第一篇：《小學語文有效課堂教學模式》階段性小結

《有效教學模式研究》階段性小結

（三月份）

語文科組：張麗娟

本學期，為進一步推進有效教學模式，語文科組在學校總課題組的引領下，扎扎實實根據“學 — 查 — 教 — 練 — 測 — 補”六大模塊繼續進行《小學語文有效課堂教學模式》的研究、實驗工作。下面是我們語文科課題組三月份的研究實驗活動小結：

一、主要做法

1、認真學習理論知識，明確研究內容。

三月初，課題組全體教師再次認真學習了《鳳崗小學有效教學模式》（框 架），認真解讀了《課題研究計劃》，各課題組成員明確各自的任務。根據劉主任提出的相關要求，認真學習有關理論知識，轉變教學觀念。通過學習，課題組成員進一步明確了“學”即學生自學，也稱預習，教師教給學生自學的方法，學生在授新課前預習所學內容（學科教師根據學科特點設計課前自學方法）。“查 — 教 — 練 — 測”四個環節主要體現在課堂教學環節之中。“查”是課堂通過各種形式檢查學生自學的情況；“教”是對學生預習中的疑難困惑，以及本節課的重難點、考點、知識點，教師進行有的放矢地傳授；“練”是即當堂課的教學內容當堂練習，當堂完成教學任務；“測”是對本節課的考點、練點進行課堂抽測，并要當堂講評；教師根據本節課學習目標，教學內容設計當堂檢測，檢查學生學習效果，通過巡視，了解哪些同學真正做到了“堂堂清”。而“補”則是針對個別困難學生對還沒有掌握的知識、考點進行課中或課后的查漏補缺。

2、骨干引領，分層推進。根據學校研究計劃，制定詳細的語文實驗行事歷。確定五個實驗班，確定10名學科骨干教師為本階段有效課堂實驗教師，使至少二分之一的教師完成從理論學習到課堂實踐的引領，每兩周一節實驗研究公開課。

3、堅持不懈地抓好備課、上課、課后輔導、作業批改、質量檢測等教學常規工作，保證課堂的有效性。各實驗班老師根據本班的學情確定研究課例，根據《研究課例一覽表》的進度安排有序實驗、探討。上課前認真備課，認真鉆研教材，精心設計課堂活動，每一課例的備課、評課均需作好記錄，上完每一節實驗課后，上課老師和記錄員共同填寫《課例反饋表》，及時地總結反思成功的或失敗的課堂教學的經驗教訓，從而不斷地改進課堂教學。三月份，各實驗班的老師都上了精彩紛呈的實驗課例。特別是陳超艷老師執教的《草船借箭》思路清晰，重點突出，緊扣“笑”字，把諸葛亮的“神機妙算”演繹得淋漓盡致受到了校內領導老師們的一致好評。而年輕老師肖卓純老師執教的《七顆鉆石》更是受到幫扶學校麒麟小學領導老師們的高度評價。

二、課堂變化。

目前課堂呈現了三個的正面效應:首先是課堂上部分學生敢于提出問題,能帶著問題走進課堂,敢于質疑問題;其次是自主高效課堂為了給學生提供展示的空間,教師從教學設計到課堂模式的使用，給了學生自主學習、合作學習、展示學習的空間和時間，學生更多的參與課堂，有效的參與課堂。

三、師生變化

1、教師基本上樹立起了新的教育教學觀念，熟悉了有效課堂的各個環節。經過一個月的實踐，以“學 — 查 — 教 — 練 — 測 — 補”為模式的有效課堂理念已逐步被實驗教師所接受。

2、學生主動參與課堂學習的積極性比較高，學生自主學習能力顯著增強，小組合作學習成果顯著，課堂展示積極踴躍，學生的語言表達能力和自主學習、質疑能力有所提高。

3、實驗班教師的教案編寫比較認真規范，處理教材能力提高較快。從平時聽課和常規教學檢查來看，絕大多數教師能夠按照學校規定，在集體統一備課的基礎上，根據班級特點進行個人復備。

4、大部分學生對有效課堂有了一定的正確認識。能夠理解和接受有效課堂模式，并對該模式持肯定和支持態度。

四、對有效課堂的兩點思考：

1、教師要熟練地駕馭教材，把“是什么”變成“為什么”，駕馭教材要經過一個“懂—透—化”的過程。懂，就是要認真鉆研教材，抓住重點、難點和疑點。透，就是要知己知彼，掌握應學教材與已學、待學教材的聯系，熟悉學生對相關知識的掌握情況，了解所教班級的群體特點和所教學生的個性特點、思維能力差異、思維特點等，做到有的放矢。化，即實現轉化，要在懂、透以后通過得心應手、配合默契的課堂教學，把課本知識轉化為學生自己的知識。

2、學生是學習的主人，教師是學生學習的向導。作為教學主體的學生在課堂上是否能夠精力集中、思路活躍、獨立思考并且善于發表自己的見解，就要看教師能否把教學意圖轉變成學生的行動。因此，教師在教學中首先要精心思考：思考是否吃透教材？思考學生的知識基礎？思考學習這部分教材時還可能存在什么問題？用什么方法突破？然后再精心設計：怎樣開頭？怎樣指導學生讀書自學？怎樣啟發？怎樣設計檢測題？最后還要精心組織：組織課前預習，組織課中聽講、問答、思考、討論、練習，組織課后鞏固、補差、實踐活動等。在課堂教學中，只有通過師生互動，才能真正體現“兩主”和諧及教學的啟發性，建構起有活力的有效課堂教學模式，使學生學而快樂著。

第二篇：小學語文有效課堂教學模式

有效課堂教學模式

教 師：傾聽——引導——點撥——啟發——歸納

教學環節：

激趣導入

創設情境

初讀課文

整體感知

精讀體驗

品味語言

美讀成誦

掌握學法

延讀創新

拓展運用

學生：聽——說——讀——寫——思 模式的運用說明

該模式強調以人為本，以讀為主，充分發揮學生的主體作用，讓學生在閱讀的全過程中自讀自悟，讀出自己的情感體驗，讀出自己的所思所想，培養學生良好的語感和整體把握的能力，發展學生的思維。運用此模式教學旨在將這一教學理念滲透在整個教學過程中，而不能唯模式而模式。本模式適用于低、中、高三個年級段教學，不同的是隨著年級的降低，每個教學環節的要求也應降低，請老師們在教學實踐中靈活使用。

激趣導入

創設情境

這一環節目的是激發學生的學習興趣，誘發他們參與本節課學習的欲望，形成閱讀期待，為學好本節課的內容打下情感基礎。

初讀課文

整體感知

這一環節目的是讓學生讀通課文，初步整體感知課文內容，是閱讀教學的基礎。因此，初讀時，要讓學生直接面對課文，進入課文。即，一開始就要讓學生靜下心來，充分地讀書，自由地讀，根據自己的習慣與速度，邊讀邊初步感知語言，在讀中咬準字音，在讀中感知字形，在讀中理解部分詞義，一直讀到正確、流利。在此基礎上，引導學生從整體上感知課文內容，找出精讀課文的切入點。

精讀體驗

品味語言

這一環節旨在引導學生采用“讀”、“悟”的方式，品味課文的語言文字，揣摩文章的表達順序。學生讀的過程要有目的、有層次，默讀思考和動筆圈畫結合，讓學生讀出自己的思考，讀出自己的見解。在精讀的基礎上，教師加以點撥，引導學生感悟-----感悟課文的人物形象，感悟文本的語言，感悟蘊含的道理。對于重要詞語的理解和認識，需要循序漸進，從詞語的品味，到課文的理解，到體會作者遣詞的妙處，對課文的語言魅力，讓學生從讀中充分地揣摩。需要說明的是不同階段的學生對于文本的品味要求是不一樣的。中年級學生可以引導讀懂課文的內容，品味課文的語言；到了高年級以后，還要引導學生關注、揣摩文本的表達順序。

美讀成誦

掌握學法

這一環節目的是在理解、感悟的基礎上創設情境，營造氛圍，促使學生入情入境，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，使學生與文中的情感產生共鳴，并把自己喜歡的句段背誦下來，逐步內化，成為自己的語言，為學生今后語言的發展打下堅實的基礎。同時在教學中教師要善于引導學生領悟、掌握讀書的方法。比如：不動筆墨不讀書，讓學生邊讀書、邊思考，用筆圈出關鍵的詞語或句子，有感觸的地方在旁邊寫出自己的理解的感受，透過文字的表面意義想象背后的蘊意。

延讀創新

拓展運用

這一環節目的是運用語文，增加學生的課外閱讀量，把語文學習從課內延伸到課外，讓學生學以致用，舉一反三，真正把知識轉化為能力。延讀的內容可以是課文中知識的遷移，也可以是課外閱讀。遷移的內容可以是讀寫方法，也可以是課文的語言材料，形式可以是口頭的，也可以是書面的，還可以是語文實踐活動。課外閱讀的內容可以搜集、整理與課文有關的資料，也可以閱讀合適的課外讀物（與各校在《小學生課外閱讀指導方案》中選定的內容結合起來），并對其中的句、段進行摘錄，寫寫讀后感。教師要利用一定的時間組織交流、評議，以提高全體學生的語文素養。

第三篇：小學數學有效課堂教學模式

小學數學有效課堂教學模式

【摘要】：構建有效課堂，重點放在，激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力：思考能力，表達能力，合作意識，實踐能力，創新能力。小學數學課堂的一般模式：目標導學——自主探究——點撥升華——變式訓練——應用創新。

基于以上的觀點，我認為構建有效課堂，重點放在，激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力：思考能力，表達能力，合作意識，實踐能力，創新能力。知識是教學過程的一個載體，是學生學習活動的副產品，是水到渠成的結果。因此我們提出了小學數學課堂的一般模式：目標導學——自主探究——點撥升華——變式訓練——應用創新。

一、目標導學

目標導學的目的就是激起學生求知的欲望，讓學生明白本節課學習的目標。做好目標導學也并非易事。首先是抓住事物的本質，去全偽存真。有的教師的目標導學設計得華麗，情景創設很生動，但過于追求形式的完美，反而使真正的問題不突出，學生被導向了其他的方向，不明白這節課是要做什么。其次是簡明扼要，直奔主題，一節課的時間是有限的，有的教師導入新課就用去了10分鐘，顯然這節課的效率不會高。最重要的是目標導學的問題要設計得精妙，使學生產生強烈的好奇感和求知欲望，使學生產生矛盾和沖突，急于解決這一問題，又正好是這節課探究的問題。比如在教小數的認識時，我們設計了這樣一個問題：下圖是王叔叔車上的汽油表，通過觀察你知道王叔叔車上的油箱里還有多少升汽油嗎？學生可能會說4升多，比5升少，用什么數能較準確地表達呢？這一問題的提出，學生天性是好奇的，他們一定會想很多辦法，他們說不定有奇思妙想。總之目標導學既要簡潔，又要切合主題。

二、自主探究

自主探究就是通過學生的自主學習來完成學習任務，這一環節主要培養學習的學習能力，掌握一定的學習方法，教師的重點要放在如何使學生順利地進行自主地學習。根據不同的學習內容，可進行不同的學法指導：

1、閱讀理解：閱讀理解這種學習方式在人和一生中占的比例太大，它更多的用于語文等學科，但學習數學不可或缺。我們要結合所學內容的具體特點加以運用。比如在學習乘法的認識時，可以先讓學生對教材進行閱讀，再談一談自己的理解。

2、遷移嘗試：這種學習方法是讓學生應用已有的知識來解決類似的新知，學生學習的積極性很高。比如在教學小數的加減法時，教師讓學生來解決用10元錢買了如4.25元的白菜，又買了2.6元的蘿卜，找回多少錢？先讓學習嘗試做，做完后讓學生說一說你為什么這樣做？引導學生將整數加減法的方法遷移到小數的加減法上來。

3、操作感知：在小學階段，尤其在低年級，這種學習方式被廣泛采用。如數的拆分，通過擺小棒，進行學習。在學習的平面圖形立體圖形時，要大量采用具體操作去感知，形成空間觀念。這種學法要注意不能停留在純操作的層面，動手操作之后一定要上升到語言描述和歸納概括，使學生的思維經歷由具體上升到抽象的過程。

4、比較歸納：通過對大量具體實例的觀察，分析，比較，找出規律，進行歸納和概括。比如在學習乘法的運算定律時，先讓學習計算一組題，觀察它們的結果，發現其中的規律，再嘗試用語言來描述。再比如學習商不變的性質時，教師出示10道計算題，當然他們的商都是一樣的，讓學生算，可能學生算到第三題就可能會停下來，進行思考和判斷，后面的題不用一一去計算。從具體的實例中去抽取事物的精華，是培養學生概括能力的有效途徑。

5、整理鏈接：整理鏈接主要應用在復習階段，將所學知識系統化。一方面我們可以讓學生自主生成知識樹，加深對知識間的聯系與比較。另一方面我們可以設計一些一題多解的題，既強調算法的多樣化，還要對算法進行優選優化，比如設計一道應用題，可以用一般應用題的方法解，可以用分數應用題解，可以用工程問題解，可以用比例問題解，最終進行算法的比較，可能是用比例問題求解是最優化的算法。自主學習完全依賴學生去完成學習任務。但教師的作用也不可小視，如果沒有教師的精心準備和安排，學生的學習也會是困難的。教師要給學習提供必要的學習材料，設計合理的學習的步驟，提出具體的問題引導學習自主學習，認真組織好小組內的討論與合作。

三、點撥升華

在學生自主學習的基礎上，教師引領學習進一步地討論，形成共識，形成結論。這一環節十分重要，尤其要注意糾正學生自主學習過程中的偏差，找到更優化的方法。比如在教學進位加法時，通過學生的自主學習，可能會得到6種以上的方法，教學要引導學生進行比較，篩選出最合理的方法，避免學生今后走彎路。再比如說學生通過自我嘗試掌握了小數的加減計算，教師還要引導學生用語言來概括計算的方法，并與整數計算的方法進行比較，找出相同點和不同點。

四、變式訓練

如果說“點撥升華”是抓住了概念的內涵，那么變式訓練可以通過概念的外延，鞏固對概念的理解。

變式練習可以體現知識結構的層次性，由簡及難，設置一定的坡度，我們可以從這幾方面去設計變式練習：

第一，把握概念內涵，擴展外延，進行概念變式。主要是指保持概念的定義本質而對其實例變化，使學生能更清晰概念的含義，進行有效辨別。比如認識圖形時，學習材料可能提供的是位置擺放比較正，便于觀察的圖形，在練習時就要適當安排一些旋轉，移動過和圖形。

第二，把握規則的產生式，適當改變情境性變量，進行規則變式。就是保持規則的本質特征，變化它的敘述部分或題型，是規則應用于新情境。如應用題的變式練習。

第三，設置多樣化情景，進行認知策略變式。讓學生學會觀察學會分析，我們可以在。我們可以在練習中給一些多余的條件，讓學生去判斷，去取舍。總之，不同的知識需要不同的變式方法訓練，但要點只有一個，那就是本質不變，變化非本質特征，使知識在不同情景下應用，以促進遷移。宗旨也只有一個，就是讓學生形成技能。

五、應用創新

應用創新的特征是開放性，結合學生生活實際，解決生活中的具體的富有挑戰性的問題，能極大提高學生學習數學的樂趣和成就感。教師在教學中要有意識地布置一些具有開放性的練習，培養學生的多向思維、創新思維來尋求解決問題的途徑。如小小設計師，當二年級同學學習找規律時教師設計了一個練習，讓學習來設計一個手帕的圖案；比如看誰的方法最獨特；怎樣做最簡便；誰的方法多。這些問題的提出，有待我們教師用心去設計。

以上是我們對小學數學課堂模式的一些探討，并在教學中進行了一些實驗，在一次小數的加減法教學試驗中，我們按照這一模式進行了教學，課后對教學效果進行了測試，優秀率達到了89%，全體學生掌握了計算方法。增強了我們對學生學習能力的認識，學生的學習能力是有潛力的，學生不依靠教師的講授是完全可以學會的。

一種教學模式的提出，希望對大家有一定的借鑒意義，但由于教學對象，教學內容的復雜多變，教學模式又不能機械套搬。最終我們還是要回到教育觀：促進學生的發展，促進學生學習能力的提高，促進學生學習方法的完善，以此作為我們構建有效課堂的行動準則。

第四篇：小學語文課堂教學模式

小學語文課堂教學模式

課堂教學是學校教育教學工作的中心環節，是實施課改的主要陣地。小學語文是基礎的學科。科學地設計小學語文課堂教學模式，體現學生的主體地位，調動學生學習的積極性，使學生樂學、會學，逐步提高學生的語文素質，是全面推進素質教育的關鍵。

一、構建小學語文課堂教學模式的基本原則

近年來，小學語文教學已從孤立、封閉的教學手段逐步變為綜合、開放的教學手段。我認為語文課堂教學模式的構建應遵循以下四個基本原則。

1．整體性原則。一是要注意面向全體，注意學生聽、說、讀、寫能力的培養與提高；二是要注意對教材內容與知識的整體理解與掌握，不能將優美的語言文字搞得支離破碎；三是注意在具體的教學過程中引導學生品味課文的語言美，理解課文的形象美，賞析課文的意境美，引導學生在語言環境中識字、學詞、學句，促進兒童形成良好的語文素質。

2．基礎性原則。兒童從“呱呱”落地起，語言就和他們結下了不解之緣，到入學前，他們已經具備了較豐富的口頭語言基礎。我們要不失時機地在此基礎上培養兒童的閱讀能力和良好的閱讀習慣，使兒童具有初步的聽、說、讀、寫能力。

3．發展性原則。兒童一旦獨立地投入到閱讀活動中去，便會逐漸將課文的知識融入自己的知識結構。如何使兒童由被動接受知識轉化為主動地、獨立地獲取知識，教師的引導是至關緊要的。現行的“舉一反三”、“導引發現”、“推演嘗試”、“生疑求異”、“虛擬設置”等教學方法，對發展兒童思維、促進兒童能力的形成是很有幫助的。

4．層次性原則。重視兒童的個性發展，提高每一個兒童的素質是語文教學的目標。受教育者因先天的影響而形成了個性差異。小學語文教學應重視這一客觀事實，從兒童的實際出發，針對兒童的個性差異，多層次教學，讓每一個受教育的兒童都能獲得成功的愉悅。

二、小學語文課堂教學模式的基本結構

當前，小學語文課堂教學模式多種多樣、各有特色。一個顯著的共同特點是體現了“教師為主導，學生為主體”。在構建的教學模式上都體現了“啟發式”這一培養發展學生思維的基本的教學方法，可以看出教學模式探索者的共識，反映了現代小學語文教學的基本規律。1．科學設計課堂教學模式。在教學過程中，教與學是一組運動著的矛盾，它們相互依存、相互制約，只有去掉教的“包辦”，學的“放任”，充分發揮教師的主導作用，學生的主體作用，教與學才能達到和諧的統一。為此，小學語文課堂教學模式，應以培養兒童的語文素質為教學目標，圍繞兒童的認知水平、身心發展規律，設計教法和指導學法。教法設計要體現一個“誘”字，學法指導要體現一個“主”字。其基本教學模式如下（即小學語文課堂教學“五導式”教學模式）。

（1）教法——“誘導”。導標——導引——導撥——導練——導形。導標，定向、導出學習目標；導引，啟發、引導、激趣；導撥，輔導、點撥；導練，指導聽、說、讀、寫訓練；導能，激勵、培養、形成能力。

（2）學法——“自主”。讀——析——議——評——讀。讀，初讀感知課文內容，借助工具書識字、釋詞；析，細讀課文，分析理解課文結構；議，精讀課文重點段落，重點語句，議其意（詞義、句意、段意），理解全文；評，評價聽、說、讀、寫能力，自我評價，完善學習，促進知識深化；讀，熟讀課文，知識內化，促進知識遷移。

（3）能力——“形成”。感知——理解——推理——深化——遷移。語文能力的形成過程是科學的教法與科學的學法相互作用的結果，它們的關系是成正比的，即能力=教法×學法。

三、小學語文主體性學習課堂教學模式

新課程改革的核心和靈魂是培養和發展學生的主體性，促進學生生動活潑地主動發展。因為主體性是具有認識能力和實踐能力的人（主體）所具有的根本特征，是現代人的基本特點。但是由于受應試教育的影響，長期以來，我們培養出來的學生是不能根據需要主動地發展自我；在主動性上，缺乏主動參與、大膽競爭、勇于表現的意識和能力；在創造性上，不善于獨立思考，辦事不靈活，缺乏分析問題和解決問題的能力。要改變這種狀況，就必須實施語文主體性教學。那什么是主體性教學呢？所謂主體性教學，是以充分激發學生的積極性、主動性及創造性為前提，培養學生自主學習習慣與能力為主要目的，實現學生主體性發展的新型教學方式，其核心是調動、發掘、激發學生個性需要與參與樂趣。那么語文主體性課堂教學模式將如何具體實施呢？

（一）創設情境，激發求知

在學習中，教師可以有意識地精心設計一些對理解課文有幫助，又有情趣的內容，在啟發、質疑、解疑的過程中，指導學生自己去嘗試發現問題、提出問題，并參與解決問題,探索研究問題，努力使學生更多更主動地參與學習的全過程，從而提高學生的主體參與意識和能力。創設情境，激發求知就是為了知識學習作準備，同時養成一種習慣。

1、激疑求知

教學新課時，教師宜用簡潔明了的語言，提出具有啟發性的問題，使學生大腦處于積極思維狀態，通過潛心閱讀課文去思考問題。“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，其可貴之處在于探理求源，繼而有所發現，有所創造。只要學生產生了疑問，教師便可因勢利導，引導學生一邊讀課文一邊思考，仔細揣摩文章的內涵。

2、激趣求知

陶行知先生認為“學生有了興味，就會用全副精神去做事，學與樂不可分。”濃厚的學習興趣能激發學生積極的學習態度，因此，教師抓住文章趣處，進行巧妙點撥，激發學生產生強烈的學習動機，很快進入學習狀態。

3、激情求知

教師充滿激情的講述，同樣可以調動起學生美好的情感，使他們感同身受，帶著愉悅的情感投入到學習實踐中去。比如在教學蘇教版第12冊第1課《我們愛你啊，中國》時，教師以飽含深情的語調，用詩一般的語言去感染學生：“同學們，我們所生活的國度，有悠久的歷史，燦爛的文化，勤勞淳樸的人民，富饒美麗的土地，我們可以觀賞景色秀麗的祖國山河，可以傾聽萬馬奔騰的前進號角。祖國啊，你如此偉大，請允許我們唱出心中的歌——我們愛你啊，中國！”學生的情感受到了強烈的震撼，對祖國的熱愛之情油然而生，進而與文章作者的情感產生共鳴。

（二）合作探究，質疑解疑

合作學習既能照顧個別差異，發揮個體特長，培養自主學習能力，又不能體現團結、互相協作的精神。小組合作要求每一個學生都必須積極地主動地參與，學生一起合作探究，在自己質疑的同時，小組共同解疑，從而大大提高了學習的效率。

1、自主嘗試，合作探究

讓學生自主學習是組織教學活動的基本理念，教師要從前臺退到后臺擔起了導演和策化者，幫助學生確定學習目標、學習內容，選擇適合自己學習的方法。學生以小組形式參加學習，他們在共同的目標下進行學習的分工，這就為每個學生提供了參與和表現的機會，形成了主動參與與互幫互助的局面。在教學時，教師把學習的任務一布置，各小組長就帶領大家共同學習、討論，然后各組代表匯報本組合作學習的情況。在此基礎上，看哪個小組討論得最好，介紹得最生動，提出的問題最有思考價值。這樣的合作，就把個體之間的競爭，轉化為小組間的競爭，有助于培養學生的合作精神與競爭意識，還有助于因材施教，給每個學生提供展示的機會，讓每個學生都得到發展。特別是學習有困難的學生，在學習遇到障礙時，同小組的伙伴都焦急萬分，生怕他的掉隊會影響了本小組的競爭。于是，大家紛紛不厭其煩地耐心相幫。當看到伙伴進步，同小組人都會露出開心的笑臉。

2、匯報質疑，求異解疑

“學源于思,思源于疑。”現代教育心理學的研究也表明：激疑不僅能使學生迅速地由抑制到興奮，而且還會促使學生把知識的學習當成一種“自我需要”。小學生具有好奇、好問的探究心理，抓住他們思維活動中的熱點和難點，創設問題的情境，適當地激疑，使學生在“疑”中生奇，在“疑”中生趣，不斷激起學生的欲望，從有疑到無疑，再產生懷疑，從而不斷激發學生的學習動機，調動學生的學習積極性。學生自己心中有了疑問，就可以馬上進入緊張主動的學習狀態，在閱讀中感悟理解，尋求答案。

（三）練習鞏固，拓展延伸

這一環節要求學生回顧自己發現問題、分析問題和解決問題的全過程，歸納學習內容，梳理思維流程，提煉學習方法。在此基礎上通過練習，加強對知識的掌握及運用，使之成為自己的能力。再發展延伸，發散思維，擴大學生的知識面。

1、反饋練習，鞏固發展

我們原先都是通過“封閉模仿式”進行大量的強化復制練習來解決問題，導致解決問題時學生總要去尋找相似的經歷。如果你總是按以前的思路去思考，得到的也是以往的學習方法。我們要進行主體性的訓練，就要運用“開放實踐式”。適度開放題型加上學生探究實踐式的解題，最大的特點就是為學生自主學習創造了廣闊的空間，同時又具有很大的優勢：首先、由于題型的非常規性，有利于學習探索技巧而不僅僅是事實技巧；其次、由于其所包含的事件是學生熟悉的，內容是有趣的，是所有學生參與的，學生可以獲得各種水平的解答，提高了學生參與的熱情，每個學生在不同層次上得到發展，體驗到智力的歡樂和學科的美感;第三、重要的還在于題目答案本身的多樣性，而在于尋求解答的過程中主體的認識結構的重建，收集信息并加以處理，尋找恰當的解題模式，追求文化及方法的遷移等。

2、總結概括，拓展延伸

在開放的課堂教學中，把主動權交給了學生，鍛煉了學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。教師在教學完學習的內容之后，進行針對性的總結文章內容，使學生加強對文章的理解，同時更應該注重課內外的延伸與拓展，讓學生的聰慧與靈感在課余天地里得到淋漓盡致的發揮。如：教學人教版第四冊《村居》一課時，可以引導學生用詩句、記敘、繪畫、口述等形式描繪春天的景色，學生不僅能學會一些描述方法，而且更進一步體會大自然的美麗，以便對大自然產生愛慕之情。

四、“隨文識字、自主閱讀”課堂教學模式

（一）構建“隨文識字、自主閱讀”的課堂教學模式的理論依據。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為。”“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”。與文本“對話”是閱讀課上學生個體的一項重要的語文實踐活動形式，也是閱讀教學改革的重頭戲。綜觀閱讀教學的種種弊端，歸結到一點，那就是教師的講書活動取代了學生的閱讀活動。為此，要優化閱讀教學結構，就必須喚醒學生的自主意識，為他們提供足夠的自主讀書、獨立探究的機會，讓他們在閱讀實踐中學會閱讀。再看《語文課程標準》中，識字教學總的指導思想是：以讀為本，寓識于讀，使識讀相互促進，相得益彰。為此我們構建了“隨文識字、自主閱讀”的語文課堂教學模式。它能給學生自己思維、活動的空間，給學生認知、發展的機會，給學生搭建了展現個性、能力及成果的平臺。

（二）“隨文識字、自主閱讀”具體內容。

1、激情導課，揭示課題。

激情導課是課堂教學的第一步，時間一般要求控制在開始上課的2分鐘左右完成。在操作內容上要做到兩點：一是組織教學，激發情感，引導學生充滿信心并進入良好的學習狀態，從而達到未成曲調先有情的效果；二是引出課題，2、初讀課文，整體感知。

學生圍繞課題自行設問，依據教師提出的讀的要求、目標，進行自主性的初步感知和初步探究，在自己的能力范圍內自動邁向最近發展區。形式主要采用自由輕聲讀，保證全員參與，力爭全體學生都有自讀自悟的時間。

3、再讀課文，隨文識字。

隨課文識字。根據兒童學習漢字的規律，依據《課標》中“寓識于讀--寓識于境--描仿入體”的教學步驟。具體地說，就是初讀課文，在讀書中識字，鞏固字音；熟讀階段，鞏固字音，理解字義，描仿入體；精讀階段，繼續鞏固字音，學習運用詞語，默寫字詞。單就“描仿入體”可細分為三步：一看，看清字形(結構、筆順)，熟記關鍵；二寫，先描線，再仿影，最后臨寫；三對照，對照范字，找出不足，再練提高

4、細讀課文，感悟理解。

通過各種教學手段的運用，充分調動學生已有的生活經驗，讓學生專心致志地讀，細致入微地讀，切己體察地讀，浮想聯翩地讀，讓學生走進文本，進行精神的碰撞與溝通。

5、精讀課文，體驗情感

學生在細讀之后，可能留下了語言文字背后不好理解的問題，這時需要教師引導學生精讀課文，并精當地點撥、講解，使學生能體驗到文中滲透的思想情感，感悟到文中語言、句子的生動之處，從精讀活動中感悟到文本的內涵。

6、美讀課文，品味積累。

學生通過前面的讀書活動，深受文中內容的感染。對相同的閱讀材料，不同的學生有不同的理解，當然就有不同的心理感受。在此基礎上引導學生帶著情感去美讀，大都會收到不同程度的效果。久而久之，學生對讀書有一種“欲罷不能”的吸引力，當然就能品出其中的味道，很樂意去品讀、熟讀，自然達到積累的目標。

以上教學模式是以學生自主識字，自己閱讀為主，教師只在揭示學法、解難答疑上發揮作用。這個模式體現了形式上的生動性；內容上的實踐性；方法上的啟發性。在操作過程中，師生關系和諧是基礎；培養質疑品質是關鍵；更新教學手段是有力保證；及時反饋鼓勵是有力措施。

再補充一點就是“課堂可充分、科學地利用電化教學”

如上《桂林山水》這一課時，可以找了一碟關于《賞桂林山與水》的光盤，然后叫學生到電化教室去上課，播放《賞桂林山與水》的片子，屏幕上出現的簡直就是一幅迷人的山水畫，桂林形態萬千的山和清澈見底的水全在學生眼前出現，再加上優美、舒暢的音樂和講解員富有感情、熱情洋溢的講解，學生全都被吸引到桂林如詩如畫的奇山秀水中去了。幾分鐘的放映過后，學生發出了桂林山和水真美、真漂亮、真神奇的感嘆。本來很多學生都沒見過桂林山水，而要上這一課，為了更好地讓學生體會到桂林山水的神奇和美麗，通過電化教學，讓學生未見過的、需要想象的景物直觀化了、親臨化了，再來學習課文內容，就能取得很好的教學效果。

第五篇：小學語文課堂教學模式

語文課堂教學模式

（一）閱讀課教學模式（精讀課）

第一課時

一、創設情境，激趣導課

教師可使用多媒體課件出示課題，或用歌曲、謎語、彩圖等引出課題，然后讓學生讀題，通過設置情境引發學生的興趣，學生便會看得認真，聽得專注，很快進入課文情境。

二、初讀課文，整體感知 第一步：

1、學生用自己喜歡的方式自由讀書，要求：讀準字音，讀通句子。

2、檢查生字、詞語。（高年級在這一步中要弄清生字中的重點字音、字形，低年級還應注重讓學生自主識字，用多種方法識字，擴大識字量。）第二步：

1、學生默讀課文，思考：課文主要寫了什么？還有什么不明白的問題？

2、全班交流讀書收獲。

3、學生質疑，教師及時梳理問題，簡單問題隨機解決，有價值的問題放到學文中解決。

三、精讀課文，品讀感悟

1、這一環節教師要選好切入點，由點及面，抓住切入點展開課文的學習。應讓學生個體用自己喜歡的方式自主學文，讓學生邊讀邊思考邊批劃，抓住一個大問題理解內容，體會思想。教師要保證學生自主學習的時間充足，讓學生深入思考，使學生思維不僅僅停留在淺表層次上，應向縱深方向發展，保證下一步全班交流的有效性，不可走形式。

2、在學生個體自讀的基礎上，抓住切入點，找出課文中含義深刻的詞句、段落或最受感動的地方談理解，談體會，進行全班交流。

對于課文中的重點段落或學生個人學習理解有困難的地方，除了要引導學生進行合作探究，互幫、互學外，教師可作適當講解，以保證學生學習的有效性。

對于學生提出的問題，教師不要急于回答，可組織學生以學習小組為單位，進行交流、討論，互相啟發。引導學生發表自己的見解，在小組討論中不能解決的，可進行全班討論，仍不能解決的教師作適當的點撥。這樣有利于學生加深理解和體會，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，又培養學生團結協作精神。

對于文章的重點句段，可適時朗讀，以便加強理解，升華情感。在讀的方法上，教師可通過朗讀指導，范讀或錄音朗讀，調動學生的情感，引導他們展開想象和聯想，將他們帶入課文中的情境，并進入角色，練習有感情地朗讀課文，同桌對讀，分角色朗讀和全班齊讀等，讀出變化的語氣，表達出人物的情感。此環節，還應根據學段要求，對學生進行適當的聽說讀寫訓練，以確保有效性。

四、朗讀背誦，體會情感

在學生深入理解課文內容的基礎上，引導他們有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的或感受最深的句子、段落，抄寫課文中的好詞佳句，進行語言積累。讓學生通過多種形式的朗讀練習，朗讀水平不斷得到提高，并在熟讀的基礎上背誦。學生經過讀、背的訓練后，培養了語感，感悟到課文的情境美、文字美，受到了美的熏陶。若時間緊，背誦可放在第二課時，最好能在課堂上解決。

五、交流感受，課外延伸

在布置作業時，可以讓學生談談自己的讀書收獲，交流一下自己的感受；可以讓學生查閱資料，了解有關的課外知識；可以根據自己的興趣愛好畫一幅畫，作一首詩；可以讓學生寫廣告詞、心得；可以讓學生讀一些課外讀物??讓學生在課下拓展思維，培養語文能力及創新能力，又讓學生進一步感受到了課文內容的美。

特別需要指出的是，并不是所有的課都固定這一模式。由于每篇課文的要求不同，在單元里的地位不同，課文的題材、體裁、表達方式不同，因此，對課堂教學結構的分析應提倡多樣化、個性化。有的課，可以從學生的實際出發，以學生自讀為主，輔之以合作學習；有的課以合作學習為主，先分組，后交流，然后提取各組之長；有的課可直接從課文的重點切入，以點帶面，從部分返回整體。教學內容、教學目標和學生實際需要的不同決定課堂教學結構的多樣化。要提倡不拘一格、標新立異，大膽嘗試、勇于創新。

第二課時

一、導入新課

可利用不同形式激情或激趣導入，也可總結上節課內容，引出本節課教學內容。

二、進一步理解課文內容，體會方法

1、回憶主要內容

2、多種形式朗讀課文，在第一課時的基礎上進一步理解內容，體會思想。（在這一環節要解決掉第一課時沒解決的課后問題）

3、在理解內容的基礎上，初步領悟作者主要的表達方法，即弄清“為什么這樣寫”。

4、進行讀寫訓練，或課后題，或自己設計的讀寫訓練。

5、讀、背、積累。

三、總結

四、布置作業

（二）閱讀課教學模式（略讀課）

一、創設情境，激趣導課

教師可使用多媒體課件出示課題，或用歌曲、謎語、彩圖等引出課題，然后讓學生讀題，通過設置情境引發學生的興趣，學生便會看得認真，聽得專注，很快進入課文情境。

二、初讀課文，檢查預習情況

1、檢查生字的預習情況

2、了解課文主要內容

三、讀連接語的提示，明確要求

從連接語中梳理出學習的切入點，讓學生抓住此切入點學習課文，獨立地閱讀、思考、交流，初步體會內容。切入點可以是內容方面的，也可以是表達方面的，一兩個重點問題即可。

四、品讀感悟，合作探究

讓學生用自己喜歡的讀書形式細讀課文，找出課文中含義深刻的詞句、段落或最受感動的地方，邊讀邊體會，深入體會作者的情感。與精讀課文的主要區別是，只要抓住重點難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作為主要要求。教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識和方法，自己把課文讀懂，提高閱讀能力。

略讀課文也可在品讀感悟階段加入適當的聽說讀寫訓練，加強學生學習的有效性。

五、朗讀背誦，體會情感。

六、教師小結

七、布置作業

語文綜合性學習教學模式

第一課時

一、確定專題，明確要求

本階段首先要求教師為學生創設一定的問題情境，確定專題，弄清專題研究的內容，范圍等，即讓學生理解專題，知道此專題可以從哪些方面入手去研究，去探索。

二、自由分組，確定子專題

學生可以自由結合成小組，在大專題的基礎上確定子專題，即要研究大專題中的哪一小方面。

三、制定計劃，商討內容和方法

學生在組內制定研究計劃，即何時何地通過何種方法研究子專題，明確組內的分工，明確個人職責，提出搜集有關資料的任務。

四、教師總結，布置下一步學習內容

第二課時（課外部分）

一、分組活動

二、整理資料

三、商討如何展示

▲分組活動期間，教師要起到調控作用，對學生遇到的困難要及時給予幫助、指導。

▲展示形式：提示學生可以根據自己的特長，選擇最擅長的形式。▲展示準備：教師要參與到學生的準備中，對學生準備過程的困難要及時給予幫助、指導。

第三課時

一、激情導入

二、總結各組活動情況，提出展示要求

三、多種形式展示學習、活動成果

成果展示應形式多樣，一般有調查報告，情境劇表演，圖片、幻燈片展示，制作小報，實物演示，交流互動式等。通過這一系列活動的開展，讓學生在過程中感受、體驗。要求應適中，且學生易理解，方便操作，目標達成應較為順利，應較好地激發學生參與語文綜合性學習的興趣和積極性，為今后學習做好心理鋪墊。

四、教師小結

當然，這只是一般的操作范式，針對不同的教學內容，以及本地區、本校實際，教師也可作適當的調整。值得注意的是，在“綜合性學習”的全過程中，教師要特別關注學生對學習活動的參與面及參與程度、態度。學生有強烈的參與意識和合作意識，每個學生都主動、積極地投入其中，就為提高綜合性學習效率提供了有力的保證，確保了有效性。

總之，教師要為學生做好下面一些必要準備：首先提供給學生可以選擇的學習途徑范例（如可以在書本、報刊等文本資料中學，可以在網絡、電視等媒體中學，還可以從與別人交談中學等）；其次提供給學生可以選擇的學習方式范例（如怎么做調查、怎么整理資料、怎么去圖書館或上網查找需要的內容、怎么和同學們一起研究）；接著讓學生根據需要和興趣自主選擇學習活動；最后學生展示學習成果，總結學習方法，品嘗學習樂趣，激起新的學習欲望。這一階段的學習活動，不僅要求學生在學習活動前分好學習小組，還要擬訂完整、科學的活動計劃，在計劃中對活動人員進行合理的分工，活動結束后，要求進行總結評價，撰寫調查報告等。研究、分析、展示，使自主、合作、探究性學習真正地落到實處。

“口語交際”教學的大致步驟

一、口語訓練，導入新課

教師應該給學生一個話題，讓學生思考、表達，或者提供一段音像、錄像或圖畫等讓學生觀看并且表達。在學生表達的基本上，以小結的形式，歸納引入新課。

二、閱讀提示，明確要求

教師引導學生閱讀書中提示，師生共同歸納要求。

三、依據要求，表達交流（體現訓練的層次）1．會說基本句子。

①自己練習說。②集體交流，互動評價。2．能按順序說。

①自己練習說。②集體交流，互動評價。3．完整具體地說。

①自己練習說。②互動交流，評價補充。4．創設場景，模擬生活。

教師要根據訓練內容，把生活引進課堂，讓學生在模仿中培養與他人的交際能力。

四、課堂總結，拓展延伸

“語文園地”教學的大致步驟

一、自主嘗試，獨立完成

教學中，無論是“我的發現”還是“日積月累”等內容，教師都要大膽放給學生，鼓勵他們動腦、動口、動手，自主完成。教師重點幫助有困難的學生。

二、討論交流，評價訂正

學生自主嘗試后，教師要組織學生匯報交流，把自己的學習收獲同大家一起分享，及時修正錯誤答案。

三、引導發現，擴展延伸

教師引導學生歸納總結自己發現的特點或規律，然后運用這一發現進行擴展訓練。

“習作”教學的大致步驟 第一課時：習作指導課

一、課前準備

學生準備：教師提前一周布置給學生本周的習作內容，讓學生做好準備。有提前習作欲望的同學可以選擇自己愿意寫的內容先試寫下來。

教師準備：準備好本次習作的下水文，也可提前調查好學生的準備情況及提前寫草稿的數量等。

二、談話導入

教師根據教學內容選擇適合的導入形式，帶領學生進入情境。

三、習作指導

此環節，教師要根據不同的內容以及學生的年齡特點和實際情況來安排指導的過程。1．匯報交流。

簡單介紹一下自己準備的內容，或寫出關鍵詞語等。2．明確要求，確定內容。

（1）讀習作要求，明確習作重點。

（2）圍繞習作重點，確定所寫內容，與同伴交流。

3．學生思考并交流。（可以自己練習說、與同座互相說、也可以小組內說。）4．集體交流。

學生可以用

一、兩句話或一段話表述自己所寫的重點內容。比如說說用什么樣的題材來進行習作，以及選擇一個合適的題目等等。在此環節中，教師可根據學生年齡特點及學段要求進行較細致的指導，也可以出示范文予以引導等。5．結合本次習作要求，動筆書寫自己真實的習作。

此環節中，教師要保證學生的動筆書寫時間（20——25分鐘），隨時解答學生個體的疑難，幫助有困難的學生。6．交流評價。

寫完的同學可以找伙伴自由交流、互相評價。也可以全班交流、評價。

四、歸納總結

根據學生的實際情況進行總結。在這一環節中，已經成稿的，要求認真修改。沒有成稿的，課后完成草稿。第二課時：習作講評課

一、導入新課

1．總結本次習作情況。

教師將本次習作中的優點以及存在的問題向學生做一匯報。2．進入情境。

在匯報的基礎上，選擇適當的方式，引導學生進入到下一環節。

二、欣賞、講評

（一）出示本次習作的內容與要求。1．指名讀。

2．再次明確本次習作的重點。結合本次習作的優缺點，師生共同總結出講評要點。

（二）優秀佳作欣賞

1．出示優秀的習作題目進行賞析，讓學生說說自己的觀點。2．欣賞優秀佳作或優秀片段。

出示優秀習作或片段，依據本次習作的要求和重點，從詞語的運用、語句的通順、表現手法的運用、情感的流露以及重點是否突出，經過是否具體，選材是否新穎等各方面進行點評。有什么建議也可以談。

（三）問題習作評析 1．出示不成功習作。

教師利用實物顯示器展示作文，沒有實物投影的學校，可讀給同學聽，其他同學要邊聽邊做好記錄，然后進行評改。2．師生、生生多邊互動，修改問題習作。

（四）互動交流評改

1．學生在小組內自主展示自己的習作。

2．其他同學認真傾聽，并動筆記錄自己認為寫的精彩之處或者不足的地方，做到在互評互議的過程中有理有據。

（五）指導學生運用修改符號，自主修改自己的習作

（六）再次展示自己的習作

在此環節中，教師可通過設立獎項活動，鼓勵學生改出好文章。

三、歸納總結，布置準備下一次習作內容。

“識字”教學的大致步驟

第一課時

一、創設情境，導入新課

教師根據課文內容，選擇適當的方式來激發學生的興趣，將學生帶入情境，自然引出課題。

二、初讀課文，整體感知

學生用自己喜歡的方式讀課文，遇到不認識的字可以借助漢語拼音，可以請教同學、老師等，爭取把課文的字音讀準，把句子讀順。

三、多種形式，自主識字

1．小組交流。（或自學生字詞）在這一環節中，有預習習慣的班級，可以直接在小組內或同座倆互相檢查預習情況。沒有預習習慣的班級，可讓學生自學生字詞。如：讀課文，圈畫生字詞、反復認讀等。

2．全班交流。（或多種形式認讀）此環節中，預習充分的班級，教師在掌握預習情況后，可抓重點強化。即抓住學生沒學會的生字反復認讀，說說好的記字方法，組組詞，造造句，以及聯系生活實際識字等。預習不充分或沒有預習的班級，可按以下程序操作：

①出示帶音節的詞語多種形式認讀。②出示去掉音節的詞語多種形式認讀。③出示單獨的生字，多種形式認讀。

④交流與生字相關的內容。如：提醒同學注意的地方，交流好的記字方法，組詞，造句等。

四、朗讀課文，感悟內容

這一環節的重點是讀好課文，教師要多種形式引導學生讀文，并結合理解，相機抓好朗讀指導。爭取把文章讀得正確、流利、有感情。1．指讀課文，糾正字音。2．自讀思考，了解大意。

3．細讀理解，感悟內容。（具體做法可參考閱讀教學步驟）4．重點品讀，體會感情。

教師要抓住有特點的句段，指導學生朗讀，讀出感受，讀出韻味。

五、交流體會，加深感受

六、質疑釋難，拓展延伸

在學生理解內容的基礎上，引導他們將自己不懂的問題提出來，大家共同探討解決。還可根據課文特點，將課文內容延伸到

課外，鼓勵學生說出自己知道的相關內容，或布置課后收集資料等。第二課時

一、復習導入

內容可以是讀字、擴詞、說句子，說課文的主要內容等。

二、閱讀理解

把第一課時余下的內容完成。（參考閱讀教學第二課時步驟進行）

三、仿說仿寫（此環節時有時無，要根據課文內容來設計。）

抓住文中有特點的句子或段落，也可以是文中的插圖等，引導學生進行仿說或進行小練筆活動。

四、指導寫字

（1）出示要書寫的字，引導學生觀察字形特點及主筆的位置。（2）學生交流字形特點，教師抓難寫的字范寫。（3）學生書寫，教師巡回指導。（4）作品展評。

教師把書寫特別好的作品給大家看一看，互相學習。

五、自主選學

寫完生字后，如果還有時間，可讓學生自主選擇學習內容。學生可選喜歡的詞語練習說話。可以讀《新閱讀》和課外書。教師也可以為學生提供一些練習內容。

六、課堂總結