第一篇：小學低年級語文閱讀教學模式

淺談小學低年級語文閱讀教學模式

內容提要：閱讀能力是影響一個人發展的重要能力。《新課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”古人云：“書讀百遍，其義自現”。這足以說明多讀的好處。大量閱讀有利于激發學生的學習興趣；有利于培養良好的學習習慣；能有效地培養兒童的個性；提高兒童的自我教育能力。本文通過結合教學實踐，提出了當前小學低年級語文閱讀教學中存在的問題，并提出了相應的改革措施。

關鍵詞：小學低年級 語文閱讀教學

新課標指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀教學作為小學低年級語文教學的極為重要的任務，在學生語文學習的第一階段發揮著基礎性的作用，第一階段對學生語文閱讀興趣的培養，閱讀技巧及閱讀內容的指導為學生今后的語文閱讀學習指明了方向。閱讀教學也與寫作、讀寫和口語教學等密切相關。《新課程標準》提出：“小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”一個人閱讀面的廣泛與否、閱讀水平的高低與他的學習、生活、工作中的寫作水平及口頭表達能力的高低有著非常密切的關系。因此，盡早地培養學生語文閱讀能力是當前我們語文教學中極為重要的措施。而低年級語文教師最重要的一項工作，就是培養學生感受到閱讀的樂趣。小學低年級的閱讀教學應以讀為主，但是一味地強調多讀，不教給學生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養良好的讀書習慣，也是不行的。聯系我們小學低年級語文閱讀教學的實際，發現其中仍然存在以下幾個問題：

一、小學低年級語文閱讀教學中存在的問題

（一）課時分配不合理

小學低年級的學生對自己的行為約束力差，注意力容易分散，學習中經常出現上課不專心、回答問題不正確、理解不透徹等現象。很多老師認為：低年級語文教學應該以識字教學為主，學生對課文內容的理解不夠重要，以至于在語文課堂教學中把識字教學擺在至關重要的地位，甚至不惜花上大部分時間來識字寫字，而用較少時間讓學生來感知、理解課文。并且是把識字教學放在第一課時，待學生會認會寫生字了，再讓學生去感知、閱讀課文。這種不合理的課時分配久而久之便抹殺了學生閱讀、探究新課文的積極性，以至于學生在以后的語文閱讀會對教師產生依賴心理。

（二）教師唱獨角戲

低年級學生“行為約束力差、注意力容易分散”的性格特點導致了語文閱讀教學難以駕馭，師生互動比較困難，因此，我們一些教師仍按“老一套”講課：首先教師把課文中出現的生僻、重點字詞找出來，讓學生朗讀背誦；再次，教師就課文的重點內容給學生進行講解；最后，學生就課文的重點段落進行背誦。教師在一味進行講解的過程中也不就重要問題進行提問，使得學生成為知識的奴隸。教師把本來可以生動活波起來的閱讀教學變成了生硬的灌輸式的講解與背誦，學生的地位得不到認同，這就使得閱讀教學毫無生趣，學生消極怠學，在課堂上常常昏昏欲睡，提不起學習的興趣。

（三）不重視閱讀技巧的培養

“授人魚不如授人以漁”，掌握了好的閱讀技巧才有助于學生在當今知識社會、信息社會的背景下生活、工作并實現終身學習。但是,在小學低年級的語文閱讀教學中，很多教師都不注重閱讀技巧的培養，只滿足于給學生講解某一篇課文的主要內容和某一段話的含義，長此以往，學生只對已經學過的課文內容記憶深刻，但是自身的閱讀能力卻沒有得到顯著的提高。

（四）閱讀氛圍不好、效果不顯著

由于受辦學條件、社會、家庭影響，小學低年級的學生一開始就沒有形成一種良好的讀書氛圍，多數學生讀書積極性較低，把課內閱讀當作一項艱巨的任務；不少學校因缺乏資金或受條件限制，不能建立一個像樣的圖書室，藏書少、舊，沒有開設培養學生閱讀能力的時間和空間，導致學生的課內外閱讀受限；很少有學生自覺地進行課外閱讀，在教師布置的課外閱讀中也只是走馬觀花、淺嘗輒止，感受不到閱讀帶來的快樂，體會不到閱讀給學業帶來的效益，看不到通過閱讀帶來的思想進步；因此，小學低年級生的閱讀氛圍不好、閱讀積極性不高、課外閱讀量少，將導致其口語交際能力、作文能力較低，也將極大地影響閱讀教學的效果。

二、解決小學低年級語文閱讀教學存在問題的措施

針對上述小學低年級語文閱讀教學中存在的問題，要想改革小學低年級的閱讀教學的現狀，主要應該從以下幾個方面入手：

（一）把聽、說、讀、寫、思、畫等巧妙結合

根據低年級學生的認知特點，在低年級閱讀教學中，把聽、說、讀、寫、思、畫等巧妙結合，相互滲透，我們的課堂教學效果就會活起來。

1.圖文結合低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節。在教學中要充分利用課文中的插圖，讓學生通過看圖，說說圖上畫了什么，然后圖文對照讀課文。

2.讀思結合《語文課程標準》強調指出：“讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。”讀書不思考有如小和尚念經——有口無心。因此，在教學實踐中，要注意把讀書與思考緊密結合起來，使學生形成良好的讀書習慣

3.讀說結合

俗話說，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學中必須把讀與說結合起來。并加強訓練。《語文課程標準》指出：“規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的說話態度和語言。”在教學實踐中要重視學生讀與說的有機結合。活潑好動是孩子的天性。課堂教學應順應孩子的天性，從孩子的愛好和興趣出發，設計教學方法。小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學生理解課文內容化抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點，突現特點。4.讀畫結合 教育心理學告訴我們，兒童記憶材料是以視覺加工為主，孩子更喜歡生動直觀、色彩繽紛的圖畫、圖片，想象、描繪自己心目中的世界，神秘的星空，太陽初升的草原、山村、森林、大海等，在孩子的筆下，變得多姿多彩，充滿生機。因此，在教學過程中，要充分利用學生的視覺感知，鼓勵他們在自己理解的基礎上，去看、去描、去畫。這里講“畫”有兩層意思：一是邊讀邊用筆畫出課文中的生字，新詞以及優美句段；二是把理解的內容用圖畫表現出來。這也是新的語文課程標準中所強調的語文學科要整合其他學科的知識，提高學生的綜合素質。

（二）合理分配課時，將閱讀教學放在舉足重輕的地位 為激發學生的閱讀興趣，我們可以一改第一課時的“識字教學”為“閱讀教學”，先讓學生跳過一些生字障礙整體感知課文，大概了解課文的主要內容，針對低年級學生“觀察事物往往比較籠統，不夠精確”的性格特征，設計一些比較籠統且易于讓學生判斷的問題讓學生來回答。如在教學小學一年級下冊《小白兔和小灰兔》這篇文章時，第一課時，先讓學生自主閱讀，讀完之后，再問學生是喜歡小白兔還是喜歡小灰兔？學生異口同聲地回答喜歡小白兔。接著再問：同學們為什么喜歡小白兔？學生紛紛舉手回答：因為小白兔勤勞，它能自己種菜；而小灰兔懶惰，坐吃山空。小白兔懂得感恩，它收獲了大白菜后不忘送菜籽給它的老山羊??這樣的問題既激發了學生的閱讀興趣，也訓練了學生的閱讀能力，同時通過閱讀，使學生在今后的生活中有了判斷和取舍的能力。

（三）增加師生之間的互動

在閱讀教學中，增強師生之間的互動是提高學生閱讀積極性、也是培養學生閱讀技巧的重要手段。那么，我們如何改善教師唱獨角戲的局面，增加師生之間的互動性呢？

1．利用現實生活情景，激發閱讀興趣

在導入新課時，我們可以利用現實情景，激發學生的閱讀興趣。比如，在學習小學二年級上冊《秋天的圖畫》這篇課文時，教師就可以進行這樣的情景導入：“同學們，現在是什么季節啊？外面的景色有什么特點啊？”學生就會積極回答，課堂氣氛就會被調動起來。在這基礎上，教師就進一步激發學生的情趣：“你們想不想去感受一下秋天的美景呢？”學生也會積極響應，這時，教師就可以直接告訴學生：“今天，我們要學習的這篇課文就是一篇生動描述秋天美麗景色的文章，讓我們一起來欣賞。”新課標指出“語文即生活”讓學生聯系現實生活情景進行閱讀，既激發了學生的閱讀興趣，也讓學生感受到了生活的多姿多彩。

2．在精讀的過程中創設教學情景

在精讀的過程中，教師可以利用課文中的插圖，讓學生圖文結合，實現文字語言與畫面之間的轉換。比如在學習《黃山奇石》這篇課文時，教師就可以引導學生一邊讀一邊看課文中的圖片，認識黃山各種各樣奇形怪狀的石頭，教學生在語言和生動畫面之間進行轉換，從而加深對課文內容的理解。教師還可以借助于多媒體技術，主動給學生營造良好的教學情景，在教學過程中教師就可以給學生展示一些圖片，讓學生在生動直觀的畫面中再次感受文章所描寫的內容，加深對文章的理解。

3．利用提問促進師生互動

提問是促進師生互動、提高學生閱讀積極性的重要方式，所以在學生進行自主閱讀的過程中，教師就可以設置一些問題，讓學生在閱讀中思考，在閱讀結束后與同學和教師進行互動。教師所設置問題應該堅持三個原則：第一，問題具有一定的難度，給學生帶來一定的挑戰性；第二，問題要有一定的針對性，能夠提高學生的理解能力與思考能力；第三，問題要有一定的廣度，具有開放性，學生可有一定的發揮空間。比如，在講《秋天的圖畫》這篇文章時，教師可以提問學生：“為什么說是‘稻海’是翻起金色的波浪而不‘稻田’是呢？”這個問題既有一定的難度，又有一定的針對性，有的學生回答說：“只有大海才會翻起波浪。”這時教師就可以進行下一步的引導：“那為什么說是‘稻海’而不說是‘大海’呢？”于是，又有學生說：“因為一眼望去，稻田就像大海一樣廣闊無垠，所以說是稻海。”此時，教師就可以順水推舟：“對，中秋季節，稻子成熟了，變成了金黃色，秋風吹來，一望無垠的稻海隨風飄舞，就像掀起了一層一層的波浪。”這樣，學生既懂得了課文中為什么要用“稻海”這個詞語，又理解了這句話的意思，且感受到了秋天田野一派豐收的景色，收到了良好的閱讀效果。

（四）加強閱讀技巧的培養 學生在閱讀的過程中，教師注意教給學生基本的閱讀技巧，而不是一味對閱讀內容進行講解。比如：在講授某一篇文章的中心內容時，教師就可以引導學生找出課文中的重點句子。如《難忘的一天》這篇課文，在學生初讀課文后，可以先提個問題：“我最難忘的一天是哪一天？我為什么難忘那一天”，學生很快就從文章的第一自然段找到了答案。在講授某一段的段落大意時，教師便可以教學生如何去找本段的中心句，如何概括段落大意，如何讀懂本段的大體意思；教師在給學生分析某一字詞句的含義時可以讓學生組詞、造句，既加深學生對某一字詞句的理解，也提高運用知識能力。學生只有掌握了基本的閱讀技巧，其閱讀能力才會得到提高，其語感、聽話能力、讀寫能力、口語交際能力才會真正得到提高。

（五）營造良好的讀書氛圍

在小學低年級，閱讀沒有引起社會、學校、家庭的足夠重視。學校圖書館中可供低年級學生閱讀的課外讀物非常有限，但語文教師可以為學生營造良好的讀書氛圍，教師可以發動每位學生為班上捐獻一本課外讀物，建立一個班級圖書館，學生在業余的時間進行課外閱讀，當然，教師也要跟同學們一起閱讀，然后，在每周的口語交際課時，可以就某本書的內容進行交流。久而久之，班上便會形成一種良好的讀書氛圍，學生也會慢慢喜歡上閱讀，感受到閱讀的樂趣，閱讀能力也會得到有效提高。

總之，小學低年級的語文閱讀教學對學生的語文學習及終身發展具有極為重要的作用。學語文”最終目的是“用語文”，我們既要加強學生的基礎性學力，又要提高學生的發展性學力和創造性學力，從而培養學生終身學習的能力。我們在課堂教學實踐中要認真落實新課標理念，讓學生沉下心來閱讀，讓教師靜下心來教閱讀，少一些浮華和形式，潛心會文，真正實現學生與文本的對話，讓學生在與文本的對話中學習語文，感悟語文，與文本進行心靈的交流，喚醒學生的自主學習意識，使知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增，相信我們的語文閱讀教學在新課標理念的指導下一定會有更大的突破，更加有利于學生語文素養的培養與提高。

參考文獻：

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第二篇：小學語文低年級識字教學模式

小學語文低年級識字教學模式

啟文小學

王雪莉

進入課改之后，由于低年級教材特別加大了學生的識字量，致使識字教學成了低年級語文教學的重難點。為了幫助教師解決教學困難，提高識字教學效率，我們課題組采取了多種形式、進行了多次的研討、交流與實踐。現在，大部分教師都掌握了識字教學的基本方法，識字效率提高了不少，但仍有部分教師識字課堂耗時低效，學生收獲寥寥。為此，我們將課題組探索出來的“識字教學模式”總結如下，以便和各位老師進行交流，以促進我校低年級識字教學的效率。

反復再現 自主識字

（一）激趣導入

識字對于好奇心比較強的低年級小學生是一項比較枯燥的差事，而興趣是最好的老師。上課伊始，教師要根據教材特點與學生的生活實際，創設一定的情境（可利用直觀的教具或課件，也可配以風趣機智的語言），激發起學生的學習興趣，使識字教學有一個好的開端。

（二）自主識字

小學低年級的識字量很大，教學時，教師要通過不同的教學環節，采取活潑有趣的方式讓生字反復再現，使學生從整體上自主識記，鞏固生字。這是識字教學的重要環節，具體分為以下幾步：

1.語境之中，初步識認

低年級的識字教學分為兩種，一種是專門的集中識字課，一種是閱讀課中的識字。無論哪種課型的識字，學生只有在具體可感的語境中，借助于圖畫、拼音和詞句，才能對要學的生字有一個正確的初步印象，為更進一步的識字打下堅實的基礎。因此，在識字課中，教師 1

要利用插圖引導學生看圖說話，讓學生借助圖畫與拼音充分認讀詞語；在閱讀課中，教師要放手讓學生自讀課文，遇到不認識的字通過多種途徑（可借助拼音、查閱字典、伙伴互助等）進行識記。

2.反復再現，自主識記

把生字從具體的語境中提出來，逐步加大識字難度，鞏固學生對生字的識記。教學中應注意以下幾點：

①要遵循由易到難的認知規律，可以先帶音認讀，也可以直接認讀。注意，學生認讀生字時，可以先交流哪些字是原來就已經認識的，是怎樣認識的（如從電視、廣告牌、食品袋、故事書上認識，在游樂園、幼兒園時認識的等），以此引導、激發學生在生活中主動識字的興趣，拓寬學生的識字渠道；然后，重點識記較難的生字，提高課堂識字效率。

②要重視學生的自主識字，讓他們運用自己喜歡的方法充分識記。其間，要注意識字方法的滲透（如，加一加、減一減、換一換、猜謎語、編順口溜、編小故事等）、小組內的合作互助（互幫、互查、互賽等）、字與詞的結合（讀字、組詞、個別常用字說句），以增強識字效果。

③要充分發揮教師的主導作用，在檢查生字識記情況時，創設有趣的情境，采取多種形式，引導學生掌握識字方法，激發學生主動識字的興趣，體現情境中學、游戲中學、玩樂中學的課改精神，不斷提高學生的識字能力。

3.生字回文，再讀鞏固

生字由具體的語境中來，還要回到具體的語境中去。教師要采取多種方法引導學生練讀課文，加深對生字的熟悉程度。

（三）指導書寫

漢字是我國優秀的傳統文化，在低年級起步階段，一定要打好學生的寫字基礎。因此，教師必須根據學生的識字能力，重點指導，嚴格要求。

1.觀察字形

可讓學生觀察生字的字形特點、筆順規則、關鍵筆畫以及生字在田字格中的位置等，以便指導書寫時引起學生的有意注意。

2.范寫指導

為了幫助學生掌握規范書寫的基本方法，養成良好的書寫習慣，教師要有重點地在田字格中書寫示范。

3.描紅臨寫

教師范寫后，要讓學生在課本上先描紅再臨寫。此時，教師要走下講臺，巡視學生的書寫方法，糾正學生的不良姿勢，促使學生養成提筆即寫規范字的良好習慣與正確的書寫姿勢。

4.展評激勵

學生練寫后，教師要對學生的書寫進行展評，及時給予鼓勵與幫助，激發學生的寫字興趣

第三篇：小學語文低年級識字教學模式

小學語文低年級識字教學模式

進入課改之后，由于低年級教材特別加大了學生的識字量，致使識字教學成了低年級語文教學的重難點。識字是閱讀和寫作的基礎。識字的多少快慢，直接關系到讀寫開始的早晚和閱讀能力的高低，為了提高識字教學效率，我們采取了多種形式、進行了多次的研討、交流與學習。

（一）激趣導入 興趣是最好的老師。心理學家布魯諾說過：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。”低年級的孩子活潑好動，聲音、顏色、動作等都會引起他們的注意，令他們產生濃厚的興趣。他們在學習過程中，易受情感因素的影響。單純的識字會使他們感到燥無味，如果在教學中順應兒童的心理，創設新奇有趣的識字情景，就能激發他們識字的興趣，使他們盡早地全身心投入到識字教學的過程中，在不知不覺中體驗識字的樂趣。教師要根據教材特點與學生的生活實際，創設一定的情境（可利用直觀的教具或課件，也可配以風趣機智的語言），激發起學生的學習興趣，使識字教學有一個好的開端。

（二）自主識字

小學低年級的識字量很大，教學時，教師要通過不同的教學環節，采取活潑有趣的方式讓生字反復再現，使學生從整體上自主識記，鞏固生字。這是識字教學的重要環節，具體分為以下幾步：

1、語境之中，初步識認

低年級的識字教學分為兩種，一種是專門的集中識字課，一種是閱讀課中的識字。無論哪種課型的識字，學生只有在具體可感的語境中，借助于圖畫、拼音和詞句，才能對要學的生字有一個正確的初步印象，為更進一步的識字打下堅實的基礎。因此，在識字課中，教師要利用插圖引導學生看圖說話，讓學生借助圖畫與拼音充分認讀詞語；在閱讀課中，教師要放手讓學生自讀課文，遇到不認識的字通過多種途徑（可借助拼音、查閱字典、伙伴互助等）進行識記。

2、反復再現，自主識記

把生字從具體的語境中提出來，逐步加大識字難度，鞏固學生對生字的識記。教學中應注意以下幾點：

①要遵循由易到難的認知規律，可以先帶音認讀，也可以直接認讀。注意，學生認讀生字時，可以先交流哪些字是原來就已經認識的，是怎樣認識的（如從 電視、廣告牌、食品袋、故事書上認識，在游樂園、幼兒園時認識的等），以此引導、激發學生在生活中主動識字的興趣，拓寬學生的識字渠道；然后，重點識記較難的生字，提高課堂識字效率。

②要重視學生的自主識字，讓他們運用自己喜歡的方法充分識記。其間，要注意識字方法的滲透（如，加一加、減一減、換一換、猜謎語、編順口溜、編小故事等）、小組內的合作互助（互幫、互查、互賽等）、字與詞的結合（讀字、組詞、個別常用字說句），以增強識字效果。

③要充分發揮教師的主導作用，在檢查生字識記情況時，創設有趣的情境，采取多種形式，引導學生掌握識字方法，激發學生主動識字的興趣，體現情境中學、游戲中學、玩樂中學的課改精神，不斷提高學生的識字能力。

3、生字回文，再讀鞏固

生字由具體的語境中來，還要回到具體的語境中去。教師要采取多種方法引導學生練讀課文，加深對生字的熟悉程度。

（三）指導書寫

漢字是我國優秀的傳統文化，在低年級起步階段，一定要打好學生的寫字基礎。因此，教師必須根據學生的識字能力，重點指導，嚴格要求。

1、觀察字形

可讓學生觀察生字的字形特點、筆順規則、關鍵筆畫以及生字在田字格中的位置等，以便指導書寫時引起學生的有意注意。

2、范寫指導

為了幫助學生掌握規范書寫的基本方法，養成良好的書寫習慣，教師要有重點地在田字格中書寫示范。

3、描紅臨寫

教師范寫后，要讓學生在課本上先描紅再臨寫。此時，教師要走下講臺，巡視學生的書方法，糾正學生的不良姿勢，促使學生養成提筆即寫規范字的良好習慣與正確的書寫姿勢。

4、展評激勵

學生練寫后，教師要對學生的書寫進行展評，及時給予鼓勵與幫助，激發學生的寫字興趣

第四篇：小學低年級語文課堂教學模式

小學低年級語文課堂教學模式初探

本學期我們學校大力推進教學改革，倡導各學科、各教研組進行本學科不同文體、不同題材的課堂教學模式的研究，大力動員全員參與，盡快創造適合我們自己的教學模式，爭取使每位教師上課有“章”可循，有“法”可依，在新的教育形勢下，使年輕教師不再盲目，老教師也能重新審視自己的教學，大家攜手進創造我們汶上第二實驗中學課堂教學的優質高效。

教學是一門科學，也是一門藝術，只有用科學的理論指導實踐，才能少走彎路，輕抄捷徑，事半功倍，確實有效地提高教學質量。教學是學校工作的中心，根據當前教育越來越倡導學生自主發展，培養學生個性和創新精神的教改主流，改變陳舊的課堂教學結構與教學模式已刻不容緩。我們研究出低年級趣味識字教學模式。下面我就這種教學模式的基本流程加以闡述。

第一課時

一、聯系生活，揭題激趣（板書課題）

良好的開端等于成功的一半，課堂教學導入可根據既定的教學目標來精心設計導語，激發學生對本課學習的興趣，增強學生的參與意識，為學習新課架橋鋪路。教師要想方設法地為學生創造一種情境，激發起學生的學習和探索的興趣，激活學生靈動的思維，引導學生進入課堂教學中來，使學生盡快地進入學習狀態。情境創設要與這節課的學習目標緊緊靠攏，要充分考慮學生的年齡特點和實際學情，能真正地激勵學生。識字教學可以聯系生活實際，設置我們在生活中或是身邊的常見問題，激起學生的好奇心，激發學生求知的欲望。

二、初讀課文，整體感知 1.齊讀課題。

2.提出要求，借助拼音，自由朗讀課文。

（1）學生反復自由練讀課文，畫出生字及組詞，標畫難讀的詞語和句子，借助拼音反復讀，讀準字音，讀通句子。

（2）同桌之間互相讀課文，互相評價、指正。3.鼓勵學生借助拼音讀課文，找到有效的學習方法。指名不同程度的學生讀課文。（提示：老師可以先讓優秀學生讀課文，以起到榜樣作用，然后再讓程度稍差的學生讀課文，師生共同正音或范讀課文。這樣照顧兩頭，既能解決問題，也節約了一定的時間，實現課堂的實效性。）

4.自由練習讀書，做到把課文讀通順、讀流利。

這一環節，學生在初讀課文之后，可能有不好理解的詞語和生字，這時需要教師引導學生借助拼音學習個別生字、詞語，并對課文精當地點撥、講解。課文中的大部分內容學生是可以一讀就懂的，用不著教師泛泛地講個不停。把課堂還給學生，讓學生在課堂上有更多的時間讀自己喜歡的課文，在此基礎上再引導學生帶著情感去美讀，讀出味道來。

三、檢查交流

1.出示生字生詞卡個讀，小組讀，齊讀。

2.把生字帶到課文中再朗讀課文，初步感受課文內容。

四、學習生字，練習書寫。

1.自由認讀生字。指名讀并口頭組詞，糾錯、鼓勵。也可以出示本課詞語，讓學生用紅筆標出要必須掌握的生字。

2.如果本課有新筆畫或新偏旁，首先教學新筆畫或新偏旁讀寫，然后再找一找自己認識的含有這些筆畫或偏旁的字。

3.識記字形，交流識字方法。4.自學筆順圖，邊讀筆順名稱邊書空，然后指名說說筆順。5.認真觀察生字在田字格中的位置，七分看三分寫。有必要時老師要范寫生字，并講清書寫要求。

6.在書上描紅，臨寫，在練習本上抄寫生字。老師巡視指導，發現問題及時幫學生解決，并隨時隨地對寫的好的學生進行表揚。

7.寫完后，展評優秀的習字。先同桌之間比一比，評一評，然后再師生共賞共評，表揚優秀，指出不足，明確努力方向。

五、達標檢測

1.針對本課時所學習的重點、難點知識，主要是生字的學習，設置一到兩道練習題。

2.要求題型多樣，難易適中，檢查學生對本節課學習內容的掌握情況，鞏固、加深記憶。

第二課時

六、復習導入 復習識字（我會讀）

可采用：生字卡片識字；開火車識字；摘蘋果識字游戲，找好朋友，把認識的字讀給對方聽。

七、豐富認識，引導誦讀 1.品讀入情

讓學生自由讀、同桌讀、男女生對讀、指名讀等多種形式引導學生入情。通過反復的朗讀，向學生滲透字音字形。

2.感悟入境

帶著已有的感受有感情地朗讀課文，切實感受課文的語言美。（提示：這時候的讀書方式可以多樣化，要鼓勵學生敢于放開，可以加上自己的表情和動作。）3.欣賞運用

教師可創設情境教學課文：利用音樂欣賞課文、研討配畫再現課文、激發興趣書寫課文、感情朗讀課文。

八、指導有感情地朗讀課文、鞏固、背誦

（分角色讀、合作讀、表演讀、開火車讀、“摘蘋果”讀、分小組讀、男女對讀、引讀等）

九、積累運用

在教學中，課堂上，讓學生積累好詞好句，并練習用這些詞語或句子說話、寫話，也可引導學生交流自己了解到的有關資料或信息。

十、總結升華，拓展延伸。

1．總結時，教師要體現語文工具性和人文性的結合，對學生進行相應地思想教育，升華文本的思想內涵，實現真正的教書育人。

2．拓展延伸時，要注意與本節課的文本緊密結合，還要難易適度，切實可行，使學生的能力、情感和價值觀真正得到發展。比如，可以讓學生讀一讀相關的書籍，可以圍繞課文的語言文字描述畫一幅畫或續寫故事，也可以讓學生到生活中進行行動實踐等。

3.課文學習完，可根據教材內容設計不同的課外延伸作業，或寫或讀，或抄或畫，內容多樣，形式活潑，以利于學生形成健康的語文學習能力。

十一、達標檢測

1.針對本課時所學習的重點、難點知識，設置一到兩道練習題。

2.要求題型多樣，難易適中，檢查學生對本節課學習內容的掌握情況，鞏固、加深記憶。

3.可設置有難度的拓展題，拓展學生的視野。

十二、學生暢談本節課收獲，結束教學內容。

第五篇：小學語文低年級識字教學模式

學習時間：2013.10.15 學習地點：三（5）班教室

學習內容：小學語文低年級識字教學模式

小學語文低年級識字教學模式

一、小學語文低年級識字教學模式目標

1、引導學生在生活中識字，使識字更加生活化，構成識字教學的大環境。

2、引導學生勤于觀察、善于觀察。在觀察中學會比較、辨析，發現規律，掌握識字方法。

3、引導學生自主識字，化被動接受為主動獲取，養成主動求知的好習慣。

4、開啟學生的智慧，培養學生的創新思維及能力。

5、激發學生對生活的熱愛之情，培養學生的自信心，樹立樂觀向上的生活觀。

二、教學模式的流程

（一）拓展識字途徑，構建識字平臺 A、依據教材特點，拓展學生的識字途徑

新教材在識字方面最突出的特點是鼓勵學生自主、主動地到課外識字。學生識字的載體不僅僅是教材，周圍的一切或者說生活中凡是有文字的地方都是學生自主識字的源泉。可以說生活就是學生課外識字的源頭活水。教學中我們根據教材的特點給學生提供或引導學生自主探究出課外識字的途徑。其主要途徑簡要歸納如下：

1、利用姓氏識字。實踐證明，一年級新生在入校一個月后都能互相叫出對方的姓名，大部分學生都能在作業本上認出同學的名字，這說明學生已經在課外開始識字了，但這種識字是無意識的。在教學中教師要進一步擴大鞏固學生識字成果，在學完“語文園地一“中的第六項“認識姓氏字”內容后，告訴學生誰認識了班里小朋友的名字最多，就讓誰來發作業本和點名，當老師的小助手，激發學生識字的興趣，我們還在班級的學習園地上制作姓名樹，把全班小朋友的名字寫在一片片葉子和果實上，讓學生去找自己和好朋友的名字，讓學生不知不覺中學會了許多生字。

2、利用電視、廣告及街頭標語識字。一年級下冊“語文園地二”的展示臺（識字加油站）是讓學生展示自己從電視上認識的漢字，目的是使學生養成通過各種途徑自主識字的好習慣。教學完這部分內容后，可依次類推，讓學生收集認識各種廣告及街頭標語上的字，并隨時做好記錄，拿到班里交流。

3、利用實物識字。教師把教室里的物品，如：電視機、清潔櫥、講臺桌、黑板等貼上標簽，讓學生在無意中識記。再如學習了《在家里》，就讓學生在自己的玩具上面貼上標簽帶到學校里來交流，也可以用卡片的形式介紹一下自己家里的家具和家用電器。學了《操場上》，我們帶孩子們到學校的體育活動室，摸一摸籃球、排球，認一認體育運動項目的標志，帶孩子們到操場上開展跳高、跳遠、跑步、拔河、跳繩等活動，讓學生在活動中識字。學了《菜園里》，讓學生在老師和家長的幫助下，把課外認識的蔬菜、植物加以冠名，并認讀記憶。學生的識字成品可以是貼標簽的實物，也可以是帶字的圖片。

4、在課外閱讀中識字，這是一種輕松有效的識字方法。所謂在課外閱讀中識字，就是讓學生在讀課外書時，注意圈畫、積累不認識的字，并通過請教別人、猜一猜、查字典等方法識記生字。讓學生在閱讀活動中和生字見面，對一個個生字從陌生到熟悉，最后達到識字的目的。在拼音教學完之后，我就讓孩子們每天讀一個小故事，然后利用晨會的時間把故事講給同學們聽。孩子們對這個短小的故事會非常感興趣，每天都有好多小朋友自告奮勇當故事大王，激發了他們閱讀識字的熱情。

B、根據學生自主識字的情況，構建自主識字的平臺

學生能否堅持在生活中大量識字，關鍵要看教師能否將生活之水長久地激活下去。這就需要教師采取一些措施，組織一些活動，盡量讓學生都有機會展示自己在課外識字的成果，在交流中還要以激勵賞識為主，讓每個學生都有成就感。

1、組織學生建立識字袋。讓學生把自己在課外書上、電視上、商標上、街道招牌上等認識的字寫在卡片上，不會寫的字可由父母代勞，裝入識字袋中。也可以把書報、雜志食品包裝盒上認識的生字剪下來裝入識字袋中。識字袋平時存放在家中，定期交流時讓學生帶到學校里來，貼在展示臺上，供其余學生交流，比一比一段時間內誰認識的生字最多，作為“識字大王”評比的依據和期末總結統計之用，學生的積極性非常之高。這項工作的實施，把學生從課內認字引向課外認字，使學生憑借豐富的識字資源增識漢字。這項自主學習對學生識字量的擴大，識字能力的培養，起到了不可磨滅的作用，而且培養了學生關心生活、觀察生活、認識生活的好習慣。在拓寬學生認字領域的同時，為學生學會自主、探究學習打下基礎，為以后的自主閱讀立下汗馬功勞。

2、開設課外識字交流課。

我們根據學生在課外識字的具體情況，以學生受益、盡量不加重學生和教師負擔為原則，每月從語文地方課或語文興趣課中拿出2至3課時為識字交流課，一課時圍繞一個專題（如，蔬菜、水果、花草樹木、動物、姓氏、文具、玩具、用具、電器、商標、廣告、路牌、書籍報刊、影視節目、熱門新聞等，交流識字成果。我們的課堂教學流程大致如下：

⑴交流課外識字的途徑。⑵交流識字數量的多少。⑶評選“識字大王”。

⑷展運用，讓學生利用在課外識的字說話、編故事等。

（二）把握識字規律，創新識字方法

漢字本身的規律就是漢字的音、形、義三要素之間的本質聯系，其最大的優點就是形象，從字面理解、圖像識別意義上來說對開發兒童智力具有深層價值。漢字的橫、豎、撇、捺的奇妙組合，使它不再是僵硬的符號，而是美麗和富有魅力的高強度悟性的結晶：字音是它的名稱，字形是它的外表，字義是它的靈魂。每一個漢字都有自己的生命，都在講述一個故事，我們要讓這些生命鮮活起來，煥發出自己獨有的魅力。在識字教學中，我們遵循漢字本身的規律，來進行識字教學。

1、知識遷移。在識字的起始階段，指導學生學習象形字“口、耳、目”和會意字“日、月、明”時，我們利用圖片，幫助學生了解漢字的特點，粗淺地滲透漢字的造字規律：漢字中象形字、指事字是最基本的，會意字、形聲字是由這些基本字合成的。使學生在日積月累中逐步掌握這些規律。在上完這一課時，我們又拓展學習“山、田、傘、瓜、鳥、魚、石、兔、飛、竹”等象形字，學生很快就能把它們與自然和社會中的實物相聯系，如“飛”就像小鳥張開翅膀在飛翔；“竹”就像四片竹葉長在竹竿上。并能理解“本、刃、州、中、天、末”等字中的指事性符號。

2、形象思維。漢字經過幾千年的發展、演變，大多十分抽象。在教學時我們把漢字的形通過各種直觀手段、形象的語言、生動的故事等，展現在學生面前，啟發學生根據已掌握的表象材料，按照字形特征，在頭腦中勾畫出一幅畫面，這就是漢字的“神”。如學習“游”：一個姓方的小孩子，頭上戴著一頂帽子，在水里游泳。教“警”字，編成一個故事：有一人違反了交通規則，警察向他敬禮，說以后再也不能這樣了，所以“警”是敬加言。學習“漏”字，我們這樣分析字形：漏和水有關，所以左邊是三點水，右邊的上面是“屋”字的一半，下面 是“雨”，說明雨都跑到屋子里來了，這不漏了嗎？盡管有的學生在課堂上的想象并不合理，甚至只可意會不可言傳，但它對于鞏固生字的記憶卻起著很大的作用。學生非常喜歡這種識字方法，學“看”，學生說把手遮在眼睛上方像孫悟空一樣才能看得遠。學“休”學生說是一人靠在樹干上休息，學“淚”，說是眼睛里流水，3、理解記憶。教學生字時，我們聯系已知的內容，把新學的字納入已學的知識系統之中，成為有機的組成部分。漢字中有80%是形聲字，聲旁表示這個字的讀音，形旁表示這個字的意義。我們采用形聲歸類的方法，幫助學生識記大部分漢字。

形旁歸類：有同一種形旁的字往往在語義上有一定的聯系。新教材第二冊《識字4》是一首充滿童趣的兒歌，寫小動物在夏天到來時的活動。要求學生認識蜻蜓、蝴蝶、螞蟻、蜘蛛、蚯蚓、蝌蚪這些蟲字旁的詞語。教學時，讓學生讀一讀這些詞語，再仔細觀察，說說發現了什么，這些生字有什么特點，引導學生找出規律，凡是蟲字旁的字，都是和昆蟲有關的，然后拓展，問還知道哪些蟲字旁的字，學生通過猜一猜、看圖片等形式，認識了蚱蜢、晰蜴、蛤蟆、螳螂、蜜蜂等詞。聲旁歸類： 帶有同一種聲旁的字往往讀音相似，字形相近，容易混淆。因而，需要經常進行歸類復習。二冊《識字5》是猜謎識字，第三個謎底“青”就是初步讓學生了解形聲字中聲旁相同的字讀音相似的特點。“言來互相尊重，心至令人感動，日出萬里無云，水到純凈透明。”在學生得出這四個字是“請、情、晴、清”之后，我讓學生說一說還有哪些字寶寶里面也帶有“青”的字：靜、睛、蜻，并幫助他們編順口溜歸類：小草青青，河水清清，今日天晴，說話用請，上課安靜，目是眼睛，昆蟲蜻蜓。

實踐證明，針對漢字特點，把握造字規律，不僅能有效地減輕學生的識字負擔，而且能使學生對生字的記憶深刻，降低回生率。

三、低年級識字教學模式應用

為適應新時代的發展，新一輪的課程改革對低年級的識字要求做了很大的改變。新課標中對低年級的識字要求明確提出：“1—2年級要多認少寫”，這是遵循學生身心發展規律和語文學習規律而做出的恰當的要求，也是實現“將識字寫字和發展語言，與閱讀寫作巧妙結合起來”的目的提出的現實的科學要求。而跨越式課題研究的目的也是在增大識字量的基礎上，在小學低年級進行創新識字、閱讀、寫作教學模式與教學方法研究，使小學低年級學生通過幾年學習，在大量識字的基礎上，做到提前閱讀、寫作，實現小學語文教學的跨越式發展，使小學低年級的語文識字教學與閱讀、習作相整合，老師也可以充分利用網絡教學的優勢，創設更多更好的識字情景，激發學生學習興趣，而且還可以讓學生更多地接觸學習內容，在大量的語文實踐中反復再現學習內容，這樣不僅可以提高小學語文的教學效率，而且還能加快小學生的識字能力。