第一篇：小學英語課堂教學中如何設計有效的說的教學活動
巧設教學活動情景，教師引導為主
作為教師，我們首先要明確課堂教學，應該是經(jīng)過教師精心設計的、有準備的、有策劃的教學活動，而非肆意而講、侃侃而談，究其本身而言，對于激發(fā)和保持小學生學習英語的興趣，吸引學生積極參與到課堂教學活動中來，并且達成預設的教學目標是起著非常巨大作用的。但是，如果是沒有經(jīng)過精心策劃、組織的教學活動，那么其課堂效果可能就會與教師設想的初衷大相徑庭，達不到預設的教學效果。而要想在課堂教學中鍛煉學生說的能力，那么我們更應該好好的思考和準備下我們的課堂設計。利用小學英語課堂教學活動鍛煉學生說的能力，就可以通過特設的情景活動進行導入，引導學生用學到的英語表達來參與到現(xiàn)實的情景活動當中，這樣既可以培養(yǎng)學生使用英語的意識，又能提高小學生的英語能力。同時還可以使小學生通過用英語，進行和參與有意義的活動，使其加深對英語的理解和認同。這樣的教學活動對學生說英語的感受會有很大改變。讓他們認識到了英語是一種交際也是一種方法。
例如可針對小學生的年齡、心理和生理特點，通常把猜謎、角色表演、唱歌、做游戲、講聽故事、調(diào)查等不同類型相結(jié)合，并力求多而不亂。在教學“l(fā)t's nice．”一課時，每個學生都可以畫出或收集一件漂亮的衣服圖片（T-shirt，coat，shirt，skirt，dress，sweater，blouse，jacket）。通過學生分組展示的方式，呈現(xiàn)給大家，讓學生自己用英語簡單介紹下圖片的內(nèi)容和服裝的特點，他們可以一邊展示，一邊用所學的英語介紹著：Look at my new jacket．Look，this is my dress...臺下的學生還可以一起評論：It's nice．It's pretty．It's smart...此時各小組展開了有趣的游戲活動，學生積極性會很高，既可以使這些單詞和句型在歡樂的氣氛中得以熟練的運用，又培養(yǎng)了學生的集體榮譽感和自主、合作、創(chuàng)新的意識。
以上為我個人的認為，在組織課堂教學說的活動時，不妨從一些小情景入手，其次在組織課堂設計是要緊貼課堂設計的一些原則性，即目標性——教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，它支配、控制和調(diào)節(jié)著整個教學的過程。全員參與性——活動的設計應考慮到學生的參與的面一定要廣，要讓大多數(shù)學生有事可干、有所為，而不可讓活動成為少數(shù)學生的個人展示。
在活動設計上，還可以通過唱歌、游戲、表演、討論等的方式參與，在設計上可能會存在很大不足之處，還請各位老師和同仁多多指出，我在此先表感謝！謝謝大家！
第二篇：小學英語課堂教學中如何設計有效的教學活動
小學英語課堂教學中如何設計有效的教學活動
眾所周知，小學生的英語學習幾乎都是在課堂里教師的指導下進行的。目前，在小學英語課堂教學中，經(jīng)過教師精心設計的教學活動，究其本身而言，對于激發(fā)和保持學生學習英語的興趣，吸引學生積極參與到課堂教學中來，達成預設的教學目標是起著巨大作用的。但，如果沒有經(jīng)過精心的策劃，其效果可能就會與教師的設計初衷大相徑庭，達不到預設的教學效果。
新課程的教學理念是追求全人的發(fā)展，所以，英語課堂上教學活動的最終目的除了要達成顯性的語言知識和技能目標之外，還應該注重隱性目標的達成，比如：培養(yǎng)學生持久的學習英語的積極性，良好的英語學習習慣，學好英語的自信心，掌握學習英語的策略方法等。教師應該讓學生通過英語學習和語言實踐活動，不僅要逐步掌握英語知識和技能，培養(yǎng)和提高語言綜合運用能力，同時還要拓展學生的視野，汲取各方面的知識，發(fā)展良好個性，提高人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，為終身學習和終身發(fā)展打下良好的基礎。
對于課堂教學活動的定義有廣義和狹義的概念之分。
廣義的教學活動指在以任務為驅(qū)動的英語課堂教學中，所謂活動就是學生在完成學習任務的過程中要做的具體事情，也可稱為步驟。
本文中提出的教學活動指狹義概念上的教學活動，即英語課堂教學中，為了達成某個教學目標而采取的具有一定活動內(nèi)容的教學步驟。
參考多種教育文獻，結(jié)合教師的課堂教學實際，本人以為要設計出有效的教學活動，教師應該關注以下幾點：
一、活動設計要有明確的指向目標
按照一般教育理論書籍較一致的提法，教學目的是教學活動預期達到的結(jié)果。這說明教師在設計任何一個教學活動時，必定要有明確的教學目的作指引，教師要明確通過這個教學活動，期望學生有什么語言或行為上的變化，這也是教學活動成功與否的關鍵。然任何一個教學活動不可能窮盡一堂課所有的教學目標，每一個教學活動都因為其特殊性,有著其特殊的作用。所以教師在設計教學活動時，要有明確的指向目標，比如，有的活動可以用來調(diào)節(jié)課堂氣氛，有的活動可以幫助學生增加對單詞的理解，有的活動可以幫助學生表達時更加順暢，而有的活動則可以幫助學生掌握一些相關的學習策略和方法等。除此之外，教師還要能比較明確地預見到活動前和活動后，學生的區(qū)別會有哪些等等，這樣，設計出來的教學活動目標指向明確，操作性強，教學效益也高。
活動案例教學內(nèi)容： Colour
教學活動：故事講述
活動時間：15分鐘左右
活動目的：通過故事
活動描述：
教師自編了一個故事‘The Greedy Fish’,講述了一條貪婪的小魚和一條大魚外出游玩，游玩途中看見各種顏色的東西而想要變色的故事。兩條魚之間的主要對話內(nèi)容如下：
The greedy fish: What is it?
The old fish: It is a banana/an orange?.The greedy fish: What colour is it?
The old fish: It is yellow/orange?.The greedy fish: I like yellow/orange?.Please make me yellow/orange?.在此故事中，教師將學生已學過的顏色詞和將要學習的顏色詞巧妙地融合在一起。教師繪聲繪色的講述讓孩子們完全沉浸在故事情境中，通過這條貪婪小魚的不停想要變換顏色的情節(jié)發(fā)展非常自然地學習了新單詞，并能聽懂或模仿學說Please make me red/blue.教師在講述的過程中，不斷重復What is it?和 What colour is it?這兩個問句，這是學生曾經(jīng)學過的句型，也是教師在后面的第三個活動(post-task procedure)中將要用到的主要句型，在教師有意識的極富感情的不斷述說中，絕大部分的學生能在故事的后半部分，不知不覺地隨著教師重復著這兩句問句，這就為后面的活動三Match the pictures with the colors.“What is it?” “What color is it? ”做好了充分的準備。
活動分析：教師通過本故事的講述，既完成了對red, yellow, blue, green, pink, orange 這六個單詞的復習，又在學生喜愛的故事中慢慢地引出、落實教學四個新授單詞brown, purple, white, black。教師把復習和新授溶于一個故事中，不僅完成了語言知識目標，而且該活動也是后兩個教學活動能順利進行的前提和保證。教師在設計本教學活動時，她的目的極為清晰，既要較好地達成語言知識目標，更要在聽故事的過程中，培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣，并且隨著故事情節(jié)的發(fā)展，激發(fā)并保持學生強烈持久的學習愿望。在觀課過程中，我們發(fā)現(xiàn)，整個班級的學生注意力高度集中，學習新詞時興趣盎然，踴躍參與，效果良好；尤其是隨著故事情節(jié)的漸漸發(fā)展，孩子們隨著貪婪小魚的神奇經(jīng)歷，不時發(fā)出“噢！”“噢！”的驚訝聲。而在故事的后半部分，部分學生輕聲和著老師一起講述故事，其投入程度可見一斑。老師的另一個活動目標“讓學生在聽故事的過程中，培養(yǎng)他們良好的傾聽習慣，激發(fā)并保持他們強烈持久的學習愿望”在不知不覺中，悄然達成，體現(xiàn)了教育的無痕化。
活動案例
2教學主題： Animals
教學活動：涂色說說
活動目的：結(jié)合學生喜歡的涂色活動，讓學生在活動體驗中激發(fā)說英語的興趣，培養(yǎng)學生用英語說段的能力
活動時間：9分鐘左右
活動描述：
1、教師先出示問句，并口頭提問：What animals do you see in our classroom?并示意學生（6人一小組）把桌上老師準備好的小動物圖片拿出來。
2、學生翻看圖片。每張圖片上，有一個未涂色的小動物，旁邊有一段英語:
I see a /an ______.It is ______.It is ______.I like the ______.3、教師說：Which animal do you like ? Choose the animal you like.4、學生選一個喜歡的小動物圖片。
5、教師出示PPT:
黃色小鳥的圖片 I see a bird.It is yellow.It is lovely.I like the bird.6、T: Colour the animal and talk about it in groups.7、學生開始活動。整個活動過程中，部分學生因為沒有顏色筆，到處向同學借，至少三分之一的學生在老師宣布停止時，還沒有完成涂色；完成涂色的學生根據(jù)老師出示的model,開始在橫線上填寫單詞，但是因為不會拼寫，有的不停地在向同伴提問：“這個單詞怎么拼呀？”有的則不停地翻書查找，沒有一個學生在進行語言活動。
活動時間：9分鐘
活動分析：這是一個綜合性的語言訓練活動，教師期望能夠讓學生通過挑選自己喜歡的小動物，涂色填空之后，進行口頭表述:I see a/an_____.It is ____.（顏色）It is ____.（形容詞）I like the ____.在這里，我們可以看出，教師在讓學生實施該活動時，目標指向不明。她期望引導學生把新舊語言知識有機整合在一起，讓學生能對自己喜歡的動物進行簡單地描述，在活動體驗中激發(fā)學習英語興趣，從而進行有序表達。但是在實際實施過程中，學生的注意力完全被涂色所占據(jù)，并沒有達到教師期望的通過涂色體驗激發(fā)說話興趣；而且，在這個活動中，教師沒有明確告知橫線上的單詞是否要填寫，導致學生對該活動的目的指向不明確，以為是要在橫線上填入相應的單詞，以至于把大量的時間浪費在翻書查閱單詞上。教師期望通過該活動，激發(fā)學生說英語的興趣，培養(yǎng)說英語的能力的目的沒有達到。
二、活動設計要和教材的提供的文本內(nèi)容緊密相關
《課標》指出：英語學習是知識積累和能力實踐的過程，需要有合適的課程內(nèi)容。而教材是課程內(nèi)容的主要載體, 所以，對教師而言，要自覺地去學習和鉆研課程標準，研究教材，根據(jù)課程標準所提出的課程目標和教材提供的文本內(nèi)容，規(guī)劃設計每一個教學活動，使活動設計不僅能和一節(jié)課的教學內(nèi)容相吻合，而且還應該和整個單元或整個模塊的教學主題相吻合，真正做到通過教材來教英語，使學生接觸和學習現(xiàn)實生活中鮮活的語言知識，為日后真實交際作準備。
活動案例
2教學內(nèi)容：Oxford English 2B Unit 2 In the circus
教學活動：描述動物
活動目的：引導學生用can的句型對新學動物monkey進行描述，這是一個語言輸入的準備活動，為后面post-task中設計的學生語段的輸出做準備：Look at the?.It’s? and?.It can?.活動描述：
1、T:（呈現(xiàn)在舞臺上的一只猴子）What colour is the monkey?
P1: It is brown.T：What can the monkey do? Discuss with your deskmate.2、學生進行兩兩討論。
3、教師請部分學生展示討論結(jié)果。Pn: It can eat.It can sleep./It can drink./It can run.活動時間：3分鐘左右
活動分析：學生對can句型的使用比較熟練，參與該描述性活動的學生沒有一個在語法上有錯誤的表述，教師對此活動結(jié)果比較滿意，接著進行下一步驟的教學。但教師卻忽略了本單元的教學主題是In the circus，學生對猴子所具有的一般能力的描述并沒有錯誤，可在此活動前，教師提示過學生今天帶大家去馬戲團看動物，所呈現(xiàn)給學生的場景也是在馬戲團里，那么大家都知道，馬戲團里的動物是經(jīng)過特殊訓練而具有一些特殊能力的動物，而學生所描述的是此類動物的本能和一般能力，在表述上，語法上雖然沒有錯誤，但沒有和教學主題緊密結(jié)合起來。如果教師在設計此活動時能考慮周全一點，給與學生一點提示，引導學生對馬戲團中猴子的特殊能力進行挖掘，那么學生在進行對子活動時，就可能有意識對馬戲團動物的特殊才能進行描述。比如：It can ride a bicycle.等。這樣，此活動就不僅能讓學生較好地操練It can?的句型，對整個單元的主題也能把握地比較到位，從而培養(yǎng)學生思考問題的周密性。
三、活動的設計要和學生的生活背景或生活經(jīng)驗相聯(lián)系
我們常說，備課不光是備教材，更重要地是備學生。因為不同的地區(qū)，即使是同一地區(qū)的學生，其成長的背景、生活的環(huán)境都是不盡相同的，那么，他們所具有的生活經(jīng)驗也存在著差異。但教材提供給教師和學生的是統(tǒng)一的學習內(nèi)容。所以，教師在設計活動時，一定要關注活動的內(nèi)容和方式等是否與學生生活實際相聯(lián)系，特別要注重從學生日常生活實際出發(fā)來設計教學活動。這樣，才能把教材上的語言知識內(nèi)容通過不同的活動方式讓不同層次的學生有效掌握，從而滿足不同層次的學生的學習需要，以真正做到當前英語課堂教學提倡的“學中用，用中學，學以致用”的教學理念，讓英語成為學生真正用來交際的工具，而非僅僅是停留在腦袋中的語言知識。
活動案例3：
教學內(nèi)容：Oxford English 1A Unit 2 Numbers
教學活動：寫寫說說
活動目的：通過寫自家電話號碼的活動，讓學生在真實的活動情境中使用數(shù)字1到10。
活動描述：
1)教師板書自己家的電話號碼，并帶領學生用英語大聲朗讀。
2)學生在紙上寫下自己家的電話號碼并用英語朗讀給同伴聽。
3)學生把自己家的電話號碼用英語朗讀給全班同學聽，教師在黑板上記錄下該學生的電話號碼。
活動時間：5分鐘左右
活動分析：這是post-task環(huán)節(jié)中的一個活動，教師期望引導學生結(jié)合他們的生活實際使用數(shù)字1到10，真正做到學以致用的目的，設想很好。但這個學校地處城郊結(jié)合部，該班學生大多來自進城務工家庭，他們大多是租房而住，沒有固定的電話號碼，所以，在對子活動的過程中，相當一部分的學生不停地用中文對同伴或老師說：我們家沒有電話號碼，怎么辦呀？整個活動嘈雜無序，處于比較失控的狀態(tài)。教師在活動設計前如果考慮到大多數(shù)學生的實際狀況，把該活動改為教師出示學校電話號碼的前四個數(shù)字：**** _ _ _ _，后四個數(shù)字給學生，讓學生猜猜寫寫，隨后大聲朗讀給同桌聽，同樣是一個在真實的活動中運用數(shù)字，而且可以避免課上學生不知道家里的電話號碼而產(chǎn)生的混亂狀況。同時，作為后續(xù)鞏固，教師倒是可以布置一個記錄爸爸或媽媽手機號碼并用英語大聲朗讀的家作（絕大多數(shù)家長都有手機的）。
四、活動設計要有一定的層次性與遞進性
語言學習是有規(guī)律的，因為沒有自然的語言環(huán)境，通常第二外語的獲得都是在教師的引導下，通過一定的方法，花費一定的時間，循序漸進地學得。所以，作為一個教師，在設計教學活動時，一定要考慮活動的層次性和遞進性，比如：活動一和活動二的內(nèi)容是什么？這兩個活動在對學生語言訓練上面是否有遞進的要求。通過連續(xù)的幾個活動，對學生的語言訓練或增大語言輸出仍舊是停留在同一個層面上還是在不知不覺中有所提高？如果忽略了這些的話，表面上學生參與活動的面或許很廣，課堂氣氛或許也很活躍，但對學生的語言訓練卻停留在一個層面上，這對于擴充學生的語言知識，增加學生的語言量輸入，提高學生的語言表述能力幫助不大。
活動案例
4教學內(nèi)容：Oxford English 2B Unit 2 In the circus
教學活動1：師生問答
活動目的：通過問答的活動方式，幫助孩子復習Unit1中農(nóng)場動物的單詞。
活動描述：
1、T: On the farm, what animals can you see?
Pn: I can see a pig / duck?.（教師把學生說到的動物的單詞卡貼在黑板上）
3、教師手指單詞卡片，學生齊讀單詞。
活動時間：3分鐘左右
教學活動2： 游戲 Simon Says
活動目的：通過游戲的方式，幫助孩子復習Unit1中農(nóng)場動物的單詞。
活動描述：
T asks six students come to the front, each one hold on the animal picture with corresponding word
T: Simon says: Duck!
The student who holds the corresponding picture&word card come one step out and say : Duck, duck!The student who is wrong loses the game.活動時間：6分鐘左右
活動分析：這是一堂課中的Pre-task部分，經(jīng)過2個星期的學習和鞏固，學生對于這6個農(nóng)場動物的單詞已經(jīng)十分的熟悉，并且能很快地認讀出來，這從活動一中學生能夠正確朗讀單詞的表現(xiàn)可以看出。再看活動二，教師設計的這個教學活動對語言訓練還是停留在單詞的聽說和認讀上，只是活動的形式有所改變，相比活動一而言，用游戲的形式，從整體的認讀單詞轉(zhuǎn)換到個體的認讀單詞，增加了趣味性，但兩個活動的目的是在同一個層次上，即：認讀已學的單詞，缺乏遞進性，而且整個單詞復習時間花費了近四分之一的課堂教學時間。在活動二中，教師如果能夠引導學生用學過的句型選擇一樣自己喜歡的動物進行簡單的描述，比如：Look at the chick..It is small / yellow/ lovely.It can run fast.I like it very much 則不僅能促進學生進行較大的語言輸出，同時也為這堂課的新授內(nèi)容：對馬戲團動物進行簡單的外表描述作了一個鋪墊和準備。
五、活動的設計要兼顧學生其他能力的培養(yǎng)
時代的發(fā)展為教育提出許多新的發(fā)展目標，如創(chuàng)新精神、實踐動手能力、合作意識、收集利用信息的能力等等。重視學生的全人發(fā)展是現(xiàn)代教育的重要特征之一，培養(yǎng)個性完滿發(fā)展的人是落實全面發(fā)展教育理念的需要，也是素質(zhì)教育的根本追求。所以，在這種現(xiàn)代教育觀念的背景下，教師在設計教學活動時，不僅要關注顯性的教學目標的達成，比如語言知識的落實，語言技能的培養(yǎng)，語用能力的發(fā)展，也要關注隱性的教育目標的大成，比如：學生在參與和實施整個活動的過程中所得到的積極愉悅的體驗，而這些體驗對于學生的美好情感的形成，良好的個性、學習習慣和學習意志的培養(yǎng)，各種智能的發(fā)展要起到積極引導的作用。因為在小學基礎教育階段，這些隱性的教育目標的達成對學生今后的學習學習和其人生發(fā)展有著更重要的影響。
活動案例
5教學內(nèi)容：Oxford English 2B Unit7 Hot summer
教學活動：演演說說
活動目的：把新授單詞blanket整合在已學過的句型I like to do sth中., 在引導學生進行語言訓練I like to sleep on the blanket like this的過程中，回憶或想象在海灘邊玩耍的美好，同時培養(yǎng)學生的想象能力，在小組活動中培養(yǎng)他們的合作能力。
教學時間：3分鐘左右
活動描述：
1、教師出示一條毯子：I have got a blanket.(演示躺在毯子上的動作)I like to sleep on the blanket like this.2、各小組拿出老師為他們準備好的毯子，進行演演說說。
3、小組活動時，教師巡視并給與弱勢學生一定的幫助，鼓勵學生結(jié)合句子進行有創(chuàng)意的表演。
4、教師請一部分具有新穎創(chuàng)意的孩子上臺表演，引導全班給與表演者掌聲。
活動分析：教師這個教學活動設計得非常地聰明，她不僅巧妙地引導學生把所學的新詞(blanket)和曾經(jīng)學過的句型(I like to do something)有機合理地整合在一起，達到了本課時的語言知識目標。而且，這是一個6人的小組合作活動，學生在演演說說的過程中，教師來回巡視，給與弱勢學生一定的指導，并不時地指導學生要一個一個有秩序地進行活動，而不能爭搶，整個課堂秩序活而不亂，這就是對學生合作能力的培養(yǎng)；而在她所創(chuàng)設的活動情境中，我們發(fā)現(xiàn)學生對于如何表現(xiàn)躺在大毛毯上表現(xiàn)出了極大的想象力，學生在用語言表述I sleep on the blanket like this.的時候，用生動的姿體語言表現(xiàn)出了或仰面而躺，或側(cè)身而臥等各種可愛的睡姿，通過回憶或想象體驗了在海灘邊躺在大毛毯上的愉快心情，這就是對學生豐富想象力的培養(yǎng)；當老師引導全班給與表演者以掌聲時，學生在學習如何懂得欣賞他人，而這就是對學生積極情感體驗的培養(yǎng)。
六、活動設計的難易度要在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)
前蘇聯(lián)心理學家、哲學家、文學家Vygotsky提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念。他認為，學習者在任何一個學習階段都有兩個發(fā)展水平：實際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平。實際發(fā)展水平指學習者獨立完成任務、解決問題而表現(xiàn)出來的知識和技能；潛在發(fā)展水平指學習者在他人的幫助和自己的努力下完成任務、解決問題的能力。Vygotsky把實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的差距叫做最近發(fā)展區(qū)域，這個區(qū)域是動態(tài)的。
Vygotsky認為，學習者的進步主要是在最近發(fā)展區(qū)域完成的，所以，教師在設計教學活動時，特別要考慮到活動的難易度，而這個活動難易度的考慮應該基于學生的認知特點和實際語言水平。如果教師設計的活動是在實際發(fā)展水平之間的，對于培養(yǎng)學生進一步的能力則沒有多大幫助，而如果是超越學生的潛在發(fā)展水平的，學生沒有能力去解決問題，那同樣也失去了活動的意義。因而，教師在設計教學活動時一定要使其難度屬于這個區(qū)域內(nèi)，這樣，學生在學習的過程中通過思考和借助他人的幫助運用以有的知識和技能來解決現(xiàn)在的問題，發(fā)展語用能力。
活動案例6
教學內(nèi)容：Oxford English 4B An ugly duckling
教學活動：故事閱讀（多媒體呈現(xiàn)）
活動目的：在學習了課文故事之后，通過網(wǎng)上搜索到的原版故事，讓學生了解比較完整的故事情節(jié)，進行文化滲透；通過一些半開放或開放式的問題，培養(yǎng)學生的思維能力。
活動時間：10分鐘左右
活動描述：
1、觀看故事（有聲多媒體新式呈現(xiàn)）：
Long long ago, a mother duck laid five eggs.Four eggs are small, but one is big.One day, the eggs opened.Came out five ducklings!Mother duck was so happy!But she found there was one very strange duckling, it was big and the colour was different.She didn’t like the ugly duckling, neither did the other ducklings.The ugly duckling felt so lonely, so he decided went out or looked for his friend.He went and went.He met some children who were playing outside the house.The children saw the duckling and shouted: ‘How ugly the duckling is!’ they threw the duckling with stones.The duckling was so afraid that he ran away as quickly as possible.2、老師在讓學生觀看了故事2次之后，逐一提出了如下問題，請學生思考回答：
Question1:
1、Why don’t the children like the ugly duckling?
2、How does the ugly duckling feel?
3、If you are the boy or the girl ,what will you do with the ugly duckling? Why?
4、What does the story tell us?
??
活動分析：教師給學生提供原汁原味的故事，在文化的深度滲透方面無疑是有著其良好的意愿；教師所提的問題多數(shù)是半開放性或開放性的問題，其目的是想培養(yǎng)學生的思維能力和表達能力。但是，教師忽視了故事中所含有的生詞量偏多偏難，超越了學生的理解能力。借助多媒體演示，學生能看懂整個故事的發(fā)展，但原版故事中偏多偏難的生詞阻礙了學生精確理解文章的意思。對于這個家喻戶曉的故事，學生能夠用中文表達自己的意思，但要用英文來表述，則缺乏一定的詞匯量和句型結(jié)構(gòu)。所以，問題的提出沒有得到相應的呼應是意料之中的。究其原因，是因為教師提供的閱讀材料不僅遠遠偏離了學生的最近發(fā)展區(qū)，所提的問題也是如此，沒有達到教師預期的教學目標便不令人驚訝了。
七、活動設計要考慮到有充足的時間保證其進行有效實施
要想高質(zhì)有效地完成任何一件事，充足的時間是有力的保證。同樣，要質(zhì)高有效的完成一個教學任務或?qū)嵤┮粋€教學活動，必須在活動前要預計和考慮到完成這個活動所需要的時間。比如，同樣是一個小組合作活動，因為其活動的內(nèi)容不一樣，活動的難度不一樣，活動的形式不一樣，參與活動的對象的年齡和語言水平不一樣，所需的時間也會不一樣。教師在設計教學活動時，切忌不要為了形式而活動，否則極易出現(xiàn)這樣的場面：學生還未進入角色，老師已宣布活動結(jié)束，然后馬上進入下一個教學活動。這樣導致的結(jié)果是，班中極個別的強勢學生或許會有語言表達的機會，但絕大多數(shù)的學生可能還處于茫然狀態(tài)，或處于觀望狀態(tài)，根本沒有參與到小組活動中來。而小組活動很大的一個作用是能讓學生盡可能地參與到語言活動中來，但事實上卻流于形式了。
活動案例
教學內(nèi)容：Oxford English 2B Unit 2 In the circus
教學活動：演演說說
活動目的：請學生尋找朋友，彼此扮演一種馬戲團的動物，用句型Look at the?.He/She is?.He/She has?.He/She can?.He/She is my good friend.描述對方所扮演的動物。
活動描述：
1、教師布置任務： Now , children, you can go out and look for your good animal friend, then introduces him or her.2、學生進入活動環(huán)節(jié)。但有的學生開始離開座位尋找朋友，有的學生在張望和思考，部分學生坐在位子上沒動。
3、教師請一對學生上臺作presentation.活動時間：1分鐘左右
活動分析：和成人一樣，學生想要找到一個愿意與自己合作并且在能力上與之相配的合作者，需要花一定的時間去篩選，比如：詢問、協(xié)商、定奪等幾個環(huán)節(jié)，更何況這些是二年級的學生。部分學生比較內(nèi)向，不善于主動出擊，短短的一分鐘在他們的猶豫中稍縱即逝；即使學生能在最快的時間內(nèi)找到原意彼此合作的朋友，想要完成教師規(guī)定的語言任務，也是非常不易。因為他們之間還要進行角色分配，在交流中如碰到困難或障礙，還要進行溝通和相互協(xié)商，這都要花費一定的時間。1分鐘時間實在太短。所以，當老師宣布活動結(jié)束，馬上進入下一個教學環(huán)節(jié)：presentation時，大部分學生根本還未找到搭檔。這樣導致的結(jié)果是，班中極個別的強勢學生會有語言輸出和表演的機會，絕大多數(shù)的學生卻只是在走動，尋找朋友，或是在觀望。真正在活動中能迅速找到朋友，立即進行語言活動的學生屈指可數(shù)。整個活動學生跑來跑去很熱鬧，卻低效無疑。
綜上所述，教師設計教學活動是為了更有效地提高課堂教學效益，而一堂課內(nèi)活動的選擇和排列顯然要經(jīng)過仔細考慮的。但是，千萬要注意的是，并不是一堂課結(jié)束了，關于教學的思考也結(jié)束了，因為，課后的總結(jié)或反思有時可能比上課前的備課更重要，教師如果在每一堂課結(jié)束之后，對整個教學過程作一梳理，對自己的教學活動多提問幾個為什么，比如：我達到活動預設的目標了嗎？如果沒有，為什么？如果超越了，下次課上如何做更合理的調(diào)整？等等，這樣，對于提升教師把握整個教學課程，設計出有效教學活動的能力是有很大提
例談小學英語有效活動設計的三個特點
目前小學生的英語學習幾乎都是在教師的指導下進行的，在小學英語課堂教學中，經(jīng)過教師精心設計的教學活動，究其本身而言，對于激發(fā)和保持學生學習英語的興趣，吸引學生積極參與到課堂教學中來，達成預設的教學目標是起著巨大作用的。但是，如果沒有經(jīng)過精心的策劃，其效果可能就會與教師的設計初衷大相徑庭，達不到預設的教學效果。通過幾年的實踐，我覺得小學英語有效的課堂活動往往蘊含趣味性、紀律性、層次性三個特點。下面結(jié)合幾個教學案例，談談小學英語有效的活動設計的三個特點。
一、有效活動，不需?花哨新奇?，只需?舊袱翻新?，活動的趣味性即刻體現(xiàn)。
[案例]PEP四年級（上）第三單元的主要內(nèi)容為friends,以及與之相關的一些短語如long hair , shaort hair ,quiet 等還有句式?What’s his/her name??在課上前幾課時中圍繞著這些句型進行了充分的聽說訓練。讓學生用所學句型介紹自己的朋友，互相猜測對方的朋友，在以后的課時中針對學生對 這些舉行的新鮮勁已過而表現(xiàn)出懶得問答的現(xiàn)象，我設計了一個Guessing game.T: Let’s play a guessing game.Please guess who’s my friend?You can ask me some questions about her/him.（教師事先給同學們?nèi)Χㄒ欢ǖ姆秶梢韵炔虏聦W校的老師，然后再擴展到班里邊的同學）
學生一聽要來猜老師的朋友，頓時來了興致，而且平時都是老師提問，學生答，這次還可以隨意問老師一些關于她朋友的事情，學生們興趣盎然，紛紛搶答
S1: Does she has long hair?
S2: Is she quiet?
……
Ss：She’s ……
[揣摩]興趣能有效集中人的注意力，促進動機的形成，提高學習活動的效率；它還能使人產(chǎn)生積極的態(tài)度，磨練人的意志，有利于個性情感的塑造，更有利于需要的滿足。但是小學生天性好動，注意力集中時間短，能使他們感興趣的活動必須具有趣味性。所以，在小學英語教學中，教師要在課堂上努力開展生動有趣的活動，盡量避免重復呆板的活動，要讓學生喜歡參與英語活動，喜歡英語學習。并且教師一定要讓學生體會英語學習的樂趣，培養(yǎng)他們敢于開口、積極參與的學習態(tài)度。可每周三節(jié)以上的英語課決定了英語教學活動不可能總是新的，作為小學英語教師的我們，應該不斷鉆研教材教法，涉及富含趣味性的活動。在這個過程中，上述案例所采用的?舊袱翻新?就是一種發(fā)掘活動趣味性的方法，我們不妨試著常用。
二、有效活動，不需?話語霸權(quán)?，只需?.微微嗔視?，活動的紀律性可見一斑。
[案例1]這是PEP三年級下冊第三單元學完顏色之后，某教師設計了一個?小小裝飾家?活動，教師先出示了一個自己裝飾好的卡通圖片給學生參考，然后讓學生自己設計一下自己的卡通圖，看誰設計的最漂亮，最后進行評比，其間還要向大家介紹一下自己設計的圖片。學生們看著幽默有趣的卡通圖片，興趣大增聽完要求，便開始設計，課堂氣氛很好，可過不了一會兒，有的同學便開始動起來，有的處于好勝心里生怕別人的比自己漂亮，比了多少個的同學的才肯在自己的圖上動筆，有的在畫的同時總想看看別人的進度……轉(zhuǎn)眼五分鐘過去了，教師大聲說?Stop here,please.?可大部分同學還在畫著，因為完成的同學幾乎寥寥無幾，可如果不制止，課上時間又是固定的。這時教師或許是惱火，或許是無奈在講臺上猛拍三下講桌，同學們總算是停筆了，課接下來的介紹環(huán)節(jié)，因為有的同學沒完成，有的同學出于老師的威嚴不敢隨意發(fā)言，致使這個環(huán)節(jié)草草了事。接下來的課堂教學中，發(fā)言的同學也明顯變少了。
[案例2]同樣的環(huán)節(jié)設計，另一位教師采取的方式卻有所不同。他在活動的開始時就明確表示：You only have 5 minutes.So everyone, please come on.學生同樣是興趣盎然的描著畫著，但在這里看不見左顧右盼的，看不見交頭接耳的，學生完成的效率相當?shù)母撸械妮^早完成的，還在和同學們練著介紹的環(huán)節(jié)。時間到了，老師只用了一句：Time is up.Stop,please!One , two ,there.學生們回應?Three , two , one,quiet,quiet ,quiet!整個課堂便安靜下來,老師還及時表揚了那些先安靜下來并回應老師的同學。接下來踴躍上臺的同學特別多。
[揣摩]良好的紀律性是有效活動的保障，對于活潑好動的小學生來說，教師在平時的課堂活動中強調(diào)紀律性是非常必要的。案例1中的教師因為忽視了紀律性，就陷入了?想讓課堂活起來，卻又無法組織和引導活的課堂?的尷尬境地，最后只好動用教師的話語權(quán)霸來中止活動。學生是靜下來了，但他們的輕松快樂卻被他的?三拍?拍的煙消云散，取而代之的是退縮和畏懼。可想而知，即使是有意義的活動也會迅速變味。案例2中的教師非常有經(jīng)驗，他的輕輕一句one two three就平息了課堂的活動，輕而易舉的是學生的注意力轉(zhuǎn)移到了下一個活動。這樣做，即精心呵護了學生的快樂情緒，有充分調(diào)動了學生的學習積極性。顯而易見，這是該教師平時強調(diào)活動紀律性的必然結(jié)果。良好的活動紀律性能促使有益的活動快樂進行，讓學生們的學習興趣得到有效培養(yǎng)和保持，我們應該像第二位老師學習。
三、有效的活動，不需?驚濤駭浪?，只需?行云流水?，活動的層次性渾然天成。
曾經(jīng)聽過這樣一節(jié)課，設計雖不新奇華麗，但活動與銜接緊密、步步深入，富有層次性。
Step1: Announce the beginning of the class.T：Class，are you ready？
ss：Yes.T: Now, class begins.Good morning,boys and girls.Ss:Good morning,teacher.(設計意圖:組織教學,集中孩子們的注意力,讓孩子們把注意力轉(zhuǎn)到課堂上來.)
Step 2: Warm-up
(1)Look and guess.The teacher does the actions , the students guess.(listen to music,do sports,paint,make friends,play computer games)
(設計意圖:通過看看猜猜,激發(fā)孩子們學習英語的興趣的同時,也培養(yǎng)了孩子們仔細觀察和用英語思考的能力.還復習了上節(jié)課的內(nèi)容,同時也為本課內(nèi)容的學習打下牢固的基礎.)
(2)Play the tape ‘Let’s do ’,the children listen and do the actions.(3)Play the tape again, the children cahnt and do the actions together.(設計意圖:讓孩子們在做做唱唱中開始一節(jié)課的學習,即活躍了課堂氣氛,同時也給孩子們創(chuàng)造了學習英語的環(huán)境.)
Step 3: Review and lead in
(1)The teacher shows the pictures of Chenjie ,Sarah,Zhang Peng and John one by one.Ask some questions about them.Such as ‘ Who is he/ she?’ Ss: He/She is…… He / She likes…..When the children are right.I say ‘right,right, you are right.’
(設計意圖: 通過提問復習,學生熟練地掌握了本節(jié)課的句型: Who is he/ she?’ Ss: He/She is…… He / She likes…..通過用‘right,right, you are right.’來評價學生,即引出了新的知識點為學習新課文做了鋪墊)
(2)Look, listen and answer.Show the pictures and ask: Boy or girl ? Girl or boy? Science or music? Blue or green? Green or blue? Strong or thin? Let’s say ‘right right,you are right’.(設計意圖: 通過這個活動,引入了新知識or 的用法.讓學生理解會用.)
(3)Say the opposite: big – small tall-short short-long old-new thin-strong me –you
You –me you and me –me and you me and you –you and me(you and me ,we are good friend, you are my friends.板書: My friends)
(設計意圖:通過復習反義詞,引出今天的課題.)
Step 4:New lesson
(1)T: I have a friend, do you want to know?(Ss:yes)Listen carefully, He is tall and strong.He has big eyes and short black hair.He is in our classroom? Guess ‘What’s his name? ‘ Ss: His name is …(T: let’s say , right right ,you are right.)(板書:what’s his name? his name is …..)
(2)I have another friend, do you want to know?(Ss:yes),now listen carefully, she is tall and thin,she has long hair,she likes Chinese,she is in our classroom,too.Guess What’s her name ? Her name is …..(板書: what’s her name ? her name is ……)
(設計意圖: 通過聽聽猜猜,既鍛煉了學生的聽力和理解力,又引出了本節(jié)課的重點句型.)
（3）出示幻燈片：姚明、周杰倫、郭晶晶、小丸子 T：What’s his name ?(s: His name is Yao Ming)T: He likes….(s: He likes sports),in the same way ,practice the others.(設計意圖:通過孩子們喜歡的大眾明星,來練習本節(jié)課的重點句型,孩子們會非常感興趣.熱情很高漲.)
(4)Let’s sing together.Hello,hello, what’s her name ? what’s her name? what’s her name? Hello,hello,what’s her name ? Her name is Chen Jie.Hello,hello, what’s his name ? what’s his name? what’s his name? Hello,hello,what’s his name ? His name is John..(設計意圖:孩子們喜歡唱歌,表演,在唱唱玩玩中,鞏固了本節(jié)課的重點句型,既強化了重點,又弱化了難點.)
(5)出示Amy 的圖片,T: What’s her name ?(s: Her name is Amy.)Amy has a friend.Do you want to know? Let’s listen.Play the tape.Listen to the tape and answer my questions.Who is Amy’s friend? Who is John’s friend?
(設計意圖:在學生聽磁帶之前,教師提出問題,讓學生有目的的去聽.)
(6)Play the tape again,the children listen and follow it.(7)Read in pairs.Step 5 consolidation and extension
1..Task work.(Divide the class into three groups).Now, class, do you want to help others?(S:yes).Three children are missing.Their mothers are very worried.Let’s help them ,find their children ,OK?(S:OK).Group 1 helps the first mother.Group 2 helps the second mother.Group 3 helps the third mother.Now , Let’s look.2.Report
Group 1 Which one is the first mother’s child?
Group 2 Which one is the second mother’s child?
Group 3 Which one is the second mother’s child?
(設計意圖:新課程標準指出,要培養(yǎng)孩子的綜合語言運用能力,要學有所用,我設計這個活動的目的就是讓孩子用學過的知識來解決實際問題.同時培養(yǎng)孩子們樂于助人的高尚品德.)
[揣摩]現(xiàn)在的小學英語課堂中，教師們設計的活動一般都有好幾個。那么如何合理安排這些活動，使其更好地為教學目標服務呢？以上案例為我們做了明確的示范，我們應遵循小學生接受新事物的規(guī)律，設計的活動都很簡單，學生會失去興趣，如果都難的話也會讓學生失去信心。所以，活動開展應該由易到難、層層推進，這樣的活動才會更加有效。也就是說，所有的活動之間應該有個科學地進的過程，而不是隨意疊加這些活動。如以上案例，雖不華麗卻讓學生們學得輕松有效，其主要原因就在于這些活動的設計體現(xiàn)了層次性。
有效活動必須蘊含趣味性、紀律性、層次性三個特點，當然我們在設計有效的英語課堂教學活動時，還應該考慮到教學條件與教學內(nèi)容的實際、學生的實際狀態(tài)等多種因素。在遵循小學生語言學習規(guī)律的前提下，我們要依據(jù)教學內(nèi)容的難易程度和學生的實際水平、精心設計教學活動，做到適時適度，切實可行并富有成效。
談小學英語課堂教學活動設計的有效性
隨著新課程改革的全面推進，構(gòu)建以活動為中心、以任務型教學為途徑的教學模式將成為小學英語教學所追求的理想境界。然而，筆者在一些觀摩課的活動中發(fā)現(xiàn)，一些教師在設計活動時只注重活動的趣味性和學生的主體性，忽視活動的有效性，從而導致活動流于形式，表里不一。這樣不但學生基本能力得不到培養(yǎng)，而且教學任務也難以完成。因此，在小學英語教學中，如何設計有效的課堂教學活動是我們亟待解決的問題。下面筆者結(jié)合自己的教學實踐，就課堂教學活動設計的有效性略談幾點體會。
一、活動形式要與內(nèi)容相關，要為目標服務
新課程標準倡導通過表演、唱歌、游戲、競賽、猜謎和畫畫等小學生容易接受的形式，來激發(fā)他們學習英語的興趣，培養(yǎng)他們初步用英語進行聽、說、讀、寫的能力。任何活動都應是為了學生獲得語言知識和語言技能而設計的。如果 采用的教學活動形式脫離了教學內(nèi)容，偏離了教學目標，那么最好的教學形式也不能收到理想的教學效果。例如，在教學顏色類單詞時，我設計了“紅燈停，綠燈行，黃燈等”活動，鞏固復習red，yellow，green三種顏色單詞。全班學生站起來做小司機，教師分別說三種顏色，學生做出停車、開車、等待的動作，做錯的學生坐下，經(jīng)過多次“考核”后，仍然站立者被評為合格“小司機”。此活動既使學生掌握了這三個單詞，又使他們認識到遵守交通規(guī)則的重要性。此外，教師還可以和學生一起編朗朗上口的兒歌：大自然，真美麗，讓我們拿起大畫筆；畫個天空是藍色，blue blue是藍色；畫個太陽紅彤彤，red red是紅色??讓學生在誦讀兒歌的同時記住單詞，培養(yǎng)了良好的語感，還進行了美育。
二、活動形式要多而不亂，并以語言知識作支撐
興趣是小學生學習英語的動力之源。由于小學生尤其是中低年級的學生，集中注意力的時間短，教學活動形式的多樣化對維持他們的注意力十分重要。因此，教師在設計課堂教學活動時，要充分考慮其趣味性和活動形式的多樣性，切忌堂堂一個樣，節(jié)節(jié)一個調(diào)，要能使學生產(chǎn)生新奇感，這樣才能扣住學生的心弦，調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學習興趣。
我針對小學生的年齡、心理和生理特點，通常把猜謎、角色表演、唱歌、做游戲、講／聽故事、調(diào)查等不同類型相結(jié)合，并力求多而不亂。例如，在教學“l(fā)t's nice．”一課時，我把學生分成8個小組，每個學生分別準備一件漂亮的衣服（coat，T-shirt，shirt，skirt，blouse，dress，sweater，jacket）。當新知呈現(xiàn)階段結(jié)束后，我組織大家開一個時裝模特展示會，讓學生準備幾分鐘，每組學生設計自己組的展示形式和介紹語，我和學生在臺下討論，同時給予必要的指導。時裝表演開始了，學生們踏著模特步閃亮登場，我適時為他們配上音樂，他們一邊擺造型，一邊用所學的英語介紹著：Look at my new jacket．Look，this is my dress...臺下的學生和我一起評論：It's nice．It's pretty．It's smart...此時各小組展開了有趣的競爭，學生積極性很高，既讓這些單詞、句型在歡樂的氣氛中得以熟練的運用，又培養(yǎng)了學生的集體榮譽感和自主、合作、創(chuàng)新意識。
誠然，采用多樣化的教學活動是為了激發(fā)學生學習英語的興趣，但活動形式不能只圖表面上的熱鬧，而要有一定的語言知識和技能作支撐。因此，教師要善于通過有效的語言活動幫助學生掌握所學的語言知識與技能。“時裝模特展示會”活動之所以取得了良好的教學效果，是因為學生在積極參與語言活動中完成了任務，并掌握了語言知識與技能，獲得了用英語做事情的成就感，從而使學習英語的好奇心和對活動的喜好轉(zhuǎn)化為持久的、穩(wěn)定的學習興趣，并在進一步學習中得到逐步發(fā)展，最終成為促使學生自主學習的動力。
三、活動設計要活而有序，要具有可操作性
《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《英語課程標準》）強調(diào)要創(chuàng)建一個開放的、和諧的、積極互動的課堂，要讓課堂活起來。因此，教師在課堂教學上，不要再追求課堂的絕對安靜和學生的絕對服從，而要允許學生稍稍“亂”些，讓學生在忘我地投入課堂活動時動起來，這樣課堂才能迸發(fā)出生命的活力。
當然一堂課的活動既要靈活多變，又要活而有序。因此，教師在設計活動時，既要考慮其多樣性和靈活性，更要考慮其有序性，所以課堂活動要做到富于變化，難易適中，連貫緊湊，循序漸進，要能給學生一種前進感。一般來說，活動順序的安排要遵循由簡單到復雜、由易到難、由理解到運用的原則，要使學生活動之后感覺到進步，獲得成就感。
最后，教師要發(fā)揮組織、引導和調(diào)控作用，使活動具有可操作性，這樣才能保障學習過程順利進行。為此要努力做到：（1）合理分配每個活動的時間，隨機調(diào)控課堂節(jié)奏；（2）考慮每個活動的注意事項，活動前要提出要求；（3）設計的活動要便于操作，有客觀的評價標準。
四、活動設計要盡量真實，要體現(xiàn)開放性
《英語課程標準》指出：“活動要以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實；并應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯(lián)系，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。”因此，教師應設計盡量與學生實際生活相仿的活動，以撞擊出學生靈感的火花，使學生的思維空間得到拓展，自主、合作、探究創(chuàng)新能力得到發(fā)展。
例如，在教學“A new house”一課后，我讓學生用畫筆設計自己的理想之家，然后用英語標出“家”中物品的名稱，并用英語作簡單的介紹，課后寫成小短文。由于活動內(nèi)容和形式十分貼近學生的生活經(jīng)歷，又富有挑戰(zhàn)性，學生興趣盎然，積極參與。他們發(fā)揮了豐富的想象力，設計出的房子五花八門，有古典式的、現(xiàn)代式的??甚至還有地下室。學生富有個性化的作品展示，再加上完整、流暢、正確的解說，把課堂活動推向了高潮。最后師生共同評出“最佳建筑設計師”和“最佳解說員”。同時，我還趁機進行了思想教育：只要大家堅持不懈地學習科學文化知識，老師相信你們都有可能成為將來的建筑設計師。通過活動不但鞏固復習了房間類和家具類單詞，句型There is／are．．．在交流中也得到了自如運用，個別能力較強的學生甚至把課外學到的詞句也用到了課堂上，各個層面的學生都或多或少地體驗到了成功的喜悅，既促進了英語與美學、建筑設計學等其他學科的相互滲透和聯(lián)系，又促進了學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
又如，在教學“Shapes”一課后，我讓學生開展“形狀組合圖”活動，學生的想象力和創(chuàng)造力大大超出了我的設想，繪出了許多充滿童趣的圖形，如學生用ovel畫小雞的身體，用circle畫頭和眼睛，用triangle和star畫嘴、尾巴和爪子，用heart畫心，用square和rectangle畫腿。他們還畫了人、樹、房子、交通工具、食品水果等，通過活動既提高了學生的英語記憶效果，又滿足了師生共同感受美、體驗美、欣賞美和創(chuàng)造美的需求，更重要的是培養(yǎng)了學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。
當然，設計有效的英語課堂教學活動還應考慮到活動的實踐性、交際性、自主性、探究性和延展性等多種因素。因此，教師要在遵循小學生語言學習規(guī)律和不同學生生理、心理發(fā)展的需求及特點前提下，依據(jù)所學知識的難易程度和學生的實際水平，精心設計教學活動，做到適時適度，切實可行并富有成效。唯有如此，才能使小學英語課堂教學活動從“表里不一”走向“表里合一”，從而真正持久地提高小學英語課堂教學效果。
第三篇：如何設計有效的小學英語課堂教學活動
如何設計有效的小學英語課堂教學活動
甘肅省甘南州卓尼縣柳林小學 楊瀅
【摘要】： 隨著我校新課程改革的全面推進，大部分英語教師積極嘗試以活動為中心、以任務為主線的課堂教學模式。然而，在一些公開教學中發(fā)現(xiàn)，不少教師在設計活動時只注重了活動的趣味性和學生的主體性，卻忽視了活動的有效性，從而導致活動流于形式。因此，在小學英語課堂教學中如何設計有效的活動就顯得尤為重要。
【關鍵詞】：小學英語；有效課堂活動；設計；組織
一、活動形式要與教學內(nèi)容相關，要為教學目標服務
新課程倡導以活動為中心的教學理念，主張通過表演、唱歌、游戲、競賽、猜謎和畫畫等活動激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng) 學生初步用英語進行聽、說、讀、寫的能力。課堂活動應有利于學生獲得語言知識和發(fā)展語言技能。如果教學活動脫離了教學內(nèi)容，偏離了教學目標，那么再有趣的教學活動也難以收到理想的教學效果。例如，在教學表示顏色的單詞時，教師可以設 “紅燈停，綠燈行，黃燈等”的活動，以復習和鞏固單詞red，yellow，green。全班學生站起來做小司機，根據(jù)教師所說的三種顏色，作出停車、開車或等待的動作；做錯的學生坐下，經(jīng)過多個回合后，仍然站著的學生被評為合格“小司機”。此活動既能幫助學生掌握這三個單詞，又能使他們受到遵守交通規(guī)則的教育。可見，將教學內(nèi)容融人到教學活動之中，使每個活動都具有明確的目的性，才有助于學生語言知識的學習、語言技能的掌握和語言運用能力的提高。
二、活動設計始終貫穿交際性原則
學習英語的目的在于用英語進行交際，英語課是一種“技能”是一項“活動”。課堂上教師要精講多練，讓孩子學會用英語輕松交談，實現(xiàn)教學過程交際化。學生只有時時處在“學英語”的環(huán)境中，才能更快的掌握好運用英語這項基本技能。教學實踐證明，形式多樣且有意義的交際活動，對激發(fā)課堂活力，培養(yǎng)小學生的語言運用能力具有重要的作用。首先課堂上要盡量鼓勵學生多說，多和周圍的同學交流；其次從平時的稱呼和打招呼用語入手，鼓勵學生在課堂上張嘴說英語。同時要讓學生在自然、真實的情景中進行有意義的語言交際。在導入環(huán)節(jié)，側(cè)重運用不同的方式活躍課堂氣氛，如歌曲、圖片、小故事或者與教學內(nèi)容相關的 free talk。在新知呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)設情景引出主句型，讓學生初步感知并進行趣味操練。在鞏固練習環(huán)節(jié)，通過多種形式讀對話，分角色表演對話達到語言實踐的目的。在拓展運用環(huán)節(jié)，讓學生自由組合創(chuàng)編新的對話。盡量以日常的交際用語方式，讓學生大量的參與操練，突出學生的主體地位，從而將所學內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自己的。
三、活動要盡量真實，要體現(xiàn)開放性
《小學英語新課程標準》指出：活動要以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實；并應積極促進英語學科和其他學科問的相互滲透和聯(lián)系，使學生的思維和想像力、審美情趣和藝術感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。因此，教師應設計貼近學生實際生活的活動，以拓展學生的思維空間，使學生的自主學習、合作學習、探究學習以及創(chuàng)新能力都得到發(fā)展。例如，在教學（PEP）四年級上冊Unit4My home一課時，筆者讓學生設計自己的理想之家，并畫出自己所設計的房間簡圖，然后用英語標出各個房間以及房間內(nèi)物品的名稱，并用英語作簡單的介紹，課后寫一篇介紹自己房間的小短文。由于活動內(nèi)容和形式十分貼近學生的生活，又富有挑戰(zhàn)性，所以學生興趣盎然，設計出的房間形式各異。通過這樣的教學活動，學生不但復習了描述房間和家具的有關單詞，而且在交流中還運用了“There is／are．．．” 等句型。個別能力較強的學生甚至把課外學 到的詞句也用到了課堂，各個層面的學生都 體驗到了成功的喜悅。又如PEP 四年級上冊 Unit 3 My Friends課前 Sing a song.T:Do you want to be my friend？(在歌聲中進入英語課堂學習,輕松愉快。)通過教師的自我介紹和 Greeting 與學生交朋友,拉近師生間的距離。帶領全部揮揮手,拍拍手,活躍氣氛,調(diào)動學生學習的積極性。同時教學了 friends,明確了主題。還可以Say and draw,如：I have a friend.He/She has??
四、活動設計要貼近學生生活實際語言源于生活
《小學英語新課程標準》中的引言，它在告訴我們：語言是人類社會活動的一個重要組成部分，語言既來源于生活，又必須服務于生活。因此，我們的英語教學也必須與生活結(jié)合，必須為生活服務。目前小學英語教材都很貼近學生的生活實際，很多內(nèi)容都涉及到學生熟悉的生活方式，如打電話、買東西、問路、看病等，教師不可能將真實的生活情景搬入課堂，但卻能模仿真實的情景，創(chuàng)設接近生活的真實語言環(huán)境，有利于提高學生掌握和理解對話內(nèi)容的能力。例如，我在教學了 hobby 這一塊內(nèi)容及 What’s your hobby? What do you like…? Do you like…? 等句型結(jié)構(gòu)后，設計了這樣一個環(huán)節(jié)，請出一位同學，讓其他同學自由的用所學的任何內(nèi)容，發(fā)揮想象和自主性，自由的發(fā)問，讓該同學給予回答，教師只在旁邊做評價和指導。再如PEP小學英語三年級下冊Unit2 My family學習了家庭成員后，讓學生制作自己的 family tree，填上英文名稱，年齡，職業(yè)，愛好等，在課堂上進行對話操練并描述家庭成員。在安排活動時，一定要符合學生的生活實際，讓學生在活動中通過思考、交流、合作、評議等方式，學習和使用語言，培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。但是隨著新課程改革的全面推進，越來越多的英語教師積極嘗試以活動為中心、以任務為主線的課堂教學模式。然而，在一些公開教學中發(fā)現(xiàn)，不少教師在設計活動時只注重了活動的趣味性和學生的主體性，卻忽視了活動的有效性，從而導致活動流于形式。課堂的時間是相當緊張的，讓學生進行這種形式的活動，必須掌握好一個度，以總體時間不致影響課堂上將呈現(xiàn)的主體內(nèi)容為限。如果時間花得過多，學生的思維過于發(fā)散，這勢必影響教學目標的呈現(xiàn)與實施。因而，根據(jù)我校新課程改革提倡的設計任務單，就是在上每節(jié)新課前一天發(fā)給學生預習單，給學生規(guī)定一些主題，以此為原點發(fā)散出去，讓學生預先去收集信息和思考問題，并預設其他人可能的提問作好準備，這樣就把對話延伸到了學生的課余生活中，這正是英語課堂教學一個目標的體現(xiàn)。
五、活動設計提倡合作學習
在小學英語課堂最常用的就是小組合作學習，可以根據(jù)不同的情況、內(nèi)容或階段采取不同的分組類型。對話教學中常用的主要是兩人一組（pair work）和四人小組（group work）。在操練和拓展環(huán)節(jié)，運用小組合作學習，讓學生通過分組朗讀對話掌握重點句型，創(chuàng)編新對話達到操練和語言轉(zhuǎn)化輸出的目的。例如，在教授四年級下冊Unit4 At the farm B部分的對話時，在鞏固練習階段，讓學生戴上頭飾分角色表演對話，學生興致盎然，積極主動參與到活動中，然后再拓展應用環(huán)節(jié)，用提前準備好的農(nóng)場圖，和同桌創(chuàng)編新對話，學生們互相幫助，學習氛圍非常好，這樣的課堂對于老師和學生而言都是很好的體驗。
小學英語教學是小學教育的基礎學科之一，是學生英語學習打基礎的階段，是初中英語的鋪墊階段，對初中英語學習具有 十分重要的作用。把握小學英語學科特點，著眼于學生形成基本 的英語學習習慣。英語課既要讓學生學得生動活潑，又要達到促 進其發(fā)展的目的。所以，如何通過小學英語有效課堂活動的設計與組織來提高小學英語教學效率值得我們進行更加深入的研 究和探索。
第四篇：有效課堂教學中如何設計有效的教學活動
有效課堂教學中如何設計有效的教學活動？
活動是人類特殊存在的一種方式。小學英語課堂上總是少不了活動，而且活動是小學英語教學的根本形式。那么，小學英語課堂上是如何設計有效的教學活動的呢？我認為就是通過創(chuàng)設和營造真實有意義的英語文化環(huán)境和語言環(huán)境，充分利用教學資源，采用聽、做、說、唱、玩、演的方式，以活動為核心組織教學，為學生提供充分的語言實踐機會，鼓勵學生積極參與，大膽表達，讓學生在活動中學會英語，并用英語進行交流,充分發(fā)揮學生的主體性、創(chuàng)造性，從而使其各方面素質(zhì)得到和諧發(fā)展的一種教學思想。接下來我就從七個方面具體地談談如何設計好一堂有效的教學活動？
一、活動的設計要和學生的生活背景或生活經(jīng)驗相聯(lián)系。
我們常說，備課不光是備教材，更重要地是備學生。因為不同的地區(qū)，即使是同一地區(qū)的學生，其成長的背景、生活的環(huán)境都是不盡相同的，那么，他們所具有的生活經(jīng)驗也存在著差異。但教材提供給教師和學生的是統(tǒng)一的學習內(nèi)容。所以，教師在設計活動時，一定要關注活動的內(nèi)容和方式等是否與學生生活實際相聯(lián)系，特別要注重從學生日常生活實際出發(fā)來設計教學活動。這樣，才能把教材上的語言知識內(nèi)容通過不同的活動方式讓不同層次的學生有效掌握，從而滿足不同層次的學生的學習需要，以真正做到當前英語課堂教學提倡的“學中用，用中學，學以致用”的教學理念，讓英語成為學生真正用來交際的工具，而非僅僅是停留在腦袋中的語言知識。
二、活動設計要有一定的層次性與遞進性
語言學習是有規(guī)律的，因為沒有自然的語言環(huán)境，通常第二外語的獲得都是在教師的引導下，通過一定的方法，花費一定的時間，循序漸進地學得。所以，作為一個教師，在設計教學活動時，一定要考慮活動的層次性和遞進性，比如：活動一和活動二的內(nèi)容是什么？這兩個活動在對學生語言訓練上面是否有遞進的要求。通過連續(xù)的幾個活動，對學生的語言訓練或增大語言輸出仍舊是停留在同一個層面上還是在不知不覺中有所提高？如果忽略了這些的話，表面上學生參與活動的面或許很廣，課堂氣氛或許也很活躍，但對學生的語言訓練卻停留在一個層面上，這對于擴充學生的語言知識，增加學生的語言量輸入，提高學生的語言表述能力幫助不大。
三、活動設計要有趣味性
常言說得好：興趣是最好的老師。孔子也曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這里的“樂”指的正是“興趣”。《英語課程標準》中也指出：“基礎教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神。”教師在課堂教學中不應用填灌式教法單純以灌輸語言材料為目的，而應通過創(chuàng)造各種較貼近生活實際又令小學生感興趣的情景進行教學，為學生創(chuàng)設輕松、愉快的學習氣氛，消除他們的焦慮情緒，使他們處于最佳的學習狀態(tài)，提高學習效率。例如,教五年級下冊What are you doing?這一單元第四課時的時候,我發(fā)現(xiàn)直接讓一個學生做動作其他同學猜的“Do and guess ”游戲?qū)τ谖迥昙墝W生已經(jīng)沒有很大的吸引力。為了提高學生學習興趣，在該課時我采用了“我們都是木頭人”的游戲，同時也把學生分為A、B兩個大組進行比賽。首先每組派兩名學生到前面準備做動作，其他同學閉上眼睛，我喊“Ready, go.”時臺上的學生開始表演，喊“Stop!”時停止表演，但要保持當時的姿勢不動，其他學生這時候可以睜開眼睛并根據(jù)那些“木頭人”的姿勢猜測What is he/she doing? A組提問B組回答，然后B組提問A組回答。對方回答完畢后提問的這一組可以向本組的表演者提問：“What are you doing?”以求得正確答案，同時判斷對方的回答是否正確。在這一活動中，學生本來就對于閉眼過程中臺上學生的表演內(nèi)容感到好奇，加上睜開眼睛之后看到的“木頭人”的動作確實滑稽，連我都忍俊不禁，孩子們的興致就更別提有多濃厚了，因此，這項活動進行得很順利，直到我打算進行下一個環(huán)節(jié)了還有學生央求我讓他們再玩一輪。正因為有趣的活動激發(fā)了學生的興趣，學生們不知不覺地從活動中學會了也在其中運用了英語知識，我們的教學目的也由此達到了。四、活動設計要有目的性
活動不僅僅只為提高學生的學習興趣和積極性而組織，更重要的是要重視活動本身對學生學習的意義和對學生發(fā)展的意義。對語言的學習者來說，語言是一種工具，學習語言就是為了交流，為了做事情。小學英語活動課，就是要通過教學中的活動使學生學會用英語進行交流，因此，教師在設計每一個活動之前，都要先問問自己：“我為什么要設計這個活動？學生在活動中學會了哪些語言？運用了哪些語言？” 這樣才能設計出有目的性的活動，它是實現(xiàn)英語課堂有效活動的關鍵。對于前面提到的“我們都是木頭人”的游戲，我不僅只是為了提高學生興趣，還為了讓學生充分運用所學語言。把學生分為兩大組比賽可以讓他們每個人都有機會既練習問題What is he/she doing? 又有機會練習回答He/She is?.讓提問的這組提問“What are you doing?” 臺上的表演者回答“I am?.”既鞏固了舊知，又為學生對他人進行評價奠定了基礎。在整個過程中，以學生為主體，教師為主導的活動理念得到了比較充分的體現(xiàn)，有利于幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神，培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。五、活動設計要有真實性
教育學家杜威強調(diào)，學習者要有一種“經(jīng)驗的真實情境”，而且在這種情境里面，要有促使學生去思考的“真實的問題”。首先，我們要利用生活中的素材，創(chuàng)設真實的語言環(huán)境。如講授 “When is your birthday?”這單元第一課時時，有學生問我的生日是在幾月，我賣了個關子，到了第二課時讓他們運用新句型Is your birthday in January/February??來猜測，學生回答不正確時提示Please up, up/down, down!(配以手勢)學生對老師生活中的真實信息很感興趣，自然就會踴躍地提問了。另外，我們要利用交際中的信息差，創(chuàng)設真實的語言環(huán)境。只有創(chuàng)設一個有信息差的語境，學生之間才會產(chǎn)生交際的愿望，也才會樂意開口。例如教What’s the weather like?這一單元時，我們可讓同桌的兩位同學看互為補充的兩張世界各地天氣圖，然后相互問答從而完成自己手中的圖表。如果在這活動中，一個學生指著圖片直接問：“What’s the weather like in Shanghai?”這個問題是明知故問式的，即問答雙方之間沒有信息差，是一種假交際，這種活動其實就失去了它的有效性。
六、活動形式設計應有多樣性
心理學研究表明小學生對具有新鮮的事物更感興趣，因此運用多變的活動方式，可以不斷的引起學生新的探究活動，使學生的學習興趣得以維持，從而使活動更有效。如在操練單詞時，當學生對于“one by one”的活動形式感到有些厭倦時，可以把活動形式稍做改動，變?yōu)椤皌wo by two”,當學生再次有些厭倦時，我們又可以加上競賽的形式，誰先正確說出單詞，就為本組贏得一分，這樣學生的興趣又會被激發(fā)出來。英語課堂活動有很多形式,如游戲、競賽、歌曲、有節(jié)奏地朗讀、小組合作表演等等。僅在單詞教學中，就有許多種活動形式如：猜單詞、聽聽指指、聽音做動作、傳悄悄話等等。對于歌曲和有節(jié)奏地朗讀這類形式，我們還可讓學生根據(jù)具體情況將歌詞進行改編，如When is your birthday? 的歌詞“My birthday is in July.My birthday is in July.My birthday is in July.When is your birthday? ”其中的July就可改為學生自己生日的月份，然后采取接龍的方式演唱。
七、活動評價設計應有必要性
評價是英語教育中的一個重要組成部分，是實現(xiàn)課程目標的重要保障。教學評價可以使學生在學習過程中不斷體驗進步和成功，認識自我，建立自信，提高學生綜合語言運用能力，培養(yǎng)其合作精神。評價可盡量讓學生參與進行，讓他們在自我評價中增加學習動力，而且要注意及時、客觀、公平、易于記錄、直觀可見。對于那些在活動中表現(xiàn)好的同學或小組要給予獎勵。為使評價能保持長久的激勵作用，可定期累積統(tǒng)計一下學生在參與活動中獲得的小獎品(如小貼紙)和加分情況，并評出游戲表現(xiàn)出色的學生或小組以及進步明顯的學生。
總之，教師在設計每一個課堂活動時，都要考慮到學生是否能在活動中學習語言、運用語言、發(fā)展語言，在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上培養(yǎng)學生綜合語言運用能力，這樣才能夠從真正意義上設計出一個個有效的英語課堂活動。當然，有效的英語課堂教學活動不僅僅需要注意以上幾點，還有更多的方方面面需要我們?nèi)ヌ接憽⒀芯俊⑷嵺`。：課堂活動在小學英語教學中的作用
第五篇：小學英語有效教學課堂教學模式
小學英語有效教學課堂教學模式
一、熱身/復習活動（Warm-up/Revision）（約5分鐘）熱身階段主要是啟動和復習階段，活動目的主要有兩點：(1)激活學生的大腦和行動，讓學生興奮起來，全部精力投入到本堂課的學習中，即激發(fā)興趣，烘托學習氛圍。
(2)激活已學知識。讓已學的知識在學生的大腦中活起來，即復習、鞏固和靈活運用已學知識。
熱身階段的活動形式主要包括：問候、歌曲、歌謠、小詩、游戲、故事、表演、角色扮演、日常交流、問答活動、復述課文、專題匯報、小記者采訪等等。教師在選擇活動形式時，一定要根據(jù)自己的教學實際，選擇適合學生和教學內(nèi)容的活動，以求實效。
二、新知呈現(xiàn)（Presentation）（約11分鐘）
1、情景引入
這是傳授新課的序幕，它為培養(yǎng)學生興趣，抓住學生心弦，優(yōu)化學生心境及新知識的探求、運用作了準備。成功而智慧的情景導入往往能喚起學生的求知欲望，激發(fā)他們積極參與語言交流的熱情，并實現(xiàn)向新內(nèi)容的自然過渡，減輕學生對新知識的陌生感，快速引導學生進入快樂、美妙的英語學習天地，也是一節(jié)課成功的關鍵。建議教師創(chuàng)設情景引入新知要巧妙自然，盡量創(chuàng)設真實生活化的情景、形象直觀.如在進行服裝種類的教學時，可設計一個去購物的情景；在進行動物對話的教學時，可以設計一個去動物園看動物的的情景；在進行食物對話的教學時，可以設計一個去飯店就餐的情景。
2、指導學生自學，或檢查布置的自學作業(yè)效果，可獨立自學、分組自學、分組檢查，分組展示。這一步驟應遵循循序漸進原則，逐步指導自學，培養(yǎng)自學能力。采用方式可聽錄音跟讀、根據(jù)上下文、插圖猜測詞義、句意。
3、檢查自學效果。
4、新授課。
在自學效果反饋的基礎上，教師采用實物、圖片、簡筆畫、肢體動作等直觀教學手段組織教學，使語言教學直觀化、生動化、趣味化，讓學生愛學、樂學、善學。在講解新知時教師要注意以下幾點：
（1）、突出目標，組織教學。要求教師在設計每一步時都要考慮目標，服務目標，力求在有限的時間內(nèi)直達目標。學生已會的不教，不會的重點教。
（２）、利用實物，充實教學。教師要盡可能地體現(xiàn)直觀性教學原則，盡可能多地利用實物進行教學。當教到My Family 時，教師和學生都拿出自己的家庭照片當作教具，教師還特意把自家的全家福放大貼到黑板上進行教學，這就很真實、很生活化。
（３）、運用簡筆畫，美化教學。簡筆畫的特征是簡單、快捷，以最低的教學代價取得較好的教學效果。運用圖片固然好，但費時費力，而運用簡筆畫即生動、直觀，又能很好地吸引學生，因此在教學中應大力提倡這種方法。比如說在教學potato,tomato,cabbage,這幾個單詞的時候，可以采用畫簡筆畫的方法，老師一邊與學生談話What would you like for lunch?一邊自然的畫出所學的單詞，然后進行新單詞的教學。
（4）、肢體語言，優(yōu)化教學。在詞匯、會話或字母教學中都可運用肢體語言，教師和學生同做，手動、口念、腦想，真正達到口、手、腦并用，調(diào)動各種感官，使學生學的輕松、愉快。
三、語言操練（Practices）（約11分鐘）
學生通過新項目呈現(xiàn)階段的學習，已基本知道本堂課主要學習的內(nèi)容。在此基礎上，更重要的是需要大量的語言操練，以真正達到語言的輸入，并且為語言的輸出奠定堅實的基礎。有效的語言操練應做到以下4點：
1.語言目標要明確
首先要確定這一堂課重點操練什么語言，是哪些詞匯、句型、交際功能和結(jié)構(gòu)語法項目等知識。
2.操練方法要多樣有效
操練的方法有多種，其中包括：替換練習、問答交流、游戲、歌謠、歌曲、表演、對話角色扮演、故事表演、短劇表演、繪畫與交流、制作與交流等等。操練方法的選擇會直接影響到操練效果，教師要根據(jù)不同學段的學生，根據(jù)實際的教學內(nèi)容來選擇最適合自己教學實際的語言操練方法。
3.操練的形式要多樣。如在師生之間、同桌之間、男女生之間、前后排之間、左右排之間操練、小組等各種形式交互使用，豐富操練形式；游戲操練形式也可異彩紛呈。教師在活動形式的選擇上一定要注意豐富多樣，同時要注意有實效。
4.操練時間要合理有效
語言操練階段是學生學習和掌握語言的關鍵階段，它起著承上啟下的重要作用。時間至少需要10-15分鐘。教師也可以根據(jù)自己的教學實際靈活安排時間，還可以將新項目呈現(xiàn)和語言操練這兩個部分有機的結(jié)合在一起進行教學，并整體計劃時間。
5.操練的范圍要廣。不要一兩個人做，讓全員動起來。為激勵全班學生參與可將頭飾或名片卡貼在黑板上采取學生集體表演的形式進行；如只有兩個人物，可采取全班對半或男女生集體表演的形式，三個以上角色的，可以師生共同參與。
6.操練中的課堂評價要跟上。其實評價是貫穿于一節(jié)課始終的，只不過在這個環(huán)節(jié)體現(xiàn)得更充分一些。一個善意的微笑、一個友好地點頭、驕傲地豎起大拇指、一句簡短的話語都會使學生體驗成功的愉快。（注：
1、本環(huán)節(jié)可在聽、說、讀的基礎上加入寫的訓練。2.、根據(jù)教學內(nèi)容的多少，第三步和第四步可交替反復進行，邊呈現(xiàn)邊操練。）
四、鞏固和拓展（Consolidation and extention）（約6分鐘）語言操練階段已為語言輸出奠定了堅實的基礎。這是把知識轉(zhuǎn)化為能力的環(huán)節(jié)，是訓練學生運用英語進行交際的時機，是學生興奮的環(huán)節(jié)，學生在這個環(huán)節(jié)里可以盡情地發(fā)揮自己的交際能力。本環(huán)節(jié)關注以下幾點：
1、倡導任務型教學思想，培養(yǎng)能力。根據(jù)所學知識創(chuàng)設恰當?shù)那榫盎虿贾孟鄳娜蝿眨寣W生在真實情景中或具體的任務活動中運用語言，掌握語言，達到學以致用的目的。（在本環(huán)節(jié)中教師應多引導學生創(chuàng)造性的拓展語言，即根據(jù)情景的需要充分利用所學語言，包括過去所學的知識以及新學的知識，進行大量的交際運用，開發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與綜合運用語言的能力）主要形式有：表演課文、更換人物自編對話表演、調(diào)查采訪、情境表演、話題討論等。
2、學科融合，體驗交流。提倡教師能融合學科內(nèi)容，培養(yǎng)學生的各種能力。如在學習完家庭之后，動手畫畫家人的自畫像并作介紹；學完了家居后，也可設計自己未來的家居，培養(yǎng)學生的動手能力。這種英語課與手工制作課、美術等課的融合，體現(xiàn)學生在活動中學、在玩中學、在做中學的理念。（適用于低年級）
3、合作交流，匯報表演。在英語教學中培養(yǎng)學生合作競爭的學習意識，學生在與他人合作表演的過程中進行語言操練，發(fā)揚了團隊精神，也培養(yǎng)了學生的合作意識和合作能力，能激發(fā)學生學習英語的熱情，提高英語學習的樂趣與效率。
五、小結(jié)測試（Summary and test）（6分鐘）
1.學習小結(jié)。一堂課即將結(jié)束時，師生共同做簡短的學習小結(jié)。主要內(nèi)容包括：1）總結(jié)歸納所學的語言知識；2）強調(diào)用所學的語言完成了哪些有意義的活動和任務；3）評價學生在各項學習活動中的表現(xiàn)和實際效果。同時，肯定成績，提出不足和改進的建議。（總結(jié)環(huán)節(jié)要起到一個歸納梳理短的作用，不能流于形式。）2.當堂測試。獨立完成測試題、聽寫等方式，檢測學生學習效果。檢測方式可以是書面形式，也可以是口頭形式，教師應根據(jù)課文內(nèi)容靈活設計。教師根據(jù)反饋結(jié)果進行重點回授。（口頭測試有時可和三四部結(jié)合進行。）
六、布置作業(yè)(Homework)（1分鐘）
作業(yè)在當今新的課程理念下已不是“單一的抄寫或默寫（單詞、句型、對話等）”任務了，它不能僅僅是語言知識的抽象記憶。教師在布置作業(yè)時一定要注意口頭與筆頭的結(jié)合；語言知識與語言應用的結(jié)合；機械作業(yè)與開放作業(yè)的結(jié)合。在布置作業(yè)時，要注意把課內(nèi)的學習延伸到課外。除復習作業(yè)外，可布置預習自學作業(yè)，如聽錄音跟讀，根據(jù)上下文和插圖猜測新詞、新句含義等。
以上是小學英語教學模式的基本操作步驟。
在教學設計過程中，不論采用什么樣的教學方法或模式，不要機械地按部就班地套用模式，應該結(jié)合課堂教學實際，根據(jù)學生實際進行“變式”處理。只有“變”才會顯示出靈活性，只有“變”才會有效地發(fā)展學生的個性，只有“變”才會充分展示教師個性化的教學藝術風格。教師的“教”，學生的“學”才會更具有創(chuàng)造的活力。正如魏書生所說：“探索課堂教學方法，確立課堂教學類型，目的是為了提高課堂教學效率。教師不應該非把自己框定在某一種模式里不可，可根據(jù)自己與學生的實際確立一種基本模式。基本情況如此，情況有變則變。如果自己眼界比去年開闊了，學生基礎比去年堅實了，學習積極性比去年高了，那么課堂教學方法、教學步驟必須隨之改變。”這應該是我們面對任何一種教學方法，面對任何一種教學模式所持的科學態(tài)度。
總之，小學英語課堂應遵循活動性、趣味性、交際性、漸進性等原則，充分體現(xiàn)教師的主導地位和學生的主體地位，使小學英語課堂成為快樂的課堂、實踐的課堂、有效的課堂。
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