第一篇：小學英語課堂教學中如何有效上朗讀課

小學英語課堂教學中如何有效的利用好朗讀素材

一．朗讀訓練是小學英語教學中不可缺少的主干.......................................................................2 二．影響小學生朗讀的各種因素...................................................................................................2

1．語言障礙.............................................................................................................................3

（1）語音障礙.................................................................................................................3（2）詞匯障礙.................................................................................................................3 3）理解障礙.....................................................................................................................3 2．非語言性障礙.....................................................................................................................3

（1）心理障礙.................................................................................................................3（2）文化障礙.................................................................................................................4

三．協調朗讀過程中師生關系，把握好選材，備課，課內課外結合等重要環節...................4

1．精心選材——朗讀教學成功的基礎.................................................................................4

1）從詞到句的再構積累——從諺語習語中尋找語言的奧妙.....................................4 2）兒歌詩歌的再構運用——從詩歌中尋找語言素材的靈感.....................................6 3）經典故事童話的再現——從語篇學習中感受語言的豐富.....................................7 2．充分的教案設計和靈活的教學——朗讀教學成功的根本.............................................7

1）預熱準備階段...........................................................................................................7 2）課堂朗讀階段...........................................................................................................7 3）課堂練習階段...........................................................................................................8 4）朗讀指導階段...........................................................................................................9 5）課后延伸階段.........................................................................................................10 3．合理適量的課外閱讀——朗讀教學成功的必要的補充...............................................10 四．教學過程中合理有效的利用好朗讀素材.............................................................................10 1．課堂教學中學生朗讀的比重...........................................................................................10 2．教學語言規范標準...........................................................................................................10 3．教學過程中朗讀部分的動靜相向。...............................................................................10

小學英語朗讀作為英語教學中不可或缺的一部分，究竟應擺在什么樣的位置，怎樣進行教學，而朗讀教學過程中的教學素材，應該如何合理的運用，而素材的選擇又取之于哪里，經過幾年的摸索，我就這幾個問題進行了思索研究，并且運用到自己的教學過程中去。

一．朗讀訓練是小學英語教學中不可缺少的主干

學習英語對于學習者來說，是一種新的語言習慣的養成。對于農村學校的學前兒童來說，進入小學校門之前大部分學生幾乎沒有接觸過英語，學習英語對于他們來說，就像嬰兒呱呱墜地之后的呀呀學語，需要長時間的日積月累。為了學生的后續發展，教師要先替學生創設真實合理的語言環境，激起學生的學習興趣和熱情，發揮學生的主動創造力，教師要有能力做學生合格的引路人，指引他們在英語學習這塊美麗的土地上耕耘，為創設美好的未來而努力。

興趣是學習最初也是最好的老師。有興趣，學習會相對輕松，容易奏效。天生的興趣很少，就像天才不是上天鑄造的一樣。它是后天養成的，有的時候，或許會偶然激發。十幾年前，當我還不是英語教師的時候，一位老教授說，隨著科技的不斷進步，電腦和英語將是未來人們必須要掌握的兩種工具。老教授有意無意中的一句話，讓我去完成了英語的專科，本科的學習。回想當年的選擇，可以說明動力和興趣的重要性。但興趣需要轉化為持續的行為，才能學有所成。

要學好英語必須通過朗讀關。“生動優美的朗讀，體現了學生對文章的理解和欣賞，良好的英語朗讀技能和習慣會為學生的日后口頭交流打下堅實的基礎。原汁原味的英語文章讀多了，背熟了，能出口成章，而且說的準確，說的流利，說的有文化品位。”一位英語專家這樣說。確實，我們學習語言的最終目的是為了將來的運用和交際，只有從小踏踏實實的英語字，詞，句，篇的訓練，才有可能在將來說一口流利的英語。但是長久以來，困饒我們中國學生的英語學習是能做不會說，做了大量的習題，卻始終說不出像樣的英語。其中有很多因素制約著學生的學習。

二．影響小學生朗讀的各種因素 為了提高學生的朗讀質量，教師首先要了解在學生身上存在的影響朗讀的一些語言障礙和非語言性障礙，然后采取相應對策加以攻克。1．語言障礙

影響朗讀的主要障礙就是語言障礙，其中包括語音，語調，強弱，重讀，輕讀，詞匯的音準，句子當中的意群，語言的綜合理解等。（1）語音障礙

語音是語言的基本要素，提高朗讀效果先要過好語音關，發音不準，語音，語調出錯，或是讀破句，就無法達到優美，動聽的朗讀效果。比如，在一般情況下句子的重讀規律是：在句子中比較重要的詞匯都要重讀，使這個詞的發音響亮而清晰，在句子中需要重讀的詞有名詞，動詞，形容詞和副詞。冠詞，連詞，介詞，助動詞和人稱代詞等所謂的虛詞，一般都不重讀，但當助動詞，介詞和代詞放在句首，助動詞置于句尾時要重讀，在句子中每個重讀音節間相隔的時間大致相等的，在重讀音節之間的弱讀音節要讀的輕快一些，好像是音樂中的打拍子一樣，在句子的朗讀中，特別要體現一輕一重的節奏感。（2）詞匯障礙

詞匯是搭建語言的基礎，要想正確朗讀英語，必須讀準每一單詞從進入小學開始，從學習英語開始，每一個詞的發音拼讀都已是學生必須要掌握的，在小學階段，基本上學完了20個元音音標，28個輔音音標。但要過音標關，正確朗讀詞匯關還是學生最難把握的，學生可以很好的掌握比試中的各類練習，但卻不能完全掌握好每個英語單詞的讀音，因為一種外來語言的累積，往往會受到母語的牽制。3）理解障礙

小學英語中的朗讀最終是為了最后的交際服務。這需要大量的語言素材的運用，訓練。學生在朗讀語篇的過程中往往會由于理解力不夠而產生讀破句，讀斷句等現象。特別是比較長的句子，一開始學生不容易讀準確，哪怕句子中每一個單詞學生都能讀準音，語音語調也能過關，但是如果不理解詞與詞的聯系所擁有的含義，就容易在意群之間發生錯誤的停頓。重讀，輕讀，略讀控制不好，朗讀的效果也會很差。結果，一篇一百字左右的短文，學生存在著理解上的障礙，語言的朗讀沒有達到一定的標準，出來的效果是支離破碎的英語，會讓聽者的耳朵很受罪。2．非語言性障礙

非語言性障礙是指與語言沒有關聯的影響朗讀效果的障礙，主要是指心理障礙和不同的文化背景障礙。（1）心理障礙

心理障礙主要表現在學生過于緊張，害怕和注意力不集中這些方面。小學生的心理特征表現為學習進程中的前幾分鐘還能專心致志，但隨著教學過程的推進，他們的注意力往往會分散，比如窗外人影的晃動，室外不期而至的聲響，教室里意想不到狀況，這些都會影響學生的情緒，學生的情緒一旦跌落下去，他們往往不愿意開口，或者聲音含糊不清。時間過長，也會導致學生精神疲憊。心理緊張，害怕往往是由于學生“求勝心切”，或是害怕出錯，這種狀態下的朗讀效果必定會讓人失望。（2）文化障礙

語言是文化的載體，在學習英語的同時學習了解相關講英語國家的風土人情，生活習性，行為習慣等是相當重要的。隨著時代的發展，現在的小學生知識面比較廣，了解事物的渠道也比較多，但畢竟年紀比較小，理解力也不夠，對于紛繁復雜的異國人情世故還是難以把握，這也會影響朗讀效果。

了解了諸多影響課堂教學中朗讀效果的不利因素目的在于尋找一些解決途徑，有的放矢的克服存在的障礙，以提高朗讀質量。

針對心理障礙產生的原因，作為教師，應鼓勵學生多讀，大聲讀，而且要養成每天都要朗讀的好習慣。針對英美文化背景知識貧乏所引起的障礙，教師更應收集這方面的語言素材，讓學生了解講英語地域的人文地理，風土人情等，以便更好的為朗讀服務。

朗讀也是一個循序漸進的過程，操之過急也許適得其反。小孩子的模仿能力強，只要教師引導得當，并且堅持不懈，總有一天，學生的朗讀水平會有所突破。

三．協調朗讀過程中師生關系，把握好選材，備課，課內課外結合等重要環節

1．精心選材——朗讀教學成功的基礎

1）從詞到句的再構積累——從諺語習語中尋找語言的奧妙

我們都知道,要掌握并精通英語,首先必須掌握大量的詞匯,就好像萬丈高樓平地起,詞匯就是那高樓的磚塊。學習，如同交朋友，一回生，二回熟。從簡單的記憶，再深層次的理解，再到高層次的復用，都需要反復接觸，反復練習。記憶英語單詞的過程是學習科學思維的過程，學多了，就有規律可循。科學記憶有賴于讀音規則，拼寫規則和構詞法。此外，我在教學過程中，告訴學生不要孤單的記單詞，要記住它們的“左鄰右舍”，即搭配，還要記住它們的上下文，即語境。

由于英語具有一詞多義，同形異義的特點，所以許多詞匯具有幾種含義，如book是書，ball是球，但是我們知道它們還有別的意思。掌握詞義，應知其一，知其二，甚至知其三。還有有些英語詞匯涉及語言差異和中外文化差異，所以字對字理解詞義常常犯錯誤。例如，busboy餐館勤雜工（不是“公共汽車售票員”）busybody愛管閑事的人（不是“大忙人”）mad doctor精神病科醫生（不是“發瘋的醫生”）eleventh hour最后時刻（不是“十一點”）dead president美鈔（并非“死了的總統”）sweet water淡水（不是“甜水”）rest room廁所（不是“休息室”）horse sense常識（不是“馬的感覺”）black tea紅茶（不是“黑茶”）black art妖術（不是“黑色藝術”）white man忠實可靠的人（不是“白皮膚的人”）red tape官僚習氣（不是“紅色帶子”）green hand新手（不是“綠手”）Chinese dragon麒麟（不是“中國龍”）American beauty紅薔薇（不是“美國美女”）我在教學相關詞匯時，有意識的去收集，整理詞和詞派生出來的一些有意思，學生樂于接受又不至于太難的英語詞匯，在教學過程中有意識的穿插進去，讓學生去朗讀，去理解，去感受語言的奧妙，從而增強學生詞匯記憶能力，激發學生的學習興趣和好奇心。學生在學習英語過程中，動物，食物，還有人體部位是學生非常熟悉有感興趣的，而我們在學習過程中知道，英語中的很多習語與身體部位有關，如果我們在教學過程中做個有心人的話，我們可以找到許多關于此類的例子。比如不同部位引出的習語： Justice has long arms（天網恢恢，疏而不漏）At one’s back（支持某人）

In one ear and out the other（一耳進，一耳出。聽過即忘）Walls have ears（隔墻有耳）Catch one’s eye（引起某人注意）Make a face（做鬼臉）

Put one’s hands in one’s pie（多管閑事）Make one’s hair stand on end（使人毛骨悚然）Give sb.a hand（幫助某人）

Have one’s hands full（手頭工作很忙）Out of hand（無法控制，脫手）Put hands together（聚在一起商量）

Two heads are better than one(兩人智慧勝一人)Open one’s mouth wide(獅子大開口)Lead sb by the nose(牽著某人的鼻子走,完全支配某人)An old head on young shoulders(少年老成)還有就是不同身體部位詞語互相搭配而成的習語: Back and belly(背與腹, 比喻衣食)Tooth and nail(完全的)Head and shoulders above(遠遠高與??)From head to foot(完全的)From hand to mouth(夠糊口的)同一部位構成的習語: Arm in arm(臂挽臂的)Shoulder to shoulder(并肩的)Face to face(面對面)英語語言中有許多約定俗成的諺語，對于我們學習英語也非常有幫助，如：Rome wasn’t built in a day.An apple a day keeps the doctor away.Actions speak louder than words.類似的例子不勝枚舉,作為教師一定要不斷的加強自身修養, 教學才能游刃有余,才能更好的完成傳道,授業,解惑等教學任務。

2）兒歌詩歌的再構運用——從詩歌中尋找語言素材的靈感

中國擁有燦爛獨特的古文明，古文化，對于現在的小學生來說，似乎美麗的古典詩詞離他們漸行漸遠，在語文課上我們還能學習，但是在英語課上我們很少運用，原因之一是把古典詩詞翻譯成英語需要很高專業水準，但是我們可以借鑒別人的成果，移植到自己的教學過程中去，小學生適合的是比較簡單的，比如小學生耳熟能詳的“白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。”，“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。”等優美動人的詩歌。比如在學習“mountain”，“river”時，就可以讓學生欣賞王之渙的名篇《登鸛鵲樓》：

The white sun is sinking behind the mountains.The Yellow River is flowing towards the sea.If you desire to look at far as one thousand li.You ought to mount one more flight of stairs.學習英語,不僅僅是把別人的拿來，還要在“拿來主義”的基礎上進行語言的再構，不同的學生需要不同的對待，從這方面來講，每一個教師既是教育教學者，也是一個創造者，這對所有的英語教師來說，都是考驗。3）經典故事童話的再現——從語篇學習中感受語言的豐富

“上海市中小學英語教學必將走進一種獨立的語段教學，獨立語段教學也必將成為改變我國中小學外語教學的一條有效途徑。獨立語段教學的成功與否取決于教師對于獨立語段教學中的目標再構、文本再構及過程再構，在這個過程中每個教師都將成為創造者。” 由此可見，課堂教學過程中的文本再構對英語學習的重要性，而教材中的文本有時候滿足不了學生學習的需求，我就利用一些學生耳熟能詳的經典童話故事進行文本再構，比如在教學“wolf”和“sheep”的時候，給學生編一個故事《A wolf and a sheep》。還有許多學生比較感興趣的寓言和故事，如：《A cat is fishing》，《A crow and a fox》，《The clever rabbit》等。教師在進行文本整合的時候，要考慮到學生的實際和教材的需要，不能脫離實際憑空架構。否則教學可能達不到預期的效果，教師教的辛苦，學生學的太累。所以教師一定要把握好教材和學生的實際，把握好教師，教材和學生三者之間的關系。學好英語還有一個關鍵環節：大量閱讀。以教材為本，再加上適當的課外閱讀，才能培養語感，鍛煉英語的應用和思維能力。

就像我們在學習中文時老師教導我們的：開卷有益。它同樣也適合英語學習。現在適合學生的英語讀物很多，要在紛繁復雜的資料中選擇適合自己的學生的素材，需要老師的慧眼和用心。教師首先要充分了解自己學生的現有學習特點和他們的學習潛力，有的放矢的為他們尋找提供合適的素材。小學生比較喜歡的是故事，童話等比較簡單明白的事物，還有一些小幽默，發生在世界各地的有趣的風土人情??

2．充分的教案設計和靈活的教學——朗讀教學成功的根本

上好課的關鍵就是精心的備課，這集中體現在教案設計方面。為了讓學生比較輕松，樂意地學習，我在教案設計方面按如下幾步進行： 1）預熱準備階段

充分利用好有限的課堂時間，教師備課要做到精心，充分，課上的朗讀材料，不管是書面的還是以圖片，卡片，幻燈片等出現，教師都要在課前做好準備。必要的話，給每個學生準備好他們所須的語言材料。比如我在教學“change”這課時，讓學生事先去收集了解一些他們熟知和喜歡的明星的過去和現在的各方面的變化情況，如年齡，身高，喜好等。你自己和家人的變化，還有上網去查一下我們居住的上海過去和現在的變化等。2）課堂朗讀階段

第一，授課方式。開始上課時，可以以歌曲或兒歌的方式引入。然后以情景創設的方式嵌入主題話語，以課本材料為主，再進行文本再構，適度的進行拓展，以學生的實際掌握能力為依據。相關詞匯或語言材料的整合重組要采用小學生比較熟悉的題材，這樣有利于激發學生的興趣和主觀能動性。

第二，課堂教學的組織形式。課堂教學的組織形式可以靈活多樣。比如采用“兩人對話”（pair work），“角色練習”（role play），“小組討論”（group discussion），“問答”（ask and answer），或是全班齊讀，小組朗讀，男女分讀，兩人對談，等等。組織的方式盡可能給學生新鮮感，這樣學生的學習興趣就會在無意中被調動起來了。其實，不管采用那種方式，教師應該給不同的學生以不同的關注，特別是學習能力比較弱的學生，更應該得到教師更多的關注。學生一旦進入課堂學習狀態，教師的角色開始變化了或者是支持者，或者是協調者，或是激勵者。在學生課堂訓練過程中，教師要隨時觀察學生的朗讀情況，對主動性差的學生，教師可以給予必要的督促和鼓勵，使他們在課堂中大膽的說英語，對于每一個步驟，教師要調控好時間，在朗讀過程中，把握好一定的尺度，注意語音語調，語速等影響朗讀效果的因素。在朗讀訓練過程中，適時評選出最好的，較好的，教師并做積極肯定的總結，用一些激勵的話語使學生獲得小小的成功的喜悅。

第三，在學生朗讀過程中，不管是朗讀詞匯，句子，還是較長較難的語篇，教師要善于發現學生點滴的進步，一開始，學生在朗讀的過程中肯定會出現拖拉，斷節，咬不準音等現象，教師要耐心，并予以積極正面的糾錯，要考慮到學生的情緒，千萬不能做打擊學生學習積極性的事情，如中途打斷，毫不留情的批評，語氣過重等容易使學生產生負面情緒的事情。3）課堂練習階段

下面，我就牛津英語5B中的《Change》這一課，來談談我是如何進行文本再構，以及在課堂上如何利用朗讀素材對學生進行朗讀訓練的。Step1.Warming up Say a chant: < Four seasons> Spring is showery, flowery, bowery.Summer is hoppy, croppy, poppy.Autumn is wheezy, sneezy, freezy.Winter is slippy, drippy, nippy.Step2.Presentation T: Now spring is in the air.Many animals are awake from winter.Listen!What animal is coming?(To elicit the changes of the frog)(Read: changes of the frog: Seven weeks ago, it was an egg.It was small and round.After some days, it was a small tadpole.Now it is a green frog.It sings “Glug, glug” happily.)T: We know the changes of the frog now.But do you know the changes of the other animals?(To elicit the changes of the butterfly)Learn the new passage: Five weeks ago, they were eggs.They were small and white.After some days, they were green caterpillars.They were lovely.After two weeks, they were cocoons.They were big and fat.Now they become butterflies.They are beautiful.They have wings.They can fly in the sky.(Students read the passage with different forms)Step3.Practice Ask the students to listen to the passage, then ask them to repeat after the tape, first individually and then in pairs.Encourage the students to practice with their deskmates.(the changes of themselves and the changes of Shanghai)Step4.Consolidation Read a passage: the changes of Shanghai Answer the questions after reading it 在教學本課時,我在現有教材的基礎上,對各種朗讀素材進行整合再處理, 有兒歌,語段, 文章等。在朗讀教學形式上也采用多種方式，如聽讀，跟讀，齊讀，分讀，單讀等。在朗讀教學過程中，我堅持這樣的特點：采用輕松，多樣的的教學組織形式，堅持“以學生為中心”的教學指導思想，利用課堂上有限的時間向學生介紹豐富的語言材料。采用輕松，多樣的教學組織方式目的在于營造輕松，愉快，和諧的課堂氣氛。在英語課堂中，教室可以是“表演室”，可以是“聊天室”，可以是“辯論室”，也可以是“采訪室”。在這些非正式的氛圍中，學生的朗讀口語才沒有壓力，學生的參與也就更有積極性。運用以學生為中心的教學指導思想，教師的角色也發生了根本的變化。教師不再是教學活動的中心，而是教學活動的組織者，協調者和支持者。其次，盡管教師的角色發生了變化，但教師在整個教學活動中的作用仍然十分重要，一方面，教師在扮演不同角色的過程中，要運用激勵機制，對于在學習中表現好或者較好的學生給予適當的表揚和肯定。這樣學生的情緒會更高，更愉快，會更主動的完成學習任務。另一方面，在學生朗讀過程中，教師不要去隨意打斷學生。對于學生在朗讀過程中出現的錯誤現象，教師可以在總結的時候予以糾正，在教學中，朗讀應該穿插在各個過程中，口語中有朗讀，問答中有朗讀，閱讀中有朗讀。朗讀可以是詞匯，可以是句子，可以是短文，形式中可以是詩歌，可以是對話，可以是故事。教師組織學生進行豐富多樣的實踐活動，學生有自己的角色，讓學生主動參與，充分發揮他們的積極性和創造性。4）朗讀指導階段

班杜拉（A.Bandula）等人主張人類應通過觀察別人的熟練反映，并在此基礎上進行模仿，完成學習行為。觀察者通過這種方法學習新反應，并在以后某些時候復現這些反應。首先，教師要指導學生模仿，學生通過音帶中的原聲進行模仿，雖然用聲技巧，情感表現等小學生不能完全領會，但是聲音的高低，快慢學生完全能夠模仿，小孩子的模仿力要比大人更強。此時教師要引導學生體會重音，強弱讀，連讀，失爆，意群等問題。學生除了模仿原聲外，在課堂上模仿的最多的當然是教師了。這就要求教師本身的語音語調，朗讀技巧要出色。所以教師要不斷的加強自身修養，提升自己的業務水平。接著，教師要在指導學生的基礎上讓學生進行朗讀練習，在學生練習過程中，教師多用激勵語言以及鼓勵的語氣幫助學生提高朗讀水平。5）課后延伸階段

教師在下課之前，也要給學生布置朗讀練習作業，要求學生在課后自由朗讀，可以在家中自己練習，也可以是同學之間進行對比練習，在第二天的作業檢查中，教師可以用幾分鐘的時間進行抽查。這樣做，可以給一部分學習積極性強的學生表現的機會，讓他們秀出自己的朗讀才能，使他們更能獲得成功的喜悅。反之，也可以帶動其他學生去更加主動完成課后的這種練習。

不管是教材中的學習材料,還是教師經過整合過的朗讀素材, 有時有必要讓學生課后去背誦, 英語教育專家朱浦老師曾經在他的書中提到: 背誦是最古老,最簡單但是卻是最有效的外語學習方法,它是朗讀的一種延伸, 將語音, 詞匯, 語法融為一體,學生接受的是直接可以運用的語言形式,而不是被分解的支離破碎的語言.背誦加深學生對文章的理解,從而提高閱讀能力,大腦里儲存的語言信息多了,說話,寫文章就有內容,有文采, 通過模仿和背誦,會提高學生對語音的辨別和感知能力,從而提高聽力水平,通過朗讀和背誦,會使學生的語音,語調更加地道,從而提高口頭表達能力。

3．合理適量的課外閱讀——朗讀教學成功的必要的補充

四．教學過程中合理有效的利用好朗讀素材

1．課堂教學中學生朗讀的比重

不論教師在教什么內容，什么課型，每節課都是教學內容和教學時間的對立統一。三十五分鐘一節課，如果大部分時間以學生的讀為主，學生會感到很疲倦，久而久之，會使學生產生厭倦心理，松弛有度，又節奏緊湊才是一堂成功的課。我處理這個問題的方法是：教學過程中各步驟，內容的難與易，重點與非重點安排錯落有致，時間利用基本合理適當。如：在教學《change》這課中，學生在說和讀的過程中，穿插一部分的聽和寫。學生在這樣重點和難點，聽，說，讀，寫錯開的情況下就不會感到枯燥，疲倦了。2．教學語言規范標準

人在一種單調聲音的刺激下，大腦皮層很快會進入抑制狀態，而抑揚頓挫，具有節奏感的語言是打破這種狀態的靈丹妙藥。英語中的句子是有若干音步（foot）構成的，而每個音步則是由一個重讀音節或一個重讀音節加上若干個非重讀音節構成的，其節奏尤為鮮明。我在教學英語時，力求準確了解語音規則，掌握好語句中的快慢（pace），輕重（stress），音長（length），意群（sense group）以及語調（tone）等影響英語朗讀的因素。3．教學過程中朗讀部分的動靜相向。課堂上如果教師比較壟斷，唱獨角戲，不僅自己疲勞不堪，時間一長，學生也極易分神，影響教學效果。反之，教師做個旁觀者，由學生主宰，則容易出現混亂局面，教學效果更是無從談起。防止以上傾向的最好辦法就是以學生為本，教師主導的教學原則，采用動靜結合方式。教師適當講解，朗讀，學生聆聽，再朗讀，師生問答，生與生問答，教師指導，學生討論，學生觀看視頻，幻燈片等，并根據所觀的內容討論練習，并大聲說出來。比如，這樣不僅有助于消除師生的疲勞，保持學生的注意力，更可活躍課堂氣氛，激發學生學習英語的興趣，提高教學效果。更重要的是，在鞏固所學知識的同時，學生的朗讀，口語能力必定會有所提高。（本文摘自QQ824560647）

為了學生今后能擺脫“啞巴英語”的魔咒，培養學生英語口頭表達能力，跨文化交際能力，從小學階段，教師必須有意識的加強學生的口語表達能力，最初階段的口語就是學生的正確朗讀了。從詞到句再到段，在語段中學習句型，認識單詞，在朗讀過程中記憶再到運用，朗讀都是不可缺乏的學好英語的重要途徑。

第二篇：鹽白小學英語課堂教學中如何有效的利用好朗讀素材

小學英語課堂教學中如何有效的利用好朗讀素材

松江泗聯小學

吳麗華

內容摘要：朗讀教學

朗讀素材的選擇

課堂教學中教與學的合理安排

小學英語朗讀作為英語教學中不可或缺的一部分，究竟應擺在什么樣的位置，怎樣進行教學，而朗讀教學過程中的教學素材，應該如何合理的運用，而素材的選擇又取之于哪里，經過幾年的摸索，我就這幾個問題進行了思索研究，并且運用到自己的教學過程中去。

一．朗讀訓練是小學英語教學中不可缺少的主干。

學習英語對于學習者來說，是一種新的語言習慣的養成。對于農村學校的學前兒童來說，進入小學校門之前大部分學生幾乎沒有接觸過英語，學習英語對于他們來說，就像嬰兒呱呱墜地之后的呀呀學語，需要長時間的日積月累。為了學生的后續發展，教師要先替學生創設真實合理的語言環境，激起學生的學習興趣和熱情，發揮學生的主動創造力，教師要有能力做學生合格的引路人，指引他們在英語學習這塊美麗的土地上耕耘，為創設美好的未來而努力。

興趣是學習最初也是最好的老師。有興趣，學習會相對輕松，容易奏效。天生的興趣很少，就像天才不是上天鑄造的一樣。它是后天養成的，有的時候，或許會偶然激發。十幾年前，當我還不是英語教師的時候，一位老教授說，隨著科技的不斷進步，電腦和英語將是未來人們必須要掌握的兩種工具。老教授有意無意中的一句話，讓我去完成了英語的專科，本科的學習。回想當年的選擇，可以說明動力和興趣的重要性。但興趣需要轉化為持續的行為，才能學有所成。

要學好英語必須通過朗讀關。“生動優美的朗讀，體現了學生對文章的理解和欣賞，良好的英語朗讀技能和習慣會為學生的日后口頭交流打下堅實的基礎。原汁原味的英語文章讀多了，背熟了，能出口成章，而且說的準確，說的流利，說的有文化品位。”一位英語專家這樣說。確實，我們學習語言的最終目的是為了將來的運用和交際，只有從小踏踏實實的英語字，詞，句，篇的訓練，才有可能在將來說一口流利的英語。但是長久以來，困饒我們中國學生的英語學習是能做不會說，做了大量的習題，卻始終說不出像樣的英語。其中有很多因素制約著學生的學習。

二．影響小學生朗讀的各種因素

為了提高學生的朗讀質量，教師首先要了解在學生身上存在的影響朗讀的一些語言障礙和非語言性障礙，然后采取相應對策加以攻克。

1．語言障礙

影響朗讀的主要障礙就是語言障礙，其中包括語音，語調，強弱，重讀，輕讀，詞匯的音準，句子當中的意群，語言的綜合理解等。

（1）語音障礙

語音是語言的基本要素，提高朗讀效果先要過好語音關，發音不準，語音，語調出錯，或是讀破句，就無法達到優美，動聽的朗讀效果。比如，在一般情況下句子的重讀規律是：在句子中比較重要的詞匯都要重讀，使這個詞的發音響亮而清晰，在句子中需要重讀的詞有名詞，動詞，形容詞和副詞。冠詞，連詞，介詞，助動詞和人稱代詞等所謂的虛詞，一般都不重讀，但當助動詞，介詞和代詞放在句首，助動詞置于句尾時要重讀，在句子中每個重讀音節間相隔的時間大致相等的，在重讀音節之間的弱讀音節要讀的輕快一些，好像是音樂中的打拍子一樣，在句子的朗讀中，特別要體現一輕一重的節奏感。

（2）詞匯障礙

詞匯是搭建語言的基礎，要想正確朗讀英語，必須讀準每一單詞從進入小學開始，從學習英語開始，每一個詞的發音拼讀都已是學生必須要掌握的，在小學階段，基本上學完了20個元音音標，28個輔音音標。但要過音標關，正確朗讀詞匯關還是學生最難把握的，學生可以很好的掌握比試中的各類練習，但卻不能完全掌握好每個英語單詞的讀音，因為一種外來語言的累積，往往會受到母語的牽制。

（3）理解障礙

小學英語中的朗讀最終是為了最后的交際服務。這需要大量的語言素材的運用，訓練。學生在朗讀語篇的過程中往往會由于理解力不夠而產生讀破句，讀斷句等現象。特別是比較長的句子，一開始學生不容易讀準確，哪怕句子中每一個單詞學生都能讀準音，語音語調也能過關，但是如果不理解詞與詞的聯系所擁有的含義，就容易在意群之間發生錯誤的停頓。重讀，輕讀，略讀控制不好，朗讀的效果也會很差。結果，一篇一百字左右的短文，學生存在著理解上的障礙，語言的朗讀沒有達到一定的標準，出來的效果是支離破碎的英語，會讓聽者的耳朵很受罪。

2．非語言性障礙

非語言性障礙是指與語言沒有關聯的影響朗讀效果的障礙，主要是指心理障礙和不同的文化背景障礙。

（1）心理障礙

心理障礙主要表現在學生過于緊張，害怕和注意力不集中這些方面。小學生的心理特征表現為學習進程中的前幾分鐘還能專心致志，但隨著教學過程的推進，他們的注意力往往會分散，比如窗外人影的晃動，室外不期而至的聲響，教室里意想不到狀況，這些都會影響學生的情緒，學生的情緒一旦跌落下去，他們往往不愿意開口，或者聲音含糊不清。時間過長，也會導致學生精神疲憊。心理緊張，害怕往往是由于學生“求勝心切”，或是害怕出錯，這種狀態下的朗讀效果必定會讓人失望。

（2）文化障礙

語言是文化的載體，在學習英語的同時學習了解相關講英語國家的風土人情，生活習性，行為習慣等是相當重要的。隨著時代的發展，現在的小學生知識面比較廣，了解事物的渠道也比較多，但畢竟年紀比較小，理解力也不夠，對于紛繁復雜的異國人情世故還是難以把握，這也會影響朗讀效果。

了解了諸多影響課堂教學中朗讀效果的不利因素目的在于尋找一些解決途徑，有的放矢的克服存在的障礙，以提高朗讀質量。

針對心理障礙產生的原因，作為教師，應鼓勵學生多讀，大聲讀，而且要養成每天都要朗讀的好習慣。針對英美文化背景知識貧乏所引起的障礙，教師更應收集這方面的語言素材，讓學生了解講英語地域的人文地理，風土人情等，以便更好的為朗讀服務。

朗讀也是一個循序漸進的過程，操之過急也許適得其反。小孩子的模仿能力強，只要教師引導得當，并且堅持不懈，總有一天，學生的朗讀水平會有所突破。

二．協調朗讀過程中師生關系，把握好選材，備課，課內課外結合等重要環節。

1．精心選材——朗讀教學成功的基礎

1）從詞到句的再構積累——從諺語習語中尋找語言的奧妙 我們都知道,要掌握并精通英語,首先必須掌握大量的詞匯,就好像萬丈高樓平地起,詞匯就是那高樓的磚塊。學習，如同交朋友，一回生，二回熟。從簡單的記憶，再深層次的理解，再到高層次的復用，都需要反復接觸，反復練習。記憶英語單詞的過程是學習科學思維的過程，學多了，就有規律可循。科學記憶有賴于讀音規則，拼寫規則和構詞法。此外，我在教學過程中，告訴學生不要孤單的記單詞，要記住它們的“左鄰右舍”，即搭配，還要記住它們的上下文，即語境。

由于英語具有一詞多義，同形異義的特點，所以許多詞匯具有幾種含義，如book是書，ball是球，但是我們知道它們還有別的意思。掌握詞義，應知其一，知其二，甚至知其三。還有有些英語詞匯涉及語言差異和中外文化差異，所以字對字理解詞義常常犯錯誤。例如，busboy餐館勤雜工（不是“公共汽車售票員”）busybody愛管閑事的人（不是“大忙人”）mad doctor精神病科醫生（不是“發瘋的醫生”）eleventh hour最后時刻（不是“十一點”）dead president美鈔（并非“死了的總統”）sweet water淡水（不是“甜水”）rest room廁所（不是“休息室”）horse sense常識（不是“馬的感覺”）black tea紅茶（不是“黑茶”）black art妖術（不是“黑色藝術”）white man忠實可靠的人（不是“白皮膚的人”）red tape官僚習氣（不是“紅色帶子”）green hand新手（不是“綠手”）Chinese dragon麒麟（不是“中國龍”）American beauty紅薔薇（不是“美國美女”）

我在教學相關詞匯時，有意識的去收集，整理詞和詞派生出來的一些有意思，學生樂于接受又不至于太難的英語詞匯，在教學過程中有意識的穿插進去，讓學生去朗讀，去理解，去感受語言的奧妙，從而增強學生詞匯記憶能力，激發學生的學習興趣和好奇心。

學生在學習英語過程中，動物，食物，還有人體部位是學生非常熟悉有感興趣的，而我們在學習過程中知道，英語中的很多習語與身體部位有關，如果我們在教學過程中做個有心人的話，我們可以找到許多關于此類的例子。比如不同部位引出的習語：

Justice has long arms（天網恢恢，疏而不漏）At one’s back（支持某人）

In one ear and out the other（一耳進，一耳出。聽過即忘）Walls have ears（隔墻有耳）Catch one’s eye（引起某人注意）Make a face（做鬼臉）Put one’s hands in one’s pie（多管閑事）Make one’s hair stand on end（使人毛骨悚然）Give sb.a hand（幫助某人）

Have one’s hands full（手頭工作很忙）Out of hand（無法控制，脫手）Put hands together（聚在一起商量）

Two heads are better than one(兩人智慧勝一人)Open one’s mouth wide(獅子大開口)Lead sb by the nose(牽著某人的鼻子走,完全支配某人)An old head on young shoulders(少年老成)還有就是不同身體部位詞語互相搭配而成的習語: Back and belly(背與腹, 比喻衣食)Tooth and nail(完全的)Head and shoulders above(遠遠高與……)From head to foot(完全的)From hand to mouth(夠糊口的)同一部位構成的習語: Arm in arm(臂挽臂的)Shoulder to shoulder(并肩的)Face to face(面對面)英語語言中有許多約定俗成的諺語，對于我們學習英語也非常有幫助，如：Rome wasn’t built in a day.An apple a day keeps the doctor away.Actions speak louder than words.類似的例子不勝枚舉,作為教師一定要不斷的加強自身修養, 教學才能游刃有余,才能更好的完成傳道,授業,解惑等教學任務。

2）兒歌詩歌的再構運用——從詩歌中尋找語言素材的靈感 中國擁有燦爛獨特的古文明，古文化，對于現在的小學生來說，似乎美麗的古典詩詞離他們漸行漸遠，在語文課上我們還能學習，但是在英語課上我們很少運用，原因之一是把古典詩詞翻譯成英語需要很高專業水準，但是我們可以借鑒別人的成果，移植到自己的教學過程中去，小學生適合的是比較簡單的，比如小學生耳熟能詳的“白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。”，“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。”等優美動人的詩歌。比如在學習“mountain”，“river”時，就可以讓學生欣賞王之渙的名篇《登鸛鵲樓》：

The white sun is sinking behind the mountains.The Yellow River is flowing towards the sea.If you desire to look at far as one thousand li.You ought to mount one more flight of stairs.學習英語,不僅僅是把別人的拿來，還要在“拿來主義”的基礎上進行語言的再構，不同的學生需要不同的對待，從這方面來講，每一個教師既是教育教學者，也是一個創造者，這對所有的英語教師來說，都是考驗。

3）經典故事童話的再現——從語篇學習中感受語言的豐富 “上海市中小學英語教學必將走進一種獨立的語段教學，獨立語段教學也必將成為改變我國中小學外語教學的一條有效途徑。獨立語段教學的成功與否取決于教師對于獨立語段教學中的目標再構、文本再構及過程再構，在這個過程中每個教師都將成為創造者。”

由此可見，課堂教學過程中的文本再構對英語學習的重要性，而教材中的文本有時候滿足不了學生學習的需求，我就利用一些學生耳熟能詳的經典童話故事進行文本再構，比如在教學“wolf”和“sheep”的時候，給學生編一個故事《A wolf and a sheep》。還有許多學生比較感興趣的寓言和故事，如：《A cat is fishing》，《A crow and a fox》，《The clever rabbit》等。教師在進行文本整合的時候，要考慮到學生的實際和教材的需要，不能脫離實際憑空架構。否則教學可能達不到預期的效果，教師教的辛苦，學生學的太累。所以教師一定要把握好教材和學生的實際，把握好教師，教材和學生三者之間的關系。

學好英語還有一個關鍵環節：大量閱讀。以教材為本，再加上適當的課外閱讀，才能培養語感，鍛煉英語的應用和思維能力。

就像我們在學習中文時老師教導我們的：開卷有益。它同樣也適合英語學習。現在適合學生的英語讀物很多，要在紛繁復雜的資料中選擇適合自己的學生的素材，需要老師的慧眼和用心。教師首先要充分了解自己學生的現有學習特點和他們的學習潛力，有的放矢的為他們尋找提供合適的素材。小學生比較喜歡的是故事，童話等比較簡單明白的事物，還有一些小幽默，發生在世界各地的有趣的風土人情……

2．充分的教案設計和靈活的教學——朗讀教學成功的根本 上好課的關鍵就是精心的備課，這集中體現在教案設計方面。為了讓學生比較輕松，樂意地學習，我在教案設計方面按如下幾步進行：

1）預熱準備階段

充分利用好有限的課堂時間，教師備課要做到精心，充分，課上的朗讀材料，不管是書面的還是以圖片，卡片，幻燈片等出現，教師都要在課前做好準備。必要的話，給每個學生準備好他們所須的語言材料。比如我在教學“change”這課時，讓學生事先去收集了解一些他們熟知和喜歡的明星的過去和現在的各方面的變化情況，如年齡，身高，喜好等。你自己和家人的變化，還有上網去查一下我們居住的上海過去和現在的變化等。

2）課堂朗讀階段

第一，授課方式。開始上課時，可以以歌曲或兒歌的方式引入。然后以情景創設的方式嵌入主題話語，以課本材料為主，再進行文本再構，適度的進行拓展，以學生的實際掌握能力為依據。相關詞匯或語言材料的整合重組要采用小學生比較熟悉的題材，這樣有利于激發學生的興趣和主觀能動性。第二，課堂教學的組織形式。課堂教學的組織形式可以靈活多樣。比如采用“兩人對話”（pair work），“角色練習”（role play），“小組討論”（group discussion），“問答”（ask and answer），或是全班齊讀，小組朗讀，男女分讀，兩人對談，等等。組織的方式盡可能給學生新鮮感，這樣學生的學習興趣就會在無意中被調動起來了。其實，不管采用那種方式，教師應該給不同的學生以不同的關注，特別是學習能力比較弱的學生，更應該得到教師更多的關注。學生一旦進入課堂學習狀態，教師的角色開始變化了或者是支持者，或者是協調者，或是激勵者。在學生課堂訓練過程中，教師要隨時觀察學生的朗讀情況，對主動性差的學生，教師可以給予必要的督促和鼓勵，使他們在課堂中大膽的說英語，對于每一個步驟，教師要調控好時間，在朗讀過程中，把握好一定的尺度，注意語音語調，語速等影響朗讀效果的因素。在朗讀訓練過程中，適時評選出最好的，較好的，教師并做積極肯定的總結，用一些激勵的話語使學生獲得小小的成功的喜悅。第三，在學生朗讀過程中，不管是朗讀詞匯，句子，還是較長較難的語篇，教師要善于發現學生點滴的進步，一開始，學生在朗讀的過程中肯定會出現拖拉，斷節，咬不準音等現象，教師要耐心，并予以積極正面的糾錯，要考慮到學生的情緒，千萬不能做打擊學生學習積極性的事情，如中途打斷，毫不留情的批評，語氣過重等容易使學生產生負面情緒的事情。3）課堂練習階段

下面，我就牛津英語5B中的《Change》這一課，來談談我是如何進行文本再構，以及在課堂上如何利用朗讀素材對學生進行朗讀訓練的。

Step1.Warming up Say a chant: < Four seasons> Spring is showery, flowery, bowery.Summer is hoppy, croppy, poppy.Autumn is wheezy, sneezy, freezy.Winter is slippy, drippy, nippy.Step2.Presentation T: Now spring is in the air.Many animals are awake from winter.Listen!What animal is coming?(To elicit the changes of the frog)(Read: changes of the frog: Seven weeks ago, it was an egg.It was small and round.After some days, it was a small tadpole.Now it is a green frog.It sings “Glug, glug” happily.)T: We know the changes of the frog now.But do you know the changes of the other animals?(To elicit the changes of the butterfly)Learn the new passage: Five weeks ago, they were eggs.They were small and white.After some days, they were green caterpillars.They were lovely.After two weeks, they were cocoons.They were big and fat.Now they become butterflies.They are beautiful.They have wings.They can fly in the sky.(Students read the passage with different forms)Step3.Practice Ask the students to listen to the passage, then ask them to repeat after the tape, first individually and then in pairs.Encourage the students to practice with their deskmates.(the changes of themselves and the changes of Shanghai)Step4.Consolidation Read a passage: the changes of Shanghai Answer the questions after reading it 在教學本課時,我在現有教材的基礎上,對各種朗讀素材進行整合再處理, 有兒歌,語段, 文章等。在朗讀教學形式上也采用多種方式，如聽讀，跟讀，齊讀，分讀，單讀等。

在朗讀教學過程中，我堅持這樣的特點：采用輕松，多樣的的教學組織形式，堅持“以學生為中心”的教學指導思想，利用課堂上有限的時間向學生介紹豐富的語言材料。

采用輕松，多樣的教學組織方式目的在于營造輕松，愉快，和諧的課堂氣氛。在英語課堂中，教室可以是“表演室”，可以是“聊天室”，可以是“辯論室”，也可以是“采訪室”。在這些非正式的氛圍中，學生的朗讀口語才沒有壓力，學生的參與也就更有積極性。

運用以學生為中心的教學指導思想，教師的角色也發生了根本的變化。教師不再是教學活動的中心，而是教學活動的組織者，協調者和支持者。其次，盡管教師的角色發生了變化，但教師在整個教學活動中的作用仍然十分重要，一方面，教師在扮演不同角色的過程中，要運用激勵機制，對于在學習中表現好或者較好的學生給予適當的表揚和肯定。這樣學生的情緒會更高，更愉快，會更主動的完成學習任務。另一方面，在學生朗讀過程中，教師不要去隨意打斷學生。對于學生在朗讀過程中出現的錯誤現象，教師可以在總結的時候予以糾正，在教學中，朗讀應該穿插在各個過程中，口語中有朗讀，問答中有朗讀，閱讀中有朗讀。朗讀可以是詞匯，可以是句子，可以是短文，形式中可以是詩歌，可以是對話，可以是故事。教師組織學生進行豐富多樣的實踐活動，學生有自己的角色，讓學生主動參與，充分發揮他們的積極性和創造性。

4）朗讀指導階段

班杜拉（A.Bandula）等人主張人類應通過觀察別人的熟練反映，并在此基礎上進行模仿，完成學習行為。觀察者通過這種方法學習新反應，并在以后某些時候復現這些反應。首先，教師要指導學生模仿，學生通過音帶中的原聲進行模仿，雖然用聲技巧，情感表現等小學生不能完全領會，但是聲音的高低，快慢學生完全能夠模仿，小孩子的模仿力要比大人更強。此時教師要引導學生體會重音，強弱讀，連讀，失爆，意群等問題。學生除了模仿原聲外，在課堂上模仿的最多的當然是教師了。這就要求教師本身的語音語調，朗讀技巧要出色。所以教師要不斷的加強自身修養，提升自己的業務水平。接著，教師要在指導學生的基礎上讓學生進行朗讀練習，在學生練習過程中，教師多用激勵語言以及鼓勵的語氣幫助學生提高朗讀水平。

5）課后延伸階段

教師在下課之前，也要給學生布置朗讀練習作業，要求學生在課后自由朗讀，可以在家中自己練習，也可以是同學之間進行對比練習，在第二天的作業檢查中，教師可以用幾分鐘的時間進行抽查。這樣做，可以給一部分學習積極性強的學生表現的機會，讓他們秀出自己的朗讀才能，使他們更能獲得成功的喜悅。反之，也可以帶動其他學生去更加主動完成課后的這種練習。

不管是教材中的學習材料,還是教師經過整合過的朗讀素材, 有時有必要讓學生課后去背誦, 英語教育專家朱浦老師曾經在他的書中提到: 背誦是最古老,最簡單但是卻是最有效的外語學習方法,它是朗讀的一種延伸, 將語音, 詞匯, 語法融為一體,學生接受的是直接可以運用的語言形式,而不是被分解的支離破碎的語言.背誦加深學生對文章的理解,從而提高閱讀能力,大腦里儲存的語言信息多了,說話,寫文章就有內容,有文采, 通過模仿和背誦,會提高學生對語音的辨別和感知能力,從而提高聽力水平,通過朗讀和背誦,會使學生的語音,語調更加地道,從而提高口頭表達能力。

3．合理適量的課外閱讀——朗讀教學成功的必要的補充 三．教學過程中合理有效的利用好朗讀素材 1．課堂教學中學生朗讀的比重

不論教師在教什么內容，什么課型，每節課都是教學內容和教學時間的對立統一。三十五分鐘一節課，如果大部分時間以學生的讀為主，學生會感到很疲倦，久而久之，會使學生產生厭倦心理，松弛有度，又節奏緊湊才是一堂成功的課。我處理這個問題的方法是：教學過程中各步驟，內容的難與易，重點與非重點安排錯落有致，時間利用基本合理適當。如：在教學《change》這課中，學生在說和讀的過程中，穿插一部分的聽和寫。學生在這樣重點和難點，聽，說，讀，寫錯開的情況下就不會感到枯燥，疲倦了。

2．教學語言規范標準

人在一種單調聲音的刺激下，大腦皮層很快會進入抑制狀態，而抑揚頓挫，具有節奏感的語言是打破這種狀態的靈丹妙藥。英語中的句子是有若干音步（foot）構成的，而每個音步則是由一個重讀音節或一個重讀音節加上若干個非重讀音節構成的，其節奏尤為鮮明。我在教學英語時，力求準確了解語音規則，掌握好語句中的快慢（pace），輕重（stress），音長（length），意群（sense group）以及語調（tone）等影響英語朗讀的因素。

3．教學過程中朗讀部分的動靜相向。

課堂上如果教師比較壟斷，唱獨角戲，不僅自己疲勞不堪，時間一長，學生也極易分神，影響教學效果。反之，教師做個旁觀者，由學生主宰，則容易出現混亂局面，教學效果更是無從談起。防止以上傾向的最好辦法就是以學生為本，教師主導的教學原則，采用動靜結合方式。教師適當講解，朗讀，學生聆聽，再朗讀，師生問答，生與生問答，教師指導，學生討論，學生觀看視頻，幻燈片等，并根據所觀的內容討論練習，并大聲說出來。比如，這樣不僅有助于消除師生的疲勞，保持學生的注意力，更可活躍課堂氣氛，激發學生學習英語的興趣，提高教學效果。更重要的是，在鞏固所學知識的同時，學生的朗讀，口語能力必定會有所提高。

為了學生今后能擺脫“啞巴英語”的魔咒，培養學生英語口頭表達能力，跨文化交際能力，從小學階段，教師必須有意識的加強學生的口語表達能力，最初階段的口語就是學生的正確朗讀了。從詞到句再到段，在語段中學習句型，認識單詞，在朗讀過程中記憶再到運用，朗讀都是不可缺乏的學好英語的重要途徑。

參考文獻：

《教學理論探究》朱浦 上海教育出版社 《突破閱讀理解》朱京力主編 北京教育出版社 《標準國際音標》上海教育出版社 《最美是唐詩》上海教育出版社

鹽為什么能刷牙？因為食鹽不但能穩固牙齒，還具有保健作用,在我國南北朝梁代陶弘景的《名醫別錄》中，就記載了食鹽具有清火涼血解毒的作用,按照中醫的理論，食鹽味咸，入腎，齒為骨之余，腎又主骨，所以，食鹽能穩固牙齒,《食鹽能穩固牙齒保健口腔》由3721健康知識網編輯，轉載請注明出處和鏈接。

食鹽能穩固牙齒保健口腔 普及健康知識

在《紅樓夢》中曾記載賈寶玉每天清晨就有用鹽擦牙的習慣。中國中醫科學院西苑醫院內科副主任醫師陳可遠指出，古代人是用鹽來刷牙，但是隨著朝代更替，單純的鹽牙膏也變得豐富了。

普及健康知識

鹽為什么能刷牙？因為食鹽不但能穩固牙齒，還具有保健作用。在我國南北朝梁代陶弘景的《名醫別錄》中，就記載了食鹽具有清火涼血解毒的作用。按照中醫的理論，食鹽味咸，入腎，齒為骨之余，腎又主骨，所以，食鹽能穩固牙齒。

我國現代中醫學也贊同用食鹽保健口腔，除了可以借鑒古人的做法外，方法還可以再簡單一些。陳醫生說，比如每天早晚用溫的淡鹽水漱口，牙齒疼痛或者牙齦出血的時候，直接將食鹽撒在疼痛處和出血處，可以幫助消炎止痛解毒涼血。也可以用濕牙刷蘸些食鹽，每天早晚或者吃完東西后，刷一刷，可以促進整個口腔的健康和衛生。

健康養生

同時，陳醫生也強調，食鹽只能輔助治療口腔疾病，不能代替看醫生和用藥。患有高血壓和糖尿病的病人，用食鹽漱口或者刷牙的時候，盡量在刷完牙或漱完口后，再用清水把口腔漱干凈，減少鹽的額外攝入。

除了養成良好的作息習慣外，而最為明星們信奉信賴的除了運動，當然就是《瑜伽美人》中有關專家通過自身體會研究總結出的食物瘦身法了，或許也一樣適合于您，食物瘦身法中的減肥食譜

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1米粉瘦身法

生活小常識

就是用米粉來代替米飯的一種方法。米粉是一種低卡路里的食物，它可以增進腸胃的消化功能，預防和治療成人病。3721健康網

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健康知識

2海帶海藻瘦身法

健康養生

這是一種有效的瘦身方法吃飯的時候，可以用海帶和海藻將米飯包起來吃，飯量很少，調味料也只有酸辣醬一種，此外，肚子餓的時候也可以將海帶海藻當作零食來吃。因為不用控制食用的數量，所以本人很喜歡這種方法。但是建議腸胃虛寒者少用此法，最好是短期性的利用此法。生活小竅門

食物瘦身法中的減肥食譜(2)(點擊圖片,進入下一頁)3卷心菜瘦身法 因為卷心菜屬于低熱量的食品，每100克的卷心菜只含有40kcal的熱量。更重要的是卷心菜含有豐富的 維生素 和礦物質，并且屬于高纖維食物，可以將卷

食物瘦身法中的減肥食譜(2)(點擊圖片,進入下一頁)健康網

3卷心菜瘦身法

健康網

因為卷心菜屬于低熱量的食品，每100克的卷心菜只含有40kcal的熱量。更重要的是卷心菜含有豐富的維生素和礦物質，并且屬于高纖維食物，可以將卷心菜切成適當的大小裝在熟料袋里，隨時帶在身邊，等到肚子餓時就拿出來吃，如果覺得沒味，可以蘸一點番茄醬來吃。普及健康知識

此方法對想治療便秘和腸胃功能失調的美眉，這也是一個不錯的方法。

普及健康知識

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夏季養生

4蘋果瘦身法

生活小常識

有著非常驚人的效果，一日三餐都用蘋果充饑，而且想吃多少就吃多少，很短的時間就可以收到明顯的效果，我但是不建議長期使用，而且食用前后也應該多做一些運動，因為蘋果含糖量很高，使用后會覺得渾身疲軟困頓，這個時候如果沒能打起精神而去睡覺或者不做點活動，那么體重自然很難有變化。建議貧血或者腸胃系統不好的禁止使用此法。

牛奶要怎樣喝才更營養更健康

眾所周知牛奶的營養成分很高，礦物質含量也很豐富，最難得的是，牛奶是人體鈣的最佳來源，而且鈣磷比例非常適當，利于鈣的吸收。

1、每人每天喝多少牛奶好？

牛奶作為一種營養價值較高的食品，喝少了難以發揮應有的作用，喝多了則難以消化吸收，所以大家應根據年齡、體力和腦力的消耗量以及自身經濟條件來確定每天的飲奶量。一般來說，成年人一天應喝400~500毫升，即兩瓶牛奶，建議至少要喝250毫升，即一瓶牛奶。經濟條件許可最好三瓶即750毫升左右，但不宜超過1000毫升。簡單地說，就是“保證一瓶，爭取二瓶，最好三瓶，不超四瓶”。

2、什么時候喝牛奶好？

牛奶是一種基礎食品，以飯后飲用為宜。一天一瓶以早餐喝為好，一天兩瓶以早晚喝為佳，也可根據個人生活習慣在三餐之外的時間喝，但要注意先吃點富含淀粉的食物后再喝，以使牛奶在胃中有較長的停留時間，有利于營養素的全面吸收和利用。簡單地理解，就是“早中晚都行，最好飯后飲”。

3、喝牛奶對胃有保護作用嗎？

由于牛奶可以在胃黏膜表面形成良好的保護層，所以它可緩解酒精等刺激性食物對胃黏膜的侵蝕，減少胃部疾病的發生。日本早已有喝奶人群胃癌發病率較低的研究報道。相反，飲酒尤其是酗酒會增加內臟器官的負擔，誘發或加重胃部疾病的發生或病變。因此，我們還是倡議“多喝奶、少喝酒，最好以奶代酒”。

4、鮮奶與奶粉哪樣更好？

奶粉是鮮奶經過濃縮、噴霧、干燥后制成的微細粉粒，其蛋白質、脂肪、無機鹽等主要營養成分變化不大，但氨基酸的利用率有所下降，部分維生素和免疫球蛋白等活性物質遭到破壞，尤其是維生素C、B1破壞嚴重。因此，有條件的情況下，以喝鮮奶更好。但奶粉便于儲存、運輸、攜帶，對于野外工作者、偏僻和缺乏冷藏設備的農村居民仍是較好的營養食品。值得一提的是，“奶粉事件”以后，廣大消費者選購奶粉時要選擇質量信譽度好的品牌和廠家，謹防假冒偽劣產品。

第三篇：小學英語課堂教學中信息技術有效應用

小學英語課堂教學中信息技術有效應用

隨著知識經濟、信息化時代的到來和全球經濟一體化進程的加快，信息技術已成為科技進步的主要標志。以多媒體和網絡技術為特征的信息技術的發展，給當今小學英語教學改革帶來了契機。多媒體信息技術集圖形、文字、動畫和聲音等于一體，創造生動、形象、交互的開放式教學環境，它具有大容量、多信息、趣味性和高效性等特征，給課堂教學注入了新的生機和活力，能促使學生積極思維、主動參與語言實踐，使教學效率達到最優化，從而有效提高課堂教學效果和學生的英語水平與能力。

一、信息技術改變了學習方式

建構主義學習理論、教學設計理論、“主導——主體”教學模式理論是進行學科“四結合”教改實驗的重要理論基礎。所謂“四結合”，即在教學中要結合先進教育理論改革教學方法,要充分結合對學生創新精神和能力的培養,要充分結合訓練學生的實踐能力,要充分結合現代信息技術的運用。小學英語課程的目標就是要根據小學生的生理、心理以及發展需求，激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心；培養學生一定的語感和良好的語音語調基礎，使他們形成初步運用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。

現代信息技術的應用一方面可以使學生由被動的接受者轉變為學習的主人，使他們主動的參與到學習中，逐漸培養他們的自主意識、自主能力和自主習慣。另一方面現代信息技術相對于傳統的用電視機、錄音機和幻燈機簡單呈現教學內容的電化教學，已經作為一種工具和手段滲透到小學英語教學中。動感的畫面配合美妙的音效、新奇的互動環節加上巧妙的評價方式，這些都不斷刺激著學生的感官，使學生對學習產生了濃厚的興趣。從而使他們主動地參與，在積極地參與和交往中學會了合作。

二、信息技術優化了英語課堂教學

多媒體技術創造了一個更適合學生學習的開放的探索式的學習環境。它能加速學生感知過程，促進認識深化，加深理解，增強記憶和提高實際應用能力。同學們還可以借助于網絡把自己從網上看到、聽到和感受到的信息與知識同他人一起分享，共同研究，在這個過程中，同學們成為了學習的主人，極大的滿足了他們對知識的不同的需求，進一步提高了學習過程中的主動性。在相互交流、相互討論的過程中，同學們的思維相互碰撞，激發了同學們的想象力和創造力，極大的調動了學習的積極性，提高了學習的效益。

（一）信息技術，創設了真實的學習情境。

現代英語教學提倡在生活中真實運用英語，而利用圖文并茂的多媒體信息技術創設學習情境，可以刺激學生的各種感官，激發他們的學習興趣，改變過去那種呆板、單一的教學模式，使學生處于輕松、愉快的學習狀態，大膽開口說英語。

在北京版教材第五冊第八單元的教學中，我把教學的內容作了擴充。不僅僅使同學們了解節日的表達，還使同學們了解了更多和節日相關的知識。為了能夠給同學們創設真實的語言學習情境，使同學們能夠更形象直觀的了解中西方的節日，我制作了一個節日的網站。網站里面包含了中西方的節日的由來、服裝、食品、家中布置等，并配有大量的圖片，我還把在英特網上搜到的一段西方過圣誕節的片斷也放到了網上。同學們在瀏覽網頁的過程中，眼神里流露出驚喜的表情。在小組合作向大家介紹節日時，同學們積極討論，有的組還把自己從因特網上搜索來的節日的相關信息加了進來并制作成了ppt，通過ftp向大家進行介紹。在介紹的過程中，同學們還配上相關的節日的音樂，來渲染課堂氣氛，調動了大家的積極性，仿佛處于真實的節日中。課上同學們在有限的時間里了解了大量和節日相關的信息，并針對自己喜愛的節日進行具體的學習和展示。這樣使同學們在一種較為真實的環境中來練習和學習語言，極大的調動了同學們學習的積極性。

（二）信息技術，提高教學效果。

傳統的英語教學方式，一節課老師要在黑板上密密麻麻地書寫各種對話、重點句式、重點單詞，比較繁瑣、費力、耗時。而使用多媒體教學，教師只需要把課堂上準備在黑板上書寫的知識，在課前繪制成圖片、錄像、光盤，借助計算機網絡教學，課堂上按照教學程度，得心應手地把影像呈現在視屏上，既清楚又規范，圖文并茂，既節省了板書時間，又加大了課堂容量，從而讓學生在規定的時間內輕輕松松學到更多的知識。

如在學習Dos and Don’ts這一課時，由于句子單

一、枯燥。因此，我用攝像機拍攝了一段段真實的場景，讓同學們邊看邊學習。之后給同學們設定了任務，小組合作為短劇配音。這個環節充分的調動了同學們的積極性，提高了學習熱情。在配音的過程中同學們進一步的練習和鞏固了語言。在同學們掌握了扎實的句型的基礎上，對同學們的思維進行了發散---請同學們想一想我們的日常生活中都有哪些事情可以用Dos and Don’ts的句型進行表達，例如，Don’t talk loudly in the classroom.等。同學們可以小組合作來創編一個小對話進行展示。讓同學們在這些鮮明、生動、真實的場景中學習語言、親自去模仿語言。通過再看看、說說、演演中，學生很快掌握了句型和單詞，提高了運用事物表象進行分析、綜合、抽象、概括、聯想和想象的能力。

三、網絡環境，使學生成為學習的主人

網絡環境下，學生可以自主探索、自主調控、自己控制學習的進度等。同時校園網絡還可以使學生很快的獲得有個性化的反饋，從而使學習有的放矢，提高學習的效率。下面以北京版教材第七冊六年級英語“問路”為例，介紹一下如何將網絡環境用于英語課堂教學的，學生是如何轉變角色的。

網頁采用歡迎頁面和主頁面兩大部分。具體而言：由十個北京的名勝古跡的圖片組成的，讓同學們一進機房看到圖片就有一種想要進一步了解的愿望。

開始教師并沒有急于讓同學們上網瀏覽頁面，而是通過游戲和課件的方式來對問路的句型作了綜合復習和充分的口語練習。在這樣的基礎上再讓同學們帶著任務通過校園網來瀏覽網頁。他們的任務是：2008年奧運會馬上就要開始了，有一個外國旅游團要來北京，他們想參觀北京的名勝古跡，假如你是小導游，你想向游客介紹那個景點呢？確定幾個想要介紹的景點。點擊每一幅圖片就會進入相關景點的介紹，并附有圖片、游園路線、票價、開放時間等。同時，還配有相關景點的歷史背景介紹。例如：八達嶺長城是我國古代偉大的防御工程萬里長城的一部分，建于明代弘治十八年（1505年），明嘉靖、萬歷年間曾加以修葺該段長城地勢險峻，居高臨下，是明代重要的軍事關隘 和首都北京的重要屏障；故宮的面積、建設朝代、用途及建筑風格等。通過這樣的介紹來使同學熱愛祖國的大好河山。通過觀看圓明園往日的金碧輝煌和今日的殘垣斷壁的圖片來引發同學們的愛國之情。這樣在學習知識，訓練句型的同時也融入了同學們的情感。

同 學們可以根據自己的需要來選擇。然后，同學們以小組為單位一同討論并確定出一個景點，向游客進行具體的介紹。在介紹的過程中要使用剛才復習的句型，以對話表演的形式進行展示。

經過同學們十分鐘的準備，各組利用校園網的優勢進行了展示。每組有一名同學到前面控制教師機，使其他同學都能清楚地看到指路的過程，在同學們表演的過程中不僅充分的應用了問路、指路的句型同時也表達了對祖國的熱愛。在網絡、圖片、動作表演的多媒體氛圍下課堂氣氛達到了高潮。

教師還準備了另一個迷宮的網頁掛在了校園網上，首先同學們來到了美麗的桂林，在首頁上有迷人的桂林風光、同時還有這樣的一段話：Introduction： Gui lin has a lot of beautiful places, such as mountains, rivers and so on.Gui Lin also has some delicious food.Do you want to taste(品嘗), go with me.The rabbit guide will show you the way.下一頁是：You can go with me or you can choose the way by yourself.I would like to go there by bus.How about you? BY BUS

BY TRAIN

BY TAXI

ON FOOT同學們可以按著兔子向導的指引走，也可以自己選擇路線。按著兔子向導的指引到下一頁，遇到了一條河，然后出現了幾句有關問路的話：Go along this river, there is a village.Go down this road, turn right at the first crossing.Go down this road,turn right at the second crossing.每一句都是一個鏈接，然后又會出現一個新的地點，同時幾句指路的話。有的鏈接會使同學們看到這樣的句子：There is no way.或者：There is a river.There is a mountain.其中有兩個鏈接會找到藏有食物的網頁，網頁上有許多圖片，還有這樣的一句話：Look, Food Street.This food is in an old restaurant.同學們只有讀懂了該網頁上的句子才可以找到食物。通過這個網頁，同學們不僅提高了學習興趣，而且在尋找食物的過程中，又充分的復習了指路與問路的句型。同學們的興趣高漲，課堂氣氛達到了另一個高潮。

現代信息技術改變了學生的學習方式，提高了學習效益，為同學們主動地的、有個性化的學習創設了條件。通過現代信息技術，教師可以引導學生擺脫對教師的過分依賴。自主地進行學習，突破課堂教學和規定教材的局限性，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，培養和發展同學們的發散思維。據英語課程標準的要求，我們要進一步尋找信息技術與小學英語教學的最佳結合點，從真正意義上促進學生在技能、知識、情感、策略以及文化等方面的綜合發展。

第四篇：淺談課堂教學中的朗讀

淺談課堂教學中的朗讀

單位：浚縣教體局教研室

姓名：游永彬

古語“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”說明了“讀”在語文教學中的作用。從孔夫子到陶行知，幾千年來，他們便是讓學生認真朗讀范文。在這朗讀的過程中，漸漸進入詩文所創造的意境，從而受到審美的教育，陶冶了精神情操，發掘了知識瑰寶，提高了鑒賞與成文能力。但在今天的語文教學中，朗讀卻沒有得到應有的重視，學生瑯瑯書聲常常被教師的過分講解所代替。課上“講”得多，課后“練”得多，唯獨“讀”得太少，這不能不說是語文教學的一個遺憾。我們有必須讓瑯瑯書聲回到語文課堂上來。尤其在初中語文教學中，“朗讀”更應受到一定的重視。對于初中生來說，由于他們年齡及閱歷所限，對感性知識的接受能力仍大大超過對理性知識的接受能力。所以要提高初中學生對語文的學習興趣，加深對課文的理解，就要善于激發學生的情趣，使他們的思維融入課文的意境中去，從而取得良好的教學效果。而朗讀是實現這一效果的重要方法之一。當我們在劇場、影視或收錄機里聽到那聲情并茂的朗讀時，會被它所吸引，所打動，進而產生感情上的共鳴，不知不覺地進入到那美妙的意境中去，因為朗誦有一種渲染情境的魅力。朗誦在課堂教學中起到了其它手段難以替代的積極作用。

那么，朗讀在初中語文教學中的到底有哪些作用呢？筆者認為有以下幾個方面：

一、朗讀有利于傳遞情感

從某種意義上說，語文教學過程是一種情感活動過程，它一刻也離不開情感參與。這種情感，包括教材所包含的作者的寫作情感，教師的教學情感，學生的學習情感，三者的融會貫通，形成了一個有機的整體。它不僅僅要求教師教學時有充沛的感情，更重要的是要把這種情感有效地傳遞給學生，并調動起學生的情感參與，來正確體會教材所蘊涵的情感。有些文章，與其多“講”不如多“讀”，通過教師的指導，使學生在反復的閱讀中理解作品，并把教材情感傳遞轉化為學生自己的情感。如朱自清的《春》，字面意思是易懂的，但作者在字里行間又蘊涵著怎樣細致的感情變化呢？這就需要通過反復朗讀來體會。可從處理第一句“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”的語調感情入手。兩個盼望表達了希望春天早日到來的急切心情，后一個盼望更突出了盼望已久這一特點。所以，第二個“盼望著”語調要明顯高于第一個，并且要蘊涵急切等待的心情,每一個“望”字更應突出。后半句的“來”“近”要蘊涵驚喜，興奮的感情。一句的朗讀處理可帶動一段，一段的細心體會有助于全文的把握。又如《最后一課》的最后一部分，即下課鈴響時，韓麥爾先生表情的變化，語言的哽咽，寫字的遒勁，揮手的無力這些細節的描寫，就可通過逐句逐段朗讀時的感情處理，使學生進入文章的感情中去，從而自然而然的體會出韓麥爾先生復雜的心情。教師可先范讀，然后請學生個別朗讀，在此基礎上展開討論，通過分析每一句話感情的處理，讓學生通過對比、揣摩讀法中體會出人物的感情。這樣比單純地講解會起到更好的效果。再如《周總理，你在哪里》一課，作者通過熱切的呼喚和山谷、大地、松濤、海浪、廣場的回音，表達了億萬人民無限懷念周總理的深厚感情。這種感情不是一遍朗讀就能體會的。教師可將講解與朗讀穿插起來，以讀助講，以講帶讀。在講的時候可結合寫作背景，也可通過學過的寫周總理的事跡的文章來體會各階層人們對周總理的深情。因此，朗讀時既要有貫穿全詩的基調，又要讀出層次來。最終使學生把對課文的理解融入朗讀之中表現出來，從而達到教學的目的。

二、朗讀有助于知識的傳遞

有些語文知識，通過課文的朗讀可易于學生理解掌握。一般來說，在各種文體中，記敘文注重一個“情”字，文章往往敘事與抒情相結合，因此朗讀時感情、語調較豐富。說明文注重一個“知”字，課文強調科學性、知識性，不受感性認識支配，故朗讀時宜采用平實的語調。議論文突出一個“理”字，強調行文的雄辯、有力，所以朗讀時要注重氣勢，語調嚴謹。朗讀可幫助我們傳遞各種文體知識。如《奇妙的克隆》是篇說明文，但它是由故事生動地引出科學知識，讓學生體會記敘筆調的生動與說明筆調的平實在朗讀時語氣的不同，來加深理解記敘與說明的區別。又如，朗讀可幫助區分古詩、新詩、民歌幾種形式。賀敬之、柯巖生活時代相近，為什么兩人的作品《回延安》、《周總理，你在哪里》卻分屬三種形式呢？教師可通過對詩的節奏，韻律的分析啟發學生通過朗讀比較來從感性上體會三者的區別。《回延安》運用了陜北民歌“信天游”的形式，語言富有地方色彩，講究押韻，但并非一韻到底，所以讀來口語色彩較濃，似在歌唱，而《周總理，你在哪里》是新詩，注重抒情，形式自由，不講究句式的整齊，故朗讀時易于感情的表達。再如，朗讀還能使學生把握消息與通訊的區別。消息與通訊都屬于新聞體裁，都是記敘的文字，但消息注重的是客觀事實，消息的朗讀是事實的真實報道，不應多夾雜朗讀者的個人主觀感情在其中，而通訊則包含比較明顯的感情色彩，因此通訊可按作者的感情傾向讀得有聲有色。

三、朗讀能培養學生語感

培養語感有多條途徑，筆者以為朗讀就是其中重要的一條。這里的朗讀，就是葉圣陶所說的“美讀”，要讀得感情充沛，抑揚頓挫，移情動容。語文教學是以教材中的優秀作品的語言去強化學生的輸入型語感，并借此提高學生的語言能力。而誦讀的活動正和語感中的輸入型語感相適應，正因為如此，所以我們在教學中應該充分重視誦讀的作用。不妨這樣說：語．文教學要抓語言，語言教學要抓語感，語感教學要抓朗讀讀。在教學中我們常發現，朗讀水．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．平較高的同學往往語文水平也較高，因為朗讀的水平最終歸結于對課文的分析理解的水平。反復朗讀能使許多優秀篇章儲存在大腦里，無形中也增強了語感，這反映在寫作中就能表現為語句的連貫、流暢與詞匯語言的豐富；反映在口頭表達上，就表現為語言的自然、清晰、達意、得體。《在莫泊桑葬禮上的演講》是一篇講演稿，人教版有一篇《理解應該是雙向的》是一篇辯論記實。這兩篇課文已不是一般作品中運用的書面語，而是口語的記錄。說明朗讀最終目的在于培養日常口語的語感。這兩篇課文要讓學生由“讀”變為“說”，前者是講演語氣，后者是辯論語氣。

四、朗讀有利于提高語言表達能力

對文字作品的深入體味，為有聲語言運用與追求奠定了基礎，為用有聲語言表現文字作品的思想性、藝術性提供了依據。朗讀者如果不能把內心的依據通過有聲語言體現出來，傳達給聽眾，就說明他不具備一定的語言表現力。朗讀者只有具備一定的表現力，才可能把對作品的理解感受形之于聲。因此，朗讀就應該包含著對語言表現力的要求，諸如層次感、主次感、對比感、形象性、邏輯性、豐富性；都要體現在有聲語言中。

由于對文字作品的深入體味，那準確的詞語慨念，生動的語法修辭，巧妙的構思布局，感人的情景描寫，嚴謹的邏輯序列，優美的韻律配置等，總是十分具體地啟迪著我們的思路；而用有聲語言將這些表達出來的愿望又迫使我們不能不運用各種技巧，盡可能完美地表現出文字作品的精妙。這種對語言表現力的要求，無論對我們從事文字寫作，抑或對有聲語言的表達，都起著自覺學習運用和潛移默化的作用，久而久之，自然而然地就貯存了許多可資借鑒、可供取用的表現手段，并在需要時或召之即來，或妙手偶得。這一切是僅僅通過分析、講解文字作品所不易得到的，也是只靠眼看手寫所不易達到的。

表現力和鑒賞力是相互關聯的、互相促進的。有的人聽別人朗讀可以品頭評足，大發議論，很可能語語中的，相當正確。但當他自己朗讀時，也許不及別人朗讀水平的十之五六。這正是“耳高口低”造成的，是缺乏朗讀實踐的結果。相反的情況自然也會有：自己朗讀水平較高，但聽別人朗讀，覺得似乎也還可以，卻指不出優劣，雖然也模糊感到某些不足之處，卻說不真切，更說不清原委。這是“口高耳低”造成的，是缺乏朗讀理論的結果。這兩種情況告訴找們，表現力和鑒賞力不同。但表現力和鑒賞力完全相背的情況幾乎沒有，就是說，凡有鑒賞力的人，也肯定具有一定的表現力，而有表現力的人，也肯定具有一定的鑒賞力。這又告訴我們，提高表現力，對鑒賞力的提高有益，提高鑒賞力，對表現力的提高也很有幫助。這兩種能力的提高，都可以通過在朗讀理論指導下的朗讀實踐來實現。

五、朗讀有利于深入體味文字作品

文字作品是訴諸視覺的，可以反復看、經常看，無疑是一種優勢。可是，看，仍有一定局限，除去一目十行的粗讀不說，就是細讀，也只是憑借一條渠道傳入大腦，留下的印象，遠不如多條渠道來得深刻，這正如看舞臺演出比看文字劇本收益更大，道理是一樣的。朗讀，不但要看，反復看，還要變為有聲語言，從而增加了傳入大腦皮層的剌激渠道，同時，更須要認真領會、準確表達文字作品的語詞涵義和精神實質。這樣，對體味作品就提出了更高的要求，在深入體味中所得也就更多了。通過朗讀，自會發覺“對味兒”或“不對味兒”，“貼切”或“不貼切”的問題，于是再看、再體味、再讀。這種精益求精的反復，就意味著對文字作品的更深的理解、更深的感受。不應忽視的是，訴諸聲音之后，聲音出口時負載的思想感情，比蘊含在文字之中、文字背后的，更為可感，因此，由于朗讀者的再創作，聽者可以比自己去看文字作品體味更深，他的判斷、品評也就會更為切實。這樣看來，就使我們認識到：朗讀既有再感受的魅力，又有再體驗的動力，更有自我檢驗的活力。應該說，朗讀引導著朗讀者和聽者走向文字作品更深的去處。《朱子訓學齋規提到》：讀書有三到，心到眼到口到，三到之中心到最急。朱熹從背誦的要求指出：心不在此，則眼不看仔細，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。這些話，重視心到是對的，一方面是對文字作品的用心思索、用心體會，一方面又是對自己朗讀的用心品味、用心檢驗。當然，認為朗讀只是為了記，為了長久不忘，就顯得太狹窄了，朗讀的目的和作用遠比記住、背誦來得豐富和深廣。葉圣陶先生從教學的角度，在更深的意義上提出：“令學生吟誦，要使他們看作一種享受，而不看作一種負擔。一遍比一遍讀來入調，一遍比一遍體會親切，并不希望早一點能夠背誦，而自然達至純熟的境界。抱著這種享受的態度是最容易得益的途徑。”這“享受”二字用的何等得好啊！循著這種途徑進行朗讀，可以使朗讀進入更自覺的境界，可以使體會深入，使表達更準確，使廣大聽眾獲得更大的美感享受。邊看邊讀，最有利于從遣詞造句到思想感情的融匯貫通，步步深入，樂趣叢生。正如吉林省特級教師魏治明所說：“從誦讀入手進入對文章內容的理解，在理解內容的基礎上再進一步熟讀以至背誦。這樣循環往覆，逐步加深體會，對一篇文章才能曉其理、感其情，品味其精當美妙之處。”不少語文教師都有同感。

筆者在執教的班級中，加強了朗讀訓練，經過不斷的實踐，我發現通過情感朗讀可讓學生積極、主動地投入到學習中去，形成樂學、會學的學風，做到以情導知，知而生情，知情相促融會，促進學生的發展。收到了良好的教學效果。一些較差的同學在朗讀水平的提高中也增強了學習語文的興趣。

總之，多讀才能多說，讀好了才能說好，所以，朗讀在初中語文教學中起著舉足輕重的作用，它能幫助教師把教材情感，語文知識傳遞給學生，能培養學生的語感，激發學生學習語文的興趣。《語文課程標準》要求學生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”，就對朗讀教學作出了明確的規定。讓朗朗的讀書聲回到我們的語文課堂上來吧。

第五篇：小學英語課堂教學中教師加強朗讀教學的重要性

小學英語課堂教學中教師加強朗讀教學的重要性

xlmxj 發表于 2000-1-4 20:55:17

一、朗讀可以培養學生學習英語的興趣。

“興趣是最好的老師。”初學英語的人要想學好英語必須先動口模仿，朗讀所學的句型，課文、名言名句、優秀的英文小詩和短文等，無疑都是模仿的一種好方式。通過朗讀可以訓練正確的語音和語調，培養口頭上運用語言的能力。有了這種能力，就為大膽地說英語奠定了基礎。從一句到兩句、從少到多地開口說使自己產生了學會的信心，從而越學越想學，越學興趣越濃。

二、朗讀能夠幫助學生記憶詞匯。

孤立的單詞不容易記，而語句、文章是有情節的，詞放在句子里，聯系上下更便于識記。實踐證明，英語表達能力強的學生都善于朗讀，通過朗讀記憶詞匯、積累詞匯并豐富詞匯。

三、朗讀也是提高學生口語能力的重要手段。學生把書面文字還原成口語，把語言知識轉化為使用技能，說寫起來就可以運用自如。如學習了“Asking the way”一課，學生就能在熟練朗讀和背誦課文的基礎上，把文中的語言進行重組擴充,進行實際操練。如：

A: Good morning,Li Ping.B: Good morning,Liu Hong.A: Can you tell me the way to Shekou Fenhua Grand Theatre?

B:Sure,Out of our school,go down LIyuan Road, you can see Sihai Park on your left,at the crossing, you can see Shekou Fenhua Grand Theatre in front of you ,then cross the crossing,you can’t miss it.A:Is it far?

B: No, just 8 minutes’walk from here.A: Thank you so much.B: You are welcome.這樣的練習，有助于訓練學生自己不規范的口語，更有助于學生積累更多的英語詞匯。

四、朗讀可以促進學生聽力和思維能力的發展。

朗讀能使學生保持高度的注意力，喚起他們的感知和想象。它既能幫助學生增強對詞匯和語言結構的記憶，又能增強學生的語感。

通過教師示范讀，學生能聽出課文中剛學過的某些詞語甚至課文大部分內容，從而產生成功感，進而激發學習興趣。