第一篇：小學英語有效教學課堂教學模式

小學英語有效教學課堂教學模式

一、熱身/復習活動（Warm-up/Revision）（約5分鐘）熱身階段主要是啟動和復習階段，活動目的主要有兩點：(1)激活學生的大腦和行動，讓學生興奮起來，全部精力投入到本堂課的學習中，即激發興趣，烘托學習氛圍。

(2)激活已學知識。讓已學的知識在學生的大腦中活起來，即復習、鞏固和靈活運用已學知識。

熱身階段的活動形式主要包括：問候、歌曲、歌謠、小詩、游戲、故事、表演、角色扮演、日常交流、問答活動、復述課文、專題匯報、小記者采訪等等。教師在選擇活動形式時，一定要根據自己的教學實際，選擇適合學生和教學內容的活動，以求實效。

二、新知呈現（Presentation）（約11分鐘）

1、情景引入

這是傳授新課的序幕，它為培養學生興趣，抓住學生心弦，優化學生心境及新知識的探求、運用作了準備。成功而智慧的情景導入往往能喚起學生的求知欲望，激發他們積極參與語言交流的熱情，并實現向新內容的自然過渡，減輕學生對新知識的陌生感，快速引導學生進入快樂、美妙的英語學習天地，也是一節課成功的關鍵。建議教師創設情景引入新知要巧妙自然，盡量創設真實生活化的情景、形象直觀.如在進行服裝種類的教學時，可設計一個去購物的情景；在進行動物對話的教學時，可以設計一個去動物園看動物的的情景；在進行食物對話的教學時，可以設計一個去飯店就餐的情景。

2、指導學生自學，或檢查布置的自學作業效果，可獨立自學、分組自學、分組檢查，分組展示。這一步驟應遵循循序漸進原則，逐步指導自學，培養自學能力。采用方式可聽錄音跟讀、根據上下文、插圖猜測詞義、句意。

3、檢查自學效果。

4、新授課。

在自學效果反饋的基礎上，教師采用實物、圖片、簡筆畫、肢體動作等直觀教學手段組織教學，使語言教學直觀化、生動化、趣味化，讓學生愛學、樂學、善學。在講解新知時教師要注意以下幾點：

（1）、突出目標，組織教學。要求教師在設計每一步時都要考慮目標，服務目標，力求在有限的時間內直達目標。學生已會的不教，不會的重點教。

（２）、利用實物，充實教學。教師要盡可能地體現直觀性教學原則，盡可能多地利用實物進行教學。當教到My Family 時，教師和學生都拿出自己的家庭照片當作教具，教師還特意把自家的全家福放大貼到黑板上進行教學，這就很真實、很生活化。

（３）、運用簡筆畫，美化教學。簡筆畫的特征是簡單、快捷，以最低的教學代價取得較好的教學效果。運用圖片固然好，但費時費力，而運用簡筆畫即生動、直觀，又能很好地吸引學生，因此在教學中應大力提倡這種方法。比如說在教學potato,tomato,cabbage,這幾個單詞的時候，可以采用畫簡筆畫的方法，老師一邊與學生談話What would you like for lunch?一邊自然的畫出所學的單詞，然后進行新單詞的教學。

（4）、肢體語言，優化教學。在詞匯、會話或字母教學中都可運用肢體語言，教師和學生同做，手動、口念、腦想，真正達到口、手、腦并用，調動各種感官，使學生學的輕松、愉快。

三、語言操練（Practices）（約11分鐘）

學生通過新項目呈現階段的學習，已基本知道本堂課主要學習的內容。在此基礎上，更重要的是需要大量的語言操練，以真正達到語言的輸入，并且為語言的輸出奠定堅實的基礎。有效的語言操練應做到以下4點：

1.語言目標要明確

首先要確定這一堂課重點操練什么語言，是哪些詞匯、句型、交際功能和結構語法項目等知識。

2.操練方法要多樣有效

操練的方法有多種，其中包括：替換練習、問答交流、游戲、歌謠、歌曲、表演、對話角色扮演、故事表演、短劇表演、繪畫與交流、制作與交流等等。操練方法的選擇會直接影響到操練效果，教師要根據不同學段的學生，根據實際的教學內容來選擇最適合自己教學實際的語言操練方法。

3.操練的形式要多樣。如在師生之間、同桌之間、男女生之間、前后排之間、左右排之間操練、小組等各種形式交互使用，豐富操練形式；游戲操練形式也可異彩紛呈。教師在活動形式的選擇上一定要注意豐富多樣，同時要注意有實效。

4.操練時間要合理有效

語言操練階段是學生學習和掌握語言的關鍵階段，它起著承上啟下的重要作用。時間至少需要10-15分鐘。教師也可以根據自己的教學實際靈活安排時間，還可以將新項目呈現和語言操練這兩個部分有機的結合在一起進行教學，并整體計劃時間。

5.操練的范圍要廣。不要一兩個人做，讓全員動起來。為激勵全班學生參與可將頭飾或名片卡貼在黑板上采取學生集體表演的形式進行；如只有兩個人物，可采取全班對半或男女生集體表演的形式，三個以上角色的，可以師生共同參與。

6.操練中的課堂評價要跟上。其實評價是貫穿于一節課始終的，只不過在這個環節體現得更充分一些。一個善意的微笑、一個友好地點頭、驕傲地豎起大拇指、一句簡短的話語都會使學生體驗成功的愉快。（注：

1、本環節可在聽、說、讀的基礎上加入寫的訓練。2.、根據教學內容的多少，第三步和第四步可交替反復進行，邊呈現邊操練。）

四、鞏固和拓展（Consolidation and extention）（約6分鐘）語言操練階段已為語言輸出奠定了堅實的基礎。這是把知識轉化為能力的環節，是訓練學生運用英語進行交際的時機，是學生興奮的環節，學生在這個環節里可以盡情地發揮自己的交際能力。本環節關注以下幾點：

1、倡導任務型教學思想，培養能力。根據所學知識創設恰當的情景或布置相應的任務，讓學生在真實情景中或具體的任務活動中運用語言，掌握語言，達到學以致用的目的。（在本環節中教師應多引導學生創造性的拓展語言，即根據情景的需要充分利用所學語言，包括過去所學的知識以及新學的知識，進行大量的交際運用，開發學生的思維，培養學生的創新與綜合運用語言的能力）主要形式有：表演課文、更換人物自編對話表演、調查采訪、情境表演、話題討論等。

2、學科融合，體驗交流。提倡教師能融合學科內容，培養學生的各種能力。如在學習完家庭之后，動手畫畫家人的自畫像并作介紹；學完了家居后，也可設計自己未來的家居，培養學生的動手能力。這種英語課與手工制作課、美術等課的融合，體現學生在活動中學、在玩中學、在做中學的理念。（適用于低年級）

3、合作交流，匯報表演。在英語教學中培養學生合作競爭的學習意識，學生在與他人合作表演的過程中進行語言操練，發揚了團隊精神，也培養了學生的合作意識和合作能力，能激發學生學習英語的熱情，提高英語學習的樂趣與效率。

五、小結測試（Summary and test）（6分鐘）

1.學習小結。一堂課即將結束時，師生共同做簡短的學習小結。主要內容包括：1）總結歸納所學的語言知識；2）強調用所學的語言完成了哪些有意義的活動和任務；3）評價學生在各項學習活動中的表現和實際效果。同時，肯定成績，提出不足和改進的建議。（總結環節要起到一個歸納梳理短的作用，不能流于形式。）2.當堂測試。獨立完成測試題、聽寫等方式，檢測學生學習效果。檢測方式可以是書面形式，也可以是口頭形式，教師應根據課文內容靈活設計。教師根據反饋結果進行重點回授。（口頭測試有時可和三四部結合進行。）

六、布置作業(Homework)（1分鐘）

作業在當今新的課程理念下已不是“單一的抄寫或默寫（單詞、句型、對話等）”任務了，它不能僅僅是語言知識的抽象記憶。教師在布置作業時一定要注意口頭與筆頭的結合；語言知識與語言應用的結合；機械作業與開放作業的結合。在布置作業時，要注意把課內的學習延伸到課外。除復習作業外，可布置預習自學作業，如聽錄音跟讀，根據上下文和插圖猜測新詞、新句含義等。

以上是小學英語教學模式的基本操作步驟。

在教學設計過程中，不論采用什么樣的教學方法或模式，不要機械地按部就班地套用模式，應該結合課堂教學實際，根據學生實際進行“變式”處理。只有“變”才會顯示出靈活性，只有“變”才會有效地發展學生的個性，只有“變”才會充分展示教師個性化的教學藝術風格。教師的“教”，學生的“學”才會更具有創造的活力。正如魏書生所說：“探索課堂教學方法，確立課堂教學類型，目的是為了提高課堂教學效率。教師不應該非把自己框定在某一種模式里不可，可根據自己與學生的實際確立一種基本模式。基本情況如此，情況有變則變。如果自己眼界比去年開闊了，學生基礎比去年堅實了，學習積極性比去年高了，那么課堂教學方法、教學步驟必須隨之改變。”這應該是我們面對任何一種教學方法，面對任何一種教學模式所持的科學態度。

總之，小學英語課堂應遵循活動性、趣味性、交際性、漸進性等原則，充分體現教師的主導地位和學生的主體地位，使小學英語課堂成為快樂的課堂、實踐的課堂、有效的課堂。

第二篇：小學語文有效課堂教學模式

有效課堂教學模式

教 師：傾聽——引導——點撥——啟發——歸納

教學環節：

激趣導入

創設情境

初讀課文

整體感知

精讀體驗

品味語言

美讀成誦

掌握學法

延讀創新

拓展運用

學生：聽——說——讀——寫——思 模式的運用說明

該模式強調以人為本，以讀為主，充分發揮學生的主體作用，讓學生在閱讀的全過程中自讀自悟，讀出自己的情感體驗，讀出自己的所思所想，培養學生良好的語感和整體把握的能力，發展學生的思維。運用此模式教學旨在將這一教學理念滲透在整個教學過程中，而不能唯模式而模式。本模式適用于低、中、高三個年級段教學，不同的是隨著年級的降低，每個教學環節的要求也應降低，請老師們在教學實踐中靈活使用。

激趣導入

創設情境

這一環節目的是激發學生的學習興趣，誘發他們參與本節課學習的欲望，形成閱讀期待，為學好本節課的內容打下情感基礎。

初讀課文

整體感知

這一環節目的是讓學生讀通課文，初步整體感知課文內容，是閱讀教學的基礎。因此，初讀時，要讓學生直接面對課文，進入課文。即，一開始就要讓學生靜下心來，充分地讀書，自由地讀，根據自己的習慣與速度，邊讀邊初步感知語言，在讀中咬準字音，在讀中感知字形，在讀中理解部分詞義，一直讀到正確、流利。在此基礎上，引導學生從整體上感知課文內容，找出精讀課文的切入點。

精讀體驗

品味語言

這一環節旨在引導學生采用“讀”、“悟”的方式，品味課文的語言文字，揣摩文章的表達順序。學生讀的過程要有目的、有層次，默讀思考和動筆圈畫結合，讓學生讀出自己的思考，讀出自己的見解。在精讀的基礎上，教師加以點撥，引導學生感悟-----感悟課文的人物形象，感悟文本的語言，感悟蘊含的道理。對于重要詞語的理解和認識，需要循序漸進，從詞語的品味，到課文的理解，到體會作者遣詞的妙處，對課文的語言魅力，讓學生從讀中充分地揣摩。需要說明的是不同階段的學生對于文本的品味要求是不一樣的。中年級學生可以引導讀懂課文的內容，品味課文的語言；到了高年級以后，還要引導學生關注、揣摩文本的表達順序。

美讀成誦

掌握學法

這一環節目的是在理解、感悟的基礎上創設情境，營造氛圍，促使學生入情入境，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，使學生與文中的情感產生共鳴，并把自己喜歡的句段背誦下來，逐步內化，成為自己的語言，為學生今后語言的發展打下堅實的基礎。同時在教學中教師要善于引導學生領悟、掌握讀書的方法。比如：不動筆墨不讀書，讓學生邊讀書、邊思考，用筆圈出關鍵的詞語或句子，有感觸的地方在旁邊寫出自己的理解的感受，透過文字的表面意義想象背后的蘊意。

延讀創新

拓展運用

這一環節目的是運用語文，增加學生的課外閱讀量，把語文學習從課內延伸到課外，讓學生學以致用，舉一反三，真正把知識轉化為能力。延讀的內容可以是課文中知識的遷移，也可以是課外閱讀。遷移的內容可以是讀寫方法，也可以是課文的語言材料，形式可以是口頭的，也可以是書面的，還可以是語文實踐活動。課外閱讀的內容可以搜集、整理與課文有關的資料，也可以閱讀合適的課外讀物（與各校在《小學生課外閱讀指導方案》中選定的內容結合起來），并對其中的句、段進行摘錄，寫寫讀后感。教師要利用一定的時間組織交流、評議，以提高全體學生的語文素養。

第三篇：小學數學有效課堂教學模式

小學數學有效課堂教學模式

【摘要】：構建有效課堂，重點放在，激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力：思考能力，表達能力，合作意識，實踐能力，創新能力。小學數學課堂的一般模式：目標導學——自主探究——點撥升華——變式訓練——應用創新。

基于以上的觀點，我認為構建有效課堂，重點放在，激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力：思考能力，表達能力，合作意識，實踐能力，創新能力。知識是教學過程的一個載體，是學生學習活動的副產品，是水到渠成的結果。因此我們提出了小學數學課堂的一般模式：目標導學——自主探究——點撥升華——變式訓練——應用創新。

一、目標導學

目標導學的目的就是激起學生求知的欲望，讓學生明白本節課學習的目標。做好目標導學也并非易事。首先是抓住事物的本質，去全偽存真。有的教師的目標導學設計得華麗，情景創設很生動，但過于追求形式的完美，反而使真正的問題不突出，學生被導向了其他的方向，不明白這節課是要做什么。其次是簡明扼要，直奔主題，一節課的時間是有限的，有的教師導入新課就用去了10分鐘，顯然這節課的效率不會高。最重要的是目標導學的問題要設計得精妙，使學生產生強烈的好奇感和求知欲望，使學生產生矛盾和沖突，急于解決這一問題，又正好是這節課探究的問題。比如在教小數的認識時，我們設計了這樣一個問題：下圖是王叔叔車上的汽油表，通過觀察你知道王叔叔車上的油箱里還有多少升汽油嗎？學生可能會說4升多，比5升少，用什么數能較準確地表達呢？這一問題的提出，學生天性是好奇的，他們一定會想很多辦法，他們說不定有奇思妙想。總之目標導學既要簡潔，又要切合主題。

二、自主探究

自主探究就是通過學生的自主學習來完成學習任務，這一環節主要培養學習的學習能力，掌握一定的學習方法，教師的重點要放在如何使學生順利地進行自主地學習。根據不同的學習內容，可進行不同的學法指導：

1、閱讀理解：閱讀理解這種學習方式在人和一生中占的比例太大，它更多的用于語文等學科，但學習數學不可或缺。我們要結合所學內容的具體特點加以運用。比如在學習乘法的認識時，可以先讓學生對教材進行閱讀，再談一談自己的理解。

2、遷移嘗試：這種學習方法是讓學生應用已有的知識來解決類似的新知，學生學習的積極性很高。比如在教學小數的加減法時，教師讓學生來解決用10元錢買了如4.25元的白菜，又買了2.6元的蘿卜，找回多少錢？先讓學習嘗試做，做完后讓學生說一說你為什么這樣做？引導學生將整數加減法的方法遷移到小數的加減法上來。

3、操作感知：在小學階段，尤其在低年級，這種學習方式被廣泛采用。如數的拆分，通過擺小棒，進行學習。在學習的平面圖形立體圖形時，要大量采用具體操作去感知，形成空間觀念。這種學法要注意不能停留在純操作的層面，動手操作之后一定要上升到語言描述和歸納概括，使學生的思維經歷由具體上升到抽象的過程。

4、比較歸納：通過對大量具體實例的觀察，分析，比較，找出規律，進行歸納和概括。比如在學習乘法的運算定律時，先讓學習計算一組題，觀察它們的結果，發現其中的規律，再嘗試用語言來描述。再比如學習商不變的性質時，教師出示10道計算題，當然他們的商都是一樣的，讓學生算，可能學生算到第三題就可能會停下來，進行思考和判斷，后面的題不用一一去計算。從具體的實例中去抽取事物的精華，是培養學生概括能力的有效途徑。

5、整理鏈接：整理鏈接主要應用在復習階段，將所學知識系統化。一方面我們可以讓學生自主生成知識樹，加深對知識間的聯系與比較。另一方面我們可以設計一些一題多解的題，既強調算法的多樣化，還要對算法進行優選優化，比如設計一道應用題，可以用一般應用題的方法解，可以用分數應用題解，可以用工程問題解，可以用比例問題解，最終進行算法的比較，可能是用比例問題求解是最優化的算法。自主學習完全依賴學生去完成學習任務。但教師的作用也不可小視，如果沒有教師的精心準備和安排，學生的學習也會是困難的。教師要給學習提供必要的學習材料，設計合理的學習的步驟，提出具體的問題引導學習自主學習，認真組織好小組內的討論與合作。

三、點撥升華

在學生自主學習的基礎上，教師引領學習進一步地討論，形成共識，形成結論。這一環節十分重要，尤其要注意糾正學生自主學習過程中的偏差，找到更優化的方法。比如在教學進位加法時，通過學生的自主學習，可能會得到6種以上的方法，教學要引導學生進行比較，篩選出最合理的方法，避免學生今后走彎路。再比如說學生通過自我嘗試掌握了小數的加減計算，教師還要引導學生用語言來概括計算的方法，并與整數計算的方法進行比較，找出相同點和不同點。

四、變式訓練

如果說“點撥升華”是抓住了概念的內涵，那么變式訓練可以通過概念的外延，鞏固對概念的理解。

變式練習可以體現知識結構的層次性，由簡及難，設置一定的坡度，我們可以從這幾方面去設計變式練習：

第一，把握概念內涵，擴展外延，進行概念變式。主要是指保持概念的定義本質而對其實例變化，使學生能更清晰概念的含義，進行有效辨別。比如認識圖形時，學習材料可能提供的是位置擺放比較正，便于觀察的圖形，在練習時就要適當安排一些旋轉，移動過和圖形。

第二，把握規則的產生式，適當改變情境性變量，進行規則變式。就是保持規則的本質特征，變化它的敘述部分或題型，是規則應用于新情境。如應用題的變式練習。

第三，設置多樣化情景，進行認知策略變式。讓學生學會觀察學會分析，我們可以在。我們可以在練習中給一些多余的條件，讓學生去判斷，去取舍。總之，不同的知識需要不同的變式方法訓練，但要點只有一個，那就是本質不變，變化非本質特征，使知識在不同情景下應用，以促進遷移。宗旨也只有一個，就是讓學生形成技能。

五、應用創新

應用創新的特征是開放性，結合學生生活實際，解決生活中的具體的富有挑戰性的問題，能極大提高學生學習數學的樂趣和成就感。教師在教學中要有意識地布置一些具有開放性的練習，培養學生的多向思維、創新思維來尋求解決問題的途徑。如小小設計師，當二年級同學學習找規律時教師設計了一個練習，讓學習來設計一個手帕的圖案；比如看誰的方法最獨特；怎樣做最簡便；誰的方法多。這些問題的提出，有待我們教師用心去設計。

以上是我們對小學數學課堂模式的一些探討，并在教學中進行了一些實驗，在一次小數的加減法教學試驗中，我們按照這一模式進行了教學，課后對教學效果進行了測試，優秀率達到了89%，全體學生掌握了計算方法。增強了我們對學生學習能力的認識，學生的學習能力是有潛力的，學生不依靠教師的講授是完全可以學會的。

一種教學模式的提出，希望對大家有一定的借鑒意義，但由于教學對象，教學內容的復雜多變，教學模式又不能機械套搬。最終我們還是要回到教育觀：促進學生的發展，促進學生學習能力的提高，促進學生學習方法的完善，以此作為我們構建有效課堂的行動準則。

第四篇：小學英語課堂教學模式

小學英語課堂教學模式

闡述了教學模式的定義，特征，建立科學教學模式的意義以及應該注意的問題，接著分析和總結了常見的課堂教學模式，并舉實例說明不同類型的教學模式。

關鍵詞 教學模式 教學課型

現在對外語教學的要求更加符合“以人為本、以學生為中心”的教學理念，對外語教育工作者提出了更高的要求。教師要充分認識教材所蘊涵的教學目的，要設法吸引學生的注意，將學生導入語言學習狀態，要利用各種資源為課堂教學服務。

在大力提倡素質教育和培養創新型人才的今天，如何根據小學生的生理和心理特點以及發展需求，開展作為小學英語教學的基本組織形式——小學英誥課堂教學；如何在舊在傳統的英語教學方法，模式基礎上革故鼎新，創設良好的小學英語課堂教學模式，教學方法，提高小學英語課堂效律，提高教學質量；等等。幾年來我一線教學和學習探究，使我形成了以下看法和觀點。

一、小學英語課堂教學模式的定義.特征.意義

(一)定義: 當前對課堂教學模式一般定義為：學習模式是一定的教育理論和思想指導下建立起來的，具有相對穩定的、科學的、具體的教學程序和結構及實施的策略體系。因此，不同的學習理論對接受英語語言并使語言知識轉化為語言技能和交際能力的整個心理活動過程，有著不同的描述和分析，并得出不同的學習模式。

(二)特征: 課堂教學模式的特征應該體現教與學的過程的基本規率，反映它們的基本理論框架并能指導學生學習和影響教師教學活動。相對于動態性、技巧性的學習方法來說，學習模式更具有高度的概括性、程序性和策略性。

（三）意義：通過創新課堂教學模式的運用，教師的地位和作用發生根本的變化，不再僅僅是知識的傳授者，而是成了問題情景的創造者；有結構材料的提供者；探究活動的促進者；良好氛圍的創設者。

1.科學的課堂教學模式是以現代的教育思想為指導，體現了素質教育教育觀，有利于素質教育的實施；

2．科學的課堂教學模式是對傳統教學模式的繼承和發展。科學的教學模式具有如下的特點：A.使課堂教學系統化；B.使課堂教學自動化；C.使課堂教學目標化；D.使課堂教學最優化。3．課堂教學模式具有較強的針對性和可操作性。建立不同層次的多方面的科學的教學模式可以克服傳統教學的弊端，從而大面積地提高教學質量。

（四）課堂教學模式的選擇與應用要注意的問題：

1． 教學模式只是為各類型的教學活動提供一個基本的框架，提出一條思路并不是可供教師機械模仿或模擬的樣板。在選擇與應用的過程中，決不能死搬硬套，使教學變得機械和死板。2． 構建教學的模式的變量、教學的程序在教學過程中的排列組合以及具體的操作方法并不是固定不變的。教師在教學模式的選擇與應用的過程中，要充分發揮創造才能，善于依據不同的教學任務、不同的條件與環境、不同的學生的實際情況及教師的特長，來選擇和創造性的運用教學的模式，最大限度地優化教學的過程。

二、現在教學對小學英語的教學模式的探討

小學英語教學處在探索階段，不同的地區對模式的探索也有不同的進展，國內英語教學模式一般都吸收了當前國外教學模式的理論及經驗，結合我國學生學習英語的實情進行的。三、小學英語課堂常用的教學模式

（一）關于任務型教學的模式：

根據國家最近頒布的英語課程標準，目前倡導的“任務型”的教學途徑，以培養學生綜合運用語言的能力。“任務型”教學以學生“能做謀事”的描述方式設定目標要求，教師應避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用“任務型”的教學途徑。“任務型”的教學的教師應該依據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織學生積極參與，學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。根據任務型教學的教學基本程序為（1）說明背景，布置總任務準備活動；（2）提供語言；（3）分步實施/完成任務；（4）匯報結果并說明結果，我們在設計“任務型”教學活動時，教師應注意以下幾點： 1． 活動要有明確的目的并具有可操作性；教師應根據對學生的分析，對教學內容的分析，確定該課的目標，使該課的學生學習目標具有可行性、可操作性；

2．活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實，使不同類型的學生能參與學習活動；

3.活動要有利于學習英語知識、發展語言技能，從而提高實際語言運用的能力；

4.活動應積極促進英語學科和其他學科的互相滲透和聯系，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展；

5.活動要能夠促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發展用英語解決實際問題的能力。

（二）關于各種小學英語課型的教學模式 課型，即指課的類型。

小學英語常用的課型從不同的角度有幾種劃分：從教學的程序來分可以分為新授課；鞏固課；（階段）復習課；期末復習課等。從教學活動的特點劃分可以有：講練課；技能訓練課；綜合能力訓練課等。

按照英語教學的特點，如果把各種類型的課型往下分，又可以分出新的課型，如把新授課往下分，則可以有：字母教學的新授課；單詞教學的新授課；語音教學的新授課；句型教學的新授課；課文教學的新授課。如果把課文教學的新授課往下分，又可以分為：對話式課文教學的新授課和短文式課文教學的新授課等。但按目前小學英語教材的特點，新授課常以課文或情景對話教學為主，在一定的話題的范圍內，學生通過情景的操練，學習知識，培養技能，同時兼顧語音、詞匯、句型的講授，帶有綜合的性質，所以一般較少分單詞教學的新授課、語音教學的新授課和句型教學的新授課。如果按照多數小學英語教材的特點，把鞏固課往下分可以有：帶拓展性的鞏固課和綜合運用性的鞏固課。

新授課或講練課的主要特征是教師教授新的教學內容并組織學生進行操練的使學生達到識記和理解新的知識，初步掌握一些在所涉及的話題范圍內所需要掌握的簡單技能為主要目的；而鞏固課或技能訓練課則是學生通過教學活動，以鞏固和發展所學的知識，在活動中運用所學的知識和技能，通過完成話題范圍內設定的“任務”，達到該課的學習目標；階段的復習課或綜合性的技能訓練課的特點通常是對一個階段所學的話題、所學的內容進行歸納總結和練習，進一步提高學生的英語技能，從而達到為培養“綜合語言運用”的目的；但不同的課型，都會具有語言技能、語言知識、學習策略、情感態度、文化意識這些目標的培養，都會朝著培養學生“綜合運用語言能力”這一目標進行教與學。根據這幾種課型，可以對課的結構大致固定，這種課堂的穩定的教學結構也可以稱之為一種基本的課堂教學模式。簡單的概括一下： I.新授課（講練課）的基本教學模式 準備——呈現——鞏固——發現——反饋 II.鞏固課(技能訓練課)的基本教學模式 準備——理解，鞏固——發展——反饋 III.階段復習課的基本教學模式 準備——發展——反饋

（三）課文呈現新內容常用的模式 在小學英語的各種教材中，主課文的教學在大多數教材中占重要地位，多數有一篇情景性的對話或描述性的短文，常稱為課文，通常這課文是教學的重要的綜合材料。在深入研究各種課型與模式的同時，許多老師研究的重點放在課文呈現這一重要環節上，教師根據課堂的各種環節，去思考構建課堂各環節的教學模式，特別是對課文的呈現模式的研究。小學英語教學中課文呈現有許多模式，如：

1、“整-分-合”的模式：

(1)整體介紹課文;通過提問等方式尋找目標差;整體介紹的課文可以是原文，也可以是簡寫后的課文，或把對話性的課文變成陳述性的短文。

(2)分步設置情景解決重點難點;介紹（呈現）重、難點;通過練習幫助理解、鞏固；(3)再次整體呈現課文。

例如一篇這樣的對話性課文：(新標準英語第六冊第三模塊)Lingling :What’s this ? Amy: It’s a book about my city.I’m from London.。

Ling ling : London is the capital of England.Amy: That’s right.This is the River Times.It’s long and wide.Lingling::There are lots of boats on the river.Amy: This is Big Ben.It’s a very Famous clock.It’s very old.Ling ling:and very tall.Amy: And this is the London Eye.It’s new.Ling ling:It’s very high and beautiful.Amy:Maybe Iwe’ll go there one day.Lingling:: But it’s so high.I’be scared.Amy: Maybe I’ll be scared too!And we’ll see all of London from the London Eye.這篇對話重點是學會運用相關句型描述著名城市。句型較簡單，好理解，可以按以下步驟操作：

（1）整體呈現課文：直接讓學生看課文光盤，整體感知課文：

（2）解決對重、難點詞匯和句型的理解與運用：當學生理解了重、難點后，教師可以用多媒體演示世界著名城市典型建筑物和著名景點，讓學生來描敘。先可以教師問，學生答，然后學生互問互答。

（3）再次整體的呈現課文的全文：

可以是通過錄音，錄象、多媒體等手段，再次整體呈現課文，使學生對課文有整體的認識。

2、“先解難，后呈現”的模式：

（1）介紹課文中的難點,也可以做簡單的操練；

（2）整體介紹課文。

通過各種形式整體呈現課文（可逐句呈現），在呈現的過程中可以適當講解一些難點, 在講解后，進行語言的操練（以仿說練習為主），一邊講，一邊練，不斷重復操練前面的內容，操練的過程中同時結合動作效果更好。.例如下面一篇課文可以采取以上的呈現模式：（新標準英語第五冊第十一模塊）

Lingling: January.Ther e are three.February.There are five.March.There are four.April.There are two.May.There are six.June.There is one.Amy:what are you doing? Lingling: I’m counting my friends’ birthdays.Look there are three birthdays in January.There are five birthdays in February.There are33 birthdaysall together.So, I’m going to go to 33 parties this year.Amy:Now I understand why you’re happy.這篇對話的知識難點是，學會說十二個月份，并能說出與各個月份相關的特點。教師可以采取如下的教學步驟：

（1）通過錄象或多媒體，將課文引出

（2）接著可向學生體溫提問，How many months are there in a year? What are they ?引出月份單詞后，可以開展游戲操練月份單詞。待學生學會說了以后。在往下走。

（3）再次回到課文，就課文細節提問學生。問題可以是： What is lingling doing? How many birthdays are there in January?(4)仿照課文開展活動。統計全班同學分別在幾月份過生日。用所學句型表達。這種教學模式把語言活動結合到課文學習中，學生在不知不覺中學會了課文的對話。

目前教師在開展課堂優化的活動中，教學模式的研究一般有根據某一教學理念，構建教學模式;有根據自己的教學風格構建教學模式；也有根據某一課型、內容的特征去構建教學模式；而對更多的教師來說是用好模式的問題。根據以上的三種模式，結合具體方法，可以產生下面的課文引入模式。

如：簡述大意法課文引入的模式；障礙排除法課文引入的模式；視聽問答法課文引入的模式；表演法課文引入的模式；提問法課文引入的模式；閱讀法的課文引入模式；討論法課文引入的模式；猜測法課文引入的模式等等；教學模式不是一成不變的，從不同的角度去探討，可以實踐和總結出不同的規律和不同的教學模式。

第五篇：小學英語課堂教學模式

小學英語課堂教學模式

具體步驟和要求

（一）熱身（3-5分鐘）

這一環節大約3—5分鐘。教師通過讓學生聽、唱歌曲，學做動作等形式進行熱身。目的是創設英語學習的氛圍讓學生盡快進入學習狀態。

【操作方法】

1、通過大屏幕出示事先準備準備好的歌曲或游戲。

2、教師帶領全體學生進行活動熱身。

【注意】

1.要把握好時間，不要超過5分鐘。

2.要調控好課堂，不要讓學生離開自己座位。

3.要求活動內容與新授課有關，形式可以靈活、新穎，力求全員參與。

（二）復習（約5分鐘）

這一環節不要多于5分鐘，主要是通過游戲、單詞卡片、多媒體等形式來復習以前所學的知識，同時又能夠為接下來的學習做好準備。

【操作方法】

1.教師通過出示事先準備好的單詞卡片或多媒體。

2.學生通過個人、小組、集體等方式來復習單詞和句型。

【注意】

1.可以采用個人抽查，小組抽查等形式。

2.教師要及時對學生的回答給予激勵性的評價。

（三）新知呈現（約15分鐘）

這一部分不要超過15分鐘。此環節的好壞直接影響到其它板塊的教學及教學任務的順利完成。在此環節中，方法需要靈活多樣，設計應新奇巧妙。教師可通過實物、卡片、動作、對話，簡筆畫和多媒體等手段創設真實的學習情景，圍繞本課的單詞和句型開展學習。可采用

教師領讀或聽錄音等形式學習單詞和句型，使學生快樂而又積極地進行學習掌握知識。

【操作方法】

1.出示課題和學習目標。

2.呈現本課的單詞與句型。

3.教授新單詞和新句型。

【注意】

1.教師要明確教學目標、教學重，難點。最好創設一定的教學情景，讓學生在情景當中學習單詞和句型。

（四）練習（不超過10分鐘）

這一部分不要超過10分鐘。主要是在學習完本課的新知之后在學生對新的語言材料認知、感知的基礎上，通過大量的練習，將外部物質活動進行內化，把所學知識與該實際運用結合起來。方法可以靈活多樣比如：兩人練習、小組練習、橫向練習、縱向練習等。

【操作】

1.教師出示課堂任務

2、學生以小組為單位進行合作練習。

3.學生進行展示匯報，教師要進行恰當的指導與評價。

【注意】

1、活動要有明確的目的，設計要由易到難，層層遞進的形式逐步進行操練以激發學生的學習興趣。

2、可以采用多種形式來練習單詞。比如搶凳子，踩地雷等小組競賽的形式來練習

3、要調控好課堂，不要發生混亂，教師要不斷巡視課堂隨時指導各小組活動。

4、要及時地給與學生正確的評價。

（五）鞏固拓展（不超過10分鐘）

這一部分不要超過10分鐘。主要讓學生在掌握好本課知識點的基礎上，根據本課原有的知識點，能夠向外進行拓展和延伸，對學生有更

進一步提高。可以采用設計一些任務型的游戲和活動來進行。讓學生綜合運用所學知識，把單項的語言技能提高到應用英語進行交流信息的能力。

【操作】

1.教師出示提前做好的課件，將任務呈現給學生。

2、教師分配好小組，讓學生在各自的組內開始活動練習。

3、學生進行展示匯報。

【注意】

1、任務的設置要有梯度性，以學生的生活經驗和興趣為出發點，讓不同類型的學生都能參與到活動中來。

2、活動要有利于學生英語知識和技能的提高，全面提高學生綜合語言能力的提高