第一篇：淺談有效教學

淺談地理課堂教學中如何實現(xiàn)有效教學

單位：高家莊鎮(zhèn)高家莊初級中學 作者：李樹萬 學科：初中地理 電話：22538820

淺談地理課堂教學中如何實現(xiàn)有效教學

【摘要】：尋求教學效率，提高教學質量是每個中學地理教師教學活動中的根本目標，有效教學是解決這一問題的重要途徑。在傳統(tǒng)教學中，許多教師在總結自己教學經驗的基礎上提出了不少提高教學有效性的方法和策略。本文就從注重教學設計的有效性，趣味性；多媒體輔助教學等方面對有效教學談了本人的點滴體會。

【關鍵詞】：有效教學 教學模式 有效性

尋求教學效率，提高教學質量是每個中學地理教師教學活動中的根本目標，有效教學是解決這一問題的重要途徑。在傳統(tǒng)教學中，許多教師在總結自己教學經驗的基礎上提出了不少提高教學有效性的方法和策略。但隨著新的地理課程標準的制訂和實施，新課程的教學理念日益改變著教師的教學。所謂“有效教學”實際上不是指教師講了多少，而是學生學了多少。如何實現(xiàn)課堂教學的有效性，如何在有限的45分鐘內使學生最有效地獲取知識，提高課堂教學質量。一直是我們地理老師在實踐中努力探索的課題。下面我結合自己地理教學實踐，談談本人的點滴體會。

一、注重教學設計的有效性，趣味性

（一）注重教學設計的有效性

課堂教學設計是為了教學目標的達成，突出教學重點、有效突破難點的一種預設方案。對于教學設計的每一個環(huán)節(jié)都必須考

慮其有效性。如情景創(chuàng)設的有效性、新知展開教學活動的有效性，預設問題的有效性，練習設計的有效性等等。必須分析學生狀況和教學任務，明確教學內容，選擇教學模式，擬定教學進度，對教學結果加以測定和分析，針對不同的學習者使用何種教學方法才能收到最理想的效果。所以說，沒有教學設計有效性就不可能有地理課堂教學的有效性，教學設計是課堂教學邁向有效性理想境界的關鍵所在。例如，34個省級行政單位的位置一直是學生最為頭疼的一件事情。對此內容的教學我在教學設計中采用吃“糖葫蘆”的方法，即第一串：北部邊疆---黑、吉、遼、內蒙古、新；第二串：黃河---魯、豫、晉、陜、冀、甘、寧、青；第三串：長江---蘇、皖、鄂、渝、川、浙、贛、湘、黔、云、藏；第四串：東南沿海---臺、閩、粵、桂、瓊；第五串：特殊城市---京、津、滬、港、澳。通過巧妙設計課上對學生進行記憶訓練，提高學生的空間思維能力，激發(fā)他們學習地理的興趣，完善地理教學。

（二）注重教學設計的趣味性

提高課堂教學有效性的一個基本條件就是學生主動參與。學生是課堂教學的主體，如果學生不愿學，不想學，那么，提高課堂教學有效性就是一句空話。從學生實際情況來看，如何營造一個適合學生學習的課堂氛圍，也是一個很重要的方面。學生普遍

表現(xiàn)厭學，對學習沒興趣，關鍵還是在于沒有一個學習的氛圍。“近朱者赤，近墨者黑”，把學習氛圍營造起來，將有利于學生良好的學習習慣的培養(yǎng)以及對以前不良習慣的糾正。要從身邊挖掘課程資源，使案例貼近學生生活，激發(fā)其探究的熱情。并要鼓勵學生積極大膽的表達自己的想法與獨到的見解，有效教學就是激發(fā)學生的學習動機，即喚起學生對學習的興趣、求知的渴望和成就的欲望。興趣是最好的老師，孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學習的最高境界是樂學。例如，我在教學“極地的利用與保護”一節(jié)時，先播放一段有關“臭氧層”空洞的錄像，讓學生理解極地地區(qū)環(huán)境日益惡化，加強環(huán)保意識。為了增強學生的責任感，我引入了“女媧補天”的美麗傳說，美麗善良的女神女媧歷經艱辛，填補了天上的窟窿，拯救了人類的一場浩劫。正當學生沉浸在傳說故事中時，教師提出問題——時至今日，在人類進步的二十一世紀，天空中卻真的出現(xiàn)了科學上叫做“臭氧層”空洞的黑窟窿。人類應該怎么辦？讓學生獻計獻策。

再如，在學習“地球的形狀”時，教師給學生講述 “麥哲倫船隊的環(huán)球航行”，其中提到“當船隊的勇士們回到西班牙后，在得到的許多禮物中，就有一件是地球儀”。學生問：“那時不知道地球的形狀，怎么做出地球儀呢？”； “麥哲倫船隊繞地球一圈不能證明是球體，也可以說是圓柱、圓錐體。”……教師針對這一突發(fā)情況，組織學生討論，進一步認識地球的形狀，學習古人的探索精神。這樣可以啟發(fā)學生的求知欲和好奇心，促使他們

想學愿學，并且是帶著問題學。教學過程的實質就是提出問題，解決問題的過程。

在學習板塊運動時，我引入了這樣一個真實的故事：2004年12月26日海嘯襲擊泰國時，一個10歲的小女孩正和母親在泰國海灘游玩。當?shù)谝徊ê苄〉暮[波浪襲來時，小女孩馬上意識到會有更大的海嘯波浪在后面，她立即把她們所面臨的危險告訴母親。當100多名游客在她們的警告下撤退到高地時，驚天的海嘯瞬時淹沒了他們剛剛呆過的地方。當游客向他們表示感謝時，小女孩謙虛地說：“我并不是英雄，我只是活用了地理課上學到的知識，救了自己和大家而已。”在激發(fā)興趣的同時，學生體會到了地理知識與人的生活息息相關，地理在生活中無處不有的道理。

二、運用多媒體輔助教學是地理課堂教學有效性的催化劑 地理是一門趣味性比較強的學科，很多地理知識可以利用多媒體將知識以生動有趣的方式呈現(xiàn)在學生面前。

（一）充分利用多媒體動畫來模擬。

通過這些多媒體方式可以讓學生很形象的認識地理現(xiàn)象，不再局限于傳統(tǒng)教學中的“口授”，讓學生通過調動多方面的感官，科學形象生動的掌握好地理知識和地理現(xiàn)象，進而提高對地理學習的興趣。利用多媒體輔助教學，給地理教學帶來了無限生機，通過文字、聲音、圖像誘發(fā)學生的好奇心和求知欲，使學習過程變得生動、有趣，更有利于激發(fā)學生的聰明才智和潛力。多媒體

教學有利于學生加強記憶、提高想象力，增大課堂的教學容量，提高了教學效率，從而提高了學生的綜合能力。如特有的動畫效果、生動的解說、優(yōu)美的樂曲，創(chuàng)造出一個獨特的、可親可近的藝術世界，學生置身其中，身心會備感輕松愉快，思維也就異常活躍。在這樣一種民主、和諧、開放的教學氛圍中，教師以學生為主線安排教學環(huán)節(jié)，讓學生參與教學全過程，從而調動學生主體的積極性。例如，在講“我國鐵路運輸”這部分內容的時候，為幫助學生記住鐵路線的分布，采用設計旅游出行路線的方式，根據(jù)屏幕展示的全國鐵路干線分布圖，以小組為單位，設計并說出所到的旅游城市，都要經過哪些鐵路線和鐵路樞紐，學生們積極探討，熱情非常高，達到效果明顯。講青藏鐵路線時，我利用“天路”這首歌和青藏線建設時的一些錄像，來引導學生了解青藏鐵路線在修建時，我國都克服了哪些惡劣的自然條件，創(chuàng)造了這項世界鐵路建設史上的奇跡。不僅調動了學生的學習積極性，培養(yǎng)學生學習興趣，而且開闊了學生的視野。

（二）充分使用教材中的插圖

教師在教學過程中應當把教材中的插圖充分利用起來，備課時精心設計，哪段文字應配合哪幅地圖，是先講文字讓學生先了解結論，再看地圖印證結論的正確性，還是先看地圖，讓學生有個直觀的了解，再歸納出結論，都應事先心中有數(shù)。例如在《中國氣候》一節(jié)的教學，本節(jié)主要的內容是總結中國的氣候特征。我在教學中沒有象以往的先總結出幾個特征，然后進行分析。而

是第一步指導學生讀課本中的《中國一月氣溫分布圖》《中國七月氣溫分布圖》，總結出我國冬夏氣溫特點，進而說明我國有多個不同的溫度帶，并指導讀我國溫度帶圖；第二步讀《中國降水分布圖》明確我國各地降水不同，從而形成了四個干濕地區(qū)，并讀我國干濕地區(qū)分布圖；第三步讓學生根據(jù)組成氣候的兩大要素分析我國氣候類型并指導讀《中國氣候類型分布圖》，讓學生注意以哪種氣候類型為主。經過以上三步，學生能綜合分析出我國氣候的三大特征——氣候復雜多樣、氣候季風性和大陸性顯著。這樣學生能從這些圖中獲取大量的地理信息，并將信息進行綜合分析處理得出結論，有效培養(yǎng)學生綜合分析能力。

（三）利用好與教材配套的地理教學圖冊

地理教學圖冊中的內容比教材中的更豐富、更醒目、也更詳細。所以，在教學中應讓學生左圖右書，當用教材中的地圖不能很好地解釋、說明所講的地理事物時，就可以讓學生使用地理教學圖冊。或學生獨立思考探究，或師生共同探討，以便更好地完成教學任務。

1、學會看圖。

要充分利用地理課本中的圖，講課過程中讓學生多看圖。例如在講七年級地理上冊七大洲四大洋時，要求學生記住它們的名稱很容易，可如果讓學生一看圖就記住它們的形狀、分布、它們之間的關系那就不容易了。因此在講這一節(jié)時，我先讓學生觀察地球儀，指出七大洲的位置以及它們中間的海洋，然后出示東西

兩半球圖。這樣讓學生通過觀察、比較，就很容易記住它們的形狀、位置了。

2、學會填圖。

填圖目的是復習鞏固。在講授新知識結束時，出示相對應的空格示意圖，讓學生把所要填寫的地理事物的名稱（或圖例）寫（或畫）在小紙板上，然后貼在相應的位置上。例如，講到鐵、煤、石油在世界上的分布時，讓學生把相對應的符號的紙板貼到相應的位置上，以便學生記憶。同時，還要利用好《填充圖冊》，學生填完后，老師要進行評改、指導，來加深學生對圖的理解和記憶。

3、學會用圖。

在講完課本知識的同時，還要設計一些問題。例如，在講完“我國主要鐵路干線圖”后，我給學生設計了學生能接觸到的問題：假如你要到北京去可乘坐什么交通工具？要通過哪些鐵路線？經過哪些城市？這樣既達到了鞏固知識目的，又訓練了學生解決生活實際問題的能力。

（四）學習繪制地理板畫

1、教師在教學中繪制簡略地圖

地理板圖是教師在教學過程中配合口授邊講邊畫的簡略地圖。板圖一般具有線條鮮明、指示性強的特點，可以根據(jù)自己的需要展現(xiàn)主要的地理事物，排除無關信息的干擾，將主要知識點落實到圖上，在學生頭腦中產生強烈的印象，易于理解和記憶。

例如：學習“中國的地形分布”一節(jié)時，就可首先在黑板上畫出中國輪廓圖，主要山脈、高原、盆地、平原的學習就邊學邊畫，一一展現(xiàn)。這樣，一幅簡明、醒目、多彩的中國地形分布圖便呈現(xiàn)在學生面前。使他們能在輕松、愉快的課堂氣氛中牢牢記住中國山脈、高原、盆地、平原的名稱及其分布位置。因此，在教學中巧妙地利用板圖來組織教學，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，而且有利于培養(yǎng)學生的空間思維能力，達到事半功倍的教學效果。

2、學生在學習中仿繪簡單地圖

仿繪簡單的地圖是中學生需要掌握的一種技能。學生通過自己動手繪圖，可以加深對地理事物的形象記憶，特別是空間感較強的地理知識可起到一針見效的神奇效果。繪制的簡圖一般具有線條分明、指示性強、特征突出的特點，能夠讓學生一目了然，過目不忘。例如，日本群島的“犬”形輪廓，黃河“幾”字形水系，中國“五縱三橫”主要鐵路干線等等，均可以用明快的線條迅速勾畫出來，而且這種圖在輪廓顯示出來之后，可以再將與其相關的主要內容一一添加上去，主要知識點得以展現(xiàn)，簡潔而又清晰，利于分析和記憶。進行繪圖練習，既能增加學習的趣味性，又能夠使學生較快的感覺地理事物的空間位置關系，從而提高學習的技巧，學習效率可以大大提高。

總之，教學要想真正實現(xiàn)有效性,教學策略對講好每一節(jié)課至關重要。同時教學方式和方法應與時俱進、不斷豐富。能充分體現(xiàn)以教師為主導、學生為主體、發(fā)展為主線等原則的課堂教學模式，有利于搞好、搞活師生雙邊活動，形成活躍、和諧、寬松和濃厚的課堂氣氛，對提高地理課堂教學效益具有重要的作用。

參考文獻: 《地理課程標準》 《中外教學研究》

﹙2011年版﹚ ﹙2006年第七期﹚

第二篇：淺談有效教學

有效教學實踐與理論

論文題目：淺談有效教學

院

系：政治經濟學院2013級思想政治教育

專業(yè)2班

姓

名：王

奎 學

號：41301098 完成時間：2014年12月5日

淺談有效教學

內容摘要：教育是一項長久且復雜的事業(yè)，而有效教育則是教育中的一種類型。但是作為免費師范生的我們，應該問一下自己，何為有效教育？為什么要進行有效教育？我們在未來的教師崗位上，又該如何進行有效教育呢？

關鍵詞：人格發(fā)展、教育目的、喚醒、理論與實踐 正文：

教育是一個國家復興之根本。由我國“科教興國”戰(zhàn)略的提出，便可看出國家對于教育的重視。有效教學是相對于廣義的教育來說，一種特有的教學，是一個教師所追求的教學模式。

一、要想進行有效教學，首先我們應該形成自己對于有效教學內涵的理解。

何為有效教學呢？個人有個人不同的看法，在我看來，滿足了一下四個方面的教學便是有效教學。

（一）、有效教學最明顯的表現(xiàn)是學生的學習成績有明顯的提高。雖然學習成績無法全面的代表著學生的學習情況，但毫無疑問它是最直接的表現(xiàn)方式。一個有效教師通過有效教學，必然會使得學生在學習方面更加的輕松簡單，而學習成績的提高也自然是水到渠成的結果。

（二）、從學生學習興趣方面來看，有效教學能夠使學生舉一反三，激發(fā)學生的學習興趣，喚醒學生的學習機能。學生作為教學過程的接受者，是一個有著自身獨立思維的個體，舊時的“填鴨式”的教學方式是極為不可取的。一個有效的教學過程，應當是在教學的過程中，不斷刺激著學生發(fā)揮著自身的主觀能動性，自發(fā)的對學習進行探討，將書本的知識轉化為自己內部的認識，而非僅僅了解到某些淺顯的知識點。

（三）、有效教學還應當是一個對學生人格培養(yǎng)的過程。學生應當能夠通過教學，逐漸形成一個健全的人格。司馬光在《資治通鑒》中將人分為德才兼?zhèn)涞摹笆ト恕保瑹o才無德的“愚人”，有德無才的“君子”和有才無德的“小人”，并告誡“與其得小人，不若得愚人”，感慨道“自古昔以來，國之亂臣，家之敗子，才有余而德不足，以至于顛覆者多矣”。教育應當是為國家復興提供人才，但若是培養(yǎng)出來的都是有才無德的小人，最終亂國亂民，反倒不若愚人兢兢業(yè)業(yè)為國奉獻。因此，一個有效的教學，一定要在注重知識技能學習的同時，注重學生健全人格的發(fā)展。

（四）、有效教學應該是以培養(yǎng)社會所需人才為目的的教學過程。教育服務于社會的發(fā)展，教育的目的自然是為社會發(fā)展提供人才。如果一個學校培養(yǎng)出來的學生全是手無縛雞之力，四體不勤，五谷不分的書呆子，哪怕這些學生的學習成績在優(yōu)異，我都不認為這種教學是有效的。有效教學應該是以學生個體特性為基礎，針對社會發(fā)展所需人才類型，對學生進行教學的過程，而非一味的理論課本知識傳授。

二、作為一名未來將要踏入教學事業(yè)的師范生，我們不僅要了解何為有效教學，更應該認識到為什么要進行有效教學。

對于教育的目的與作用，夸美紐斯提出了系統(tǒng)的理論。他認為，教育的終極目的是為永生做準備；教育的直接目的是為現(xiàn)實的人生服務，培養(yǎng)具有“學問、德行和虔信”的人。同時，在《大教育學》中，他還肯定了教育在社會發(fā)展的重要作用。自古以來，教育對于個人和社會來說，都是一種雙贏的行為：個人由此獲得了生存所需的知識技能，并有機會不斷提高自我素質的發(fā)展；社會則由此可以得到源源不斷地人才補充，推動社會各個方面的不斷發(fā)展。而有效教學則會在很大程度上提高教育的效率，更好的發(fā)揮教育對于個人和社會的雙贏性的作用。因此，不得不承認，在社會急速發(fā)展的今天，有效教學不斷地發(fā)揮著越來越重要的作用。它不僅為社會的發(fā)展提供了必需的人才，同時也提供了更多先進的思想。

三、在教學的過程中，作為媒介的教師，又該如何進行有效教學呢？ 在我個人看來，我覺得主要應該從以下四個方面入手，展開有效教學。

（一）、教師應該注重不斷提升自身素養(yǎng)，在不斷的學習、工作的過程中，自覺彌補自身不足，努力達到一個有效教師應該具備的硬性要求和軟性要求。教師是教學過程中的主導者，引導者學生學習的進程。因此，一名有效教師對于一個有效教學過程順利進行是必不可少的。

（二）、一個有效教學過程是需要家庭教育等其他方面教育的配合的。陶行知主張“生活即教育”，他認為，教育和生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活結合才能發(fā)生作用，主張把教育與生活完全熔于一爐。雖然在我看來教育與生活完全熔于一爐是不可取的，但是陶行知的觀點也可以看出生活等方面的教育的重要性。學生獲取知識技能的渠道，目前除了學校，其余的最主要的方式便是家庭教育。將學校教學與家庭教學相配合，不僅可以更加深入全面的了解到學生的特性，對教師進行針對性的教學提供必要信息，還可以創(chuàng)造一個更加寬廣的學習環(huán)境，促使學生的全面發(fā)展。

（三）、一個有效的教學過程應該是理論實踐并重的過程。一個全面發(fā)展的學生應該是理論豐富的同時還具有一定的動手能力的。在學生有效的學習過程中，理論是基礎，為實踐提供指導，而實踐則反作用于理論，加深學生對于理論知識的理解。當然，在教師進行有效教學過程中，教師所進行的實踐也會加強教學的有效性。如一節(jié)關于如何制造氧氣的化學課中，教師在講解中配合使用化學器材為學生演示氧氣的制作過程，其教學效果要比單純的進行理論知識講解有效的多。

（四）、教師在教學過程中應當遵循夸美紐斯的“量力性和因材施教”的教學原則。不同階段的學生有著不同程度的接受能力，因此教師應當在教學過程中注意學生接受能力的程度，在學生可以接受的范圍內進行知識的講解。教師對學生能力的判斷失誤，會嚴重影響到教學過程的有效性。如教師反復講解學生早已熟知的知識點，只會讓學生感到厭煩，不會專心聽講；而教師若高估學生的知識水平及接受程度，對學生講解遠超過其現(xiàn)有水平的知識，學生不僅無法理解，還會因此產生挫敗感，從而失去學習的信心。由于學生是作為單獨的個體所存在的，因此學生與學生之間也存在著巨大的差異。教師若想進行有效教學，必須要根據(jù)不同學生特性，進行因材施教，以學生特性為基礎，促進學生個性化發(fā)展。如今社會發(fā)展多元化，對人才類型的要求也自然增多。如同饅頭出鍋一般的教學成果已經無法滿足社會的需求，有效教學的成果，應當是如同各式各樣的包子一般，滿足更多不同的需要。因此，因材施教的必要性也越來越明顯了。

教育的目的是服務社會，而教師作為教育環(huán)節(jié)中極其重要的媒介，應該在不斷挑戰(zhàn)、改進的過程中，自覺提高教學的有效性，做到有效教學，為社會提供必需人才。

第三篇：淺談有效教學

淺談有效教學

陜西靖邊縣第二中學 馬啟軍

通過幾天的國培，對有效教學有點兒淺顯的認識，簡述如下： 有效教學以促進全體學生的進步和發(fā)展為宗旨，以教師的充分準備和學生的積極參與為核心內容，最終取得課堂教學最大效益的教學方式。這種新的教學理念和教學方式的滲透與落實需要改變教師的教學理念和傳統(tǒng)的授課方式；學生的學習觀念和學習方式。

1.有效的教學準備

教師備好一節(jié)課是上好一節(jié)課的前提，也是整節(jié)課取得成功的關鍵。有效教學準備是有效教學實施的必須環(huán)節(jié)，它要求教師不僅有全新的教學理念，先進的教學方式，完美的教學藝術和獨特的教學風格。還要領會課程標準，鉆研教材，熟練應用課程資源，積極而有效的組織課堂，合理安排學生活動，使師生在一種平等交流的平臺上共同進步。

2.有效的教學過程

教學過程是整節(jié)課的核心，課前準備在充分，過程中不能有效發(fā)揮也是一種缺陷。因此教學過程越有效，就越是一節(jié)好課。怎樣的教學過程是有效的呢？

2.1創(chuàng)設有效的教學情境

教學情境的創(chuàng)設可以把學生帶到一種新鮮而有趣的課堂氛圍中，這種氣氛可激勵學生積極主動地參與學習活動，教學時，教師要結合學生已有的經驗和儲備知識設計現(xiàn)實性、趣味性、挑戰(zhàn)性的情境，讓學生在愉快的課堂中快樂的學習。

2.2有效的課堂提問

傳統(tǒng)教學中，教師采用一問一答的課堂提問方式，新理念下教師應改善這一單調的提問方式，依據(jù)學生現(xiàn)狀，利用各種信息資源，提出具有啟發(fā)性、探索性、開放性、拓展性的問題，讓學生有話可說，有話敢說。問題可來源于生活的哥各個層面，可是老師問學生，也可是學生問老師，總之，使問題具有實效性，有效的服務與課堂教學，這樣還可培養(yǎng)學生的思維能力，塑造學生的個性。

2.3有效利用現(xiàn)代教育技術

現(xiàn)代教育技術的合理應用，不但使教學內容更豐富，教學方法更多樣，也可有效地激發(fā)學生的學習興趣。它集圖、文、什、聲、色于一體，調動學生多種感官同時參與學習，促進學生全面發(fā)展。多媒體輔助教學時一種新型的教學平臺，有其不可替代的作用，但應用時一定要有所把握，且不可弄巧成拙。

3.有效的學習方式

轉變學習方式是新課程改革的任務之一。現(xiàn)代學習方式以弘揚人的個性為宗旨，以促進人的可持續(xù)性發(fā)展為目的。學習方式有很多，下面介紹幾種有效的學習方式。

3.1探究性學習

探究就是創(chuàng)設可能和選擇可能的思維過程。面對一個新問題，讓學生靠推斷、猜想、直覺去設想各種可能，再從各種可能中選擇一個最可能的可能，讓學生自己動手、動腦去篩選可能，通過自己的方式證實自己所選的可能的可能性和正確性，探究性學習有助于學生在活動過程中理解和掌握知識、技能，從而獲得經驗，有助于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

3.2合作性學習學會合作，在合作中盡力發(fā)揮團體的協(xié)同效應，實現(xiàn)效益的最大化已經成為新課改下學習方式的又一重要內涵。合作性學習符合社會發(fā)展的要求，它既包含師生之間的合作，又包含生生之間的合作。合作中不僅獲得知識，還陶冶情操、堅定意志，可以做到教學相長。另外，合作可讓學生學會去承擔相應的責任，也有利于學生健康人格的培養(yǎng)，對形成群體特有的課堂文化起到積極作用。

3.3體驗性學習

體驗性學習是現(xiàn)代學習方式的突出特征。體驗是指身體性活動和直接經驗而產生的感情和意識，體驗會使學習進入生命領域，在學習中學生用自己的心靈去感悟和思考，這是激發(fā)學生生命活力，促進學生健康成長的需要。鑒于此，在課堂教學中適時組織學生參與、體驗，無疑是一種有效的教學形式。

4.創(chuàng)新教育是有效教學的有益補充

創(chuàng)新教育是新理念教育的重要組成部分，是有效教學的有益補充，可體現(xiàn)如下

4.1關愛學生

愛就是教育，教育就是愛。教學以愛為動力和基礎，這是“以人為本，教書育人”思想的體現(xiàn)，把冷峻的說教變成親切的囑咐，把嚴肅的鼓勵變成真摯的叮嚀。老師的言行舉止要做到尊重學生，最大限度地滿足學生的學習需求，最大限度地挖掘學生的潛能。

4.2注重創(chuàng)新

江澤民說：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”知識是創(chuàng)新的前提，想象是創(chuàng)新的先導，求異思維是孕育一切創(chuàng)新的源頭，由此，教師應摒棄“教師中心”、“師道權威”的陳腐理念，構建“以學生為主體，以教師為主導”的現(xiàn)代教育觀，尊重學生人格，調動學生探求和創(chuàng)新的積極性，讓學生的攀登信念，超越意識，求異思維，創(chuàng)新品格全面發(fā)展起來。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神應成為現(xiàn)代教育的主旋律，只有鎖定這一旋律，才能造就真正的人才。

4.3加強挫折教育

任何使人產生痛苦或不快并得不到排除的因素稱為挫折。現(xiàn)代中學生遇到挫折的情形會越來越多，然而他們卻表現(xiàn)的極其脆弱，老師應根據(jù)學科特點和學生特點給學生提供適當?shù)拇煺鄣那榫常訌妼W生的挫折教育，增強他們的耐挫力。

5.課后反思是有效教學不可缺少的部分

認真做好每節(jié)課的課后反思，是提高教師教學水平的有效途徑之一。有效教學需要教師具備反思意識。任何一節(jié)課都有閃亮的地方，也有不盡人意之處，因此，教師課后應做記錄，記成功的做法（如巧妙的導入，留有懸念的結束語等）；記課堂敗筆（如重難點處理不當，演示實驗的失敗，時間分配不合理等），記教學機智，在特定的課堂情境中，教師往往會產生一些靈感，如不及時記錄便會消縱即逝；記備課資料，防資料與自己“捉迷藏”，這樣可為以后教學提供方便。

教學是一門藝術，藝術家會用畢生的精力追求藝術的最高境界，教師在付出艱辛的同時，也應該關注教學的效益，只有盡力去實現(xiàn)有效教學，才能打造出一個全新的教育時代，開辟出一片嶄新的教學天地，最終收獲桃李滿天下的芬芳！

第四篇：有效教學

學習了余文森教授教授的《有效教學的方法和技能》這門課程，我學到了四種有效教學的方法，只有在平時教學中有效運用這四種方式才能讓課堂成為高效課堂，讓學生輕松學習，快樂學習。這四種有效教學方法如下：

一、有效講授的教學方法。

講授是一般老師常用的教學方法。這種方法存在這么多年，說明這種方法有著明顯的優(yōu)勢，但隨著環(huán)境和學生的變化，這種方法的劣勢也越來越明顯。講授能使學生深入淺出的理解知識，使學生學習到更多知識，但這種方法滋長了學生依賴和期待心理，抑制了學生學習的獨立性和創(chuàng)造性。

為了減少講授的一些弊端，就要進行有效講授，才能將講授的弊端降到最低。在講述的時候生動有趣，在講解時發(fā)展學生的抽象思考能力，講讀時充分運用自己的面部、手勢和體態(tài)表情，講演時富有感染力。

二、有效指導的教學方法。

對學生加以有效指導能讓學生撥云見霧，豁然開朗。有效指導包括讀書指導法和自學指導法兩種。這兩種方法又分為四種類型：1.導法，教師引導學生學習本課內容的方法，讓他們學會抓題眼，豬兒重點，抓思維方法，學會邊讀邊思。2.導路，教師指導學生理清教材的邏輯順序，讓學生有路可循。3.導疑，教師在指導學生進行閱讀時，讓學生學會用質問的思維方法，善疑善問，有所長進。4.導思，教師指導學生科學的思維方法，培養(yǎng)他們的思維廣闊性和敏捷性。實現(xiàn)這些方法有三步要走：1.教學生會讀。2.引學生自己讀。3.放手讓學生去讀。

三、有效提問的教學方法。

有效提問能讓學生思考的更加具有廣度和深度，培養(yǎng)了學生質疑的精神。要保證提問有效，教師就要做到以下幾點：1.提出的問題要具有思維價值。2.提問時機要恰到好處。3.制定一個課堂提問有效性觀察表能更好操控提問的環(huán)節(jié)和時機。

四、有效調控的教學方法。在課堂中，教師要對整個課堂進行有效調節(jié)才能讓授課過程可控，從而保證教學的成功，達到理想的教學目標。不僅需要教師進行自控還要學生的他控。最直接、最便捷、適用范圍最廣的就是語言調控，良好的語言調控能讓學生自覺參與到教學活動和學習過程中來。還有一種就是非語言調控，恰當使用身體語言調控，調整合適的人際距離，掌握好停頓和節(jié)奏，這些都能讓學生很好的將注意力集中到課程學習中來。

通過這四種有效的教學方法，能將學生的思維打開，幫助學生提高質疑精神和培養(yǎng)課堂自律意識，只有有效運用這些方法才能使課堂真正高效和靈活。

學習了余文森老師的《有效教學方法》技能一課后，我；我是韓村寄宿小學的一名英語老師，在平時上課的過程；直到學習了余文森老師的課后，我才重新整理了思緒；

一、時時密切關注學生；要把他們的注意力牢牢吸引在授課內容上；

二、教法調控；教學方法模式化的傾向，追求教法的新穎性，以新穎的；

三、興趣調控；是推動學生進行學習活動的內在動力；

四、完善游戲規(guī)則，制定好策略；游戲的時候

學習了余文森老師的《有效教學方法》技能一課后，我反思很多，應當說在每個教學環(huán)節(jié)當都不是做的盡善盡美，但我感覺在課堂有效調控做的比較欠缺。

我是韓村寄宿小學的一名英語老師，在平時上課的過程中，特別授課時總是發(fā)現(xiàn)有的孩子偶爾在走私，他們可能在玩玩具，或者在小說的話話，有的呆呆的看著一個地方，像是沉浸在某種事件的想像中。當然這種情況持續(xù)的時間并不長可是最讓我頭疼的是在做游戲的時候課堂就難以調控了，隨著游戲高潮的到來，他們放聲的大笑，毫無節(jié)制。課堂一下子混亂起來，我大為頭疼。雖然事先治定好紀律，可是到時候也是一塌糊涂。弄得我手忙腳亂。好多時候不得不終止游戲。然后在好長的時間里，我都不敢再游戲。我思考了良久，也沒有很好的辦法。直到學習了余文森老師的課后，我才重新整理了思緒。感覺了找到了一些能解決問題的辦法。

一、時時密切關注學生。在授課的同時，要時時密切關注學生的一舉一動，要把他們的注意力牢牢吸引在授課內容上。這樣可以進一步降低孩子們走神的機率。另外也可以在講授觀孩子的反映。看他們在掌握知識的程度。同時也可以快速的把走神的孩子糾正一下。

二、教法調控。運用教學方法對地理課堂教學加以調控，首先，教師要克服 教學方法模式化的傾向，追求教法的新穎性，以新穎的形式激發(fā)學生的求知欲，使之保持穩(wěn)定的注意力。當前，地理課堂教學要一改教師講、學生聽的“注入式”陳舊模式，建立以學生主動參與活動為主的新模式，確實把學生置于教學的主體位置。教師不能越俎代庖地代替學生學習，而是重在誘導、引導、指導，讓學生積極活動，主動參與，真正成為課堂的主人。教師引路，學生走路，使學生在教師的指導下，通過自學、思考、討論、訓練、實踐等多種學習活動，獨立地獲得知識，培養(yǎng)能力。

三、興趣調控。興趣是指人們積極探究某種事物和愛好某種活動的心理傾向，是推動學生進行學習活動的內在動力。當學生對學習發(fā)生興趣時，總是學習積極主動，樂此不疲。因而，如果教師能激起學生濃厚的英語學習興趣，以趣激疑，以趣激思，那么，英語課堂教學的主動權將牢牢地掌握在教師的有效調控范圍內。

四、完善游戲規(guī)則，制定好策略。把遵守課堂做為游戲規(guī)則之一。這樣在做 游戲的時候他們慢慢和就會注意到課堂紀律。

五、綜合運用各種手段來有效調控課堂。如利肢體語言，不斷的變換游戲形 式簡筆畫等，總之，只要是有利于調控課堂的都可以運用，另外，還要隨時做好隨機調控的準備。因為有的時候你并知預測會發(fā)生什么事，而有可能影響你的課堂教學。

回顧《有效教學的方法（技能）》這門課，我覺得，有效教授這方面亟待提高。對一般學生來說，獲得知識的主要途徑還是要通過課堂。那么課堂上在教授時教師如何抓住重點、突破難點呢？我認為主要通過如下幾方面：

一、課前準備要有目標。課前準備是否充分直接影響著課堂的教學效果，備課不光備教材還要備學生，聯(lián)系學生實際，重難點做到心中有數(shù)，教學設計抓住思維的主線，教具準備充分板書設計清晰。

二、密切關注學生。在授課的同時，要時時密切關注學生的一舉一動，要把他們的注意力牢牢吸引在授課內容上。這樣可以進一步降低孩子們走神的機率。另外也可以在講授觀孩子的反映。看他們在掌握知識的程度。同時也可以快速的把走神的孩子糾正一下。

三、運用教學方法對課堂教學加以調控，首先，教師要克服教學方法模式化的傾向，追求教法的新穎性，以新穎的形式激發(fā)學生的求知欲，使之保持穩(wěn)定的注意力。當前，課堂教學要一改教師講、學生聽的“注入式”陳舊模式，建立以學生主動參與活動為主的新模式，確實把學生置于教學的主體位置。教師不能越俎代庖地代替學生學習，而是重在誘導、引導、指導，讓學生積極活動，主動參與，真正成為課堂的主人。教師引路，學生走路，使學生在教師的指導下，通過自學、思考、討論、訓練、實踐等多種學習活動，獨立地獲得知識，培養(yǎng)能力。

四、興趣調控。興趣是最好的老師，是推動學生進行學習活動的內在動力。當學生對學習發(fā)生興趣時，總是學習積極主動，樂此不疲。因而，如果教師能激起學生濃厚的學習興趣，以趣激疑，以趣激思，那么，課堂教學的主動權將牢牢地掌握在教師的有效調控范圍內。

五、綜合運用各種手段來有效調控課堂，如：游戲、多媒體。。

總之，在教學過程中，教師要認真的備課，及時的了解學生的學習情況和學習效果，并根據(jù)學生的表現(xiàn)及時的調整教學方法和教學策略，提高教學效果。

第五篇：淺談如何有效教學

淺談如何有效教學

高效課堂是以學生終身發(fā)展的教學理念為指導以規(guī)范具體的教學目標為導向。促進學生的終身發(fā)展、為學生終身發(fā)展奠基是高效課堂教學所遵循的理念。高效課堂教學就應該著眼于學生的未來發(fā)展，培養(yǎng)學生的學習熱情，使學生“愛學習”；促進學生掌握學習的方法，使學生“會學習”。

高效課堂要以扎實的教學內容為載體。扎實的教學內容是課堂教學促進學生發(fā)展的載體。高效課堂教學并不是教學內容越“多”越好，也不是越“難”越好，而是要在了解學生的實際發(fā)展水平和特點的基礎上，合理地確定教學內容的重點。因此，課堂上教師要以“精講多練”方式落實教學重點，要讓學生扎實掌握基礎知識，發(fā)展熟練的基本技能。課堂上學生可以采用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，讓學生變“被動學習”為“自主學習”，變“要我學”為“我要學”。充分發(fā)揮學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為前提，引導他們在民主、寬松、和諧的課堂氣氛中自主學習、合作學習與探究學習，才能達到高效課堂教學的效果。

（一）以大綱為基礎，結合實際，設計好教學方案

學生預習，教師備課。備課過程中，教師根據(jù)大綱系統(tǒng)把握教材外，更要以身作則，熟練掌握教材的內容；典型題例自己先要做，相關的知識要充分學習。還要提前一周集體研究下周備課時的教學方案。教學方案是教師對整個一課教學設計意圖的體現(xiàn)。教學方案設計的重點

教學過程的設計。教師在設計教學過程時，一定要針對學生已有的知識基礎，能力水平與思想水平，符合學校現(xiàn)有的實際條件。這樣設 計出的教學方案才切合實際，才具有可操作性。

（二）把握好時間安排和學法指導，努力創(chuàng)建學習型課堂。

時間就是效率。抓緊時間，用好時間才能保證課堂的高效率。我們要改變觀念，一堂課一般由學習、講解和練習三部分構成。講的時間不宜超過15分鐘，練的時間不宜少于15分鐘。這里的練包括教學過程中的訓練。課堂上要少講精講，多學多練。教師要精心安排學、講、練的內容，以保證各個環(huán)節(jié)的時間。

（三）教師要在課堂上惜時如金，同時還要學會節(jié)約時間。比方說運用信息技術手段，合理安排收發(fā)作業(yè)等。上課要守時，不要遲到，更不允許拖堂。教師要以自己的時間觀念影響學生時間觀念，幫助學生制訂時間安排，反思時間利用情況，讓學生學會經營課堂40分鐘，讓它產生最大的效益。教師一定要樹立學生可以學會，每個學生都可以學會的觀念，幫助學生制訂自學方案，解答學生疑難。對于大多數(shù)學生通過自學可以解決的問題不講，解決不了的問題精講，遺漏的問題予以補充。以課堂作業(yè)、來回巡視等手段督促學生自學，最大限度地反饋學生的學習情況，創(chuàng)建和諧高效的課堂氣氛。

（四）營造和諧的師生關系和學習氛圍。

親其師、信其道。只有在平等寬松的氛圍中，學生才能愉悅地學習，才能取得好的效果。陶行知提出：“創(chuàng)造力量最能發(fā)揮的條件是民主。”要提高學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，教師應努力創(chuàng)設出民主、寬松、和諧的教學氛圍，這有利于激勵學生的自主意識，有利于活躍學生的創(chuàng)造性思維，有利于激發(fā)學生的想象力，有利于不同觀點的相互碰撞和交流。

教師要經常聽取學生對于本學科學習的建議，并及時地調整自己的教學策略，要盡最大可能地尊重學生意愿選取學習方式。教師要尊重學生的勞動成果，不要挖苦諷刺回答錯誤的學生。教師要以真誠的眼光注視學生，親切的語氣教育學生，信任的心態(tài)引導學生。營造民

主、寬松、和諧氛圍的主動權在教師手中，教師必須主動地承擔改善師生關系的責任。

（五）練習到位，當堂檢測、鞏固課堂教學效果。

練習的目的有三個：檢驗學生的學習情況；鞏固學習成果；將學生的知識轉化為能力。

課堂練習是檢驗學生學習情況的最佳途徑，因此課堂作業(yè)要緊扣當堂教學內容。課外作業(yè)是一個增效過程，著眼于學生的發(fā)展，要有彈性。課內外作業(yè)都要分層，使各檔學生都能完成并獲得發(fā)展。

練習要精心設計，堅決避免重復。各科作業(yè)都必須做到最遲隔天反饋。重視課后的輔導，對于作業(yè)中的共性問題要認真進行全班講解，個性問題單獨解決，絕不積壓學生學習中出現(xiàn)的問題。

要設計有效活動，首先要對有效作個理解，我們認為，作為課堂教學活動，其面對的主體是學生，目的要讓學生能夠通過活動獲取知識，教師在設計活動之前，必須考慮以下幾點：

（一）活動應具有實效性。

通過活動，學生可以發(fā)現(xiàn)什么？能夠為學生的學習帶來多大幫助，即活動的目的是什么。教師在設計活動時，首先要想到活動的目的，明確學生通過活動能夠達到什么效果。如果活動進行后學生收獲甚少或一無所獲，那么，這樣的活動不如不要。如：導入部分的觀看動畫，目的通常有兩個：一是激發(fā)學生學習興趣；二是為新知的學習設下疑問。如果動畫內容，學生興趣不大，產生問題的效果不佳，那么這個活動的設置就顯得意義不大。再比如：小組合作交流，目的讓學生通過交流發(fā)現(xiàn)問題，找出不足，共同尋求解決辦法，如果安排一個大家?guī)缀醵寄苷莆盏膬热葑寣W生討論、交流，結果肯定會讓學生感到乏味，既浪費課堂教學的寶貴時間，又不能產生良好效益，得不償失。因此，教師在設計活動之前必須精心思考，充分結合學生水平、興趣等多方因素，讓學生都能樂于參與，從中受益

（二）活動的全面性。

即有多少學生能參與其中。一項活動的安排，如果能在有效的時間內，盡量讓更多的學生融入其中，才能發(fā)揮其作用。新課標提倡人人學數(shù)學，人人有數(shù)學學。因此教師在設計活動時，應將面盡量擴大，力爭讓所有學生都能有事可做。

（三）活動的完整性。有些教師在安排學生活動時，經常出現(xiàn)這樣的錯誤，即當學生沒有得出結論時，教師便將其打斷，終止了活動的正常進行，結果變成了教師告訴了學生結果，而不是學生自己發(fā)現(xiàn)了結果。對于學生來說，他自己通過努力得到的，遠比教師塞給他的要好。因此，教師在設計活動時，要充分考慮到學生的能力，要讓學生通過一定的努力能夠有所收獲，不能讓他們望而興嘆、無能為力，這樣便可確保活動順利的進行，完整的結束。