第一篇：閱讀教學中如何實施有效朗讀

閱讀教學中如何有效實施朗讀教學（第七周語文業務學習）

小學語文課標中明確指出：“朗讀能發展學生的思維,激發學生的情感.學生朗讀能力逐步提高,對課文內容的理解就會逐步加深。可見朗讀是指導學生感受語言情境,體味語言情感,理解語言蘊味的重要方法,也是培養學生語言的感受力、領悟力、品評力、表現力的有效手段.是訓練學生理解課文,提高學生語言表達能力,豐富學生的想象力的重要途徑,所以新課標提出:在語文教學中應鼓勵學生多誦讀,在誦讀實踐中增加積累,發展語感,加深體驗與領悟.下面就這個問題談談本人的幾點看法：

一、創設情境 營造氛圍 讀出情趣。

1、朗讀不是簡單地吧文字轉換成聲音,照本宣科,而是用感情去讀,以情帶聲,以聲傳情,聲情并茂,而這種情來自于學生對課文的理解和感受.感情如何來調度動?先調動學生的積極性!小學生往往對直觀、生動的事物最感興趣,課堂上我們可以適當的運用一些多媒體、音樂、圖片以及老師的范讀來渲染課文情景,首先讓學生有身臨其境的感覺,才會對所讀的內容產生興趣,產生讀書的欲望.例如：今年這學期一、二、三年級教材中的第一單元課文,全是描寫春天美麗景色的,為了給學生創造良好的朗讀氛圍,我們可以在網上找出很多課文中所寫到的春天美景的圖片或者布置學生利用雙休日到郊外找春天等,上課伊始把圖片展示給同學們看,他們不禁會發出陣陣贊嘆聲,因勢利導,這麼美的春天,同學們誰能通過朗讀來讓大家感受到春天的美麗呢?我想學生會爭先恐后地舉手的,每位同學都會盡情地抒發自己內心對春天的贊美和喜愛!

2、老師的范讀也十分重要,因為課文中有些地方需要以讀代講,有些地方不讀好久不能理解好課文內容.有時朗讀還可以營造氣氛,讓課堂氣氛達到最高點,這就需要教師本身鉆研教材,研究朗讀,朗讀好課文,把學生的注意力吸引過來,師生才能情不自禁的共同進入角色.當然,教師范讀時要讓學生邊聽邊想,邊看邊畫,正確聽出節奏、停頓和速度,帶學生進入意境.二、保證學生的朗讀時間,品評朗讀,讀出時效。在很多閱讀教學課堂中常常存在朗讀時間不充分的現象,充斥于語文課堂的“講問教學”擠掉了學生讀書的時間,朗讀練習往往是來去匆匆.如預習性的朗讀,要求學生讀通課文,讀準生字新詞,但實際上還有不少同學連一篇課文都未讀完,老師就示意學生停下來,馬上轉入到下一個程序了,朗讀成子教學中的一個過渡環節而已.而我們常常觀摩學習的名師課堂中,老師往往要讓學生在文中走幾個來回,熟讀課文后才進入學習理解環節.所以我們要根據年級、學情、教材特點安排每節課的朗讀時間,并自我監控達成度,要留有充分的時間讓學生正確地讀課文,要求用普通話,聲音響亮,吐字清楚,讀準字音,不讀破句,特別是自學性朗讀,要讓每個學生都讀完、讀好,切不可只做個讀的樣子,勿勿過場,草草收兵.在初步理解基礎上的表達性朗讀,要留夠時間讓學生試讀,練讀,讀出感覺,讀出味道,讀出情緒,切不可未準備好就倉促上陣,要留讀后評議的時間,學生朗讀完畢后,老師要及時發現他們的不足,適當點撥,給予鼓勵,并提出更高的要求,引導他們逐漸在實踐中掌握朗讀的規律,學會朗讀的基本方法.三、創新求異,方式多樣。指導學生朗讀的方法很多,但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍,當需要激情引趣或學生讀得不到位時,宜用范讀指導,如老師的輕聲示范或者是借助媒體的范讀,但無論是放錄音還是老師范讀,都要根據課文的特點來確定示范的時機,教會學生處理重音、停頓,恰當運用語氣、節奏、音色等,對一些比較難讀懂的文章或古詩,可以一開始就以示范引路,這樣可以降低難度,放緩坡度.一般來說,當學生無法達到朗讀要求或者是學生的朗讀出現偏差時,宜用范讀.如：你們聽了范讀,想想為什么要這樣讀?聽老師用不同的方法朗讀課文,幾種讀法中,你們最喜歡哪一種?為什么?這樣的提問必然引起學生的注意,引起他們的思考,從而加深對課文的理解,又能在范讀中學到具體可感的朗讀知識和技巧.而當需要借助朗讀來幫助學生分清段中的內容、層次時,宜用引讀.當遇到對話較多,情趣較濃的課文時,宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時,宜用齊讀.但要注意的是：范讀中引路而已,只能起到示范啟發作用,而不是讓學生機械模仿,一節課中范讀不能太多,要盡可能多的留些時間讓學生自己練讀.慎用齊讀,因為有學生會“濫竽充數”并易產生唱讀的不良習慣,這在我們鄉下學校常見.著重朗讀課文中的重點段落.有些課文的重點段中,有些詞語用的非常精確,有些句子含義很深刻,對表現課文內容作用很大,直到學生讀好這些詞語、句段,可以幫助學生深入地體會人物的思想感情,道德品質,領悟文章的要旨。正如《朱作仁談朗讀》一文中指出：“講讀是死的,如同進行解剖,朗讀是活的,如同給傷口以生命.講解只能使人知道,而朗讀更能使人感受.”學生在反復朗讀中熟讀成誦,不但可以感受文中的思想美、情感美,而且更能激發學生的學習興趣.因此,在語文教學中教師要精心設計朗讀訓練過程,抓好朗讀訓練,讓課堂充滿讀書聲,堅持“讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感熏陶.”如果我們能夠不斷地探索和思考,語文教學一定會變得更加生氣勃勃與靈性跳動。

第二篇：語文教學中如何有效實施朗讀指導

淺談小學語文教學中如何指導學生進行朗讀訓練

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”根據這個教學理念，在課堂上，堅持以學生為主體，教師為主導的教學原則，引導學生在讀中理解課文內容、領悟感情，在讀中品詞賞句，進行語言訓練，讓學生在讀中自悟自得，從而感受到讀書的樂趣，創造富有生命活力的語文課堂教學。

一、朗讀要充分展示學生個性

如，在教學課文時，在指導學生分析完了課文內容后，不要以優秀生或是自己的范讀為標準，而是啟發學生用自己喜歡的方式讀出各自對這段文字的體會。可以是驚奇的，也可以是慢慢兒欣賞的等等。這樣就使得孩子們的學習主動性得以充分的發揮。讀得投入，讀得愉快輕松，也讀出了更多的創新空間，讓學生的個性淋漓盡致的張揚。學習語言不是一個純客觀的認識過程，而是一個帶有濃厚主觀色彩的感性和理性統一的感悟過程。所以，讀書并不是“染之蒼則蒼，染之黃則黃”的過程，對于句子的理解、體會各不相同，讀出來的句子也各不相同。因此我們必須要鼓勵個性化的多元朗讀，讓學生在愉快的氛圍中各盡所能，在朗讀中將自己的發現表達出來，與人分享，互相啟發，共同提高。

二、注重精講多讀。

閱讀教學是小學語文教學的基本環節,讀是學生學習課文的基本方法。少講多讀，精講細讀，是語文閱讀教學的一條原則。教師要堅定樹立“講”為“讀”服務的教學指導思想，做到“精講多讀”。認清教師的“講”是為了幫助學生疏通思想、指點迷津、撥正方向。因此，課堂上，教師要有針對性地講，講在點子上，講在重點處、關鍵處、疑難處，通過“精講”騰出更多的時間讓學生多讀。以讀代講。對課文中文字淺顯、學生一讀就懂的部分，教師無需再作詳盡地講解，可以“以讀代講”。而那些易于意會卻難于言傳的句段，教師很難把它講得更傳神，就應當引導學生反復朗讀，體會情感，以此把不可言傳的感情讀出來。通過這種以讀代講的方法，促使學生達到理解課文的目的。“讀”是閱讀教學的特征，要把它貫穿于整個閱讀教學的始終。在整個閱讀教學過程中，必須以“讀”為基礎，將“讀”體現在每個教學環節中,貫穿于整個課堂教學的始終。閱讀教學一般要做到三讀：初讀、細讀、精讀。只有將這三“讀”落實好，讓學生多讀，才能達到《大綱》提出的“正確地讀、流利地讀”這一基本要求。

三、引導讀中領悟

讀書要做到“讀進去”和“讀出來”。“讀進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。教學中要引導學生注意閱讀的體驗：哪一個字用的好？為什么？讓學生間展開了激烈的爭議，引導學生反復朗讀這句話，最后學生大膽發表了各自的意見??這種自悟自得的閱讀體驗，增強了學生的自主精神和創造精神，有利于發展學生的個性。使學生在閱讀時依托語言文字的形象，加入自我的經驗認識和想像，喚起活生生的形象，體驗到文章蘊涵的人類文化的精華、人文價值以獲取美好的感受。

四、指導自主閱讀

語文感悟能力的培養，需要我們語文老師做長期的、細致的、積極的引導和訓練。只要我們在語文教學中，堅持“以讀為本”的訓練，學生與語言充分地面對面接觸，品嘗語言的“原汁原味”，就能有效地引導學生與作者進行情感溝通，產生共鳴，從而達到以讀為本，構建富有生命活力的語文課堂教學之目的。

每篇課文教學的內容都是極為豐富的，而教學的時間卻是很有限的。因此，要提高語文教學質量，就必須選準“讀”的內容。只有選準了“讀”的內容，才能讓學生在有限的學習時間里品詞析句、體味情境，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中陶冶情操。文章是表情達意的工具，鮮明的態度，真實的情感是朗讀的靈魂。而選擇好了“讀”的方式，找準了語言文字情感的基調，才能與文本與作者產生共鳴，涌起隨之而至的激情，鮮明的態度與真實的情感也才能從“讀”的聲音語調里自然而然地流露出來。

總之，教無定法。在朗讀訓練中只有充分調動了學生朗讀的積極性和主動性，才能使學生情發于心間，又能溢于言表。隨著語文課程標準的全面實施，對于朗讀的要求在理念上也有了很大的變化。“以讀為本”已經成為我們的共識，同時，尋找朗讀指導的全新對策，也就成了現代閱讀教學急待探究的焦點。相信經過我們每位重視語文教學的老師潛心努力，充滿“情感”的課堂朗讀定能在學生、老師和作者這三者之間架起一座心靈的橋梁。

語文教學中如何有效實施朗讀指導

一、了解朗讀目的，讓學生肯讀

“讀書百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。隨著學生的認識水平逐漸提高，對朗讀目的的認同有利于他們重視朗讀，愿意朗讀。同時在課堂課外，教師要對放聲朗讀，積極練讀的學生給予表揚，而對濫竽充數或者根本不讀的學生加以教育，并在課后監督其到教師或指定的學生處過關。另外，還要爭取家長的合作，讓學生在家里加強練習，確保課堂上人人都肯讀。

二、明確朗讀要求，保障朗讀時間，讓學生會讀

首先要把課文讀正確，打好朗讀基本功。教師讓每個學生明確朗讀的要求：正確、流利、有感情。其中“正確”，即做到“六不”：不讀錯、不丟字、不添字、不錯字、不重復、不讀破句子；流利，即順暢，對長句子要學會自然停頓；有感情，則是能表達作者的喜怒愛樂。其次，要保障讀的時間，要求學生自由讀課文，做到全班每一個同學都讀完再停下，不可匆忙示意學生停下，轉入下一個程序。特別在初讀階段，可以請大家把難讀的語段提出來，大家討論練讀，直到達標。最后，精講多讀，把時間給學生讀，讓學生在讀中領悟、品味、思考。要明確朗讀不是一個走過場的教學環節，而是學生必須會的一項語文技能。因此，每讀完一篇課文都要求學生同桌過關，教師抽查，確保學過的課文人人會讀，個個達標。

三、給予朗讀指導，讓學生善讀

朗讀訓練是學習語言的重要途徑之一。因此，在語文教學中，必須重視朗讀和加強對朗讀的指導和訓練，它有助于對課文內容的理解和記憶，有助于積累詞匯和句子，有助于表達能力和理解能力的提高。

（一）從基礎著手

句子中詞是最小的語言單位，理解詞語是理解全文的基礎。因此，在教學中一定要先讓學生自讀全文，做到讀準字音，不丟字、不加字。讀后教師出示一些較難理解的詞語，讓學生讀準字音；接下來出示詞組，在學生正確朗讀的基礎上去感悟課文精髓，并通過朗讀的方式表達出來。對于課文中的長句，學生讀起來比較吃力，把握好長句中的停頓，因此要多給學生機會，讓他們試讀，邊讀邊找感覺，然后請讀得好的學生范讀。這一切都是為課文的學習掃清障礙，為通讀課文做好準備。

（二）訓練朗讀的方法

朗讀訓練既是理解語言的有效手段，又有助于增強語感，發展語言。學生學習書面語言主要途徑是范文的內化，教學時，應該讓學生直接去感受語言，積累語言。通過朗讀把自己的理解表達出來，采用不同的方式來提高學生的朗讀能力。

四、體驗朗讀的快樂，讓學生愛讀

在教學中，教師要充分運用朗讀這種閱讀手段，讓學生在反復的閱讀中與文字接觸，讓書中的人物或景象逐步地再現在學生的腦海中，最后達到熟讀成誦的目的。在此基礎上，教師還要不失時機地引導學生自由讀、小組讀、同桌互讀等形式讓學生加深對文章的了解。

一篇好的文章，不僅要學生去讀，而且要學生樂于去讀，使他們體驗到讀的快樂。如何調動學生朗讀的積極性呢？首先要為學生創造朗讀的氛圍。在朗讀時，教師要善于創設情境渲染氣氛，引導學生有感情朗讀。學生進入了情境，感情就會油然而生。讓學生發揮豐富的想象，使自己的腦海浮現出具體、清晰、鮮明的形象，從而調動情感來讀出真情實感。其次要及時地給予鼓勵、評價，教師對學生的朗讀如果能及時地作出評價，就能激勵學生朗讀的積極性。

總之，朗讀指導是一種提高學生綜合素質的重要手段。重視朗讀訓練，不但有助于學生學習普通話，提高口頭表達能力，而且有助于他們接受優秀作品的美好情感和高尚情操的陶冶，同時對提高他們的閱讀理解能力和作文能力也很有幫助。需要正視的是，朗讀訓練是一個循序漸進的過程。應正視學生的差異，進行分層次、分階段的練習，讓學生在讀中感知、領悟、體驗、提高。

第三篇：音樂課中有效教學實施

音樂課中有效教學實施

隨著《音樂課程標準》的頒布與實施，中小學音樂的課程改革已成為廣大音樂教育工作者的一項必修課。因此，本學期我以新的教學理念———“有效教學”作為突破口，對于音樂課堂的有效教學實施做了一定的分析、研究與嘗試，受益匪淺，在這里將自己總結的一些想法和觀點與大家分享。

加強備課，制定科學合理的教學目標。明確、具體、簡明、切實的教學目標是提高教學質量的前提。為什么有的教師每一堂課總能吸引學生的注意，激發學生的學習愿望和動力，而有些教師的講課卻會使學生感到支離破碎、索然無味，更談何學習效率。這里面或許存在許多技巧上的差異，但有無備課，怎樣備課起到一個很關鍵的作用。實現有效教學的第一步是有效備課，備好每一節課的關鍵是勤奮。

深入淺出，用孩子的眼光看待教學。作為教師，如何建立學生對音樂的興趣，如何讓這樣的興趣更持久，我在教學實踐中總結出這樣一句話：站在一定的高度看教材，用簡易有趣的方式看課堂，即深入淺出。教師對于所教內容的理解和把握，要進行反復地推敲和思考，而在教法的設計上，一定要學會用孩子的眼光組織教學。

師生互動，努力營造和諧健康的課堂氛圍。要倡導“師生互動”這一理念，強調的是在教學過程中要充分發揮老師與學生兩方面的主動性和積極性，在教學過程中，有的老師由于習慣使然，舍不得把課堂時間交給學生，一節課滔滔不絕，又是表演又是展示，卻沒能調動起學生的積極性，顯然這種做法是非常片面的。只有把更多的課堂時間交給學生，讓學生動起來，和老師一起參與教學活動，才能讓音樂課真正地活起來，才是有所收獲，具有實效的教學。

以情制勝，在情感的推動下完善課堂教學。美國著名音樂教育家和心理學家穆塞爾指出：“表情在音樂教育中占有中心位置，音樂教育應當從表情開始。”教師少一分居高臨下，學生就多一分自信與熱情。學生是音樂教學活動的主體，教學中只有做到了充分尊重學生，關愛學生，每個學生的音樂潛能才能得到充分的開發，從而呈現出健康有益的教學氛圍。音樂課有效教學這一理念的研究、拓展與深化，歸根結底還靠所有教育工作者不懈的努力與追求。正可謂“學無止境”，同樣，“教”同樣是一條沒有終點的路程，只愿在這條道路上能夠呈現出更多精彩，迸發出更多成功的瞬間！

第四篇：《教學中如何指導朗讀才有效》--聽課有感

教學中如何指導朗讀才有效

――《香港，璀璨的明珠》聽課有感

十一小 熊 艷

2010年12月3日，作為珠山區《小學語文朗誦評價問題困惑及對策研究》課題組成員，我聆聽了二十一小吳琳老師上的一節課題研討課－－《香港，璀璨的明珠》。這是一篇第五冊的略讀課文，從“萬國市場”、“美食天堂”、“旅游勝地”和“香港夜景”這幾個方面描寫了香港，贊美了這顆無比璀璨的“東方之珠”。課堂上，吳老師親切的教態，動聽的嗓音，優美自然的過渡語言，都給我留下了深刻的印象。如“我知道同學們喜歡吃，但最喜歡的還是玩，接下來我們去海洋公園看一看”，“同學們吃飽了，玩累了，天也漸漸黑了，讓我們一起看看香港的夜景”等等，老師用語言創設了情境，讓學生在老師的引導下一步一步感受到香港的美。而課后的課題研討會上，徐老師中肯而準確的點評，吳老師的自評，課題組成員熱火朝天的討論，都讓我受益匪淺，也讓我進一步反思自己在平時教學中朗讀指導與評價的方法是否有效。

朗讀是把書面語言轉化為發音規范的有聲語言的再創造活動。它是一項重要的語文基本功，能幫助學生理解和鞏固課文內容，領會文章所蘊涵的思想感情，提高學生的語言表達能力。從更高層次來說，朗讀也是學生主體性與創造性的顯現。因此，在我們的閱讀教學中，我們要重視指導學生的朗讀。新課標特別強調要加強朗讀，而且把“要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀”貫穿于各學段的目標之中。我們不論是在平時，還是在課題組的研討會上，都經常討論：該如何指導朗讀？我們也經常反思：怎樣指導朗讀才有效？有關于朗讀指導的諸多問題常常困擾著我們。通過觀摩課題組這一段時間精心組織的二十二小、六小、二十一小這幾次研討課后，我的心一下子亮堂了許多。我認為在平時的教學中，我們可以做以下幾點嘗試：

一、范讀引路。

我教的是二年級，一般來說，低年段的學生掌握的詞匯量小，對句子結構不熟悉，朗讀時容易加字、漏字，讀破句子。這時，老師的范讀，對學生就是一種朗讀的信息暗示，學生們總會自覺或不自覺的進行模仿，一般地說，老師藝術性的范讀比聽錄音更讓學生感到親切，更能激起學生對所學內容的興趣。而朗讀水平較好的同學的精彩范讀，往往能起到“一石激起千層浪”的效果，能極大地激發孩子的朗讀興趣。所以說，恰當運用范讀，對學生朗讀水平的提高幫助較大。

二、關注個體朗讀能力的發展。

怎樣指導朗讀才有效呢？我認為無論是哪個同學朗讀后，老師的指導一定要針對他的朗讀，既肯定優點，同時指出存在的問題，更重要的是讓他在聽了老師或同學的評價后，至少再讀一次。這樣扎扎實實的指導，無論是對朗讀水平高的學生，還是水平低的學生，都是實實在在的幫助。堅持下去，哪怕是一節課，只有幾個同學有收獲，一天、一個星期、一學期、日積月累，學生朗讀水平的提高就會是相當可觀的。因此，在朗讀指導的過程中，要做到因人而教，因人定標，關注學生個體朗讀能力的發展。

三、把握重、難點。

我覺得在教學略讀課文時，內容應有所取舍，應把握重點和難點，而不是面面俱到。所以在平時的教學中，我只抓重點的詞句段進行理解，去體會，去研讀。而對于相似語句、段落，可放手讓孩子們自己去讀喜歡的句子，去品味，去記住它們。在記憶、品讀的過程中，課文內容就已深深地留在孩子的腦海中。如《香港，璀璨的明珠》這一課，在教學時，可以重點教“萬國市場”、“美食天堂”、“旅游勝地”和“香港夜景”其中的某一個段落，讓孩子用學習這一段落的方法，自主學習其它相關段落。這樣老師教得輕松，學生也學得輕松了。

四、自評、互評相結合。

自評，要求每位朗讀的學生進行朗讀后的自評，如哪兒讀得最好，哪兒讀得不甚理解，哪兒的讀超過了別人，哪兒的讀有問題。用這種形式促使朗讀者自我反思，能增強朗讀者的理性思考，減少朗讀的盲目性。而老師對朗讀學生的評價，應采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每一個學生的健康發展。教學中老師要善于聆聽，善于發現每一個學生的不同優點，多給予恰當的表揚，哪怕是一個詞，一句話都給予肯定。學生們在老師的鼓勵中會樹立自信心，讀的興趣就會更高。而同學之間的互評也就會著眼于朗讀者的優點，而非不足之處了。

相信在我們的不斷嘗試中，學生的朗讀水平也會日漸提高。

第五篇：淺談小學語文教學中的有效朗讀指導

淺談小學語文教學中的有效朗讀指導

揚州市江都區武堅中心小學朱家慶

「摘要」：新課標指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”讀作為一種簡單而又行之有效的教學方法，在新課改下又放出了它的異彩，受到了越來越多的專家和教師的追捧。然而我們在具體的教學中往往只重視精讀領悟階段的引領，而忽視了自讀感知階段學生的自悟自得和誦讀表達階段學生情感的表達和提升。這樣學生對本文的理解往往更多的烙上了教師思維的烙印，而缺失了自己個性的，獨特的東西，同時也減弱了讀的有效性。如何加強朗讀有效性的指導，本文試著從語文課堂教學指導中的初讀、再讀、精讀三個方面談一些自己淺顯的看法。

「關鍵詞」：朗讀 感知 領悟 表達

新課標指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”朗讀訓練是一項不容忽視的閱讀基本訓練，是眼、耳、腦多種感官共同參與的活動。加強學生的朗讀訓練，有助于訓練學生的語感，發展學生的智力，增強學生的思維能力。由此可見，朗讀訓練是語文教學不可缺少的手段。朗讀訓練最主要的要素是訓練內容、方法、訓練時間、訓練主體（即學生）等。優化訓練過程，就是在對這些要素進行合理優化、調配管理，調動學生讀的積極性，合理地安排讀的訓練，把讀書訓練因素有效地整合，使學生在單位課堂教學時間，盡可能地獲得朗讀的技能技巧，從而形成言語能力。通過熟讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。

一、初讀感知文本，讀中理解

小學中高年級的學生已經掌握了一定的閱讀能力,針對情感性較濃的文章可以為學生創設情景，使學生披情入境，以自己喜歡的形式讀課文，整體把握文章的主線。如《哪吒鬧海》一課可以這樣設計初讀：課文主要圍繞著“鬧”來寫的，那么“鬧”中究竟是一種怎樣的氣勢，“鬧”中到底蘊涵了哪吒一種怎樣的精神呢？這樣的初讀，教師提出明確的讀書要求，一方面潛意識地引領學生讀書，另一方面讓學生通過讀書實踐，力求感知文本。通過自讀，學生對這一問題會自求得之，對哪吒的本領高強通過初讀也會有進一步的了解。這為后文的學習奠定了堅實的基礎。

有位教師在教《小攝影師》一文時，教師并不急于對課文進行條分縷析，而是先讓學生認真地讀讀課文，讀通課文并想想主要講了什么。不一會兒學生們的小手就三三兩兩地舉了起來，教師又讓學生再認真地讀一讀把不懂的詞語句子畫出來，想想還有什么不懂的地方。學生又讀開了，當學生們的小手再度舉起時，教師還是再一次讓學生認真地讀課文，想一想自己不懂的地方是否可以通過聯系上下文的辦法來解決掉。正因為教師給了學生自由閱讀的時間，給了他們獨立思考、理解課文的機會，學生在之后的小組討論中非常激烈，氣氛甚是活躍，參與的積極性很高。學生對課文的質疑非常深刻，如“小男孩這么希望拍到照片，后來為什么沒有來呢？”“高爾基為什么不讓雜志社的記者進來，卻囑咐秘書一定要放小男孩進來呢？”等等。正因為教師給了學生自己讀，自己思考的時間，因此學生對這篇課文的理

解也是非常深刻的。不用教師解答，其他的學生就幫他們把疑難解決了。相信學生，學生就會給你意想不到的驚喜，不是嗎？

二、再讀熟知文本，讀中表達

閱讀僅停留在學生的初讀上是遠遠不夠的，“閱讀教學中，教師要引導學生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經常比較、揣摩，養成習慣。”（葉圣陶語）楊再隋教授對讀中感悟也做過精辟的闡述：“課文內容及其所包含的思想是學生通過自讀，自悟出來的。自悟，即自己以心去領悟。悟的過程就是通過閱讀和思考語言文字的內涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的感情。學生的悟，在于教師巧妙、適時地引。”學生的水平畢竟是有限的，教師應該根據學生掌握的情況，有重點，有目的地給予點撥、引導。引導他們細細品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構思的獨到之處，深入探究領悟作者所表達的思想感情。

《第一次抱母親》是一篇非常催人淚下的文章，講的是母子親情。雖然這個故事很簡單，但很感人。教學這篇課文時，端著架子，拿腔拿調，教學的效果是不會感人的。教學時，應很投入，有動作感，要注意，是自述，語調不宜太高。母親的話，不要扮演，我們要達到神似，不要形似，不要刻意模仿老人的語言。到最后，媽媽閉上眼，我以為她睡著了，卻看見“有兩行淚水流下來”，讀這句話時，不要匆忙。此時無聲勝有聲。可能這時，兒子看到媽媽眼淚下來了，自己的眼淚也下來了。如果讀這種地方，擺出朗誦的姿態，這種情也就煙消云散了。朗讀的目的，就是要和聽者共鳴，要把聽者帶到作品中去。

朗誦千萬不要離開生活。我們生活里的語言，通過你的朗讀，再現出來。

朗讀時要感情深厚、愛憎分明。朗誦好一篇作品，聲音、表現技巧要和你的真摯感情相配合，把作品內容準確生動的呈現給觀眾，光有好嗓子、讀得流利清楚是不夠的。沒有情就是一杯白開水，不能打動別人，要取得好的效果，朗誦者要滿懷深厚的感情。你愛什么，恨什么，一定要旗幟鮮明。要求朗誦者要情動于衷而形于聲，聲和情是并茂的。朗誦者的感情是由作品引發的，朗誦者要與作者的思想感情一起燃燒，要和作者的愛憎完全一致。作品本身非常的深情，朗誦者絕對不會無動于衷。

三、精讀賞析文本，讀中想像

“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。”真正的閱讀，是與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進入另一個生命的融合重建過程。在教師講解、分析基礎上獲得的感悟往往缺少深切的體驗和情感的共鳴。一篇文章內含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，非得靠有感情地反復誦讀。因此教師要教給學生一定的閱讀方法，多給學生提供朗讀的機會，通過抑揚頓挫、長短徐疾的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。

如《生命橋》描寫了老藏羚羊用生命為橋，勇就小藏羚羊時的激烈場面，情節緊張，激動人心，適宜朗讀，挖掘文章的思想內涵，感

染熏陶學生的思想境界。在這一處教師完全可以放棄所有的講解、分析，只要引導學生積極主動的讀，讀的同時一邊動腦，一邊勾畫，訓練學生學會一種表達“力量”和“奉獻”的朗讀方法，既提高了朗讀能力本身，同時也使學生受到思想啟迪，得到情感熏陶，獲得人性體驗。這一環節的精讀可以是多角度的，多種形式的。比如自由讀、指名讀、齊讀、評讀、教師范讀等多種讀法來表達自己此時此刻的體驗。

葉圣陶先生曾說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”我們語文教學應突出語文朗讀的重要位置，給學生充分的時間讀書，讓他們在讀中理解，讀中表達，讀中想像，這樣才能使朗讀教學省時高效。