過程中的表現也不會相同，要如何表現呢，這些內容本身就是仁者見仁，智者見智的，根本不適合許多人一起讀。而老師卻一次安排男女生對詩，一次將全班分成兩個大組對詩，結果雖然讀得“整齊劃

一、鏗鏘有力”，但卻失去了詩歌的韻味。

二.有效指導小學生朗讀的幾點方法

既然小學生的朗讀指導存在這些問題，教師就應該結合朗讀訓練的基本方法，有針對性地進行指導，從而促進學生朗讀水平的提高，使朗讀在學生的語文學習中發揮應有的作用，真正提高朗讀指導的有效性。如何有效指導小學生朗讀呢？我覺得具體可以從以下幾方面來努力：

（一）引發學生朗讀的興趣，營造良好的朗讀氛圍

1.創設一個自由、輕松、能夠展現自我、能夠與同伴們交流的空間。

進入課改后，我深深地體會到，讓孩子們有興趣地去學習，要比他們被動地接受知識重要得多。朗讀也是這樣，在本學期，我充分利用課后的五篇文章，抓住點滴的時間讓學生自由地大聲地讀，讀完了再找自己的好朋友去讀。剛開始，孩子們有點不知所措，但漸漸地，他們都能很主動地去找學習伙伴讀書了，有的讀著讀著，還會不知不覺地搖頭晃腦！這時候，我就積極地鼓勵他們，告訴他們讀書真是一件美好的事情。孩子們的興趣也濃厚起來，讀書時都想把故事讀得更生動些。

2.把握利用教材，在朗讀中感受語言的音樂美。

低年級語文教材中，詩歌、童話等體裁的課文有著準確的用詞、生動的造句、回環的音韻、錯落的節奏，它們都是培養兒童語感的極好材料。教師不僅要留意發現其中的音樂性，而且還要善于引導學生 通過朗讀來感受、欣賞、認識語言的音樂美。如《雨點》《鮮花和星星》《大海睡了》等短韻文，寫得優美動聽、富有情趣。在教學中，都可以創設情境，朗讀時，配上輕柔的音樂，指導孩子們反復吟誦，陶醉于詩的優美旋律和美妙的情境中。久而久之，不但鍛煉了學生的朗讀能力，而且培養了學生對語言的敏銳感受。

（二）恰當發揮范讀的作用

葉圣陶指出：語言文字的訓練最要緊的是訓練語感。呂淑湘先生也認為語文教學的主要任務是培養學生的語感。也就是說，學習語言的方法不是靠理性分析，而是靠對語言直接感受積累。朗讀就是對語言的直接感受，讀的多了，文章的語言、節奏、句式、格調等自然而然地浸潤到學生的內心深處，不知不覺中就提高了學生對語言的感受力，轉化成了自己的語言，古人所言：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”就是這個道理。然而，作為小學生，他們不會創造性的讀，但他們的模仿力很強，他們的朗讀大部分都是模仿老師的，因此，教師的范讀對于提高學生的朗讀水平十分有效。范讀時機的選擇也要恰當，不是學生初次接觸文本就范讀，我們要充分相信學生對文本的感知能力，在什么時候范讀依具體情況而定，可在學生遇到困難不能解決時范讀，在學生要求范讀時再范讀，教師要做到語言準確，富有激情，表情到位，感情到位，真正為學生起到示范作用。范讀的內容：依具體情況而定，為了讓學生進一步體會文章內容可范讀全文，為解決難點可范讀一些重點句段，范讀那些與中心思想關系密切、語言鮮明生動的段落。范讀時可以由教師范讀，也可以找領悟快、朗讀能力 強的學生范讀。

（三）采取多種形式，引導學生多讀

為了讓學生把課文讀熟讀透，達到朗讀要求和“以讀代講、以讀促解”的目的，在指導朗讀的時候，就要讓學生多讀課文，但不能很枯燥地讓學生一遍一遍地讀，可采用多種形式激發學生的朗讀興趣。語文課上培養學生的朗讀能力的朗讀形式很多，例如：

（1）齊讀。這是一種全員參與的朗讀形式，要防止有的學生“充數”，次數不能過多，過多會降低學生的朗讀興趣。

（2）分小組讀。小組全體成員參與，可分段接讀，也可小組內自行組織朗讀，教師做好“服務性”指導調控工作。

（3）引讀。教師引導學生一起讀，有的地方可以用提問的方式引讀，有的地方可以讓學生接上老師讀的內容，突出重點詞句??（4）分角色讀文。在孩子的眼中，一切都是有生命的，他們特別愿意走進文中的童話世界，讓孩子扮演文中的角色讀文是他們很喜歡的一種朗讀形式，課前可布置學生制作一些簡單的頭飾，激發學生興趣。

（5）表演朗讀。即讓學生在分角色朗讀的基礎上，加上自編動作，把課文“演讀”成小小課本劇，也可以讓學生邊讀邊演，這種朗讀形式學生很喜歡，幾遍“演讀”，學生幾乎可以背誦文章的某些段落。

（6）比賽朗讀。采取打擂臺的形式，讓學生分組進行比賽，輪流上臺賽讀，賽讀之前可由小組長組織小組內全體同學給予指導，達到 全員參與的目的，學生的積極性很高。

（7）配樂朗讀。教師根據課文內容選取恰當的音樂給學生創設情境，讓學生受到感染，在情境中朗讀。

（8）想象朗讀。讓學生閉上眼睛，對已熟讀的文章內容邊想象邊聽課文，既可豐富學生想象力，又可加深學生對課文的理解。（9）展示朗讀。借助“展示臺”，讓學生展示自己喜歡讀的段篇，組織其他學生評價，教師注意要引導學生進行鼓勵式評價。

一般來說，初讀或者較難理解的課文及經典的句段，宜采用教師范讀，學生仿讀、自由讀的方式；人物對話多的課文，宜采用分角色朗讀；情感豐富的課文，宜采用引讀法，以情傳情??此外，還可采用分組讀、師生配讀、組合讀及默讀、散讀等；特別是低年級的學生，還可以借助表演，電教手段創設情景交融的氛圍等，這都是“激趣”的一種重要手段。

當然，朗讀的方法靈活多樣，教學時要根據課文的題材和體裁，以及學生的實際情況精心選擇恰當的方法，有效指導學生朗讀，讓學生在閱讀教學中學會學習，真正做到“以讀為本”。

（四）注重朗讀評議，以評促讀

朗讀是一種能力，也是一種技巧，要是朗讀水平不斷提高，還需要我們教師在教學中教師利用巧妙地點評來指導朗讀。在朗讀過程中，也要適時的對學生進行朗讀評議，組織學生之間互評，哪兒讀得好，哪兒讀得差，應該怎么讀。評讀不僅能提高朗讀的質量，也為以后的朗讀提供了規律性的朗讀方法和技巧。對于那些學生體會得好、讀得好、有獨到見解的地方，不要吝嗇贊揚。巧妙的運用“贊揚”的話語就是一種朗讀的指導，是一種更為自然、更為巧妙的引導，讓學生在無意中接受學習，效果更佳。例如當學生朗讀《狼和小羊》狼的話時——狼很想吃小羊，就故意找碴兒，說：“你把我喝的水弄臟了，你安的什么心？”在學生朗讀后，我第一次點評：“這只狼比較溫柔??！”第二次點評：“你是一只善良的狼，雖然找碴了，卻底氣不足啊！”第三次點評：“你的表演能力真強，同學們，看，兇惡的狼來了。”這樣使學生的“學”變得主動而有探索性。成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它能夠使學生產生學習的強烈愿望。我相信所有的學生都喜歡聽到老師的表揚，尤其是低年級的學生。如果老師能在學生的朗讀上進行恰當的點評，可以大大地激發學生的學習興趣，提高朗讀效果。

于永正老師說：“語文教學的所謂‘亮點’，首先應該在朗讀上?！?語文教學的最基礎任務就是培養學生讀的能力，通過讀文本理解所包含的內涵，這是提高學生語文素養的必經之路。因此，作為語文教師，要在自己的教學實踐中，因文而異，采取不同朗讀方式，不同的方法，有效指導學生朗讀，不斷提高學生的朗讀能力。主要文獻：

1.中華人民共和國教育部制定《全日制義務教育語文課程標準》

2.葉圣陶 《素質教育與葉圣陶語文教育思想》 3.鳳凰語文網 www.tmdps.cn

（論文字數：4322）

第五篇：閱讀教學中如何有效指導學生進行朗讀

閱讀教學中如何有效指導學生進行朗讀

語文閱讀教學提倡“以讀為本”，朗讀成為閱讀教學的主要形式之一?？墒窃谄綍r的閱讀教學中，我們時常聽到一些語文教師提到“在教學中，我也十分注重指導學生讀了，可他們就是讀不出味來”“我也想在教學中以讀為主，但時間不夠用”等諸類問題。那么，在閱讀教學中如何有效地指導學生進行朗讀？

一、掃除學生朗讀中的障礙，做好朗讀準備

想要讀通、讀順、讀懂一篇課文。首先要掃除朗讀中的障礙。這就需要教師布置好課前的預習任務，讓學生養成課前預習的好習慣。在預習中遇到不懂或難懂的字或詞。學生可以通過查找工具書或請教家長、老師、同學等方式，做好朗讀的準備。

二、要把朗讀貫穿于閱讀教學的始終。

教師要把熟讀每篇課文作為閱讀教學的基本要求，讓學生讀得瑯瑯上口，達到正確地讀、流利地讀這一基本要求。通常情況下，閱讀課可分為三個步驟：

①初讀。通讀全文，初步感知課文內容，理清課文脈絡。

②細讀，要抓住重點句段，寓分析于朗讀中，以指導朗讀進行分析。

③精讀。即品評語感，欣賞課文精華。如《草原》第一段所描繪的是一幅遼闊壯麗的蒙古草原美景，讀來瑯瑯上口，讀后令人興奮，余味無窮。像這類課文，教師不必多講，而應讓學生反復誦讀、吟味，與作者產生共鳴，學生在評品、欣賞中，情感得以升華。

三、以教師的范讀引領，指導學生進行朗讀

在各個學年段，《語文課程標準》對朗讀總的要求都是“正確、流利、有感情地朗讀課文”，但并不是每個人都能達到這一目標。那怎樣提高學生“正確、流利、有感情地朗讀課文”的能力？我認為老師的示范朗讀顯得尤其重要。因為小學生帶有極強的模仿天性。老師繪聲繪色的朗讀不但可以以真摯的情感、優美的語言感染學生，把學生帶入課文描繪的境界中，理解了課文內容，還讓學生在老師有聲有色的范讀中感受朗讀的節奏、輕重緩急等。無形中指導了學生朗讀的方法，起到潛移默化的效果。此可見，老師的范讀對學生的朗讀有著直接的影響，可促進學生朗讀能力的提升。

四、善于創設情景，讓學生有感而讀

興趣是最好的老師，濃厚的興趣會激發起無窮的潛能，興趣的培養又是多途徑的。在朗讀課文時，可以通過創設美好的情境激發學生“學”的興趣，從而達到激發“讀”的興趣。

在閱讀教學中，教師對學生進行朗讀指導時，還應該指導學生在讀中感悟語言文字所蘊含的感情，感受美的情趣。如在執教《懷念母親》這一課，文中描寫了作者對生身母親的懷念之情，在這部分描述了作者與親身母親雖然相處時間不多，但是母子感情卻絲毫未減，相反因為母親的離世，加深了自己對母親的歉疚，并為此不斷懷念母親。此時老師就引導學生抓住文中描繪作者痛苦不堪的語句，去反復品味，去想象畫面，體會作者對母親的眷戀，對母愛的渴望。從而深刻認識到作者因為母親的去世而抱憾終生。這時候再來引導學生有感情的朗讀，這種難過與悔恨之情就能在學生的朗讀中體現出來。

因此說，創設合適的、賞心悅目的教學情景，有助于激發學生朗讀的欲望，有助于學生感悟課文表達的思想感情，受到美的熏陶。

五、運用適當的朗讀評價，提高學生朗讀水平

《語文課程標準》指出：“評價應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性評語，盡量從正面加以引導。在評價時要尊重學生的個體差異，促進每一個學生的健康發展?！笨梢?，朗讀評價主要的目的在于促進學生的朗讀水平不斷地提高。可在課堂教學中，我們常會聽到“你讀得真棒！”“讀得不錯”“你讀得不怎么好”等朗讀評價語言。這樣的朗讀評價語言顯得籠統、不具體，學生讀得好，好在什么地方？讀得不好，不好在什么地方？學生只知道個所以然不知道之所以然。這樣對學生的朗讀水平就起不到促進的作用。我認為教師在對學生進行朗讀評價時應針對學生朗讀的優缺點，正視學生朗讀的差異，遵循多鼓勵、少批評的原則，對學生做出具體化的評價。

當然，在對學生的朗讀進行評價時，不能老師一人說了算，應注重評價的多元化，實施教師評價學生、學生間互評、學生自我評價等多種評價方式交互的策略。這樣不僅賦予學生學習的主動權、參與權，充分調動了他們朗讀的積極性，而且，在學生朗讀的過程中，及時、有效、恰當地評價可以激發學生朗讀的熱情，強化學生的情感體驗，提高學生朗讀的水平。

六、高年段就應該注重幫助學生提高閱讀速度和閱讀質量。

閱讀速度和閱讀質量是影響閱讀能力的兩個重要因素。閱讀的速度慢就無法在單位時間內廣泛地閱讀;閱讀質量不高,就失去閱讀的意義。提高閱讀速度首先眼睛要看得快,擴大視覺范圍,學會”速讀”,也就是由原來一字一詞地看,變為一句一段地看;其次是腦子想得快,腦子要跟著眼睛的看進行思考,弄清楚眼睛看到的文字說的是什么.理解了閱讀材料的意義,就能注意到其中的指向,從而會迅速地抓住文章的中心.在指導學生提高閱讀質量方面,關鍵是提高學生的

理解能力.在學生閱讀時,教師應提醒他們注意理解各個句子,段落和文章的意義.閱讀過后,教師應及時詢問文章中的細節和與其相關的問題.只要經過長期反復的訓練,就能夠培養良好的理解力,從而使學生的閱讀質量不斷提高.朗讀是學生必備的一項能力，教師要注重學生的朗讀指導，在教學實踐中不斷提高自身的朗讀水平，不斷探索和創新。只有這樣才能有效地對學生進行朗讀指導，培養學生朗讀的能力。

小學階段是閱讀興趣和閱讀能力培養的關鍵時期，培養學生閱讀興趣和養成良好的閱讀習慣，應成為小學階段總的教學目標，引導學生多讀書，好讀書，讀好書。在整個閱讀活動中，教師不僅是學生閱讀活動的引導者、組織者，而且也是他們的欣賞者，要參與到學生的閱讀活動中去，在活動中對學生“言傳身教”，使學生主動活潑的學習,使我們的語文教學步入一個生機勃勃的新境界.