第一篇：有效教學

“有效教學”是當前教育改革的熱點話題，也是歷史遺留下來的難題，更是我們在新課改中必須解決的問題。本人在小學數學課堂教學中積極嘗試與實踐有效性教學，現將本人學習和實踐的體會與大家交流，懇請大家指教。

一、實施有效教學，教師要把握“三個環節”

1、教前要精心設計。

認真備課精心設計是教學工作的一個重要環節，也是有效教學的基礎和前提。教師在備課前，應當認真閱讀教材、教師用書，對所教授內容的三維目標、教材編寫特點等要了然于胸，并結合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。所擬定的教學目標要具體、可操作，如果目標過高或過低，都容易使學生失去興趣，而應當處于學生的“最近發展區”，即“跳一跳能摘到果子”。那么備課“備”什么？教師備課的重要指導思想不是備教師怎樣“教”，而是備學生怎樣“學”。教師要關注學生的學習基礎、學習狀態，精心設計學生學習的過程。要充分預設學生對哪部分內容學習困難大，應該如何實施，對哪部分內容學生容易產生分歧或獨特見解，如何應對等。

2、教學中要處理好四種關系。

備課是戰略問題，授課是戰術問題，在精心備課的基礎上，要達到最佳教學效果，課堂上應處理好四個方面的關系。即：處理好重點、難點與一般知識的關系；處理好傳授知識與培養能力的關系；處理好教法與學法的關系；處理好智力因素和非智力因素的關系。

3、教后的練習要優化。

（1）練習要有“方”。每一次練習都要有一定的針對性。每一次教學的目標與重、難點成為練習設計的導航。設計的練習既要有利于學生對重點、難點的理解和掌握，又要有利于學生理清知識點間的聯系和區別，更要有利于學生能力的提高。

（2）練習要有“味”。練習有“味”，指的是練習的設計要兼有一定的生活味、趣味和思考味。

（3）練習要有“層”。學生因個體的不同總存在著接受能力、思維空間等方面的差異。因此，練習的設計要依據學生的特點創設一定的“層次”，能夠讓學困生“吃得了”，中等生“吃得飽”，學優生“吃得好”。

（4）練習要有“時”。心理學研究表明，人們在對事物的認識過程中確實存在著遺忘。因此，練習要把握“時機”。教師應搶在知識遺忘前，組織學生對已學的知識進行練習。

二、實施有效教學，教師要注重“四個實”

1、結合實際。課程改革實施以來，教師們都認識到應該“用”教材教，而不是“教”教材。教師要創造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學生動而有效。《數學新課程標準》明確指出：數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、歸納等活動，掌握基本的數學知識和技能，發展他們的能力，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。而數學同時又源于生活，高于生活并最終服務于生活。可以說生活中到處都充滿著數學，所以，我們所創設的情境要貼近實際生活、結合實際生活進行教學，即數學生活化，學以致用，那樣學生學習數學時就會倍感親切，學習數學的積極性就會迅速高漲，學習氣氛也自然輕松、活躍。因此，教師在教學中要勇于創新，大膽對教材進行“再加工”、“再創造”，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性。

第二篇：有效教學

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有效教學的鐵律

余 文 森 福建師范大學教科院院長 教育部基礎教育課程改革專家組成員 教育部教學專業支持工作項目組組長

*鐵律之一：先學后教——以學定教

當學生已經能夠自己閱讀教材和自己思考的時候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后根據學生閱讀和思考中提出的和存在的問題進行教學。

這條規律告訴我們:當學生處于相對獨立和基本獨立的學習階段，具有一定的獨立學習能力，必須先學后教，這是教學的一條規則、規律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。

學生學習的五個階段(江山野): 第一階段:完全依靠教師的階段 第二階段:基本依靠教師的階段 第三階段:相對獨立地進行學習的階段

第四階段:在教師指導下可以基本上獨立學習的階段 第五階段:完全獨立地進行系統學習的階段 當學生進入第三階段，先學后教就是一條鐵律了。先學后教與學生發展的兩種水平：

現有發展區：先學——獨立學習（自主學習）

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最近發展區：后教——課堂教學（教師教學）一個案例：一學生寫“一個晚上，我坐在葡萄架下，看著大大的月亮，想起我美麗的媽媽。”“一個晚上”顯然太直白又沒有味道。我引導孩子們把“一個晚上”換成了“在銀色的月光里”，短短幾個字，作文的開頭立刻煥然一新了。最后，經過集體的智慧，用擴句加替換的方法，孩子把此段改成了“在銀色的月光里，我手捧一杯清茶，坐在飄著甜味的葡萄架下，望著月，思緒飛向了美麗的媽媽。”

先學(獨立——自主學習的特點)

1、超前性：課內與課外(建構與復制)

2、獨立性：區別于預習

3、異步性：個性化學習后教（教師課堂教學）的特點

1、針對性：①針對問題 ②針對能力

一位特級教師給自己立下了“三不教”原則，即：（1）凡學生自己看書能懂，不教；

（2）凡看書不懂但自己想想能夠弄懂，不教；

（3）想想也不懂但經過學生之間討論能懂，也不教。洋思“之教”三點：

（1）教的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學生通過自

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己已掌握的，一律不教。

（2）教的要求，不就題講題，只找出答案，而要尋找出規律，真正讓學生知其所以然。還要引導學生預防運用時可能出現的毛病。

（3）教的方式都讓已掌握的學生先講（即使傾向性問題，也可能有人會），如學生講對了，教師肯定，不必重復；講得不完整、達不到深度的，教師要補充；講錯了的，教師則要更正。這樣，教師講的時間就少了，一般不超過5分鐘，但能通過補充、更正的方式達到解決疑難問題的目的。

傳統教學反思：信奉教決定學，只考慮教，系統、全面的教，講得深、講得透。學要系統，教要有針對性。

系統性：多教少學 針對性：少教多學

2、參與性：讓學生成為課堂真正的主人 ①主動參與 ②全程參與 ③參與學參與教 ④參與教學參與評價

我開始思索自己的語文教學，才發現以前自以為成功的語文教學是那樣地誤人子弟：為學生設置好教學目標、教學重點，規劃好教學過程，想好切入點，設計好問題，一步步地把學生往里邊引，最終 “圓滿”地完成教學任務。在這

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個過程中，學生毫無自主權可言。反思之后，我開始大膽地將課堂的主動權（講解、思考、預設）還給學生，經過一段時間的實踐、磨合，我和學生都喜歡上了這樣的教學方式（江蘇省南通市小海中學 陳松泉）

3、開放性：①不確定性——挑戰性 ②生成性——提高性 先學后教的典型個案

1、嘗試教學：“先練后講，先試后導”

嘗試教學簡單地說，不是教師先講，而是讓學生在舊知的基礎上先嘗試練習，在嘗試過程中教師指導學生自學課本，引導學生討論，在學生嘗試練習的基礎上教師再進行有針對性的講解。

它的教學基本程序可分為五步：（1）出示嘗試題（2）自學課本（3）嘗試練習（4）學生討論（5）教師講解

2、洋思經驗：先學后教，當堂訓練 課堂教學也分五個環節：

（1）出示這堂課的學習目標，出示這堂課的自學要求；（2）學生根據自學要求自學，教師巡視發現學生自學

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中的問題；

（3）學生匯報自學結果（差生優先）；（4）糾正、討論、指導自學結果；

（5）學生完成當堂作業，教師當堂批改作業。

3、杜郎口模式：“三三六”自主學習模式

第一個“三”指的是課堂教學三個追求：“立體式、大容量、快節奏”。

第二個“三”指的是“預習—展示—反饋”三個環節。六是指六個教學步驟。分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

4、我們的經驗：“指導——自主學習”教改試驗（98年-04年，初一至高三）

從數學科到其他學科 從初中到小學、高中

全國教育科學九五規劃一般課題

全國教育科學十一五規劃重點課題（2008-2012）三大理念：

讓先學成為課堂教學的基礎 讓探究成為課堂教學的常態 讓指導成為課堂教學的升華 *鐵律之二：先教后學——以教導學

當學生不具備獨立閱讀教材和思考問題的時候，教師要

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把教學的著眼點放在教學生學會閱讀和學會思考上面，這同樣是教學的一條規則、規律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。

這條規律告訴我們:當學生處于依靠教師的學習階段，必須先教后學，但是教的著眼點是為了不教，學的著力點在于自主、獨立學習，因此，教師要致力于教學生學會學習，從而使學生慢慢地擺脫對教師教的依賴，許多優秀教師總結出這樣的教學過程:教——扶——放。

教

會 —— 學

會 —— 會

學

|

|

| 即教即學

先教后學

先學后教（教知識）（教方法）

（以教代學）（以教導學）（以學定教）從主要依靠教到主要依靠學的轉變 *教學生學會學習的核心

從方法角度講——學會閱讀（思考）①學會有目的的讀 ②學會有思考的讀 ③學會有興致的讀 ④學會動手式的讀 2.從“學科”角度講 ①掌握學科的基本語言

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②掌握學科的基本思路 ③掌握學科的基本結構 *以教導學的典型個案

1.盧仲衡老師指導的“自學輔導教學”。

2.黎世法老師倡導的“異步教學”。3.錢夢龍老師的“語文導讀教學”。

錢夢龍語文導讀法是他在1982年針對語文教學的“講讀”模式提出的一種新構思。他指出：“導讀”的“導”，指教師的因勢利導，它體現教師的主導作用，也限定教師在教學過程中的主要活動方式是“導”而不是“牽”（導而弗牽），是啟發、指導，而不是注入、填鴨；“讀”，則指學生的閱讀實踐，它是學生在教師指導下進行的一種特殊形式的認識活動和能力訓練。他認為教師“導”的水平，決定著學生“讀”的質量，而學生“讀”的狀況和潛能，又影響著教師“導”的內容和方式。

4.魏書生的“六步教學法”。

5.江蘇省東廬中學的“講學稿”。

按照我們實驗的體會，這個過程可分為教讀、導讀和自讀三個主要階段。

第一階段，教讀階段。它的特點是:教師教讀，學生仿讀。教師教學生逐字、逐句地閱讀，把課本讀通、讀懂。

第二階段，引讀階段。在這一階段，教師的作用由講轉

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為引，教師著力于引導，而不是直接講解。

第三階段，自讀階段。這一階段是“從扶到放”、“從教到學”的落腳點，學生可以基本上獨立地進行學習了。

*鐵律之三：“溫故知新”——學會了才有興趣 一切教學都必須從學生實際出發（根據學生的原有知識狀況進行教學）。這也是教學的一條規則、規律，而不是教學的一種方式、方法。

美國著名教育心理學家奧蘇伯爾曾經提出這樣的命題:“如果我不得不將所有的教育心理學原理還原為一句話的話，我將會說，影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，根據學生的原有知識狀況進行教學”。

這條規律告訴我們，新知識的教學必須基于學生的原有知識，所謂溫故知新，沒有“故”哪來“新”？

從大的角度講，教學必須從學生實際出發，從學生原有知識出發，循序漸進，學會了前進，以實現掌握學習。

從小的角度講，每節課的教學必須幫助和引導學生找準真正的直接的認知停靠點，盡快完成新舊知識的有機聯系。

奧蘇伯爾告訴我們：有意學習是新的知識有機作用的過程，有意義學習的最重要條件就是學習者頭腦中應具有可以用來同化新知識的適當觀念(舊知識)。如果我們把學習者頭腦比做一片港灣，新知識比做一條輪船，那么所謂的適當觀念就是固定和“拴住”輪船的“錨樁”，我們稱之為認知停

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靠點。

*認知停靠點

1、直觀停靠點 實際事物——語言文字 ①實物、實踐直觀 ②圖像、形象直觀 ③動作、操作直觀

2、舊知停靠點 舊知識——新知識

3、背景停靠 ①“作者介紹” ②“時代背景” ③“歷史典故”

4、思想方法停靠點

沒有停靠點的學習一定是機械的學習，停靠點越多，理解就越容易，意義就越豐富。

促進學生意義學習的其他教學策略：

▲上海第八中學（劉京海）成功教育教學策略：“低、小、多、快”

低起點；小步子；多活動；快反饋。

▲美國教育家布盧姆“掌握學習”教學策略：目標——評價——掌握

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第三篇：有效教學 教學有效

有效教學 教學有效

沈陽市第二十七中學 朱慧明

【內容摘要】怎么樣才能學好語文？這個問題一直困擾著我們的教師和同學。高中語文教學效率低下, 三維目標的割裂、教學內容的泛化、教學活動的外化、預設與生成的沖突等等。是目前課堂教學必須正視的一個現實問題。有效改進和實施課堂教學策略，切實提高課前、課中、課后各環節的有效性，優化教學節奏，是我們語文教師的當務之急。因此，如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學有效性的 理念，掌握課堂教學有效性的策略，是擺在我們面前的一個難題。

【關鍵詞】新課標高中語文 有效性 實施策略

時下，課程改革在課堂教學層面所遭遇到的最大的挑戰就是無效和低效問題，有些教師一味追求課堂教學的“唯美主義”，將課堂之水任意攪動，完全忽視教師對知識點的傳授講解和對重點難點的剖析，“自主”變“自由”，以為這就是新理念帶給我們的新課堂。然而，教師這樣的“教”能帶給學生高效的“學”嗎？新課標高中語文課堂教學要從根本上走出效率低下的陰影，就必須實施有效的課堂教學策略，以教師有效的“教”帶動學生高效的“學”。通過教師課堂上積極有效的引領和推動，充分調動學生積極主動的學習思維，高效率、高質量地完成教學目標，使課堂單位時間內最優化地實現知識與技 能，過程與方法和情感、態度、價值觀“三維目標”協調發展。那么語文教學怎樣才能提高效率？什么叫有效性，課堂教學的有效性指什么？怎樣的教學才是有效的呢？針對這幾個問題，我有如下思考。

首先，提高課前準備的有效性，制定切實有效的教學目標。“善學者窮于一物，不善學者窮于物物”，教學目標是課堂教學活動的出發點和歸宿地，對我們的教學具有導向、激勵、調控和評價功能。語文課堂教學應有強烈的目標意識，目標不宜太多，選擇是一種智慧。語文教學目標的確立要契合文體的特點，語文教學目標的確立要契合《語文課程標準》的要求，在課程資源方面，我們應確立“以課標為主體”的意識，還應該有明確的課時觀，為每一節課制定正確、明確的教學目標，是提升語文課堂教學有效性的重要保證。作為語文教師，要有“弱水三千，只取一瓢飲”的氣魄，當目標精了，重點準了，教學效率自然就高了。同時，我們語文教師要先有底蘊才能與學生對話。“臺上一分鐘，臺下十年功”，所以我們語文教師在與文本對話的過程中要做足功夫。課堂上要漣漪不斷，作為教師必須先要深入鉆研教材，把握教材的精髓和難點，真正弄清楚教材的本義，尊重教材的價值取向，把教材內化為自己的東西，這是教師在課堂中有效地激發生成、引領生成和提升生成的基礎。教師以預設為基礎，在對話中互動，在互動中生成，提高生成的質量和水平，真正確立學生的主體地位，達到教師價值引導和學生自主建構的統一。當然，學校提高集體備課的有效性會更好。在目前高中語文教師素質參差不齊的現實背景下，有效開展集體備課活動可以改變無力教研、權威‘獨霸’和缺少互補的現狀。”雖然多數教師課前都能認真備課、鉆研課標和教材，精心設計課堂教學，在深挖教材或超越教材、有效捕捉選擇信息上還不能駕馭自如，更不具備在課堂上隨機應變的良好語文教育機智。同教研組教師的集體備課，共享收集的教學資料，擬定教學的重點難點訓練點，商討有效高效的教學策略。自主備課與集體備課的有機結合，能切實提高程序預設的有效性，為實現課堂教學的有效高效奠定堅實的基礎。

學生方面，要提高課前預習的有效性。沒有學生高質量的預習準備，就不可能有高效的課堂教學。實際教學中，尤其是對中高年級的學生執教者應該教給學生一些預習的方法，如“不動筆墨不讀書”，并通過課堂反饋提高預習質量的達成度。有針對性地提出某些預習題，比如熟讀課文，學會生字詞等，讓學生提前進入學習狀態，節省課堂上寶貴的時間。進一步重視預習的課堂檢查，教學即可以從預習入手，以學定教。指導學生學會采用不同的方法，收集與學習內容有關的資料。既有助于學習更好地把握文本，又培養了學生的自學能力與運用能力。

第二，提高語文課堂的有效性。一方面，創設情境,營造和諧愉悅的課堂教學氛圍，充分調動學生學習的積極性和主動性，是提高高中語文課堂效率的重要因素，也是高中語文實施成功教法的集中體現。教師在課堂教學中要針對學生的心理，結合課文內容，拓展教學思路，從而激發起學生的情感，如用小故事引入，或借助錄音、錄像等手段創設各種情境，使學生深刻理解課文。學生在和諧愉悅課堂氛圍中，才能進入最理想的學習狀態。教師要善于運用科學的教學策略，創建和諧的課堂氛圍。教師在課堂上還應針對不同的重難點，相應地設置不同難度的問題，使程度低與能力強的同學都得到成功鼓勵，從而對語文學科產生濃厚興趣，對學好語文充滿信心。教師要積極創設問題情境。在引導學生理清文路、捕捉要點、理解文意的基礎上，教師要有目的地設置疑問，創設情境，鼓勵學生進行闡發、評價和質疑。課堂教學應該是一個雙向交流的過程。語文教師更加要注重運用親切的笑容、適度的幽默、鼓勵性語言、師生平等互動等方法營造良好氛圍，創設學生學習的良好情境。不同課堂情境，有著不同韻味，使學生產生不同的學習心理，帶來的是不同的課堂效果。

另一方面，課堂結構的有效性課堂上，教師導入、鋪成、高潮、總結四個流程的教學緊張度是逐步加大的，依照前后順序呈階梯形，反映出教學認知和教學情感的不斷深化。對于一般性知識的講解通常用鋪墊性語言和過渡性語言描述，在松弛狀態中快速完成，當一節課展開到重點、難點，這時要求學生緊張，教師要放慢進度或多次重復。課堂結構打破了老程式，學生學習心理一步一個扣子，步步激發學生學習興趣，真正發揮了學生的主體地位和教師的主導作用。優化的課堂節奏體現了鋪陳階段的小波折，節奏輕快起伏，形成高潮，教學效果非常好。當然，這里離不開教師的有效指導。葉圣陶先生曾說：“教育就是培養習慣。”學生的發展是自主的，也是在教師的指導下進行的。因為沒有指導的學習往往是盲目低效的、狹窄割裂的、缺乏生命力的。教師有效指導的意義在于教師發出的信息是與教學目標相吻合的，會對學生產生正效應的影響，而不是背離教學目標，甚至自相矛盾的負效應。高中語文教師要成為學生引路人。營造“民主、平等、尊重、理解、關注、賞識”的新型師生關系，新課標高中語文課堂教學才能在和諧愉悅課堂氛圍實現高效率。還可以在課堂上開展研究性學習，給予學生充分的自由。讓學習根據自己的興趣、學習的需要選擇相關的小問題進行研究，而且還要給予學生足夠的課堂空間。在充足的時間互相聆聽，探討得到最終結論，這種真正的討論參與才能起到“事半功倍”的效果。一位優秀的老師，在課堂上傳授的不僅是知識，同時還應教會學生如何學習。語文注重培養學生的聽說讀寫能力，這種綜合能力的培養，只有在課堂教學中才能充分體現出來。學生在課堂上，接受的不只是每篇課文所要掌握的字詞、文章的主題和寫作特點等語文知識，更重要的是，通過老師在課堂上的講解和引導，學會如何通過對課文的閱讀和學習，感悟課文表達的情感，把握課文的主題、學習作者是如何布局謀篇的。

除此之外，生動活潑的教學形式可以調動學生的學習積極性，提高學習興趣。還可以充分利用現代化的教學手段。在語文教學中，有效地運用多媒體課件，能夠使語文學習豐富、生動起來；能夠拓展語文學習和運用的領域；能夠實現語文跨學科教學的理想。這一切就需要我們語文教師明確教學目的，巧妙地設計課件，適當地運用課件。讓實物投影、電視、電影、電腦等進入課堂，使學生在更廣闊的時空中聯想、創新，豐富積累，提高素養。當然，語文課堂教學不宜過分追求觀賞價值，教學媒體的使用切忌重新潮、輕重點。例如，在詩歌的教學中，配樂誦讀，畫面映襯，讓學生在美好的視聽氛圍中，浸潤情感是有效的，但如果多媒體“生動形象”的畫面妨礙了學生對詩作的獨特理解與感受，實際教學效果并不佳。“為使課堂40分鐘更加有效利用，多媒體課件有必要再加以精簡。”如果能做到課件內容設計有效、精選文字內容、優化結構流程、播放時機有效、按思維過程播放課件、按難點突破播放課件等方面能注意并處理好的話，一定能把課件有效利用的。

第三，提高教學反思的有效性。“才以用而日生，思以引而不竭”有效的課堂教學是智慧的教學。高中語文新課程改革要求教師以生為本，向鮮活的學生個體傳輸傳統文化精髓。語文教師從備課、上課等每個環節都要積極反思，我們的教學是否背離了語文教學的根本。美國著名教育家杜威說過：“要使教育真正實現師生共同參與、相互作用的過程，師生兩方面必須作為平等者和學習者來參與。”高中語文新課改只有不斷地理性反思和批判教學實踐中的各個環節，摒棄和革除課堂教學弊端，積極思考和合理構建以生為本，符合學生思維發展的有效課堂，語文教學才能回歸理性，才能回歸語文教學之根本。對教師課堂教學專業活動的監控，應從自我評價、問題反思、教學重建三個方面來入手，建立有效的教師反思機制，引導教師對自己的活動進行評價，一方面個人勤思考、勤動筆，養成教學反思習慣；同時，根據教學情況適時及時地調整自己的教學預案；另一方面加強反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華，取得進步。為了學生的成長，我們要自覺地反思，為了我們自身的發展，我們要自主地反思，進行反思性的實踐，完善我們的教學理念，提高我們專業素養，改善我們的教學方式，追求教學智慧，提高教學效率。正所謂，教而不思則淺，思廣則能活，思活則能深，思深則能透，思透則能明。

總之，新課標高中語文要真正實現高效課堂，就必須理性地認識課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，不斷地改進和實施課堂教學策略，切實提高課前準備、教學結構、教學方法和教學反思等環節的有效性，科學創設和諧情境，優化教學節奏，回歸語文教學根本。當然，目前實施高效的語文課堂教學有諸多途徑，需要我們認真地去思考，大膽地去實踐，我們語文教師要把追求課堂教學藝術的完美與課堂教學的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。語文老師的功力應該滲透在靈魂深處，一舉手，一投足，一揚眉，無論語調輕重緩急，抑揚頓挫，都流露出一種魅力，在課堂上形成磁場，讓學生如沐春風。只有這樣，我們才能達到活潑、靈動、高效的語文教學最佳境界。

參考文獻：

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第四篇：有效教學

什么是有效教學

有效教學這一理念源于20世紀上半葉西方的教育科學化運動，特別是受到美國實用主義哲學和行為心理學影響下的教學效能核定運動以后，這一概念頻繁地出現在英語教育文選中。而有效教學的核心問題是教學效益，即什么樣的教學是有效的。隨著新課程改革的逐步推進，如何提高教學的有效性，實現有效教學已成為我國教學改革研究的重要課題。

崔允漷對有效教學概念進行了解重構，認為“有效”主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或進展，而“教學”是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。

此觀點認為有效教學中的“效”主要指教學效益，有效教學是尋求教學效益的活動，有效教學研究的核心問題是如何提高教學效益。此觀點中有效教學只包含教學效益這一重涵義，而評價教學效益的唯一標準就是學生的發展，因此學生的發展是有效教學的唯一評價標準。

對于有效教學的含義：

第一, 有效教學的評價標準是學生的有效學習,其核心是學生的進步和發展。教學是否有效, 關鍵是看學生的學習效果, 看有多少學生在多大程度上實現了有效學習, 取得了怎樣的進步和發展, 以及是否引發了學生繼續學習的愿望。

第二, 整合、協調地實現教學的“三維目標”是學生進步和發展的基本內涵。學生的進步和發展并不只是傳統教學強調的知識和技能的掌握, 而是指學生在教師引導下在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”上獲得全面、整合、協調、可持續的進步和發展, 是注重全面教學目標的進步和發展。如果背離或片面地實現教學目標, 那么教學就只能是無效或低效的。

第三, 學生的進步和發展是通過合規律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教學獲得的。教學是否有效, 既要考察教學目標的合理有效性及其實現程度, 也要看這種目標的實現是怎樣取得的。合規律, 即教學的效果和學生的進步、發展, 不是通過加班加點、題海戰術、機械訓練或擠占挪用學生的自主學習時間和其它學科教學時間等損害學生可持續發展的途徑取得的, 而是從教學規律出發, 科學地運用教學方法、手段和策略實現的。有效果, 主要是指通過教學給學生帶來的進步和發展。

從表層、中層、深層三個層面對有效教學進行結構化分析。這種觀點認為，從表層分析，有效教學是一種教學形態，從中層分析，有效教學是一種教學思維，從深層分析，有效教學是一種教學理想。實踐有效教學，就是要把有效的“理想”轉化成有效的“思維”，再轉化為一種有效的“狀態”。因此，有效教學就是為達成“好教學”的目標而自覺樹立先進的教學理想，并通過綜合利用一切教學策略和教學藝術，使這種教學理想轉化為能使師生協調發展、不斷超越的教學形態的過程。這種觀點認為，有效教學是師生遵循教學活動的客觀規律，以最優的速度、效益和效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀“三維目標”上獲得整合、協調、可持續的進步和發展，從而有效地實現預期的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。

在新課程實施的背景下,在抵制“應試教育”的失效教學、探尋素質教育的“有效教學”的過程中,中小學教師角色正在發生著微妙的變化。

第一,教師的能力正在發生著從“傳遞力”向“創造力”的轉變。凡被認為是成功的、有效的教學,作為參與者的每一位教師一定會從中感受到掙脫“灌輸中心教學”走向“對話中心教學”的激情,并且享受著教學創造的快樂。這就是說,教師不再滿足于如何有效地傳遞現成教材內容的“傳遞力”,而在謀求學生獨立解決課題的學習中,立足于教師對學生行為的預測,創設新的學習情境。這意味著教師的傳遞能力和創造能力的提升,而這些能力的提升又是以理解學生的能力為前提的。每一位學生都是獨一無二的存在。越是關注學生主體的學習活動,就越是需要教師洞察學生的學習:他們是如何活動的,是沿著什么方向展開的,面臨哪些問題,等等。倘若缺乏這種洞察,與學生一起隨波逐流,學生主體的能動的學習活動就會灰飛煙滅。

第二,教師的視野正在發生著從“學科視野”向“課程視野”的轉變。傳統的分科主義課堂教學的弊端是,忽略了學科教學的道德價值;割裂了學科之間的整體關系;脫離了兒童世界和現實的社會生活世界。在“有效教學”的創造中,“三維目標”替代了“單維目標”,跨學科的“課程視野”替代了“學科視野”,因而促成了多種多樣的充滿探究、體驗、實踐、合作、創意、表達為其特征的課堂教學類型:以探究性學習為主的教學新課堂、以體驗性學習為主的教學新課堂、以社會性學習為主的教學新堂、以合作性學習為主的教學新課堂、以個性化學習為主的教學新課堂、以信息化學習為主的教學新課堂。這些新課堂無疑有利于學生知識的綜合化和實踐化,從而提升學生的綜合素養。

第三,教師的作用正在發生著從“控制者”向“引領者”的轉變。一味強調教師的控制作用,學生唯命是從、言聽計從,是難以培養學生的主體性和個性的。這樣,如何發掘教師的實踐智慧,借助教師“支援”和“幫助”作用的發揮,用引領學生自主解決問題的教學藝術去替代教師發號施令的教學技術,成為促進教師教學行為轉變的關鍵。“支援”不等于“放任自流”,“支援”的教學行為大體包括:建議、發散性提問、氣氛調節、肯定性評價等。可以說,“有效教學”研究中教師的角色作用不再是單純的技術熟練者,而是“反思性教學”專家。

在“有效教學”的研究中,教師不再以知識權威和絕對權力的姿態走進教室“傳道、授業、惑”,而是充當課程實施的“積極推進者”、“平等對話者”、“行動研究者”的多種角色。

而關于有效教學的特正主要有：

第一，強調教學目標要明確；教學目標是課堂教學的核心和靈魂，明確的教學目標不僅可以為教師開展有效教學提供指導，還可以為評價教師教學效益提供依據。

第二，強調學生主動參與教學過程；有效教學以學生發展為目標，而學生發展不能通過被動接受教師灌輸的教學內容，而是必須通過學生主動地參與教學過程才能實現。

第三，強調教師的主導作用；教師在教學過程中的主體作用，一方面體現在教師要尊重學生的主體地位，另一方面體現在教師要設計和組織好課堂教學。

第四，強調課堂氣氛和課堂環境要民主、自由和安全。在民主、自由和安全的環境中，學生敢想敢說，沒有太多的心理壓力與負擔，其學習的主動性和積極性才能得到充分的發揮。

然而與國外“有效教學”的研究相比, 我國學者對“有效教學”的研究起步晚、發展慢、成果少。我國學者對有效教學內涵和策略的研究做了大量的工作,不但澄清了“有效教學”的概念, 而且探索出一些在實踐中有指導意義的有效教學策略。此外, 他們在有效教學的行為和評價標準等方面進行了初步研究。但學者們針對有效教學的特征和方法所開展的研究卻嚴重不足。因此, 從整體上看, 有效教學的研究仍存在許多問題。比如說，研究成果重復現象比較嚴重，研究內容缺乏深度，實證性研究匱乏等等。

教育改革的核心環節是課程改革,課程改革的核心環節是課堂教學,課堂教學的核心環節是教師的專業發展。“有效教學”的理論與實踐的研究,集中地體現了這個改革邏輯,它沖破了舊的教學法研究的束縛,立足于新的教學研究的視點。“有效教學”是尋求教學效益的活動,是轉型教學規范的活動,是關注學生成功的活動。有效教學是師生遵循教學活動的客觀規律, 以最優的速度、效益和效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”上獲得整合、協調、可持續的進步和發展, 從而有效地實現預期的教學目標, 滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。

第五篇：有效教學

初中化學有效教學的心得體會

一、中學化學課堂存在的主要問題

新課程實施近幾年來，發現化學課堂上教師“滿堂灌”的現象少了，多媒體“整合”多了，不再死氣沉沉，學生參與多了，課堂氣氛活了，但還不同程度的存在以下問題：一是教師觀念還沒有徹底轉變，具體表現是教師只單一的教教材，而不是用教材教。二是教學設計粗，表現在教學方法單一且以講解式為主。三是教學過程虛，突出表現在課堂教學過程中學生活動時間較少。四是學生的學習興趣低，課堂上存在學生昏昏欲睡的現象。五是學生參與演示實驗太少，學生實驗設計能力有待提高。六是化學教師學歷高，年紀輕，但教學經驗相對不足。七是教師普遍關注自己的教，忽視學生的學。

二、提高化學課堂有效教學的策略

課程改革的核心環節是課程的實施，課程實施的基本環節是課堂教學，課堂是課程改革的主陣地。新課程要繼續深入推進，必須抓住課堂，把好課堂教學質量關。針對當前農村中學化學課堂教學中存在的問題，在實施過程中需要從四個方面著手。

（一）需要教師情緒良好，巧引妙導

新的化學課程倡導發揮情感在教學中的作用，讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類現實生活息息相關的化學，積極探究化學變化的奧秘，培養良好的化學學習興趣，增強學好化學的自信心。

1．情緒良好。教師的情緒對一節課起著至關重要的作用。德國教育家第斯多惠說：“我們認為教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情感怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”若教師一上講臺，即面帶微笑，充滿激情，信心百倍，衣著得體，言語鏗鏘有力，勢必能使學生為之一振、情緒激昂。“良好的開端是成功的一半”，看整節課無不聲情并茂、跌宕起伏、節奏明快。情緒把握自然和諧，學生豈有學不好之理？情感教育有熏陶性，感染性，有強大的作用，重大的意義，所以我們在課堂教學中決不可掉以輕心。2．巧引妙導。引課導課表現在新課前的復習提問，也表現在課中的講解。提問與導語應在知識連接點上得以突出，若過散、過緩，其結果白浪費10分鐘左右的黃金時間，甚至更長。導入時，教師應當用最有效的方法，用最短的時間吸引學生的注意力。一般應該重導語輕提問，三言兩語，開門見山，簡潔明快，直奔中心。講點和接點錯位，是造成課堂教學費時低效的一個重要原因。如一位教師在執教九年級化學《緒言》一課時，先指導學生設計趣味實驗“白紙顯影”，讓學生觀察實驗現象，引發學生好奇心，使他們精神為之一振，然后引出新課，這樣緊扣學生的心弦，巧妙設置懸念，其效果要比平鋪直敘好得多。“興趣是最好的老師”，導課引課的藝術性具體表現在如何激發學生的學習興趣上，教師要注意采用多種形式，激發學生興趣和求知欲，增強師生感情，使學生愿意學、樂學，主動地去學。因此，教師要精心設計導課的形式、內容和語言，甚至導課時的情感動作。

（二）需要教師分組教學，突出探究

《化學課程標準》中明確提出，給每一個學生提供平等的學習機會，使他們都能具備適應現代生活及未來社會所必需的化學知識、技能、方法和態度，具備適應未來生存和發展所必備的科學素養，同時又注意使不同水平的學生都能在原有基礎上得到良好的發展。通過分組教學和科學探究，可以使學生在獲得化學知識和技能的同時，受到科學方法的訓練，體驗探究的樂趣，形成和發展探究能力。1．分組教學。小組合作學習在教學過程中有著不可忽視的優勢，它可以使每個學生都能參與到教學中來。分組合作學習，還活躍了課堂氣氛，一些比較難的問題原來只有少數幾個尖子學生唱獨角戲，通過討論，學生互相合作，互相啟發，變難為易，舉手發言的人數就會明顯增多。在課堂中具體做法是這樣，把水平不同的前后四個學生分為一組，并由他們選出組長。當需要進行分組討論時，由組長負責讓學生進行討論。討論時小組內可以以一人為中心發言人，其他同學如意見基本相同，可適當補充；如有不明白的地方可以質疑；如有不同觀點可以反駁。這樣通過小組成員互相幫助，互相交流，可以共同進步，并促進良好學習習慣的養成。

2．突出探究。教師一定要吃透教材，活化教材，創造性地使用教材。以“生”為本，同時要把握好自己在課堂中的角色定位，從根本上實現三維目標。教師應積極采用“六段式”教學模式引導學生探究學習，“六段式”教學模式即：提出問題——點撥方法——學生學習——明了學情——研討學習——強化效應。此教學模式的目的是培養具有自學、創新和探究思維能力的學生，營造一個“活”而有“效”的堂課。對此，教師在課堂教學中既要體現主導更要突出主體。一是觀念實現“三變”，即變注入式為啟發式，變學生被動聽為主動參與，變單純傳播知識為實現三維目標；二是課堂實行“四不講”，即學生自學能懂的不講，學生經過合作學習能弄清楚的不講，學生已知的不講，學生通過實驗能明白的不講；三是教學過程做到“六讓”，即教材要讓學生讀，過程要讓學生說，實驗要讓學生做，規律要讓學生找，問題要讓學生提，實驗結論要讓學生下。

（三）需要教師圍繞重難點，放慢速度一次性講全講透

對于學生不易接受的知識點即教學重難點，課堂教學的速度應該放慢，而對于學生較易接受的知識點，則課堂教學的速度應該加快。學生課堂的反應或因節奏快跟不上而焦慮不安，或因節奏慢興趣差而昏昏欲睡，不能一味的怪學生，這時，教師要反思自己是否主次不分平鋪直敘或三言兩語跳越太快而造成學生疲乏，進而及時調整教學的速度或節奏。重難點具有制高性，重難點突破，統盤皆活，縱他點稍有遜色，仍不失為一節好課；反之，若重難點未克，即使他點俱佳，也終鮮花澀果。然而，一次性突破重難點也是有辦法的。一是要熟悉課標教材，把握好知識層次，找準重難點。二是選好突破口，以推理突破為好。三是精練語言，選取最精練、最富邏輯性的語言論證，使學生心領神會地一步步自動走向目標，無回復余地，茅塞頓開。若語言不精，會影響思維的流暢性。四是要慢，只所以要慢，因教師語言清晰柔和，間以充裕的回味時間，以利思維，完成翻轉。重難點處置，系一節課成敗，表現在課堂，功夫在備課。

（四）需要教師強化學法

《九年義務教育化學課程標準解讀》一書中指出，讓學生有更多的機會主動地體驗解題過程，在知識的形成、聯系、應用過程中養成科學的學習態度，獲得科學的學習方法，在解題的實踐中逐步形成終身學習的意識和能力，逐步形成良好的學習習慣和學習方法。

講練習題時，如果每道題都講，將會出現教師講得苦，學生聽得累，效果極差的現象。如果教師在絕大多數學生要求講解的情況下，先找幾位做錯了的學生，把他們的解法即錯例寫在黑板上，讓學生找出錯誤的癥結，并分析存在錯誤的原因和解決錯誤的辦法，進而查明學生在掌握知識上存在的缺陷。這樣做，有利于徹底改正錯誤，有利于彌補知識的不足，有利于判斷性思維的培養。對一些難度較大的大多數學生都感到無從下手的試題，教師要對試題深入剖析，引導學生認真思考：這道題的解法是怎樣想出來的？不能只注重解題的外部形式，更要注重解題的內涵——思維的內在活動，不能只講“這樣解”，更應該講“為什么這樣解”。這樣評講，從根本上提高學生的解題能力，揭示了解題思維過程，教給了學生解題的方法，既消除了學生解題的畏難心態，又提高了其學習的信心。

“授之以魚，不如授之以漁”，老師在教學時要把學習方法教給學生，讓學生學會學習，這樣學生思維才能更加活躍，頭腦才能更加聰明，學習起來才能事半功倍，并且達到終身學習終身受益的目的。

提高農村中學化學課堂有效教學的策略，做到以上四個方面還不夠，還需要教師具有熱愛農村化學教學、熱愛學生的職業品質和精神境界；具有認真學習中學化學教法和實驗教學理論、原則和方法的習慣；具有注意搜集整理運用國內外最新化學教育改革成果和先進教師經驗的能力；具有理論聯系實際，不斷反思，不斷進步，不斷超越的勇氣。這樣，就可以減少農村化學教學的盲目性，做到事半功倍。