第一篇：有效教學才能使教學有效

有效教學才能使教學有效

第二實小邱東珠

前段時間，學習了教育局賴股長《有效是“學?導?用”課堂教學模式的生命線》和余文森《課堂有效教學的理論與實踐》，心中感慨頗多，在讀的過程中，有不少收獲，但也涌起絲絲慚愧，學?導?用”課堂教學模式實驗一學年來，雖然不能說自己的教學是無效的，但起碼是一直處于低效狀態，現在才更清楚地意識到，教學必須有效，就得追求高效教學。本人有以下幾點體會：

一、培養學生良好的學習習慣。

1.認真完成課前研究單的習慣。從“學·導·用”教學模式的整體結構上看，前置學習單是學習的起點，也是貫穿整個教學過程的導學主線，是小組合作和交流展示等后續學習環節的基礎之基礎。沒有學生前期的獨學，讓學生帶著問題和思考進入后續的學習，學生就沒有那種求知的欲望，也失去了進入小組合作等環節后續學習的資本。

2.認真傾聽的習慣。

由于年齡特征的限制，學生普遍存在著喜歡別人聽自己說而不喜歡自己聽別人說的問題。我們可以開導學生“善聽者往往也是善于思考的好學生”，要養成善聽的好習慣。做到：一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學發言，都要聽清老師或發言人說的每一句話，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發表自己的意見。三要細心，當別人的發言有錯時，要求學生學會評價同學的發言，做到不重復他人的意見，自己的意見要建立在他人發言的基礎上或者提出新穎的想法。四要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；五要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”并重，相互促進。并教給學生一些方法：（1）猜想發言的同學會說什么。（2）對同學的觀點進行歸

納。（3）想想同學說的有沒有道理。這是一種十分有效的傾聽方法，經過一定時間的訓練，學生就能學會先聽后說，想好再說，真正養成傾聽的習慣。提出問題的習慣。引導學生自主發現問題，自主提出問題。鼓勵學生質疑問難，讓學生敢問、會問、善問。也就是要培養學生自主學習的能力。

二、培養學生自主學習的能力。

要培養學生自主學習的能力，就是要引導學生自主發現問題，自主提出問題。鼓勵學生質疑問難，讓學生敢問、會問、善問。

“學導用”課堂教學模式要求教師在教學中，要引導學生提問題，培養學生會提問題，所提的問題力爭做到觀點新，見解廣，有高度，與眾不同，充分表現自我的價值，體現競爭的能力。培養學生會提出問題、提出有價值的問題是教師在課堂教學中的一個重要任務，也就是我們所說的教師帶著學生走向知識。

三、把握好課堂時間，進行有效練習。

應用活學是課堂教學的重要環節之一，也是提高教學質量的重要教學步驟，主要是對知識的鞏固、拓展、提升，對學生掌握學習方法具有決定作用。練習設計必須以課堂及課堂論為基礎，以理念和教材的知識體系為依據，針對教材中的重點、難點和關鍵以及學生的實際情況，在思維的關鍵點上進行更好的多樣化練習設計，去拓展知識面，去自主探索??。

四、有效的教學，還要有有效教師。

我們教師不僅要成為一個課堂教學的實驗者，更要成為一個課程資源的開發者。而教師能夠成為課程資源的開發者，取決于教師是否能夠由“經驗教學”轉向“反思教學”，是否能夠由“經驗教師”走向“反思教師”后“”反思性實踐者“。教師只有成為”反思性實踐者“，不斷反思自己的教學行為和行為背

后的教學理念，才能不斷開發和生成有價值的課程資源，實現有效教學。因此，進行每一環節反思。教師可以讓學生評價在活動中自己的表現；說一說自己碰到了哪些困難，又是如何解決的；在活動中如何與他人合作，評價伙伴們學得怎么樣；最后自己有哪些收獲??這一步能讓學生對學習過程進行系統化的整理，揚長避短。最后，教師要引導學生遇到實際問題時按照這一過程有條理地、靈活地運用解決問題的策略，使學生成為有效的解決問題者。

當然，如何提高課堂教學的有效性，需要很多策略的相互滲透和相互使用，在不同的教學內容下需要教師智慧的、合理的采用相應的策略，這也是一個艱巨的過程。因此，如何有效的提高課堂教學的質量需要我們不斷地探索，因人因時及時調整教學模式。

以上是我的一點心得體會，寫得并不周全，但看了這本書確實帶給我不少收獲。教學路漫漫其修遠兮，我會不斷學習，把收獲播種入教學行為中，來獲得更多的收獲！

第二篇：作文教學如何做才有效

作文教學如何做才有效

華寧縣第一中學 陳雙紅

摘 要:作文教學如何做才有效，這是仁者見仁，智者見智的問題。筆者經過多年的教學實踐，認為作文教學要見效，就離不開指導、寫作、修改、講評和激趣幾個環節。這些環節落實了，作文水平提高就是水到渠成的事了。

關鍵詞:作文教學 指導 寫作 修改 講評 激趣

指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，提高閱讀和寫作能力，培養學生的思維品質和實踐能力，養成學習語文的良好習慣，是中學語文教學的根本目的。余應源先生認為，“語文教學要講究科學，需要一系列能高效完成教學任務的方式、方法、策略和技能。應總結歸納以言語技能訓練為中心的高效率的語文教學改革的成功經驗”,[1]多進行一些讀寫聽說言語交往活動技能訓練，并引導學生遷移運用逐步內化積淀為言語能力的教學技能，對學生的語文素養的形成無疑是有幫助的。

近年來，我們在寫作教學中進行了加強學法指導的訓練，旨在提高學生能力的改革和嘗試，形成了具有一定科學規律的教學流程，遵循指導、寫作、修改、講評和激趣的流程來進行，但每一環節都已不再是循規蹈矩，而是滲透了一定的科學合理的方法，從而達到了作文教學的高效和有序。

一、淡化具體指導，培養寫作思維

配合閱讀教學單元，按照作文訓練的序列，設計題目或范圍，明

確寫作目的。布置題目后，向學生作簡單提示，明確寫作要求，學生即開始作文。

這里有意淡化了針對題目的具體指導，是鼓勵學生放開手腳，打破框框，發揮創造思維，不拘一格地選擇恰當的體裁，去反映生活，闡發議論，抒發感情。在一次命題作文《烈士墓前》的作文訓練中，學生楊晴描述了烈士墓前的所見所聞：清明節的烈士陵園里，鮮紅的團旗下，某單位的團員青年在樹木里喝酒聚餐，打牌娛樂；一群中學生則在烈士紀念碑前追逐嬉鬧；陵園內外的食品袋、廢紙片、飲料瓶等一片狼籍。該生在作文中痛心地質問：面對這烏煙瘴氣的場面，先烈們的在天之靈該作何感想？試想，如果老師對這一題目有事先的具體指導和詳細要求，學生的作文也許都成了繼承先烈遺志，發揚革命傳統的套路之作，哪來如此鮮活的描寫、深刻的思考？可見，對具體的作文題作過多過細的指導，反而會以教師自己的思維去限制學生的思路，以老師固定的框框去束縛學生的手腳。

當然，淡化對具體文題的指導，并不是要放棄寫作的知識傳授和寫作技巧的指導，讓學生的寫作盲目的進行。相反，寫作指導作為作文教學的重要一環，要讓學生系統掌握審題的方法要領，選材立意的原則，布局謀篇的技巧，表現手法的靈活運用等寫作知識。據此，我們根據教材寫作內容，安排一些專題審題訓練和寫法指導。如：審題審什么、如何抓住題眼組織材料、構思作文時如何運用發散思維和逆向思維、怎樣快速打腹稿等。同時引導學生善于將這些知識轉化為能力，運用到寫作中去。

作文訓練要根據教材安排的序列，有序地進行。每次作文訓練，根據寫作目的給出一組題目，讓學生從中進行選擇作文，或給出一個話題，讓學生自擬題目作文。如：

1、當我受到 的時候（表揚、批評、誤解、挫折、歧視、鼓勵等）；

2、走過 的歲月（童年、初中三年、令人難忘、不堪回首等）；

3、以“責任”為話題自擬題目作文；

4、以“習慣”為話題自擬題目作文。這種訓練形式，可以使學生在寫作時有話可說，選擇自己最熟悉的素材，運用最恰當的體裁，各揚其長。

長期這樣的訓練，使得學生的寫作思維大為拓展，往往我們說出一個話題，學生們就能聯系起以往做過的一些作文，脫口而出，然后進行合理想象和聯系，找到彼此的聯系，重新組織素材進行寫作。這正是合乎學生寫作思維的發展要求，一個有的放矢逐步推進的過程，一個由積累而思維而內化，然后周而復始不斷向學習技能的深處發展的過程。

二、練習快速作文，形成寫作能力

作文訓練全在課內進行，布置題目和寫作范圍，學生明確要求后，即以快速作文的形式當堂完成。這樣做好不好呢？曾經也有好多的語文老師與我們探討過，我們的觀點是，如果教師能夠熟練地駕馭，那么必然會產生不同凡響的效果。古代學者一向主張在訓練學生作文的時候，要先放后收。什么叫先放后收呢？就是先鼓勵學生大膽地寫，不要問文章的格式和體裁，讓他沒有拘束地大膽地寫，等到學生有了一定的文字基礎后，再來要求其按照一定的體裁樣式進行布局謀篇。

比如蘇軾在《與侄簡書》中，對此就有過論述，他說：“凡文字少小時須令氣象崢嶸，采色絢麗，漸熟乃造平淡。其實不是平淡，是絢麗[2]之極也。”就連歐陽修這個主張莊嚴典重的大家也認為，“作文之體，初欲奔馳”。[3]

這是我們對學生要求快速作文的最重要的理論根據。如果我們所教育的對象是初中生或小學生的話，這就更應該注意了。因為對于初學作文的孩子而言，最要緊的是保護他的寫作熱情，讓他有種初生牛犢不怕虎的寫作欲望，這是多么重要的啊。所以歷來在語文教學上有所成就的大家似乎都有這樣的共識，那就是對于初學習作的人來說，鼓勵學生大膽寫就是，不必設置過多的條條框框讓他感覺到拘束。

那么，現在，在課堂上訓練快速作文，對我們的學生而言，到底好在哪里呢？我們經過一番研究，認為體現在以下三個主要的方面：

1.增加了訓練密度，同時減輕了學生負擔。要知道，如果不讓學生覺得作文是很輕松的話，那么他可能以后寫起作文來就感覺不順手了。怎么辦？刀越磨越快，腦越用越活。寫作思維應該是在長期不斷地用的過程中，所形成的一種內在的活動習慣。這種習慣一旦學生具備了，可能就會成為文字排列組合的高手，而作文不正是文字的排列組合嗎？并且我們也看到了，學生因為有了這種思維的習慣，沒有寫作的恐懼感，對學生來說，是不是一件幸福而輕松的快樂的事？

2.培養了學生的思維品質，促進學生養成快速構思、快速成文的良好習慣。長期的訓練的結果，那就是學生將一件別人認為比較困難的事，變成了家常便飯。訓練的時候，我們有一點還要注意，那就是

寫作是一個由淺入深、由易到難、由簡而繁的過程，因而我們在安排寫作素材時，就要注重積累，進而逐漸形成一個臺階式計劃。而學生也一定會在這樣的計劃中，逐漸產生“寫作癮”而對其依賴起來。3.快速作文也促使學生注重平時的觀察、思考和積累。避免了東拼西湊的抄襲之作，能如實反映學生的審題能力和語文表達功底。通常學生作文時，如果是留在課后進行的話，總是習慣翻箱倒柜，因為有方便之處，就養成了對作文選之類的參考書的依賴習慣。久而久之，不僅不會動手寫作文，而且一到寫作文的時候就想著怎么抄的心理。這對于學生來說，絕對是有百害而無一利。試想，如果此時正在高考的考場上，我們的學生該何去何存？可見，快速作文是一種有效的適應性訓練。

我們的教學實踐表明，通過這種快速作文的強化訓練，學生的寫作水平均有顯著提高，初步具備了快速審題、快速構思、快速成文完篇的能力，一般學生均能在一節課內完成800字的文章。

三、強化修改講評，提高寫作水平

作文完成后，其修改和講評是提高寫作能力的至關重要的一步。這里的批改，我們多強調讓學生自改，多用欣賞的眼光看待他人的寫作。多年的教學實踐中，我們揣摩到了一定的方法，具體說來，可以分為五步進行。

1、老師通覽習作，并摘記習作中選材、立意、結構、語言等方面的典型特色或欠缺問題，取得講評的發言權，了解此次訓練目的是否已經達到。

2、分發習作，讓學生自行修改或互批互改。當然，老師在這些活動之前，一般都要有針對性地進行專項訓練，以避免操作中的無序。學生根據本次寫作要求，對照人手一冊的“作文評分標準”，對作文進行認真的批改評分。在總批后簽名以示負責。

3、在初評的基礎上，全班廣泛交流閱讀，要求每人至少讀五篇。在文后寫下讀者留言，并簽上自己的名字。這種討論的方式，使得學生間的交流超脫了浮光掠影蜻蜓點水，而是落實到了實際行動中，可以更好地集思廣益，博采眾長。

4、推薦優秀作品。優秀作品參照“發展等級”，而不是根據學生打的分數，旨在考慮作文的創新性和可讀性。選出來后在教室內的“習作園地”張貼，供大家學習交流。

5、學生謄寫成品，有條件的可自行打印。將優秀的習作積累起來，每學期編一本《優秀作文選集》。這不僅在學生的交流觀摩中發揮著作用，還增強了學生的寫作信心，讓其具有成就感，以激發其寫作興趣。對教師而言，更可以作為以后教學的補充課程。

實踐證明好的作文是“改”出來的。學生在作文修改與講評交流的過程中明確得失優劣，總結經驗教訓，博采眾長，確實有效地提高了寫作能力。實際上，從深層次去探析一下，我們不難發現，這正是語文學科工具性的性質的體現，能不能有效地對學生進行寫作訓練，是我們語文老師終生必須為之探索的。

四、注重環節激趣，培養寫作興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”用興趣法激活作文教學，能使學生對寫作產生濃厚的興趣，變被動寫作為主動寫作，養成良好的寫作習慣，進而形成較強的寫作能力。

1、命題激趣。葉圣陶先生曾提出教師要“鉆到學生心里出題”。這句話是要告訴我們，教師給作文命題時要體察學生的心態，使寫作訓練與學生心理保持同步。這樣做，能把作文題命到學生心里，激發學生的寫作興趣。高中生日趨成熟，期待超越，因此教師的命題應當有深度。此外，教師引導學生自己擬題，也是激發學生寫作興趣和提高作文教學的有效手段。具體地講，命題的方式可以是命題作文、半命題作文、話題作文；作文的體裁可以是記敘文、說明文、議論文或散文、小說、詩歌、戲劇；訓練的方式可以是縮寫、續寫、擴寫、改寫、看圖作文等。這樣，就既可發揮學生的個性特點，又有利于學生創新思維能力的發揮和寫作潛能的釋放。

2、比賽激趣。快速作文是一種成功的作文教學方法。在規定的時間內(一般為一課時)看誰寫得又快又好，能充分調動學生的作文積極性。因為，科學研究已經證明人的大腦在高度集中的狀態下能產生非凡的效率。為此，教師每學期應該至少組織一次有一定規模的作文比賽，并對優勝者進行表彰，以便創設良好的寫作競爭氛圍。

3、評講激趣。批改學生的作文時，教師要做細致的批改記錄。講評前，教師要對全班作文情況進行小結——對標題、結構、主題、語言、書寫等進行梳理；講評時，要先講評某一方面做得好的作文，之后再著重講評幾方面都做得好的作文。作文講評時，被當做范文的

不能老是幾個學生的作文，而應該經常推出新人的佳作，以便培養更多學生的寫作興趣，增強他們寫好作文的信心。

4、評語激趣。精美的作文評語能以其特有的魅力給學生耳目一新的感覺。教師寫的作文評語應有自己的個性特點——可以親切自然，啟人思維；可以辭藻豐富，富有感情；可以自然流暢，幽默生動：可以妙語連珠，意蘊深刻，耐人尋味。此外，教師借助自己特有的語言個性，利用作文評語吸引、打動、感染學生，還可以使學生在美的享受中逐漸提高自己的語言表達能力。

有效的作文寫作訓練，是語文教學中一個最為重要的環節，“訓指教師的教導、指導；練, 則是學生為獲得某種特長或技能而在教師的指導下進行的操作實踐, 它實際是教師‘導’與學生‘學’的‘連接器’, 是最佳結合點。”[4]

指導、寫作、評改和激趣是作文教學的基本步驟，而處理好指導與評改的關系，是提高學生寫作能力的關鍵之一。我們從實踐中認識到，作文指導固不可少，但應是在基本審題方法、一般構思技巧方面的指導。為避免造成千人一面、千篇一律的雷同之作，我們鼓勵學生大膽地快速作文，以訓練自己的寫作思維。而不停的激發學生寫作的欲望和情趣，也是提高學生寫作能力的不可忽視的環節。

注釋：

[1]余應源.語文老師應有的素質[J].中學語文教學,2003(11):20.[2] [3]張志公.傳統語文教育初探[M].上海:上海教育出版社,1962.61.[4] 郁永亮.錢夢龍教學法初探[J].沈陽教育學院學刊, 1985(3):82.

第三篇：有效教學

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有效教學的鐵律

余 文 森 福建師范大學教科院院長 教育部基礎教育課程改革專家組成員 教育部教學專業支持工作項目組組長

*鐵律之一：先學后教——以學定教

當學生已經能夠自己閱讀教材和自己思考的時候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后根據學生閱讀和思考中提出的和存在的問題進行教學。

這條規律告訴我們:當學生處于相對獨立和基本獨立的學習階段，具有一定的獨立學習能力，必須先學后教，這是教學的一條規則、規律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。

學生學習的五個階段(江山野): 第一階段:完全依靠教師的階段 第二階段:基本依靠教師的階段 第三階段:相對獨立地進行學習的階段

第四階段:在教師指導下可以基本上獨立學習的階段 第五階段:完全獨立地進行系統學習的階段 當學生進入第三階段，先學后教就是一條鐵律了。先學后教與學生發展的兩種水平：

現有發展區：先學——獨立學習（自主學習）

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最近發展區：后教——課堂教學（教師教學）一個案例：一學生寫“一個晚上，我坐在葡萄架下，看著大大的月亮，想起我美麗的媽媽。”“一個晚上”顯然太直白又沒有味道。我引導孩子們把“一個晚上”換成了“在銀色的月光里”，短短幾個字，作文的開頭立刻煥然一新了。最后，經過集體的智慧，用擴句加替換的方法，孩子把此段改成了“在銀色的月光里，我手捧一杯清茶，坐在飄著甜味的葡萄架下，望著月，思緒飛向了美麗的媽媽。”

先學(獨立——自主學習的特點)

1、超前性：課內與課外(建構與復制)

2、獨立性：區別于預習

3、異步性：個性化學習后教（教師課堂教學）的特點

1、針對性：①針對問題 ②針對能力

一位特級教師給自己立下了“三不教”原則，即：（1）凡學生自己看書能懂，不教；

（2）凡看書不懂但自己想想能夠弄懂，不教；

（3）想想也不懂但經過學生之間討論能懂，也不教。洋思“之教”三點：

（1）教的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學生通過自

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己已掌握的，一律不教。

（2）教的要求，不就題講題，只找出答案，而要尋找出規律，真正讓學生知其所以然。還要引導學生預防運用時可能出現的毛病。

（3）教的方式都讓已掌握的學生先講（即使傾向性問題，也可能有人會），如學生講對了，教師肯定，不必重復；講得不完整、達不到深度的，教師要補充；講錯了的，教師則要更正。這樣，教師講的時間就少了，一般不超過5分鐘，但能通過補充、更正的方式達到解決疑難問題的目的。

傳統教學反思：信奉教決定學，只考慮教，系統、全面的教，講得深、講得透。學要系統，教要有針對性。

系統性：多教少學 針對性：少教多學

2、參與性：讓學生成為課堂真正的主人 ①主動參與 ②全程參與 ③參與學參與教 ④參與教學參與評價

我開始思索自己的語文教學，才發現以前自以為成功的語文教學是那樣地誤人子弟：為學生設置好教學目標、教學重點，規劃好教學過程，想好切入點，設計好問題，一步步地把學生往里邊引，最終 “圓滿”地完成教學任務。在這

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個過程中，學生毫無自主權可言。反思之后，我開始大膽地將課堂的主動權（講解、思考、預設）還給學生，經過一段時間的實踐、磨合，我和學生都喜歡上了這樣的教學方式（江蘇省南通市小海中學 陳松泉）

3、開放性：①不確定性——挑戰性 ②生成性——提高性 先學后教的典型個案

1、嘗試教學：“先練后講，先試后導”

嘗試教學簡單地說，不是教師先講，而是讓學生在舊知的基礎上先嘗試練習，在嘗試過程中教師指導學生自學課本，引導學生討論，在學生嘗試練習的基礎上教師再進行有針對性的講解。

它的教學基本程序可分為五步：（1）出示嘗試題（2）自學課本（3）嘗試練習（4）學生討論（5）教師講解

2、洋思經驗：先學后教，當堂訓練 課堂教學也分五個環節：

（1）出示這堂課的學習目標，出示這堂課的自學要求；（2）學生根據自學要求自學，教師巡視發現學生自學

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中的問題；

（3）學生匯報自學結果（差生優先）；（4）糾正、討論、指導自學結果；

（5）學生完成當堂作業，教師當堂批改作業。

3、杜郎口模式：“三三六”自主學習模式

第一個“三”指的是課堂教學三個追求：“立體式、大容量、快節奏”。

第二個“三”指的是“預習—展示—反饋”三個環節。六是指六個教學步驟。分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

4、我們的經驗：“指導——自主學習”教改試驗（98年-04年，初一至高三）

從數學科到其他學科 從初中到小學、高中

全國教育科學九五規劃一般課題

全國教育科學十一五規劃重點課題（2008-2012）三大理念：

讓先學成為課堂教學的基礎 讓探究成為課堂教學的常態 讓指導成為課堂教學的升華 *鐵律之二：先教后學——以教導學

當學生不具備獨立閱讀教材和思考問題的時候，教師要

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把教學的著眼點放在教學生學會閱讀和學會思考上面，這同樣是教學的一條規則、規律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。

這條規律告訴我們:當學生處于依靠教師的學習階段，必須先教后學，但是教的著眼點是為了不教，學的著力點在于自主、獨立學習，因此，教師要致力于教學生學會學習，從而使學生慢慢地擺脫對教師教的依賴，許多優秀教師總結出這樣的教學過程:教——扶——放。

教

會 —— 學

會 —— 會

學

|

|

| 即教即學

先教后學

先學后教（教知識）（教方法）

（以教代學）（以教導學）（以學定教）從主要依靠教到主要依靠學的轉變 *教學生學會學習的核心

從方法角度講——學會閱讀（思考）①學會有目的的讀 ②學會有思考的讀 ③學會有興致的讀 ④學會動手式的讀 2.從“學科”角度講 ①掌握學科的基本語言

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②掌握學科的基本思路 ③掌握學科的基本結構 *以教導學的典型個案

1.盧仲衡老師指導的“自學輔導教學”。

2.黎世法老師倡導的“異步教學”。3.錢夢龍老師的“語文導讀教學”。

錢夢龍語文導讀法是他在1982年針對語文教學的“講讀”模式提出的一種新構思。他指出：“導讀”的“導”，指教師的因勢利導，它體現教師的主導作用，也限定教師在教學過程中的主要活動方式是“導”而不是“牽”（導而弗牽），是啟發、指導，而不是注入、填鴨；“讀”，則指學生的閱讀實踐，它是學生在教師指導下進行的一種特殊形式的認識活動和能力訓練。他認為教師“導”的水平，決定著學生“讀”的質量，而學生“讀”的狀況和潛能，又影響著教師“導”的內容和方式。

4.魏書生的“六步教學法”。

5.江蘇省東廬中學的“講學稿”。

按照我們實驗的體會，這個過程可分為教讀、導讀和自讀三個主要階段。

第一階段，教讀階段。它的特點是:教師教讀，學生仿讀。教師教學生逐字、逐句地閱讀，把課本讀通、讀懂。

第二階段，引讀階段。在這一階段，教師的作用由講轉

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為引，教師著力于引導，而不是直接講解。

第三階段，自讀階段。這一階段是“從扶到放”、“從教到學”的落腳點，學生可以基本上獨立地進行學習了。

*鐵律之三：“溫故知新”——學會了才有興趣 一切教學都必須從學生實際出發（根據學生的原有知識狀況進行教學）。這也是教學的一條規則、規律，而不是教學的一種方式、方法。

美國著名教育心理學家奧蘇伯爾曾經提出這樣的命題:“如果我不得不將所有的教育心理學原理還原為一句話的話，我將會說，影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，根據學生的原有知識狀況進行教學”。

這條規律告訴我們，新知識的教學必須基于學生的原有知識，所謂溫故知新，沒有“故”哪來“新”？

從大的角度講，教學必須從學生實際出發，從學生原有知識出發，循序漸進，學會了前進，以實現掌握學習。

從小的角度講，每節課的教學必須幫助和引導學生找準真正的直接的認知停靠點，盡快完成新舊知識的有機聯系。

奧蘇伯爾告訴我們：有意學習是新的知識有機作用的過程，有意義學習的最重要條件就是學習者頭腦中應具有可以用來同化新知識的適當觀念(舊知識)。如果我們把學習者頭腦比做一片港灣，新知識比做一條輪船，那么所謂的適當觀念就是固定和“拴住”輪船的“錨樁”，我們稱之為認知停

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靠點。

*認知停靠點

1、直觀停靠點 實際事物——語言文字 ①實物、實踐直觀 ②圖像、形象直觀 ③動作、操作直觀

2、舊知停靠點 舊知識——新知識

3、背景停靠 ①“作者介紹” ②“時代背景” ③“歷史典故”

4、思想方法停靠點

沒有停靠點的學習一定是機械的學習，停靠點越多，理解就越容易，意義就越豐富。

促進學生意義學習的其他教學策略：

▲上海第八中學（劉京海）成功教育教學策略：“低、小、多、快”

低起點；小步子；多活動；快反饋。

▲美國教育家布盧姆“掌握學習”教學策略：目標——評價——掌握

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第四篇：有效教學 教學有效

有效教學 教學有效

沈陽市第二十七中學 朱慧明

【內容摘要】怎么樣才能學好語文？這個問題一直困擾著我們的教師和同學。高中語文教學效率低下, 三維目標的割裂、教學內容的泛化、教學活動的外化、預設與生成的沖突等等。是目前課堂教學必須正視的一個現實問題。有效改進和實施課堂教學策略，切實提高課前、課中、課后各環節的有效性，優化教學節奏，是我們語文教師的當務之急。因此，如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學有效性的 理念，掌握課堂教學有效性的策略，是擺在我們面前的一個難題。

【關鍵詞】新課標高中語文 有效性 實施策略

時下，課程改革在課堂教學層面所遭遇到的最大的挑戰就是無效和低效問題，有些教師一味追求課堂教學的“唯美主義”，將課堂之水任意攪動，完全忽視教師對知識點的傳授講解和對重點難點的剖析，“自主”變“自由”，以為這就是新理念帶給我們的新課堂。然而，教師這樣的“教”能帶給學生高效的“學”嗎？新課標高中語文課堂教學要從根本上走出效率低下的陰影，就必須實施有效的課堂教學策略，以教師有效的“教”帶動學生高效的“學”。通過教師課堂上積極有效的引領和推動，充分調動學生積極主動的學習思維，高效率、高質量地完成教學目標，使課堂單位時間內最優化地實現知識與技 能，過程與方法和情感、態度、價值觀“三維目標”協調發展。那么語文教學怎樣才能提高效率？什么叫有效性，課堂教學的有效性指什么？怎樣的教學才是有效的呢？針對這幾個問題，我有如下思考。

首先，提高課前準備的有效性，制定切實有效的教學目標。“善學者窮于一物，不善學者窮于物物”，教學目標是課堂教學活動的出發點和歸宿地，對我們的教學具有導向、激勵、調控和評價功能。語文課堂教學應有強烈的目標意識，目標不宜太多，選擇是一種智慧。語文教學目標的確立要契合文體的特點，語文教學目標的確立要契合《語文課程標準》的要求，在課程資源方面，我們應確立“以課標為主體”的意識，還應該有明確的課時觀，為每一節課制定正確、明確的教學目標，是提升語文課堂教學有效性的重要保證。作為語文教師，要有“弱水三千，只取一瓢飲”的氣魄，當目標精了，重點準了，教學效率自然就高了。同時，我們語文教師要先有底蘊才能與學生對話。“臺上一分鐘，臺下十年功”，所以我們語文教師在與文本對話的過程中要做足功夫。課堂上要漣漪不斷，作為教師必須先要深入鉆研教材，把握教材的精髓和難點，真正弄清楚教材的本義，尊重教材的價值取向，把教材內化為自己的東西，這是教師在課堂中有效地激發生成、引領生成和提升生成的基礎。教師以預設為基礎，在對話中互動，在互動中生成，提高生成的質量和水平，真正確立學生的主體地位，達到教師價值引導和學生自主建構的統一。當然，學校提高集體備課的有效性會更好。在目前高中語文教師素質參差不齊的現實背景下，有效開展集體備課活動可以改變無力教研、權威‘獨霸’和缺少互補的現狀。”雖然多數教師課前都能認真備課、鉆研課標和教材，精心設計課堂教學，在深挖教材或超越教材、有效捕捉選擇信息上還不能駕馭自如，更不具備在課堂上隨機應變的良好語文教育機智。同教研組教師的集體備課，共享收集的教學資料，擬定教學的重點難點訓練點，商討有效高效的教學策略。自主備課與集體備課的有機結合，能切實提高程序預設的有效性，為實現課堂教學的有效高效奠定堅實的基礎。

學生方面，要提高課前預習的有效性。沒有學生高質量的預習準備，就不可能有高效的課堂教學。實際教學中，尤其是對中高年級的學生執教者應該教給學生一些預習的方法，如“不動筆墨不讀書”，并通過課堂反饋提高預習質量的達成度。有針對性地提出某些預習題，比如熟讀課文，學會生字詞等，讓學生提前進入學習狀態，節省課堂上寶貴的時間。進一步重視預習的課堂檢查，教學即可以從預習入手，以學定教。指導學生學會采用不同的方法，收集與學習內容有關的資料。既有助于學習更好地把握文本，又培養了學生的自學能力與運用能力。

第二，提高語文課堂的有效性。一方面，創設情境,營造和諧愉悅的課堂教學氛圍，充分調動學生學習的積極性和主動性，是提高高中語文課堂效率的重要因素，也是高中語文實施成功教法的集中體現。教師在課堂教學中要針對學生的心理，結合課文內容，拓展教學思路，從而激發起學生的情感，如用小故事引入，或借助錄音、錄像等手段創設各種情境，使學生深刻理解課文。學生在和諧愉悅課堂氛圍中，才能進入最理想的學習狀態。教師要善于運用科學的教學策略，創建和諧的課堂氛圍。教師在課堂上還應針對不同的重難點，相應地設置不同難度的問題，使程度低與能力強的同學都得到成功鼓勵，從而對語文學科產生濃厚興趣，對學好語文充滿信心。教師要積極創設問題情境。在引導學生理清文路、捕捉要點、理解文意的基礎上，教師要有目的地設置疑問，創設情境，鼓勵學生進行闡發、評價和質疑。課堂教學應該是一個雙向交流的過程。語文教師更加要注重運用親切的笑容、適度的幽默、鼓勵性語言、師生平等互動等方法營造良好氛圍，創設學生學習的良好情境。不同課堂情境，有著不同韻味，使學生產生不同的學習心理，帶來的是不同的課堂效果。

另一方面，課堂結構的有效性課堂上，教師導入、鋪成、高潮、總結四個流程的教學緊張度是逐步加大的，依照前后順序呈階梯形，反映出教學認知和教學情感的不斷深化。對于一般性知識的講解通常用鋪墊性語言和過渡性語言描述，在松弛狀態中快速完成，當一節課展開到重點、難點，這時要求學生緊張，教師要放慢進度或多次重復。課堂結構打破了老程式，學生學習心理一步一個扣子，步步激發學生學習興趣，真正發揮了學生的主體地位和教師的主導作用。優化的課堂節奏體現了鋪陳階段的小波折，節奏輕快起伏，形成高潮，教學效果非常好。當然，這里離不開教師的有效指導。葉圣陶先生曾說：“教育就是培養習慣。”學生的發展是自主的，也是在教師的指導下進行的。因為沒有指導的學習往往是盲目低效的、狹窄割裂的、缺乏生命力的。教師有效指導的意義在于教師發出的信息是與教學目標相吻合的，會對學生產生正效應的影響，而不是背離教學目標，甚至自相矛盾的負效應。高中語文教師要成為學生引路人。營造“民主、平等、尊重、理解、關注、賞識”的新型師生關系，新課標高中語文課堂教學才能在和諧愉悅課堂氛圍實現高效率。還可以在課堂上開展研究性學習，給予學生充分的自由。讓學習根據自己的興趣、學習的需要選擇相關的小問題進行研究，而且還要給予學生足夠的課堂空間。在充足的時間互相聆聽，探討得到最終結論，這種真正的討論參與才能起到“事半功倍”的效果。一位優秀的老師，在課堂上傳授的不僅是知識，同時還應教會學生如何學習。語文注重培養學生的聽說讀寫能力，這種綜合能力的培養，只有在課堂教學中才能充分體現出來。學生在課堂上，接受的不只是每篇課文所要掌握的字詞、文章的主題和寫作特點等語文知識，更重要的是，通過老師在課堂上的講解和引導，學會如何通過對課文的閱讀和學習，感悟課文表達的情感，把握課文的主題、學習作者是如何布局謀篇的。

除此之外，生動活潑的教學形式可以調動學生的學習積極性，提高學習興趣。還可以充分利用現代化的教學手段。在語文教學中，有效地運用多媒體課件，能夠使語文學習豐富、生動起來；能夠拓展語文學習和運用的領域；能夠實現語文跨學科教學的理想。這一切就需要我們語文教師明確教學目的，巧妙地設計課件，適當地運用課件。讓實物投影、電視、電影、電腦等進入課堂，使學生在更廣闊的時空中聯想、創新，豐富積累，提高素養。當然，語文課堂教學不宜過分追求觀賞價值，教學媒體的使用切忌重新潮、輕重點。例如，在詩歌的教學中，配樂誦讀，畫面映襯，讓學生在美好的視聽氛圍中，浸潤情感是有效的，但如果多媒體“生動形象”的畫面妨礙了學生對詩作的獨特理解與感受，實際教學效果并不佳。“為使課堂40分鐘更加有效利用，多媒體課件有必要再加以精簡。”如果能做到課件內容設計有效、精選文字內容、優化結構流程、播放時機有效、按思維過程播放課件、按難點突破播放課件等方面能注意并處理好的話，一定能把課件有效利用的。

第三，提高教學反思的有效性。“才以用而日生，思以引而不竭”有效的課堂教學是智慧的教學。高中語文新課程改革要求教師以生為本，向鮮活的學生個體傳輸傳統文化精髓。語文教師從備課、上課等每個環節都要積極反思，我們的教學是否背離了語文教學的根本。美國著名教育家杜威說過：“要使教育真正實現師生共同參與、相互作用的過程，師生兩方面必須作為平等者和學習者來參與。”高中語文新課改只有不斷地理性反思和批判教學實踐中的各個環節，摒棄和革除課堂教學弊端，積極思考和合理構建以生為本，符合學生思維發展的有效課堂，語文教學才能回歸理性，才能回歸語文教學之根本。對教師課堂教學專業活動的監控，應從自我評價、問題反思、教學重建三個方面來入手，建立有效的教師反思機制，引導教師對自己的活動進行評價，一方面個人勤思考、勤動筆，養成教學反思習慣；同時，根據教學情況適時及時地調整自己的教學預案；另一方面加強反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華，取得進步。為了學生的成長，我們要自覺地反思，為了我們自身的發展，我們要自主地反思，進行反思性的實踐，完善我們的教學理念，提高我們專業素養，改善我們的教學方式，追求教學智慧，提高教學效率。正所謂，教而不思則淺，思廣則能活，思活則能深，思深則能透，思透則能明。

總之，新課標高中語文要真正實現高效課堂，就必須理性地認識課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，不斷地改進和實施課堂教學策略，切實提高課前準備、教學結構、教學方法和教學反思等環節的有效性，科學創設和諧情境，優化教學節奏，回歸語文教學根本。當然，目前實施高效的語文課堂教學有諸多途徑，需要我們認真地去思考，大膽地去實踐，我們語文教師要把追求課堂教學藝術的完美與課堂教學的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。語文老師的功力應該滲透在靈魂深處，一舉手，一投足，一揚眉，無論語調輕重緩急，抑揚頓挫，都流露出一種魅力，在課堂上形成磁場，讓學生如沐春風。只有這樣，我們才能達到活潑、靈動、高效的語文教學最佳境界。

參考文獻：

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第五篇：有效教學

什么是有效教學

有效教學這一理念源于20世紀上半葉西方的教育科學化運動，特別是受到美國實用主義哲學和行為心理學影響下的教學效能核定運動以后，這一概念頻繁地出現在英語教育文選中。而有效教學的核心問題是教學效益，即什么樣的教學是有效的。隨著新課程改革的逐步推進，如何提高教學的有效性，實現有效教學已成為我國教學改革研究的重要課題。

崔允漷對有效教學概念進行了解重構，認為“有效”主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或進展，而“教學”是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。

此觀點認為有效教學中的“效”主要指教學效益，有效教學是尋求教學效益的活動，有效教學研究的核心問題是如何提高教學效益。此觀點中有效教學只包含教學效益這一重涵義，而評價教學效益的唯一標準就是學生的發展，因此學生的發展是有效教學的唯一評價標準。

對于有效教學的含義：

第一, 有效教學的評價標準是學生的有效學習,其核心是學生的進步和發展。教學是否有效, 關鍵是看學生的學習效果, 看有多少學生在多大程度上實現了有效學習, 取得了怎樣的進步和發展, 以及是否引發了學生繼續學習的愿望。

第二, 整合、協調地實現教學的“三維目標”是學生進步和發展的基本內涵。學生的進步和發展并不只是傳統教學強調的知識和技能的掌握, 而是指學生在教師引導下在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”上獲得全面、整合、協調、可持續的進步和發展, 是注重全面教學目標的進步和發展。如果背離或片面地實現教學目標, 那么教學就只能是無效或低效的。

第三, 學生的進步和發展是通過合規律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教學獲得的。教學是否有效, 既要考察教學目標的合理有效性及其實現程度, 也要看這種目標的實現是怎樣取得的。合規律, 即教學的效果和學生的進步、發展, 不是通過加班加點、題海戰術、機械訓練或擠占挪用學生的自主學習時間和其它學科教學時間等損害學生可持續發展的途徑取得的, 而是從教學規律出發, 科學地運用教學方法、手段和策略實現的。有效果, 主要是指通過教學給學生帶來的進步和發展。

從表層、中層、深層三個層面對有效教學進行結構化分析。這種觀點認為，從表層分析，有效教學是一種教學形態，從中層分析，有效教學是一種教學思維，從深層分析，有效教學是一種教學理想。實踐有效教學，就是要把有效的“理想”轉化成有效的“思維”，再轉化為一種有效的“狀態”。因此，有效教學就是為達成“好教學”的目標而自覺樹立先進的教學理想，并通過綜合利用一切教學策略和教學藝術，使這種教學理想轉化為能使師生協調發展、不斷超越的教學形態的過程。這種觀點認為，有效教學是師生遵循教學活動的客觀規律，以最優的速度、效益和效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀“三維目標”上獲得整合、協調、可持續的進步和發展，從而有效地實現預期的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。

在新課程實施的背景下,在抵制“應試教育”的失效教學、探尋素質教育的“有效教學”的過程中,中小學教師角色正在發生著微妙的變化。

第一,教師的能力正在發生著從“傳遞力”向“創造力”的轉變。凡被認為是成功的、有效的教學,作為參與者的每一位教師一定會從中感受到掙脫“灌輸中心教學”走向“對話中心教學”的激情,并且享受著教學創造的快樂。這就是說,教師不再滿足于如何有效地傳遞現成教材內容的“傳遞力”,而在謀求學生獨立解決課題的學習中,立足于教師對學生行為的預測,創設新的學習情境。這意味著教師的傳遞能力和創造能力的提升,而這些能力的提升又是以理解學生的能力為前提的。每一位學生都是獨一無二的存在。越是關注學生主體的學習活動,就越是需要教師洞察學生的學習:他們是如何活動的,是沿著什么方向展開的,面臨哪些問題,等等。倘若缺乏這種洞察,與學生一起隨波逐流,學生主體的能動的學習活動就會灰飛煙滅。

第二,教師的視野正在發生著從“學科視野”向“課程視野”的轉變。傳統的分科主義課堂教學的弊端是,忽略了學科教學的道德價值;割裂了學科之間的整體關系;脫離了兒童世界和現實的社會生活世界。在“有效教學”的創造中,“三維目標”替代了“單維目標”,跨學科的“課程視野”替代了“學科視野”,因而促成了多種多樣的充滿探究、體驗、實踐、合作、創意、表達為其特征的課堂教學類型:以探究性學習為主的教學新課堂、以體驗性學習為主的教學新課堂、以社會性學習為主的教學新堂、以合作性學習為主的教學新課堂、以個性化學習為主的教學新課堂、以信息化學習為主的教學新課堂。這些新課堂無疑有利于學生知識的綜合化和實踐化,從而提升學生的綜合素養。

第三,教師的作用正在發生著從“控制者”向“引領者”的轉變。一味強調教師的控制作用,學生唯命是從、言聽計從,是難以培養學生的主體性和個性的。這樣,如何發掘教師的實踐智慧,借助教師“支援”和“幫助”作用的發揮,用引領學生自主解決問題的教學藝術去替代教師發號施令的教學技術,成為促進教師教學行為轉變的關鍵。“支援”不等于“放任自流”,“支援”的教學行為大體包括:建議、發散性提問、氣氛調節、肯定性評價等。可以說,“有效教學”研究中教師的角色作用不再是單純的技術熟練者,而是“反思性教學”專家。

在“有效教學”的研究中,教師不再以知識權威和絕對權力的姿態走進教室“傳道、授業、惑”,而是充當課程實施的“積極推進者”、“平等對話者”、“行動研究者”的多種角色。

而關于有效教學的特正主要有：

第一，強調教學目標要明確；教學目標是課堂教學的核心和靈魂，明確的教學目標不僅可以為教師開展有效教學提供指導，還可以為評價教師教學效益提供依據。

第二，強調學生主動參與教學過程；有效教學以學生發展為目標，而學生發展不能通過被動接受教師灌輸的教學內容，而是必須通過學生主動地參與教學過程才能實現。

第三，強調教師的主導作用；教師在教學過程中的主體作用，一方面體現在教師要尊重學生的主體地位，另一方面體現在教師要設計和組織好課堂教學。

第四，強調課堂氣氛和課堂環境要民主、自由和安全。在民主、自由和安全的環境中，學生敢想敢說，沒有太多的心理壓力與負擔，其學習的主動性和積極性才能得到充分的發揮。

然而與國外“有效教學”的研究相比, 我國學者對“有效教學”的研究起步晚、發展慢、成果少。我國學者對有效教學內涵和策略的研究做了大量的工作,不但澄清了“有效教學”的概念, 而且探索出一些在實踐中有指導意義的有效教學策略。此外, 他們在有效教學的行為和評價標準等方面進行了初步研究。但學者們針對有效教學的特征和方法所開展的研究卻嚴重不足。因此, 從整體上看, 有效教學的研究仍存在許多問題。比如說，研究成果重復現象比較嚴重，研究內容缺乏深度，實證性研究匱乏等等。

教育改革的核心環節是課程改革,課程改革的核心環節是課堂教學,課堂教學的核心環節是教師的專業發展。“有效教學”的理論與實踐的研究,集中地體現了這個改革邏輯,它沖破了舊的教學法研究的束縛,立足于新的教學研究的視點。“有效教學”是尋求教學效益的活動,是轉型教學規范的活動,是關注學生成功的活動。有效教學是師生遵循教學活動的客觀規律, 以最優的速度、效益和效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”上獲得整合、協調、可持續的進步和發展, 從而有效地實現預期的教學目標, 滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。