第一篇：《有效教學》

生本教研促發展，累累碩果鑄名校

廣州市天河區華陽小學，是一個在生本教育理念的指導下逐步成長起來的現代學校。華陽小學語文科組現有教師34人，其中本科學歷31人，廣東省特級教師2人，中學高級教師1人，小學高級教師27人。近幾年，華陽小學語文科組在各級領導的關懷與支持下，堅持以生為本，以提高學生語文素養為宗旨，全力構建學習型課堂。在以周玉娥校長、王建輝校長為首的各級行政領導的親自指導督促下，及全校語文教師的團結協作、互勉互勵、共同努力下，華陽小學語文科組的教學研究工作開展得井然有序，特色鮮明，扎實有效，碩果累

累。

一、讀書成為習慣，研究成為風氣

學習是促進知識更新，接受現代教育理念，提高教師自身素質的重要途徑，現代教師就必須要將學習當成是一個義務、一種境界、一種責任。華陽小學歷任校長都強調教師的專業學習，要求全體教師朝著專業型、學者型的方向發展。“讓讀書成為習慣，讓研究成為風氣”是我們的目標。全體語文教師關注時事，洞察天下大事；學習教育教學理論，提高業務水平；學習新課程理念，學習生本理念，學習他人經驗，增強教科研能力；學習課堂教學改革經驗，提高教書育人質量。

（一）、學習理論，分享交流

讀書學習，是學習型教師的生活方式.每學期，我校都會為科組老師訂閱教育教學報刊，使教師能及時了解最新的教育理念、教學動態。同時，結合我校的生本研究，要求全體語文老師認真研讀《教育走向生本》、《教育激揚生命》等關于生本教育理論專著，并寫下自己的讀書心得體會，分享交流，更好地引導教師運用現代教育理論指導教育實踐。通過每一次的學習，老師們都有明顯的進步，連特級教師何建芬老師都說：我幾乎是第十次讀這兩本書了，但每讀一次都讓自己的認識有新的提高。

（二）、“請進來，走出去”，加強校際聯盟的建設

為了提高教師從事教育科研活動的積極性，提高教師的教育科研能力，近年來，我們積極響應廣東省教育廳的號召，加強校際聯盟的建設，充分發揮幫扶作用；積極配合廣東省教科所、廣州市、天河區教研室的安排，組織教師參加生本教育理念、新課程及相關教育理論的系統學習，使教師由“經驗型”向“科研型”、“專家型”轉軌。

1、把專家“請進來”是我們每學期必作的一件大事。廣東省教育廳培訓處黃忠主任、省教科所所長郭思樂所長、廣州市小語科科長王亞蕓老師、天河區教研室張偉春主任和語文教研員以及香港大學、華南師范大學等高校的知名教授受邀來我校講學，為老師們帶來最前沿的教育教學資源。同時我們科組每學期都要接待國內外和省教科所組織的教育考察團十多次來校考察、訪問。他們的到來無疑也給我們帶來了不少先進的教育教學理論，老師們珍惜這一次次難得的機會與專家及同行們交流、探討，在面對面的交流和思維碰撞中提升教育科研的素養。

2、組織骨干教師外出學習，汲取最新的教育教學養料，又是我校的另一舉措。每學期學校還會組織一批教育科研骨干到達上海、北京、浙江、江蘇、吉林、湖南、南京、天津等教育發達之地進行深入的考察學習，近期還多次組織老師到高要二中、粵西顯耀學校、山東杜郎口中學等教育特色鮮明的名校考察學習，通過傾聽頗有深度的講座和面對面的交流，讓老師們深受啟發，在回校后的心得體會交流中明顯感受到老師們收獲頗豐。

3、加強校際聯盟，發揮幫扶作用。近年來，我們積極響應“千校扶千校”的號召，把幫扶工作做到實處。語文科的教學骨干郭丹老師、柯林老師于2008學年第二學期奔赴南雄市南畝中心小學支教，把我校先進而有效的教育科研理念播灑在邊遠的山區，促進其發展；2007—2010年特級教師何建芬老師和骨干教師賴志平老師分別被聘為廣州市的第一批、第二批農村教師指導教師，他們分別為農村學校帶去了鮮活的課堂教學資源，對如何開展課外閱讀作了詳盡地指導，可以說竭盡全力做好交流指導工作，深受同行的贊賞；2008年起，為了發揮我校語文科組教學資源的優勢，與天河區凌塘小學等三間地處農村的邊遠學校結成校際聯盟，在教學上，兩校規定各備課組每兩周進行一次教學交流。

同時，我們還通過制度的保障，鼓勵科組老師積極參加區、市、省、國家組織的學科教育教研活動，讓老師們在教育教研活動中得到較為系統的教育科研培訓，讓教育科研之花有了更為肥沃的土壤。

二、依托教研，有序研究，精心打造名師隊伍 我校開展生本教育已經十來年，我們清楚地認識到教育的本質應該是“發展和提升學生的生命”。我們的教學要服從于學生的需求，以學定教，靈活地把握進度，讓學生有盡可能的時間和空間去發展。要確保學校生本教育研究向縱深發展，并保證渠道的暢通無阻，必須建構有效的以生為本理念下的校本研究機制。在實施過程中，做到全員參與，全方位投入，全程跟蹤，全力推進。為此，我們將生本理念行動化，開展了以下工作：

1、各年級制定語文知識素養表。

語文學科不像數學、英語學科那樣知識點，知識鏈非常清晰，語文學科的階段性知識及目標具有模糊性，它需要語文教師建構一個完整的知識系統及階段知識目標體系。為了讓生本教育健康可持續發展，本學年，我們以《廣州市小學生語文學業評價標準》為指導，結合生本教材的特點及我校各學段學生的實際情況，著手建立生本語文知識素養表，明確每一學期的階段性教學目標，讓教師們在一個大的知識體系中，按照學生生命發展的規律去“靜待花開”。

2、分層教研，建立教研活動檔案。學校開展分層教學研究活動，即校際教研活動和年級備課活動，每次活動都有專人記錄。活動堅持“四定”原則，定時間、定地點、定內容、定主講，使之成為交流經驗、提高認識的一個大好機會。每周三上午，語文科組老師師輪番上研討課，將自己在教學中對生本教育理念的認識、領悟、體會，從課堂演練與課題研討的實踐中得以求證與提升。課題組顧問與課題組成員隨班聽課，隨機研討。然后對教師們在課堂教學中存在的問題和疑惑進行分析、探究和解答。另外，我們還立足實際，改變集體備課的流程，真正做到以學生為中心。我們集體備課的基本程序：學情調查——個人初備——集體研討——形成共案——教學實踐——課后反思。這一全新的集備模式深受國內外教育專家的贊賞。今年三月，美國教育考察團在中國教育官員的帶領下參加了我們科組的集備活動，會后，來賓大加贊賞，他們表示——華陽小學語文科組的集備活動是他們看到的最新穎、最活躍、最有效的活動，他們將向美國的學校推廣。

3、實施“師徒結對子”工程，精心打造名師隊伍。語文科組緊扣學校“新秀教師、骨干教師、品牌教師、特色教師”的評選方案，充分利用科組內部資源，積極開展校本培訓。如教師的學科素養培訓，教科研論文選題與撰寫等的培訓，都收到了很好的效果。語文科組對青年教師提出了“三年成型，六年成才”的奮斗目標。為了讓青年教師快速成長，為了讓各年齡層的老師在原有的基礎上有所提升，每個學年都會舉行隆重的“師徒結對”儀式。平時通過聽課、學習、交流、指導，促進新老教師共同提高。期末，學校組織骨干教師從課堂教學、聽課、匯報課、教學成績、獲獎及特色等方面對其進行全面考核，對成長快、成績優的教師及其指導師予以獎勵。

正因為有了以上的舉措，語文科組成就了一大批德才兼備的專家型教師，其中學校親自培養了2名廣東省特級教師，1名廣州市特約教研員，3名市級骨干教師，5名區教研室中心組成員，成為了區、市的一支強有力的教科研隊伍。

三、創新教學模式，成就自然之美。

華陽小學從1999年開始生本研究，何建芬老師是生本研究的一面旗幟，在她的課堂里，一改傳統課堂的沉悶、枯燥、單一，輝映著學生最健康、最富有成效的自然本色，煥發著生機與活力。

（一）、課堂教學倡導“三重”

在特級教師何建芬老師的帶動下，老師們共同努力，結合教學實踐，設計了培養學生樂學善思的閱讀教學模式，著力引導學生自主建構語文學習的知識體系。學生通過“先做后學、先學后教、少教多學、重現知識、再創造、再提升，發現問題，獲取新知”這一主動學習途徑，不斷實現“大感受、小認識，回家做準備、上課早交流，課外獵信息、課內生靈感”這一生本教育的核心思想，從而激發學習興趣，釋放學習能量，廣泛閱讀，積極感悟，拓展求異思維，促進自主和諧發展。概括地說，生本課堂教學倡導“三重”：

①重預習。先做后學，先學后教。②重課堂。少教多學，以學定教。

大體環節：整體感悟→品讀賞析→拓展延伸→思維碰撞 ↓ ↓ ↓ ↓

接觸文本→深入文本→跳出文本→思想升華

具體做法：自學→組內交流（含四人或六人小組內交流）→全班分享→上下互動（組組間→生生間→師生間）

③重評研。以學養學，以學養考。我們采用“評研”的方法替代了考試，將評價的主動權還給了學生。“評研”即評價和研討、研究。評研的過程，是學生再學習的過程，也是溫故知新的過程，促進了生生間的互動與和諧發展。

總之，生本教學的實踐讓科組老師明確了在生本課堂，教師要不現自我，要將學生引入課堂舞臺的中心，讓他們全情投入，盡情展示，并適時地鼓勵、引導和啟迪，使課堂真正地成為學生學習的舞臺。教師們知道生本課堂更重視課堂的動態生成，教師在課堂中要隨時進行調控，在不離教學之“根”的前提下讓學生的“枝葉”自由地生長，讓“生本”課堂呈現自然之美。

（二）、以讀為本，彰顯學段特色

生本教育之根——學生的大量閱讀，“閱讀呈現”是生本課堂的一道獨特的亮麗風景。然而教師都是一個個鮮活的生命個體，因此我們追求課堂教學的萬紫千紅，我們鼓勵每位教師要能在別人說過的、做過、想過的事情之上，要向前、向縱深發展；在已有的東西中，要融入新元素、加進新的形式。在生本教育研究中，華陽的語文教學以讀為本，卻又彰顯學段特色。

1、低年級：意義識字，以讀促說，培養興趣。

低年級的老師們，總能想方設法，誘發孩子們豐富的想象思維，引導學生意義識字，從漢字的形象，到間架結構，到形音聯系，到故事或猜謎，以及生活的親身體驗等，孩子們都能興致盎然地積極投身于鮮活的意義識字游戲活動中。玩字卡斗快，摘蘋果比正確，送信識字賽跑，聽音猜字比專注??層出不窮的識字游戲，使低年級學生不斷在活潑生動的生本課堂中體驗學習的無限樂趣，最終實現推動廣泛閱讀的教學初衷，也讓激發了孩子們表達的欲望，為后續的語文學習奠定基礎。

2、中年級：大量閱讀，以讀促寫，激發熱情。

進入中年級，教師們依托文本，鼓勵、引導孩子們廣泛閱讀，涉獵不同領域的書籍。大量的閱讀讓孩子見識更開闊，思維更敏捷，語言更流暢，在課堂上，他們能結合文本，交流分享許多的課外閱讀所得，如《向太陽要顏色》，他們滔滔不絕地介紹太陽的知識，交流各種顏色的形成，匯報有關行星的各種知識，使課文充實飽滿。課堂成了課外閱讀交流的殿堂。閱讀積累又激發了孩子寫的欲望，生活中的點滴小事都成了作文的素材，一篇篇妙趣橫生的文章，記錄了孩子們精彩的童年生活。

3、高年級：閱讀積累，全面提高，感悟提升。

到了高年級，從選課到問題的探討，到品讀的感悟，到思想的升華，教師們都以尊重學生生命的自然發展為主旋律，促發整個課堂學習動態的自然生成。在課堂上，學生讀自文本，又讀出文本，甚至超越文本，體現了孩子的長期閱讀積累的生成。課堂上，孩子們通過探究，將文中亟待解決的相關問題和知識點自行剖析，將文章的精髓和作者的寫作意圖發掘出來。學習研討的熱潮一浪高過一浪，不但生成了知識，增加了閱歷，還積淀了素養，激活了思維，這就是“生本”所獨具的“煥發學生生命活力”的匠心所在。

四、碩果累累，捷報頻傳 實踐證明，教育激揚生命，生本彰顯個性。經過生本教育的熏陶，我們不斷地享受著生命的神奇，感悟著人生的樂趣，積淀著文化的底蘊，享受著捷報的頻傳，自豪著累累的碩果。

教師輔導學生參加廣州市六年級語文能力競賽，連續四年獲廣州市排名第一的佳績。近年來，科組還獲得“廣州市優秀語文科組、廣州市‘讀文學名著，做書香少年’優秀組織單位、天河區語文優秀科組、2005-2007學年天河區優秀學科教研基地、2008-2010學年天河區小學語文學科教研基地”等榮譽稱號。（具體獎項內容見下表）

師德 業務 學生

乘教育改革東風，走科研興校大道，在教育改革和發展不斷深入的明天，廣州市華陽小學語文科組必將在不斷探索中大踏步前進，豐碩的教科研成果必將推動教育教學工作向更高層次邁進。

第二篇：淺談有效教學

有效教學實踐與理論

論文題目：淺談有效教學

院

系：政治經濟學院2013級思想政治教育

專業2班

姓

名：王

奎 學

號：41301098 完成時間：2014年12月5日

淺談有效教學

內容摘要：教育是一項長久且復雜的事業，而有效教育則是教育中的一種類型。但是作為免費師范生的我們，應該問一下自己，何為有效教育？為什么要進行有效教育？我們在未來的教師崗位上，又該如何進行有效教育呢？

關鍵詞：人格發展、教育目的、喚醒、理論與實踐 正文：

教育是一個國家復興之根本。由我國“科教興國”戰略的提出，便可看出國家對于教育的重視。有效教學是相對于廣義的教育來說，一種特有的教學，是一個教師所追求的教學模式。

一、要想進行有效教學，首先我們應該形成自己對于有效教學內涵的理解。

何為有效教學呢？個人有個人不同的看法，在我看來，滿足了一下四個方面的教學便是有效教學。

（一）、有效教學最明顯的表現是學生的學習成績有明顯的提高。雖然學習成績無法全面的代表著學生的學習情況，但毫無疑問它是最直接的表現方式。一個有效教師通過有效教學，必然會使得學生在學習方面更加的輕松簡單，而學習成績的提高也自然是水到渠成的結果。

（二）、從學生學習興趣方面來看，有效教學能夠使學生舉一反三，激發學生的學習興趣，喚醒學生的學習機能。學生作為教學過程的接受者，是一個有著自身獨立思維的個體，舊時的“填鴨式”的教學方式是極為不可取的。一個有效的教學過程，應當是在教學的過程中，不斷刺激著學生發揮著自身的主觀能動性，自發的對學習進行探討，將書本的知識轉化為自己內部的認識，而非僅僅了解到某些淺顯的知識點。

（三）、有效教學還應當是一個對學生人格培養的過程。學生應當能夠通過教學，逐漸形成一個健全的人格。司馬光在《資治通鑒》中將人分為德才兼備的“圣人”，無才無德的“愚人”，有德無才的“君子”和有才無德的“小人”，并告誡“與其得小人，不若得愚人”，感慨道“自古昔以來，國之亂臣，家之敗子，才有余而德不足，以至于顛覆者多矣”。教育應當是為國家復興提供人才，但若是培養出來的都是有才無德的小人，最終亂國亂民，反倒不若愚人兢兢業業為國奉獻。因此，一個有效的教學，一定要在注重知識技能學習的同時，注重學生健全人格的發展。

（四）、有效教學應該是以培養社會所需人才為目的的教學過程。教育服務于社會的發展，教育的目的自然是為社會發展提供人才。如果一個學校培養出來的學生全是手無縛雞之力，四體不勤，五谷不分的書呆子，哪怕這些學生的學習成績在優異，我都不認為這種教學是有效的。有效教學應該是以學生個體特性為基礎，針對社會發展所需人才類型，對學生進行教學的過程，而非一味的理論課本知識傳授。

二、作為一名未來將要踏入教學事業的師范生，我們不僅要了解何為有效教學，更應該認識到為什么要進行有效教學。

對于教育的目的與作用，夸美紐斯提出了系統的理論。他認為，教育的終極目的是為永生做準備；教育的直接目的是為現實的人生服務，培養具有“學問、德行和虔信”的人。同時，在《大教育學》中，他還肯定了教育在社會發展的重要作用。自古以來，教育對于個人和社會來說，都是一種雙贏的行為：個人由此獲得了生存所需的知識技能，并有機會不斷提高自我素質的發展；社會則由此可以得到源源不斷地人才補充，推動社會各個方面的不斷發展。而有效教學則會在很大程度上提高教育的效率，更好的發揮教育對于個人和社會的雙贏性的作用。因此，不得不承認，在社會急速發展的今天，有效教學不斷地發揮著越來越重要的作用。它不僅為社會的發展提供了必需的人才，同時也提供了更多先進的思想。

三、在教學的過程中，作為媒介的教師，又該如何進行有效教學呢？ 在我個人看來，我覺得主要應該從以下四個方面入手，展開有效教學。

（一）、教師應該注重不斷提升自身素養，在不斷的學習、工作的過程中，自覺彌補自身不足，努力達到一個有效教師應該具備的硬性要求和軟性要求。教師是教學過程中的主導者，引導者學生學習的進程。因此，一名有效教師對于一個有效教學過程順利進行是必不可少的。

（二）、一個有效教學過程是需要家庭教育等其他方面教育的配合的。陶行知主張“生活即教育”，他認為，教育和生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活結合才能發生作用，主張把教育與生活完全熔于一爐。雖然在我看來教育與生活完全熔于一爐是不可取的，但是陶行知的觀點也可以看出生活等方面的教育的重要性。學生獲取知識技能的渠道，目前除了學校，其余的最主要的方式便是家庭教育。將學校教學與家庭教學相配合，不僅可以更加深入全面的了解到學生的特性，對教師進行針對性的教學提供必要信息，還可以創造一個更加寬廣的學習環境，促使學生的全面發展。

（三）、一個有效的教學過程應該是理論實踐并重的過程。一個全面發展的學生應該是理論豐富的同時還具有一定的動手能力的。在學生有效的學習過程中，理論是基礎，為實踐提供指導，而實踐則反作用于理論，加深學生對于理論知識的理解。當然，在教師進行有效教學過程中，教師所進行的實踐也會加強教學的有效性。如一節關于如何制造氧氣的化學課中，教師在講解中配合使用化學器材為學生演示氧氣的制作過程，其教學效果要比單純的進行理論知識講解有效的多。

（四）、教師在教學過程中應當遵循夸美紐斯的“量力性和因材施教”的教學原則。不同階段的學生有著不同程度的接受能力，因此教師應當在教學過程中注意學生接受能力的程度，在學生可以接受的范圍內進行知識的講解。教師對學生能力的判斷失誤，會嚴重影響到教學過程的有效性。如教師反復講解學生早已熟知的知識點，只會讓學生感到厭煩，不會專心聽講；而教師若高估學生的知識水平及接受程度，對學生講解遠超過其現有水平的知識，學生不僅無法理解，還會因此產生挫敗感，從而失去學習的信心。由于學生是作為單獨的個體所存在的，因此學生與學生之間也存在著巨大的差異。教師若想進行有效教學，必須要根據不同學生特性，進行因材施教，以學生特性為基礎，促進學生個性化發展。如今社會發展多元化，對人才類型的要求也自然增多。如同饅頭出鍋一般的教學成果已經無法滿足社會的需求，有效教學的成果，應當是如同各式各樣的包子一般，滿足更多不同的需要。因此，因材施教的必要性也越來越明顯了。

教育的目的是服務社會，而教師作為教育環節中極其重要的媒介，應該在不斷挑戰、改進的過程中，自覺提高教學的有效性，做到有效教學，為社會提供必需人才。

第三篇：淺談有效教學

淺談有效教學

陜西靖邊縣第二中學 馬啟軍

通過幾天的國培，對有效教學有點兒淺顯的認識，簡述如下： 有效教學以促進全體學生的進步和發展為宗旨，以教師的充分準備和學生的積極參與為核心內容，最終取得課堂教學最大效益的教學方式。這種新的教學理念和教學方式的滲透與落實需要改變教師的教學理念和傳統的授課方式；學生的學習觀念和學習方式。

1.有效的教學準備

教師備好一節課是上好一節課的前提，也是整節課取得成功的關鍵。有效教學準備是有效教學實施的必須環節，它要求教師不僅有全新的教學理念，先進的教學方式，完美的教學藝術和獨特的教學風格。還要領會課程標準，鉆研教材，熟練應用課程資源，積極而有效的組織課堂，合理安排學生活動，使師生在一種平等交流的平臺上共同進步。

2.有效的教學過程

教學過程是整節課的核心，課前準備在充分，過程中不能有效發揮也是一種缺陷。因此教學過程越有效，就越是一節好課。怎樣的教學過程是有效的呢？

2.1創設有效的教學情境

教學情境的創設可以把學生帶到一種新鮮而有趣的課堂氛圍中，這種氣氛可激勵學生積極主動地參與學習活動，教學時，教師要結合學生已有的經驗和儲備知識設計現實性、趣味性、挑戰性的情境，讓學生在愉快的課堂中快樂的學習。

2.2有效的課堂提問

傳統教學中，教師采用一問一答的課堂提問方式，新理念下教師應改善這一單調的提問方式，依據學生現狀，利用各種信息資源，提出具有啟發性、探索性、開放性、拓展性的問題，讓學生有話可說，有話敢說。問題可來源于生活的哥各個層面，可是老師問學生，也可是學生問老師，總之，使問題具有實效性，有效的服務與課堂教學，這樣還可培養學生的思維能力，塑造學生的個性。

2.3有效利用現代教育技術

現代教育技術的合理應用，不但使教學內容更豐富，教學方法更多樣，也可有效地激發學生的學習興趣。它集圖、文、什、聲、色于一體，調動學生多種感官同時參與學習，促進學生全面發展。多媒體輔助教學時一種新型的教學平臺，有其不可替代的作用，但應用時一定要有所把握，且不可弄巧成拙。

3.有效的學習方式

轉變學習方式是新課程改革的任務之一。現代學習方式以弘揚人的個性為宗旨，以促進人的可持續性發展為目的。學習方式有很多，下面介紹幾種有效的學習方式。

3.1探究性學習

探究就是創設可能和選擇可能的思維過程。面對一個新問題，讓學生靠推斷、猜想、直覺去設想各種可能，再從各種可能中選擇一個最可能的可能，讓學生自己動手、動腦去篩選可能，通過自己的方式證實自己所選的可能的可能性和正確性，探究性學習有助于學生在活動過程中理解和掌握知識、技能，從而獲得經驗，有助于創新精神的培養。

3.2合作性學習學會合作，在合作中盡力發揮團體的協同效應，實現效益的最大化已經成為新課改下學習方式的又一重要內涵。合作性學習符合社會發展的要求，它既包含師生之間的合作，又包含生生之間的合作。合作中不僅獲得知識，還陶冶情操、堅定意志，可以做到教學相長。另外，合作可讓學生學會去承擔相應的責任，也有利于學生健康人格的培養，對形成群體特有的課堂文化起到積極作用。

3.3體驗性學習

體驗性學習是現代學習方式的突出特征。體驗是指身體性活動和直接經驗而產生的感情和意識，體驗會使學習進入生命領域，在學習中學生用自己的心靈去感悟和思考，這是激發學生生命活力，促進學生健康成長的需要。鑒于此，在課堂教學中適時組織學生參與、體驗，無疑是一種有效的教學形式。

4.創新教育是有效教學的有益補充

創新教育是新理念教育的重要組成部分，是有效教學的有益補充，可體現如下

4.1關愛學生

愛就是教育，教育就是愛。教學以愛為動力和基礎，這是“以人為本，教書育人”思想的體現，把冷峻的說教變成親切的囑咐，把嚴肅的鼓勵變成真摯的叮嚀。老師的言行舉止要做到尊重學生，最大限度地滿足學生的學習需求，最大限度地挖掘學生的潛能。

4.2注重創新

江澤民說：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”知識是創新的前提，想象是創新的先導，求異思維是孕育一切創新的源頭，由此，教師應摒棄“教師中心”、“師道權威”的陳腐理念，構建“以學生為主體，以教師為主導”的現代教育觀，尊重學生人格，調動學生探求和創新的積極性，讓學生的攀登信念，超越意識，求異思維，創新品格全面發展起來。培養學生的創新精神應成為現代教育的主旋律，只有鎖定這一旋律，才能造就真正的人才。

4.3加強挫折教育

任何使人產生痛苦或不快并得不到排除的因素稱為挫折。現代中學生遇到挫折的情形會越來越多，然而他們卻表現的極其脆弱，老師應根據學科特點和學生特點給學生提供適當的挫折的情境，加強學生的挫折教育，增強他們的耐挫力。

5.課后反思是有效教學不可缺少的部分

認真做好每節課的課后反思，是提高教師教學水平的有效途徑之一。有效教學需要教師具備反思意識。任何一節課都有閃亮的地方，也有不盡人意之處，因此，教師課后應做記錄，記成功的做法（如巧妙的導入，留有懸念的結束語等）；記課堂敗筆（如重難點處理不當，演示實驗的失敗，時間分配不合理等），記教學機智，在特定的課堂情境中，教師往往會產生一些靈感，如不及時記錄便會消縱即逝；記備課資料，防資料與自己“捉迷藏”，這樣可為以后教學提供方便。

教學是一門藝術，藝術家會用畢生的精力追求藝術的最高境界，教師在付出艱辛的同時，也應該關注教學的效益，只有盡力去實現有效教學，才能打造出一個全新的教育時代，開辟出一片嶄新的教學天地，最終收獲桃李滿天下的芬芳！

第四篇：有效教學

學習了余文森教授教授的《有效教學的方法和技能》這門課程，我學到了四種有效教學的方法，只有在平時教學中有效運用這四種方式才能讓課堂成為高效課堂，讓學生輕松學習，快樂學習。這四種有效教學方法如下：

一、有效講授的教學方法。

講授是一般老師常用的教學方法。這種方法存在這么多年，說明這種方法有著明顯的優勢，但隨著環境和學生的變化，這種方法的劣勢也越來越明顯。講授能使學生深入淺出的理解知識，使學生學習到更多知識，但這種方法滋長了學生依賴和期待心理，抑制了學生學習的獨立性和創造性。

為了減少講授的一些弊端，就要進行有效講授，才能將講授的弊端降到最低。在講述的時候生動有趣，在講解時發展學生的抽象思考能力，講讀時充分運用自己的面部、手勢和體態表情，講演時富有感染力。

二、有效指導的教學方法。

對學生加以有效指導能讓學生撥云見霧，豁然開朗。有效指導包括讀書指導法和自學指導法兩種。這兩種方法又分為四種類型：1.導法，教師引導學生學習本課內容的方法，讓他們學會抓題眼，豬兒重點，抓思維方法，學會邊讀邊思。2.導路，教師指導學生理清教材的邏輯順序，讓學生有路可循。3.導疑，教師在指導學生進行閱讀時，讓學生學會用質問的思維方法，善疑善問，有所長進。4.導思，教師指導學生科學的思維方法，培養他們的思維廣闊性和敏捷性。實現這些方法有三步要走：1.教學生會讀。2.引學生自己讀。3.放手讓學生去讀。

三、有效提問的教學方法。

有效提問能讓學生思考的更加具有廣度和深度，培養了學生質疑的精神。要保證提問有效，教師就要做到以下幾點：1.提出的問題要具有思維價值。2.提問時機要恰到好處。3.制定一個課堂提問有效性觀察表能更好操控提問的環節和時機。

四、有效調控的教學方法。在課堂中，教師要對整個課堂進行有效調節才能讓授課過程可控，從而保證教學的成功，達到理想的教學目標。不僅需要教師進行自控還要學生的他控。最直接、最便捷、適用范圍最廣的就是語言調控，良好的語言調控能讓學生自覺參與到教學活動和學習過程中來。還有一種就是非語言調控，恰當使用身體語言調控，調整合適的人際距離，掌握好停頓和節奏，這些都能讓學生很好的將注意力集中到課程學習中來。

通過這四種有效的教學方法，能將學生的思維打開，幫助學生提高質疑精神和培養課堂自律意識，只有有效運用這些方法才能使課堂真正高效和靈活。

學習了余文森老師的《有效教學方法》技能一課后，我；我是韓村寄宿小學的一名英語老師，在平時上課的過程；直到學習了余文森老師的課后，我才重新整理了思緒；

一、時時密切關注學生；要把他們的注意力牢牢吸引在授課內容上；

二、教法調控；教學方法模式化的傾向，追求教法的新穎性，以新穎的；

三、興趣調控；是推動學生進行學習活動的內在動力；

四、完善游戲規則，制定好策略；游戲的時候

學習了余文森老師的《有效教學方法》技能一課后，我反思很多，應當說在每個教學環節當都不是做的盡善盡美，但我感覺在課堂有效調控做的比較欠缺。

我是韓村寄宿小學的一名英語老師，在平時上課的過程中，特別授課時總是發現有的孩子偶爾在走私，他們可能在玩玩具，或者在小說的話話，有的呆呆的看著一個地方，像是沉浸在某種事件的想像中。當然這種情況持續的時間并不長可是最讓我頭疼的是在做游戲的時候課堂就難以調控了，隨著游戲高潮的到來，他們放聲的大笑，毫無節制。課堂一下子混亂起來，我大為頭疼。雖然事先治定好紀律，可是到時候也是一塌糊涂。弄得我手忙腳亂。好多時候不得不終止游戲。然后在好長的時間里，我都不敢再游戲。我思考了良久，也沒有很好的辦法。直到學習了余文森老師的課后，我才重新整理了思緒。感覺了找到了一些能解決問題的辦法。

一、時時密切關注學生。在授課的同時，要時時密切關注學生的一舉一動，要把他們的注意力牢牢吸引在授課內容上。這樣可以進一步降低孩子們走神的機率。另外也可以在講授觀孩子的反映。看他們在掌握知識的程度。同時也可以快速的把走神的孩子糾正一下。

二、教法調控。運用教學方法對地理課堂教學加以調控，首先，教師要克服 教學方法模式化的傾向，追求教法的新穎性，以新穎的形式激發學生的求知欲，使之保持穩定的注意力。當前，地理課堂教學要一改教師講、學生聽的“注入式”陳舊模式，建立以學生主動參與活動為主的新模式，確實把學生置于教學的主體位置。教師不能越俎代庖地代替學生學習，而是重在誘導、引導、指導，讓學生積極活動，主動參與，真正成為課堂的主人。教師引路，學生走路，使學生在教師的指導下，通過自學、思考、討論、訓練、實踐等多種學習活動，獨立地獲得知識，培養能力。

三、興趣調控。興趣是指人們積極探究某種事物和愛好某種活動的心理傾向，是推動學生進行學習活動的內在動力。當學生對學習發生興趣時，總是學習積極主動，樂此不疲。因而，如果教師能激起學生濃厚的英語學習興趣，以趣激疑，以趣激思，那么，英語課堂教學的主動權將牢牢地掌握在教師的有效調控范圍內。

四、完善游戲規則，制定好策略。把遵守課堂做為游戲規則之一。這樣在做 游戲的時候他們慢慢和就會注意到課堂紀律。

五、綜合運用各種手段來有效調控課堂。如利肢體語言，不斷的變換游戲形 式簡筆畫等，總之，只要是有利于調控課堂的都可以運用，另外，還要隨時做好隨機調控的準備。因為有的時候你并知預測會發生什么事，而有可能影響你的課堂教學。

回顧《有效教學的方法（技能）》這門課，我覺得，有效教授這方面亟待提高。對一般學生來說，獲得知識的主要途徑還是要通過課堂。那么課堂上在教授時教師如何抓住重點、突破難點呢？我認為主要通過如下幾方面：

一、課前準備要有目標。課前準備是否充分直接影響著課堂的教學效果，備課不光備教材還要備學生，聯系學生實際，重難點做到心中有數，教學設計抓住思維的主線，教具準備充分板書設計清晰。

二、密切關注學生。在授課的同時，要時時密切關注學生的一舉一動，要把他們的注意力牢牢吸引在授課內容上。這樣可以進一步降低孩子們走神的機率。另外也可以在講授觀孩子的反映。看他們在掌握知識的程度。同時也可以快速的把走神的孩子糾正一下。

三、運用教學方法對課堂教學加以調控，首先，教師要克服教學方法模式化的傾向，追求教法的新穎性，以新穎的形式激發學生的求知欲，使之保持穩定的注意力。當前，課堂教學要一改教師講、學生聽的“注入式”陳舊模式，建立以學生主動參與活動為主的新模式，確實把學生置于教學的主體位置。教師不能越俎代庖地代替學生學習，而是重在誘導、引導、指導，讓學生積極活動，主動參與，真正成為課堂的主人。教師引路，學生走路，使學生在教師的指導下，通過自學、思考、討論、訓練、實踐等多種學習活動，獨立地獲得知識，培養能力。

四、興趣調控。興趣是最好的老師，是推動學生進行學習活動的內在動力。當學生對學習發生興趣時，總是學習積極主動，樂此不疲。因而，如果教師能激起學生濃厚的學習興趣，以趣激疑，以趣激思，那么，課堂教學的主動權將牢牢地掌握在教師的有效調控范圍內。

五、綜合運用各種手段來有效調控課堂，如：游戲、多媒體。。

總之，在教學過程中，教師要認真的備課，及時的了解學生的學習情況和學習效果，并根據學生的表現及時的調整教學方法和教學策略，提高教學效果。

第五篇：淺談如何有效教學

淺談如何有效教學

高效課堂是以學生終身發展的教學理念為指導以規范具體的教學目標為導向。促進學生的終身發展、為學生終身發展奠基是高效課堂教學所遵循的理念。高效課堂教學就應該著眼于學生的未來發展，培養學生的學習熱情，使學生“愛學習”；促進學生掌握學習的方法，使學生“會學習”。

高效課堂要以扎實的教學內容為載體。扎實的教學內容是課堂教學促進學生發展的載體。高效課堂教學并不是教學內容越“多”越好，也不是越“難”越好，而是要在了解學生的實際發展水平和特點的基礎上，合理地確定教學內容的重點。因此，課堂上教師要以“精講多練”方式落實教學重點，要讓學生扎實掌握基礎知識，發展熟練的基本技能。課堂上學生可以采用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，讓學生變“被動學習”為“自主學習”，變“要我學”為“我要學”。充分發揮學生的積極性、主動性、創造性為前提，引導他們在民主、寬松、和諧的課堂氣氛中自主學習、合作學習與探究學習，才能達到高效課堂教學的效果。

（一）以大綱為基礎，結合實際，設計好教學方案

學生預習，教師備課。備課過程中，教師根據大綱系統把握教材外，更要以身作則，熟練掌握教材的內容；典型題例自己先要做，相關的知識要充分學習。還要提前一周集體研究下周備課時的教學方案。教學方案是教師對整個一課教學設計意圖的體現。教學方案設計的重點

教學過程的設計。教師在設計教學過程時，一定要針對學生已有的知識基礎，能力水平與思想水平，符合學校現有的實際條件。這樣設 計出的教學方案才切合實際，才具有可操作性。

（二）把握好時間安排和學法指導，努力創建學習型課堂。

時間就是效率。抓緊時間，用好時間才能保證課堂的高效率。我們要改變觀念，一堂課一般由學習、講解和練習三部分構成。講的時間不宜超過15分鐘，練的時間不宜少于15分鐘。這里的練包括教學過程中的訓練。課堂上要少講精講，多學多練。教師要精心安排學、講、練的內容，以保證各個環節的時間。

（三）教師要在課堂上惜時如金，同時還要學會節約時間。比方說運用信息技術手段，合理安排收發作業等。上課要守時，不要遲到，更不允許拖堂。教師要以自己的時間觀念影響學生時間觀念，幫助學生制訂時間安排，反思時間利用情況，讓學生學會經營課堂40分鐘，讓它產生最大的效益。教師一定要樹立學生可以學會，每個學生都可以學會的觀念，幫助學生制訂自學方案，解答學生疑難。對于大多數學生通過自學可以解決的問題不講，解決不了的問題精講，遺漏的問題予以補充。以課堂作業、來回巡視等手段督促學生自學，最大限度地反饋學生的學習情況，創建和諧高效的課堂氣氛。

（四）營造和諧的師生關系和學習氛圍。

親其師、信其道。只有在平等寬松的氛圍中，學生才能愉悅地學習，才能取得好的效果。陶行知提出：“創造力量最能發揮的條件是民主。”要提高學生的學習積極性，培養學生的創造力，教師應努力創設出民主、寬松、和諧的教學氛圍，這有利于激勵學生的自主意識，有利于活躍學生的創造性思維，有利于激發學生的想象力，有利于不同觀點的相互碰撞和交流。

教師要經常聽取學生對于本學科學習的建議，并及時地調整自己的教學策略，要盡最大可能地尊重學生意愿選取學習方式。教師要尊重學生的勞動成果，不要挖苦諷刺回答錯誤的學生。教師要以真誠的眼光注視學生，親切的語氣教育學生，信任的心態引導學生。營造民

主、寬松、和諧氛圍的主動權在教師手中，教師必須主動地承擔改善師生關系的責任。

（五）練習到位，當堂檢測、鞏固課堂教學效果。

練習的目的有三個：檢驗學生的學習情況；鞏固學習成果；將學生的知識轉化為能力。

課堂練習是檢驗學生學習情況的最佳途徑，因此課堂作業要緊扣當堂教學內容。課外作業是一個增效過程，著眼于學生的發展，要有彈性。課內外作業都要分層，使各檔學生都能完成并獲得發展。

練習要精心設計，堅決避免重復。各科作業都必須做到最遲隔天反饋。重視課后的輔導，對于作業中的共性問題要認真進行全班講解，個性問題單獨解決，絕不積壓學生學習中出現的問題。

要設計有效活動，首先要對有效作個理解，我們認為，作為課堂教學活動，其面對的主體是學生，目的要讓學生能夠通過活動獲取知識，教師在設計活動之前，必須考慮以下幾點：

（一）活動應具有實效性。

通過活動，學生可以發現什么？能夠為學生的學習帶來多大幫助，即活動的目的是什么。教師在設計活動時，首先要想到活動的目的，明確學生通過活動能夠達到什么效果。如果活動進行后學生收獲甚少或一無所獲，那么，這樣的活動不如不要。如：導入部分的觀看動畫，目的通常有兩個：一是激發學生學習興趣；二是為新知的學習設下疑問。如果動畫內容，學生興趣不大，產生問題的效果不佳，那么這個活動的設置就顯得意義不大。再比如：小組合作交流，目的讓學生通過交流發現問題，找出不足，共同尋求解決辦法，如果安排一個大家幾乎都能掌握的內容讓學生討論、交流，結果肯定會讓學生感到乏味，既浪費課堂教學的寶貴時間，又不能產生良好效益，得不償失。因此，教師在設計活動之前必須精心思考，充分結合學生水平、興趣等多方因素，讓學生都能樂于參與，從中受益

（二）活動的全面性。

即有多少學生能參與其中。一項活動的安排，如果能在有效的時間內，盡量讓更多的學生融入其中，才能發揮其作用。新課標提倡人人學數學，人人有數學學。因此教師在設計活動時，應將面盡量擴大，力爭讓所有學生都能有事可做。

（三）活動的完整性。有些教師在安排學生活動時，經常出現這樣的錯誤，即當學生沒有得出結論時，教師便將其打斷，終止了活動的正常進行，結果變成了教師告訴了學生結果，而不是學生自己發現了結果。對于學生來說，他自己通過努力得到的，遠比教師塞給他的要好。因此，教師在設計活動時，要充分考慮到學生的能力，要讓學生通過一定的努力能夠有所收獲，不能讓他們望而興嘆、無能為力，這樣便可確保活動順利的進行，完整的結束。