第一篇：小學低年級語文課堂教學模式

小學低年級語文課堂教學模式初探

本學期我們學校大力推進教學改革，倡導各學科、各教研組進行本學科不同文體、不同題材的課堂教學模式的研究，大力動員全員參與，盡快創造適合我們自己的教學模式，爭取使每位教師上課有“章”可循，有“法”可依，在新的教育形勢下，使年輕教師不再盲目，老教師也能重新審視自己的教學，大家攜手進創造我們汶上第二實驗中學課堂教學的優質高效。

教學是一門科學，也是一門藝術，只有用科學的理論指導實踐，才能少走彎路，輕抄捷徑，事半功倍，確實有效地提高教學質量。教學是學校工作的中心，根據當前教育越來越倡導學生自主發展，培養學生個性和創新精神的教改主流，改變陳舊的課堂教學結構與教學模式已刻不容緩。我們研究出低年級趣味識字教學模式。下面我就這種教學模式的基本流程加以闡述。

第一課時

一、聯系生活，揭題激趣（板書課題）

良好的開端等于成功的一半，課堂教學導入可根據既定的教學目標來精心設計導語，激發學生對本課學習的興趣，增強學生的參與意識，為學習新課架橋鋪路。教師要想方設法地為學生創造一種情境，激發起學生的學習和探索的興趣，激活學生靈動的思維，引導學生進入課堂教學中來，使學生盡快地進入學習狀態。情境創設要與這節課的學習目標緊緊靠攏，要充分考慮學生的年齡特點和實際學情，能真正地激勵學生。識字教學可以聯系生活實際，設置我們在生活中或是身邊的常見問題，激起學生的好奇心，激發學生求知的欲望。

二、初讀課文，整體感知 1.齊讀課題。

2.提出要求，借助拼音，自由朗讀課文。

（1）學生反復自由練讀課文，畫出生字及組詞，標畫難讀的詞語和句子，借助拼音反復讀，讀準字音，讀通句子。

（2）同桌之間互相讀課文，互相評價、指正。3.鼓勵學生借助拼音讀課文，找到有效的學習方法。指名不同程度的學生讀課文。（提示：老師可以先讓優秀學生讀課文，以起到榜樣作用，然后再讓程度稍差的學生讀課文，師生共同正音或范讀課文。這樣照顧兩頭，既能解決問題，也節約了一定的時間，實現課堂的實效性。）

4.自由練習讀書，做到把課文讀通順、讀流利。

這一環節，學生在初讀課文之后，可能有不好理解的詞語和生字，這時需要教師引導學生借助拼音學習個別生字、詞語，并對課文精當地點撥、講解。課文中的大部分內容學生是可以一讀就懂的，用不著教師泛泛地講個不停。把課堂還給學生，讓學生在課堂上有更多的時間讀自己喜歡的課文，在此基礎上再引導學生帶著情感去美讀，讀出味道來。

三、檢查交流

1.出示生字生詞卡個讀，小組讀，齊讀。

2.把生字帶到課文中再朗讀課文，初步感受課文內容。

四、學習生字，練習書寫。

1.自由認讀生字。指名讀并口頭組詞，糾錯、鼓勵。也可以出示本課詞語，讓學生用紅筆標出要必須掌握的生字。

2.如果本課有新筆畫或新偏旁，首先教學新筆畫或新偏旁讀寫，然后再找一找自己認識的含有這些筆畫或偏旁的字。

3.識記字形，交流識字方法。4.自學筆順圖，邊讀筆順名稱邊書空，然后指名說說筆順。5.認真觀察生字在田字格中的位置，七分看三分寫。有必要時老師要范寫生字，并講清書寫要求。

6.在書上描紅，臨寫，在練習本上抄寫生字。老師巡視指導，發現問題及時幫學生解決，并隨時隨地對寫的好的學生進行表揚。

7.寫完后，展評優秀的習字。先同桌之間比一比，評一評，然后再師生共賞共評，表揚優秀，指出不足，明確努力方向。

五、達標檢測

1.針對本課時所學習的重點、難點知識，主要是生字的學習，設置一到兩道練習題。

2.要求題型多樣，難易適中，檢查學生對本節課學習內容的掌握情況，鞏固、加深記憶。

第二課時

六、復習導入 復習識字（我會讀）

可采用：生字卡片識字；開火車識字；摘蘋果識字游戲，找好朋友，把認識的字讀給對方聽。

七、豐富認識，引導誦讀 1.品讀入情

讓學生自由讀、同桌讀、男女生對讀、指名讀等多種形式引導學生入情。通過反復的朗讀，向學生滲透字音字形。

2.感悟入境

帶著已有的感受有感情地朗讀課文，切實感受課文的語言美。（提示：這時候的讀書方式可以多樣化，要鼓勵學生敢于放開，可以加上自己的表情和動作。）3.欣賞運用

教師可創設情境教學課文：利用音樂欣賞課文、研討配畫再現課文、激發興趣書寫課文、感情朗讀課文。

八、指導有感情地朗讀課文、鞏固、背誦

（分角色讀、合作讀、表演讀、開火車讀、“摘蘋果”讀、分小組讀、男女對讀、引讀等）

九、積累運用

在教學中，課堂上，讓學生積累好詞好句，并練習用這些詞語或句子說話、寫話，也可引導學生交流自己了解到的有關資料或信息。

十、總結升華，拓展延伸。

1．總結時，教師要體現語文工具性和人文性的結合，對學生進行相應地思想教育，升華文本的思想內涵，實現真正的教書育人。

2．拓展延伸時，要注意與本節課的文本緊密結合，還要難易適度，切實可行，使學生的能力、情感和價值觀真正得到發展。比如，可以讓學生讀一讀相關的書籍，可以圍繞課文的語言文字描述畫一幅畫或續寫故事，也可以讓學生到生活中進行行動實踐等。

3.課文學習完，可根據教材內容設計不同的課外延伸作業，或寫或讀，或抄或畫，內容多樣，形式活潑，以利于學生形成健康的語文學習能力。

十一、達標檢測

1.針對本課時所學習的重點、難點知識，設置一到兩道練習題。

2.要求題型多樣，難易適中，檢查學生對本節課學習內容的掌握情況，鞏固、加深記憶。

3.可設置有難度的拓展題，拓展學生的視野。

十二、學生暢談本節課收獲，結束教學內容。

第二篇：小學低年級語文高效課堂教學模式初探

小學低年級語文高效課堂教學模式初探

內容摘要：低年級的語文課堂要構建喜聞樂見的寓教于樂的教學形式；在課堂中承認學生的個別差異，因材施教，讓每一位學生都適當發展；在教學內容上，形象化、簡單化，教學方法上多樣化、生動化；努力營造一個生動、高效的低年級語文課堂。

關鍵詞：基礎 高效 寓教于樂 深入淺出

語文作為一名最基礎的工具學科，從小學至幼兒園一直到初中、高中、大學都是必開必學的科目之一，但也正因其重要性，知識含量大，知識點多，課時多，考試必考，老師重視，學校重視，家長重視，從而給學生造成壓力，是學生產生一種濃濃的厭倦情緒，有的甚至變成一個揮之不去的陰影。雖然現代教育拋開了深植于老師、家長心中的應試觀念，盡力減少人為地為孩子們增加的砝碼，但語文學習還是不盡人意。我們作為教師的也應該深刻反思一下，造成這種語文學習效率相對較低，影響了語文教學質量再提高的原因到底是什么呢？在幾年的低年級教學中我也試探著找其原因，發現問題，對此我談一下自己的淺酌看法。

第一，我們的語文課堂教學模式過于單調，比較千篇一律，不富于變化，由于重視基礎知識的傳授與基本技能的訓練，而導致了一種機械性的學習，缺少一種孩子們喜聞樂見的寓教于樂的生動的教學形式。

對于這一點給我感觸最深的是孩子們特別愛上外語課這件事。首先，一有外語課，孩子們就會顯得很興奮。無論何種原因占用外語課，他們就會不太高興，而一旦其他課改做了外語課，他們則會高興的歡呼起來；其次無論在哪見到外語老師，問好聲總是不絕于耳；聽過幾節外語課，黑板上貼的花花綠綠，電視屏幕上時而出現一幅動畫，錄音機里播放著純正的英語，老師還準備了各種各樣的道具，偶爾讓學生在課堂上進行模特表演。課堂氣氛熱烈，孩子們回答問題積極踴躍，聲音洪亮，還經常會聽到他們因回答對問題的歡呼聲。孩子們在外語課上的出色表現，和那一張張洋溢著歡笑的笑臉，給了我深深地刺激，與孩子們的外語學習相比較，作為語文教師，我同時也感到了一種深深的悲哀。找其原因，我覺得語文課堂教學，至少是我的教學中，還缺少一個讓孩子們覺得愉悅的興奮點，那就是一種寓教于樂的教學形式。這一點對于低年級的孩子來說更顯得尤為重要，他們年齡小，在行為上缺少自制力，他們的學習往往靠興趣的引領，因此，在學習知識的第一環節——課堂上，就要讓他們感受到學習的樂趣。在課堂上強調良好的師生互動、生生互動，融洽師生關系，努力尋找一種適合師生各自特點的輕松愉悅的教學模式。我在教學低年級語文時就注重培養新時代學習興趣，使學生從“要我學”轉變成“我要學”、“我想學”。在教學過程中，我把教材教具化。遇到難講的語句，學生難以理解的地方，我就絞盡腦汁，自行設計了有趣的實用教具，更好的幫助他們學習好。如：會變的畫、活動卡片、小蓋蓋問題、立體活動語句卡片------讓學生在玩中學，在做中學。在每節課上我都精心準備了小獎品（帶有問題的小獎品）。為了得到它，同學們都樂此不疲。長期堅持下去，學生也能設計問題了。

我想做到這一點并不難，它除了要求教師本身好學樂學、具備更全面的知識素養與文化底蘊的同時，就是要肯于動腦、勤于思考，精心設計每一堂課的每一的環節，不怕麻煩，不怕累。要自己動手制作教具，更要處理好內容與形式的關系，不能急功近利，努力做到高效利用每一節課的時間，使自己的語文課堂教學形式富于變化，從而使課堂教學豐富多彩起來，臻于“語文課是學生最愛”的理想境界。

第二，課堂教學中承認差異，讓學生在原有的基礎上適當發展。我國古代的大教育家孔子早就提出了因材施教的思想，它的前提就是承認學生們身上客觀存在的差異。以往傳統教育上的滿堂灌式的填鴨式教學，造成了教學上的一刀切，不承認差異，所有的孩子接受著老師統一模式的教學，從而造成了學生的兩極分化，這是不可取的。新課程理念下的教學應該承認這種差異，讓學生在原有的基礎上得到不同程度的發展，而且應該從小開始。

現代教育理念下的分層教學就是解決這一問題的良好途徑。分層教學就是在承認學生有差異的情況下確立以學生為主體的意識，面向全體學生，促進每個學生都有所得，從而獲得最佳發展的教學。新課程的核心理念——關心每一位學生。每一位學生都是生動活潑的人，發展的人，有尊嚴的人。關注班級中的每一位學生，去尊重他、關心他、牽掛他，這就是最好的教育。根據低年級兒童的生理、心理特點，這時的兒童獨立能力不強，教師更應該加倍呵護他，科學的引導他。帶著對學生的愛，把它融入到教學活動中去，你會從中品味到成功的喜悅。從我多年的教學實踐中，我發現每個學生都存在著兩種水平，一是現有水平，二是潛在水平。通過分層教學，把學生的潛在水平轉化成新的現有水平，并不斷創造新的發展過程。教學中既要大面積提高教學質量，又要關注每一位學生，做到因材施教。將語文水平相似的學生歸為一類或一層，根據學生的共同特點和基礎開展有針對性的教學活動，這既能提高教學質量，又可以在群體中增加個別化施教的因素。

在現代教育理念下，老師們都努力追求著一種引導學生達到一個好學樂學的境界，因為在教學的全過程中，學生是認識的主體、發展的主體，那么如果不承認學生身上存在的差異，那么它將壓抑學生潛能的發揮，也是一種不尊重學生個性發展的表現，終將造成“胡子眉毛一把抓”，從而形成兩級分化的局面。

第三，從學生的實際出發，把復雜的內容形象化，復雜的方法具體化，深入淺出地讓學生在生動活潑的活動中學習，在一次次的領悟中積累、運用。

教育家蒙臺梭利曾經說過：“我聽了我會忘記，我看了我會記住，我做了我就理解了?！北W低年級學生易記易忘的特征，我在培養低年級學生的作文時，開展了豐富性的訓練。一方面按照“詞語—句子—句群—段—篇”的路線進行規范性的基本訓練。另一方面讓學生開篇成文，以我手寫我口。我經常交給學生一個簡單的小任務：做一張小小的詞語卡片。利用晨讀時間，讓學生們把卡片拿出來，并上臺大聲地用該詞說一句話。長期堅持下來，學生們的字練好了，還養成了做事情細心不馬虎的好習慣，更重要的是學生能夠準確無誤地寫出許多詞語，并能用它說出來一句完整的話，久而久之，學生們具有了初步的聽說讀寫的能力，養成良好的語文學習習慣。

任何人為的拔高，都會給學生的學習增加難度，從而使學生產生挫折感，最終養成厭學的情緒。無論是在學習當中還是在生活當中，我們都應該給學生們創造一種輕松的氛圍，使學生們始終保持一種良好的心態去面對學習與生活，所以我們應該提倡“鼓勵教育”。這就要求教師在整個教學過程中，無論從內容還是方法，都要深入淺出，使學生易于理解，還要學會對學生說：“你行！”“你一定行！”

總之，培養具有創新意識的人才，必須從小抓起，從基礎抓起，語文學習是一個終身學習的過程。小學語文教學，特別是低年級語文教學中，尊重學生的情感體驗和思維方式，努力創造一個輕松愉快的課堂氛圍，建構一個高效率的課堂新模式，從小培養學生自學能力和相對獨立地分析問題解決問題的能力。形成良好的思想道德素養及語文素養，為一生的學習與發展打下良好的基礎。

參考文獻：

1、朱作仁《語文教學心理學》黑龍江人民出版社 1984——16、李鏡流《教育心理學新論》光明日報出版社 1987——176

第三篇：小學語文課堂教學模式

小學語文課堂教學模式

課堂教學是學校教育教學工作的中心環節，是實施課改的主要陣地。小學語文是基礎的學科?？茖W地設計小學語文課堂教學模式，體現學生的主體地位，調動學生學習的積極性，使學生樂學、會學，逐步提高學生的語文素質，是全面推進素質教育的關鍵。

一、構建小學語文課堂教學模式的基本原則

近年來，小學語文教學已從孤立、封閉的教學手段逐步變為綜合、開放的教學手段。我認為語文課堂教學模式的構建應遵循以下四個基本原則。

1．整體性原則。一是要注意面向全體，注意學生聽、說、讀、寫能力的培養與提高；二是要注意對教材內容與知識的整體理解與掌握，不能將優美的語言文字搞得支離破碎；三是注意在具體的教學過程中引導學生品味課文的語言美，理解課文的形象美，賞析課文的意境美，引導學生在語言環境中識字、學詞、學句，促進兒童形成良好的語文素質。

2．基礎性原則。兒童從“呱呱”落地起，語言就和他們結下了不解之緣，到入學前，他們已經具備了較豐富的口頭語言基礎。我們要不失時機地在此基礎上培養兒童的閱讀能力和良好的閱讀習慣，使兒童具有初步的聽、說、讀、寫能力。

3．發展性原則。兒童一旦獨立地投入到閱讀活動中去，便會逐漸將課文的知識融入自己的知識結構。如何使兒童由被動接受知識轉化為主動地、獨立地獲取知識，教師的引導是至關緊要的?，F行的“舉一反三”、“導引發現”、“推演嘗試”、“生疑求異”、“虛擬設置”等教學方法，對發展兒童思維、促進兒童能力的形成是很有幫助的。

4．層次性原則。重視兒童的個性發展，提高每一個兒童的素質是語文教學的目標。受教育者因先天的影響而形成了個性差異。小學語文教學應重視這一客觀事實，從兒童的實際出發，針對兒童的個性差異，多層次教學，讓每一個受教育的兒童都能獲得成功的愉悅。

二、小學語文課堂教學模式的基本結構

當前，小學語文課堂教學模式多種多樣、各有特色。一個顯著的共同特點是體現了“教師為主導，學生為主體”。在構建的教學模式上都體現了“啟發式”這一培養發展學生思維的基本的教學方法，可以看出教學模式探索者的共識，反映了現代小學語文教學的基本規律。1．科學設計課堂教學模式。在教學過程中，教與學是一組運動著的矛盾，它們相互依存、相互制約，只有去掉教的“包辦”，學的“放任”，充分發揮教師的主導作用，學生的主體作用，教與學才能達到和諧的統一。為此，小學語文課堂教學模式，應以培養兒童的語文素質為教學目標，圍繞兒童的認知水平、身心發展規律，設計教法和指導學法。教法設計要體現一個“誘”字，學法指導要體現一個“主”字。其基本教學模式如下（即小學語文課堂教學“五導式”教學模式）。

（1）教法——“誘導”。導標——導引——導撥——導練——導形。導標，定向、導出學習目標；導引，啟發、引導、激趣；導撥，輔導、點撥；導練，指導聽、說、讀、寫訓練；導能，激勵、培養、形成能力。

（2）學法——“自主”。讀——析——議——評——讀。讀，初讀感知課文內容，借助工具書識字、釋詞；析，細讀課文，分析理解課文結構；議，精讀課文重點段落，重點語句，議其意（詞義、句意、段意），理解全文；評，評價聽、說、讀、寫能力，自我評價，完善學習，促進知識深化；讀，熟讀課文，知識內化，促進知識遷移。

（3）能力——“形成”。感知——理解——推理——深化——遷移。語文能力的形成過程是科學的教法與科學的學法相互作用的結果，它們的關系是成正比的，即能力=教法×學法。

三、小學語文主體性學習課堂教學模式

新課程改革的核心和靈魂是培養和發展學生的主體性，促進學生生動活潑地主動發展。因為主體性是具有認識能力和實踐能力的人（主體）所具有的根本特征，是現代人的基本特點。但是由于受應試教育的影響，長期以來，我們培養出來的學生是不能根據需要主動地發展自我；在主動性上，缺乏主動參與、大膽競爭、勇于表現的意識和能力；在創造性上，不善于獨立思考，辦事不靈活，缺乏分析問題和解決問題的能力。要改變這種狀況，就必須實施語文主體性教學。那什么是主體性教學呢？所謂主體性教學，是以充分激發學生的積極性、主動性及創造性為前提，培養學生自主學習習慣與能力為主要目的，實現學生主體性發展的新型教學方式，其核心是調動、發掘、激發學生個性需要與參與樂趣。那么語文主體性課堂教學模式將如何具體實施呢？

（一）創設情境，激發求知

在學習中，教師可以有意識地精心設計一些對理解課文有幫助，又有情趣的內容，在啟發、質疑、解疑的過程中，指導學生自己去嘗試發現問題、提出問題，并參與解決問題,探索研究問題，努力使學生更多更主動地參與學習的全過程，從而提高學生的主體參與意識和能力。創設情境，激發求知就是為了知識學習作準備，同時養成一種習慣。

1、激疑求知

教學新課時，教師宜用簡潔明了的語言，提出具有啟發性的問題，使學生大腦處于積極思維狀態，通過潛心閱讀課文去思考問題。“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，其可貴之處在于探理求源，繼而有所發現，有所創造。只要學生產生了疑問，教師便可因勢利導，引導學生一邊讀課文一邊思考，仔細揣摩文章的內涵。

2、激趣求知

陶行知先生認為“學生有了興味，就會用全副精神去做事，學與樂不可分?！睗夂竦膶W習興趣能激發學生積極的學習態度，因此，教師抓住文章趣處，進行巧妙點撥，激發學生產生強烈的學習動機，很快進入學習狀態。

3、激情求知

教師充滿激情的講述，同樣可以調動起學生美好的情感，使他們感同身受，帶著愉悅的情感投入到學習實踐中去。比如在教學蘇教版第12冊第1課《我們愛你啊，中國》時，教師以飽含深情的語調，用詩一般的語言去感染學生：“同學們，我們所生活的國度，有悠久的歷史，燦爛的文化，勤勞淳樸的人民，富饒美麗的土地，我們可以觀賞景色秀麗的祖國山河，可以傾聽萬馬奔騰的前進號角。祖國啊，你如此偉大，請允許我們唱出心中的歌——我們愛你啊，中國！”學生的情感受到了強烈的震撼，對祖國的熱愛之情油然而生，進而與文章作者的情感產生共鳴。

（二）合作探究，質疑解疑

合作學習既能照顧個別差異，發揮個體特長，培養自主學習能力，又不能體現團結、互相協作的精神。小組合作要求每一個學生都必須積極地主動地參與，學生一起合作探究，在自己質疑的同時，小組共同解疑，從而大大提高了學習的效率。

1、自主嘗試，合作探究

讓學生自主學習是組織教學活動的基本理念，教師要從前臺退到后臺擔起了導演和策化者，幫助學生確定學習目標、學習內容，選擇適合自己學習的方法。學生以小組形式參加學習，他們在共同的目標下進行學習的分工，這就為每個學生提供了參與和表現的機會，形成了主動參與與互幫互助的局面。在教學時，教師把學習的任務一布置，各小組長就帶領大家共同學習、討論，然后各組代表匯報本組合作學習的情況。在此基礎上，看哪個小組討論得最好，介紹得最生動，提出的問題最有思考價值。這樣的合作，就把個體之間的競爭，轉化為小組間的競爭，有助于培養學生的合作精神與競爭意識，還有助于因材施教，給每個學生提供展示的機會，讓每個學生都得到發展。特別是學習有困難的學生，在學習遇到障礙時，同小組的伙伴都焦急萬分，生怕他的掉隊會影響了本小組的競爭。于是，大家紛紛不厭其煩地耐心相幫。當看到伙伴進步，同小組人都會露出開心的笑臉。

2、匯報質疑，求異解疑

“學源于思,思源于疑。”現代教育心理學的研究也表明：激疑不僅能使學生迅速地由抑制到興奮，而且還會促使學生把知識的學習當成一種“自我需要”。小學生具有好奇、好問的探究心理，抓住他們思維活動中的熱點和難點，創設問題的情境，適當地激疑，使學生在“疑”中生奇，在“疑”中生趣，不斷激起學生的欲望，從有疑到無疑，再產生懷疑，從而不斷激發學生的學習動機，調動學生的學習積極性。學生自己心中有了疑問，就可以馬上進入緊張主動的學習狀態，在閱讀中感悟理解，尋求答案。

（三）練習鞏固，拓展延伸

這一環節要求學生回顧自己發現問題、分析問題和解決問題的全過程，歸納學習內容，梳理思維流程，提煉學習方法。在此基礎上通過練習，加強對知識的掌握及運用，使之成為自己的能力。再發展延伸，發散思維，擴大學生的知識面。

1、反饋練習，鞏固發展

我們原先都是通過“封閉模仿式”進行大量的強化復制練習來解決問題，導致解決問題時學生總要去尋找相似的經歷。如果你總是按以前的思路去思考，得到的也是以往的學習方法。我們要進行主體性的訓練，就要運用“開放實踐式”。適度開放題型加上學生探究實踐式的解題，最大的特點就是為學生自主學習創造了廣闊的空間，同時又具有很大的優勢：首先、由于題型的非常規性，有利于學習探索技巧而不僅僅是事實技巧；其次、由于其所包含的事件是學生熟悉的，內容是有趣的，是所有學生參與的，學生可以獲得各種水平的解答，提高了學生參與的熱情，每個學生在不同層次上得到發展，體驗到智力的歡樂和學科的美感;第三、重要的還在于題目答案本身的多樣性，而在于尋求解答的過程中主體的認識結構的重建，收集信息并加以處理，尋找恰當的解題模式，追求文化及方法的遷移等。

2、總結概括，拓展延伸

在開放的課堂教學中，把主動權交給了學生，鍛煉了學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。教師在教學完學習的內容之后，進行針對性的總結文章內容，使學生加強對文章的理解，同時更應該注重課內外的延伸與拓展，讓學生的聰慧與靈感在課余天地里得到淋漓盡致的發揮。如：教學人教版第四冊《村居》一課時，可以引導學生用詩句、記敘、繪畫、口述等形式描繪春天的景色，學生不僅能學會一些描述方法，而且更進一步體會大自然的美麗，以便對大自然產生愛慕之情。

四、“隨文識字、自主閱讀”課堂教學模式

（一）構建“隨文識字、自主閱讀”的課堂教學模式的理論依據。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為?！薄伴喿x教學是學生、教師、文本之間的對話過程”。與文本“對話”是閱讀課上學生個體的一項重要的語文實踐活動形式，也是閱讀教學改革的重頭戲。綜觀閱讀教學的種種弊端，歸結到一點，那就是教師的講書活動取代了學生的閱讀活動。為此，要優化閱讀教學結構，就必須喚醒學生的自主意識，為他們提供足夠的自主讀書、獨立探究的機會，讓他們在閱讀實踐中學會閱讀。再看《語文課程標準》中，識字教學總的指導思想是：以讀為本，寓識于讀，使識讀相互促進，相得益彰。為此我們構建了“隨文識字、自主閱讀”的語文課堂教學模式。它能給學生自己思維、活動的空間，給學生認知、發展的機會，給學生搭建了展現個性、能力及成果的平臺。

（二）“隨文識字、自主閱讀”具體內容。

1、激情導課，揭示課題。

激情導課是課堂教學的第一步，時間一般要求控制在開始上課的2分鐘左右完成。在操作內容上要做到兩點：一是組織教學，激發情感，引導學生充滿信心并進入良好的學習狀態，從而達到未成曲調先有情的效果；二是引出課題，2、初讀課文，整體感知。

學生圍繞課題自行設問，依據教師提出的讀的要求、目標，進行自主性的初步感知和初步探究，在自己的能力范圍內自動邁向最近發展區。形式主要采用自由輕聲讀，保證全員參與，力爭全體學生都有自讀自悟的時間。

3、再讀課文，隨文識字。

隨課文識字。根據兒童學習漢字的規律，依據《課標》中“寓識于讀--寓識于境--描仿入體”的教學步驟。具體地說，就是初讀課文，在讀書中識字，鞏固字音；熟讀階段，鞏固字音，理解字義，描仿入體；精讀階段，繼續鞏固字音，學習運用詞語，默寫字詞。單就“描仿入體”可細分為三步：一看，看清字形(結構、筆順)，熟記關鍵；二寫，先描線，再仿影，最后臨寫；三對照，對照范字，找出不足，再練提高

4、細讀課文，感悟理解。

通過各種教學手段的運用，充分調動學生已有的生活經驗，讓學生專心致志地讀，細致入微地讀，切己體察地讀，浮想聯翩地讀，讓學生走進文本，進行精神的碰撞與溝通。

5、精讀課文，體驗情感

學生在細讀之后，可能留下了語言文字背后不好理解的問題，這時需要教師引導學生精讀課文，并精當地點撥、講解，使學生能體驗到文中滲透的思想情感，感悟到文中語言、句子的生動之處，從精讀活動中感悟到文本的內涵。

6、美讀課文，品味積累。

學生通過前面的讀書活動，深受文中內容的感染。對相同的閱讀材料，不同的學生有不同的理解，當然就有不同的心理感受。在此基礎上引導學生帶著情感去美讀，大都會收到不同程度的效果。久而久之，學生對讀書有一種“欲罷不能”的吸引力，當然就能品出其中的味道，很樂意去品讀、熟讀，自然達到積累的目標。

以上教學模式是以學生自主識字，自己閱讀為主，教師只在揭示學法、解難答疑上發揮作用。這個模式體現了形式上的生動性；內容上的實踐性；方法上的啟發性。在操作過程中，師生關系和諧是基礎；培養質疑品質是關鍵；更新教學手段是有力保證；及時反饋鼓勵是有力措施。

再補充一點就是“課堂可充分、科學地利用電化教學”

如上《桂林山水》這一課時，可以找了一碟關于《賞桂林山與水》的光盤，然后叫學生到電化教室去上課，播放《賞桂林山與水》的片子，屏幕上出現的簡直就是一幅迷人的山水畫，桂林形態萬千的山和清澈見底的水全在學生眼前出現，再加上優美、舒暢的音樂和講解員富有感情、熱情洋溢的講解，學生全都被吸引到桂林如詩如畫的奇山秀水中去了。幾分鐘的放映過后，學生發出了桂林山和水真美、真漂亮、真神奇的感嘆。本來很多學生都沒見過桂林山水，而要上這一課，為了更好地讓學生體會到桂林山水的神奇和美麗，通過電化教學，讓學生未見過的、需要想象的景物直觀化了、親臨化了，再來學習課文內容，就能取得很好的教學效果。

第四篇：小學語文課堂教學模式

語文課堂教學模式

（一）閱讀課教學模式（精讀課）

第一課時

一、創設情境，激趣導課

教師可使用多媒體課件出示課題，或用歌曲、謎語、彩圖等引出課題，然后讓學生讀題，通過設置情境引發學生的興趣，學生便會看得認真，聽得專注，很快進入課文情境。

二、初讀課文，整體感知 第一步：

1、學生用自己喜歡的方式自由讀書，要求：讀準字音，讀通句子。

2、檢查生字、詞語。（高年級在這一步中要弄清生字中的重點字音、字形，低年級還應注重讓學生自主識字，用多種方法識字，擴大識字量。）第二步：

1、學生默讀課文，思考：課文主要寫了什么？還有什么不明白的問題？

2、全班交流讀書收獲。

3、學生質疑，教師及時梳理問題，簡單問題隨機解決，有價值的問題放到學文中解決。

三、精讀課文，品讀感悟

1、這一環節教師要選好切入點，由點及面，抓住切入點展開課文的學習。應讓學生個體用自己喜歡的方式自主學文，讓學生邊讀邊思考邊批劃，抓住一個大問題理解內容，體會思想。教師要保證學生自主學習的時間充足，讓學生深入思考，使學生思維不僅僅停留在淺表層次上，應向縱深方向發展，保證下一步全班交流的有效性，不可走形式。

2、在學生個體自讀的基礎上，抓住切入點，找出課文中含義深刻的詞句、段落或最受感動的地方談理解，談體會，進行全班交流。

對于課文中的重點段落或學生個人學習理解有困難的地方，除了要引導學生進行合作探究，互幫、互學外，教師可作適當講解，以保證學生學習的有效性。

對于學生提出的問題，教師不要急于回答，可組織學生以學習小組為單位，進行交流、討論，互相啟發。引導學生發表自己的見解，在小組討論中不能解決的，可進行全班討論，仍不能解決的教師作適當的點撥。這樣有利于學生加深理解和體會，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，又培養學生團結協作精神。

對于文章的重點句段，可適時朗讀，以便加強理解，升華情感。在讀的方法上，教師可通過朗讀指導，范讀或錄音朗讀，調動學生的情感，引導他們展開想象和聯想，將他們帶入課文中的情境，并進入角色，練習有感情地朗讀課文，同桌對讀，分角色朗讀和全班齊讀等，讀出變化的語氣，表達出人物的情感。此環節，還應根據學段要求，對學生進行適當的聽說讀寫訓練，以確保有效性。

四、朗讀背誦，體會情感

在學生深入理解課文內容的基礎上，引導他們有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的或感受最深的句子、段落，抄寫課文中的好詞佳句，進行語言積累。讓學生通過多種形式的朗讀練習，朗讀水平不斷得到提高，并在熟讀的基礎上背誦。學生經過讀、背的訓練后，培養了語感，感悟到課文的情境美、文字美，受到了美的熏陶。若時間緊，背誦可放在第二課時，最好能在課堂上解決。

五、交流感受，課外延伸

在布置作業時，可以讓學生談談自己的讀書收獲，交流一下自己的感受；可以讓學生查閱資料，了解有關的課外知識；可以根據自己的興趣愛好畫一幅畫，作一首詩；可以讓學生寫廣告詞、心得；可以讓學生讀一些課外讀物??讓學生在課下拓展思維，培養語文能力及創新能力，又讓學生進一步感受到了課文內容的美。

特別需要指出的是，并不是所有的課都固定這一模式。由于每篇課文的要求不同，在單元里的地位不同，課文的題材、體裁、表達方式不同，因此，對課堂教學結構的分析應提倡多樣化、個性化。有的課，可以從學生的實際出發，以學生自讀為主，輔之以合作學習；有的課以合作學習為主，先分組，后交流，然后提取各組之長；有的課可直接從課文的重點切入，以點帶面，從部分返回整體。教學內容、教學目標和學生實際需要的不同決定課堂教學結構的多樣化。要提倡不拘一格、標新立異，大膽嘗試、勇于創新。

第二課時

一、導入新課

可利用不同形式激情或激趣導入，也可總結上節課內容，引出本節課教學內容。

二、進一步理解課文內容，體會方法

1、回憶主要內容

2、多種形式朗讀課文，在第一課時的基礎上進一步理解內容，體會思想。（在這一環節要解決掉第一課時沒解決的課后問題）

3、在理解內容的基礎上，初步領悟作者主要的表達方法，即弄清“為什么這樣寫”。

4、進行讀寫訓練，或課后題，或自己設計的讀寫訓練。

5、讀、背、積累。

三、總結

四、布置作業

（二）閱讀課教學模式（略讀課）

一、創設情境，激趣導課

教師可使用多媒體課件出示課題，或用歌曲、謎語、彩圖等引出課題，然后讓學生讀題，通過設置情境引發學生的興趣，學生便會看得認真，聽得專注，很快進入課文情境。

二、初讀課文，檢查預習情況

1、檢查生字的預習情況

2、了解課文主要內容

三、讀連接語的提示，明確要求

從連接語中梳理出學習的切入點，讓學生抓住此切入點學習課文，獨立地閱讀、思考、交流，初步體會內容。切入點可以是內容方面的，也可以是表達方面的，一兩個重點問題即可。

四、品讀感悟，合作探究

讓學生用自己喜歡的讀書形式細讀課文，找出課文中含義深刻的詞句、段落或最受感動的地方，邊讀邊體會，深入體會作者的情感。與精讀課文的主要區別是，只要抓住重點難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作為主要要求。教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識和方法，自己把課文讀懂，提高閱讀能力。

略讀課文也可在品讀感悟階段加入適當的聽說讀寫訓練，加強學生學習的有效性。

五、朗讀背誦，體會情感。

六、教師小結

七、布置作業

語文綜合性學習教學模式

第一課時

一、確定專題，明確要求

本階段首先要求教師為學生創設一定的問題情境，確定專題，弄清專題研究的內容，范圍等，即讓學生理解專題，知道此專題可以從哪些方面入手去研究，去探索。

二、自由分組，確定子專題

學生可以自由結合成小組，在大專題的基礎上確定子專題，即要研究大專題中的哪一小方面。

三、制定計劃，商討內容和方法

學生在組內制定研究計劃，即何時何地通過何種方法研究子專題，明確組內的分工，明確個人職責，提出搜集有關資料的任務。

四、教師總結，布置下一步學習內容

第二課時（課外部分）

一、分組活動

二、整理資料

三、商討如何展示

▲分組活動期間，教師要起到調控作用，對學生遇到的困難要及時給予幫助、指導。

▲展示形式：提示學生可以根據自己的特長，選擇最擅長的形式?！故緶蕚洌航處熞獏⑴c到學生的準備中，對學生準備過程的困難要及時給予幫助、指導。

第三課時

一、激情導入

二、總結各組活動情況，提出展示要求

三、多種形式展示學習、活動成果

成果展示應形式多樣，一般有調查報告，情境劇表演，圖片、幻燈片展示，制作小報，實物演示，交流互動式等。通過這一系列活動的開展，讓學生在過程中感受、體驗。要求應適中，且學生易理解，方便操作，目標達成應較為順利，應較好地激發學生參與語文綜合性學習的興趣和積極性，為今后學習做好心理鋪墊。

四、教師小結

當然，這只是一般的操作范式，針對不同的教學內容，以及本地區、本校實際，教師也可作適當的調整。值得注意的是，在“綜合性學習”的全過程中，教師要特別關注學生對學習活動的參與面及參與程度、態度。學生有強烈的參與意識和合作意識，每個學生都主動、積極地投入其中，就為提高綜合性學習效率提供了有力的保證，確保了有效性。

總之，教師要為學生做好下面一些必要準備：首先提供給學生可以選擇的學習途徑范例（如可以在書本、報刊等文本資料中學，可以在網絡、電視等媒體中學，還可以從與別人交談中學等）；其次提供給學生可以選擇的學習方式范例（如怎么做調查、怎么整理資料、怎么去圖書館或上網查找需要的內容、怎么和同學們一起研究）；接著讓學生根據需要和興趣自主選擇學習活動；最后學生展示學習成果，總結學習方法，品嘗學習樂趣，激起新的學習欲望。這一階段的學習活動，不僅要求學生在學習活動前分好學習小組，還要擬訂完整、科學的活動計劃，在計劃中對活動人員進行合理的分工，活動結束后，要求進行總結評價，撰寫調查報告等。研究、分析、展示，使自主、合作、探究性學習真正地落到實處。

“口語交際”教學的大致步驟

一、口語訓練，導入新課

教師應該給學生一個話題，讓學生思考、表達，或者提供一段音像、錄像或圖畫等讓學生觀看并且表達。在學生表達的基本上，以小結的形式，歸納引入新課。

二、閱讀提示，明確要求

教師引導學生閱讀書中提示，師生共同歸納要求。

三、依據要求，表達交流（體現訓練的層次）1．會說基本句子。

①自己練習說。②集體交流，互動評價。2．能按順序說。

①自己練習說。②集體交流，互動評價。3．完整具體地說。

①自己練習說。②互動交流，評價補充。4．創設場景，模擬生活。

教師要根據訓練內容，把生活引進課堂，讓學生在模仿中培養與他人的交際能力。

四、課堂總結，拓展延伸

“語文園地”教學的大致步驟

一、自主嘗試，獨立完成

教學中，無論是“我的發現”還是“日積月累”等內容，教師都要大膽放給學生，鼓勵他們動腦、動口、動手，自主完成。教師重點幫助有困難的學生。

二、討論交流，評價訂正

學生自主嘗試后，教師要組織學生匯報交流，把自己的學習收獲同大家一起分享，及時修正錯誤答案。

三、引導發現，擴展延伸

教師引導學生歸納總結自己發現的特點或規律，然后運用這一發現進行擴展訓練。

“習作”教學的大致步驟 第一課時：習作指導課

一、課前準備

學生準備：教師提前一周布置給學生本周的習作內容，讓學生做好準備。有提前習作欲望的同學可以選擇自己愿意寫的內容先試寫下來。

教師準備：準備好本次習作的下水文，也可提前調查好學生的準備情況及提前寫草稿的數量等。

二、談話導入

教師根據教學內容選擇適合的導入形式，帶領學生進入情境。

三、習作指導

此環節，教師要根據不同的內容以及學生的年齡特點和實際情況來安排指導的過程。1．匯報交流。

簡單介紹一下自己準備的內容，或寫出關鍵詞語等。2．明確要求，確定內容。

（1）讀習作要求，明確習作重點。

（2）圍繞習作重點，確定所寫內容，與同伴交流。

3．學生思考并交流。（可以自己練習說、與同座互相說、也可以小組內說。）4．集體交流。

學生可以用

一、兩句話或一段話表述自己所寫的重點內容。比如說說用什么樣的題材來進行習作，以及選擇一個合適的題目等等。在此環節中，教師可根據學生年齡特點及學段要求進行較細致的指導，也可以出示范文予以引導等。5．結合本次習作要求，動筆書寫自己真實的習作。

此環節中，教師要保證學生的動筆書寫時間（20——25分鐘），隨時解答學生個體的疑難，幫助有困難的學生。6．交流評價。

寫完的同學可以找伙伴自由交流、互相評價。也可以全班交流、評價。

四、歸納總結

根據學生的實際情況進行總結。在這一環節中，已經成稿的，要求認真修改。沒有成稿的，課后完成草稿。第二課時：習作講評課

一、導入新課

1．總結本次習作情況。

教師將本次習作中的優點以及存在的問題向學生做一匯報。2．進入情境。

在匯報的基礎上，選擇適當的方式，引導學生進入到下一環節。

二、欣賞、講評

（一）出示本次習作的內容與要求。1．指名讀。

2．再次明確本次習作的重點。結合本次習作的優缺點，師生共同總結出講評要點。

（二）優秀佳作欣賞

1．出示優秀的習作題目進行賞析，讓學生說說自己的觀點。2．欣賞優秀佳作或優秀片段。

出示優秀習作或片段，依據本次習作的要求和重點，從詞語的運用、語句的通順、表現手法的運用、情感的流露以及重點是否突出，經過是否具體，選材是否新穎等各方面進行點評。有什么建議也可以談。

（三）問題習作評析 1．出示不成功習作。

教師利用實物顯示器展示作文，沒有實物投影的學校，可讀給同學聽，其他同學要邊聽邊做好記錄，然后進行評改。2．師生、生生多邊互動，修改問題習作。

（四）互動交流評改

1．學生在小組內自主展示自己的習作。

2．其他同學認真傾聽，并動筆記錄自己認為寫的精彩之處或者不足的地方，做到在互評互議的過程中有理有據。

（五）指導學生運用修改符號，自主修改自己的習作

（六）再次展示自己的習作

在此環節中，教師可通過設立獎項活動，鼓勵學生改出好文章。

三、歸納總結，布置準備下一次習作內容。

“識字”教學的大致步驟

第一課時

一、創設情境，導入新課

教師根據課文內容，選擇適當的方式來激發學生的興趣，將學生帶入情境，自然引出課題。

二、初讀課文，整體感知

學生用自己喜歡的方式讀課文，遇到不認識的字可以借助漢語拼音，可以請教同學、老師等，爭取把課文的字音讀準，把句子讀順。

三、多種形式，自主識字

1．小組交流。（或自學生字詞）在這一環節中，有預習習慣的班級，可以直接在小組內或同座倆互相檢查預習情況。沒有預習習慣的班級，可讓學生自學生字詞。如：讀課文，圈畫生字詞、反復認讀等。

2．全班交流。（或多種形式認讀）此環節中，預習充分的班級，教師在掌握預習情況后，可抓重點強化。即抓住學生沒學會的生字反復認讀，說說好的記字方法，組組詞，造造句，以及聯系生活實際識字等。預習不充分或沒有預習的班級，可按以下程序操作：

①出示帶音節的詞語多種形式認讀。②出示去掉音節的詞語多種形式認讀。③出示單獨的生字，多種形式認讀。

④交流與生字相關的內容。如：提醒同學注意的地方，交流好的記字方法，組詞，造句等。

四、朗讀課文，感悟內容

這一環節的重點是讀好課文，教師要多種形式引導學生讀文，并結合理解，相機抓好朗讀指導。爭取把文章讀得正確、流利、有感情。1．指讀課文，糾正字音。2．自讀思考，了解大意。

3．細讀理解，感悟內容。（具體做法可參考閱讀教學步驟）4．重點品讀，體會感情。

教師要抓住有特點的句段，指導學生朗讀，讀出感受，讀出韻味。

五、交流體會，加深感受

六、質疑釋難，拓展延伸

在學生理解內容的基礎上，引導他們將自己不懂的問題提出來，大家共同探討解決。還可根據課文特點，將課文內容延伸到

課外，鼓勵學生說出自己知道的相關內容，或布置課后收集資料等。第二課時

一、復習導入

內容可以是讀字、擴詞、說句子，說課文的主要內容等。

二、閱讀理解

把第一課時余下的內容完成。（參考閱讀教學第二課時步驟進行）

三、仿說仿寫（此環節時有時無，要根據課文內容來設計。）

抓住文中有特點的句子或段落，也可以是文中的插圖等，引導學生進行仿說或進行小練筆活動。

四、指導寫字

（1）出示要書寫的字，引導學生觀察字形特點及主筆的位置。（2）學生交流字形特點，教師抓難寫的字范寫。（3）學生書寫，教師巡回指導。（4）作品展評。

教師把書寫特別好的作品給大家看一看，互相學習。

五、自主選學

寫完生字后，如果還有時間，可讓學生自主選擇學習內容。學生可選喜歡的詞語練習說話?？梢宰x《新閱讀》和課外書。教師也可以為學生提供一些練習內容。

六、課堂總結

第五篇：小學語文課堂教學模式[范文]

小學語文課堂教學模式

本學期我們學校在踐行“一案三性四環節”課堂教學模式的基礎上，大力推進教學改革，倡導各學科、各教研組進行本學科不同文體、不同題材的課堂教學模式的研究，大力動員全員參與，盡快創造適合我們自己的教學模式，爭取使每位教師上課有“章”可循，有“法”可依，在新的教育形勢下，使年輕教師不再盲目，老教師也能重新審視自己的教學，大家攜手進創造我們汶上第二實驗中學課堂教學的優質高效。

教學是一門科學，也是一門藝術，只有用科學的理論指導實踐，才能少走彎路，輕抄捷徑，事半功倍，確實有效地提高教學質量。教學是學校工作的中心，根據當前教育越來越倡導學生自主發展，培養學生個性和創新精神的教改主流，改變陳舊的課堂教學結構與教學模式已刻不容緩。我們經過努力研究出小學低年級語文閱讀課堂教學“導讀感悟式”的教學模式，以讀為主的古詩教學模式和趣味識字教學模式。下面我就上述三種教學模式加以闡述。

低年級語文閱讀教學模式

一、導語激趣。

良好的開端等于成功的一半，課堂教學導入可根據既定的教學目標來精心設計導語，激發學生對本課學習的興趣，增強學生的參與意識，為學習新課架橋鋪路。

二、初讀感知

導入后讓學生圍繞課題自行設問，然后帶著疑問讀課文，在初步弄清疑問答案的同時感知課文的大致內容。讀完課文后，師生交流整體感知課文內容的情況。問題大體這樣設計：這篇文章主要寫了什么？讀了課文后你知道了什么？通過交流，學生從整體上把握了文章內容主旨。為探究奠定基礎。

三、導讀感悟。

學生在初讀課文之后，可能留下了語言文字背后不好理解的問題，這時需要教師引導學生精讀課文，并精當地點撥、講解。課文中的大部分內容學生是可以一讀就懂的，用不著教師泛泛地講個不停，更無須一問一答地把課文支解。把課堂還給學生，讓學生在課堂上有更多的時間讀自己喜歡的課文，所以要抓住重點句子或重點段落引導學生多層次、多種形式反復地讀課文，討論學生關注的焦點問題、難點問題。在此基礎上再引導學生帶著情感去美讀，讀出味道來。

四、積累運用

在教學中，課堂上，讓學生積累好詞好句，并練習用這些詞語或句子說話、寫話，也可引導學生交流自己了解到的有關資料或信息。

五、課外延伸

課文學習完了，可以根據教材內容設計不同的課外延伸作業，或寫或讀，或抄或畫，內容多樣，形式活潑，以利于學生形成健

康的語文學習能力

識字課的教學模式

一.聯系生活，揭題激趣（板書課題）

二.初讀課文，整體感知

1.齊讀課題，2.提出要求，借助拼音，自由朗讀課文。

3.鼓勵學生借助拼音讀課文，找到有效的學習方法。

三.檢查交流

1.出示生字生詞卡個讀，小組讀，齊讀。

2.把生字帶到課文中再朗讀課文，并提出問題課文主要講了什么內容。

四.豐富認識，引導誦讀

1.再讀課文并提出問題。

2.說說課文的大體意思。

3.每一行詞語分類別是什么？

五.學習生字，練習書寫。

1.識記生字。

2.教學字的偏旁的部首。（范寫生字）

3.如何更好的記住生字。

六．作業設計及鞏固

古詩教學模式

詩歌是我國傳統文化的精粹，具有很高的審美價值和很強的藝術

感染力，低年級古詩教學可以設計這樣四個環節：

（一）品讀入情 讓學生自由讀、同桌讀、男女生對讀、指名讀等多種形式引導學生入情。通過反復的朗讀，向學生滲透字音字形。

（二）感悟入境 中高年級此環節是抓住重點詞語運用工具書、書上的注釋簡單感悟詩文大意。低年級進行識字寫字教學，簡單了解字義，進入情境。

（三）欣賞運用 教師可創設情境教學古詩：利用音樂欣賞古詩、研討配畫再現古詩、激發興趣書寫古詩、感情朗讀吟唱古詩。

（四）背誦積累