第一篇：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性

我們學(xué)校一直提倡“減負(fù)增效”。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，提高課堂教學(xué)的有效性是“減負(fù)增效”的關(guān)鍵所在。

怎樣提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性呢，前些天去南京參加了“王蘭杯”聽(tīng)課活動(dòng)，最近，又參與了張姝老師《鄉(xiāng)下孩子》一課的備課活動(dòng)，現(xiàn)結(jié)合這兩次活動(dòng)，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)。

一、課堂導(dǎo)入的有效性

有效的教學(xué)導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生很快進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極而高效地完成教學(xué)任務(wù)。

有效的課堂導(dǎo)入，有一些基本的原則。第一，課堂導(dǎo)入要有針對(duì)性。應(yīng)以學(xué)生感興趣的事、生活中經(jīng)歷過(guò)的事為主，這樣他會(huì)覺(jué)得特別親切；還應(yīng)與學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合，要與生活相結(jié)合，要體現(xiàn)出語(yǔ)文的生活化。

第二，課堂導(dǎo)入要善于激發(fā)學(xué)生的思維。要能引起學(xué)生的思考，提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的思維含量。

第三，導(dǎo)入要有趣味性。要讓學(xué)生感受到知識(shí)的樂(lè)趣，創(chuàng)造的樂(lè)趣，審美的樂(lè)趣。

比如小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)《一株紫丁香》一課，教師導(dǎo)入就體現(xiàn)了以上原則。師：有些花特別有意思，看到名字就能猜到樣子。喇叭花像什么？

生：像喇叭一樣。

師：蝴蝶花。

生：像蝴蝶。

師：紫丁香。

生：是紫色的花，還很香。

師：就像這樣。（出示紫丁香的圖片）今天我們學(xué)習(xí)一首小詩(shī)，就跟這種花有關(guān)。學(xué)生讀題。

這樣的導(dǎo)入，有趣、簡(jiǎn)潔、明了，既訓(xùn)練了學(xué)生的思維，又能很快進(jìn)入課文主題。可謂高效。

二、課堂提問(wèn)的有效性

“有效提問(wèn)”，意味著教師提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，由此獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。如何提高課堂提問(wèn)的有效性？我覺(jué)得，低年級(jí)語(yǔ)文課堂應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn)：

1、提問(wèn)要少而精

所設(shè)問(wèn)題要有明確的目的性和針對(duì)性，在“關(guān)鍵”（即教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)）處設(shè)疑，決不隨心所欲；提問(wèn)要少而精，不該問(wèn)的絕不多問(wèn)。如《一株紫丁香》一課，老師就一個(gè)大問(wèn)題：“你們?cè)缘淖隙∠隳転槔蠋熥鍪裁矗俊闭n堂始終圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，朗讀感悟。重點(diǎn)突出，簡(jiǎn)潔精煉。

我以為，低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，要少一點(diǎn)繁瑣的分析、少一點(diǎn)不必要的講授，多一些多種形式的朗讀，以便形成語(yǔ)感。

2、問(wèn)題要從學(xué)生中來(lái)

問(wèn)題應(yīng)以學(xué)生實(shí)際情況而定。最好是抓住孩子最感興趣的地方，沿著他們的興趣去咬文嚼字。

其次，在學(xué)生思維容易堵塞的地方巧妙設(shè)疑。就像《論語(yǔ)》中所說(shuō)的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“憤”“悱”的情境，以激發(fā)學(xué)生思維的靈活性，然后開(kāi)通思路，釋疑解惑。

這需要教師鉆研教材，做好精心預(yù)設(shè)。還需要教師有靈活調(diào)控課堂的能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極引導(dǎo)，巧妙解決。

3、問(wèn)中要有引導(dǎo)

這是指提問(wèn)中要隨時(shí)給學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)，在引導(dǎo)中習(xí)得學(xué)法。例如小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)《識(shí)字5》一課，老師對(duì)于學(xué)生如何評(píng)價(jià)別人的朗讀做了以下引導(dǎo)：

課文學(xué)完了，師：誰(shuí)想讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。指名學(xué)生讀。

師：讀得怎么樣？學(xué)生說(shuō)好。

師：好在哪里？

生：聲音響，有感情。

師：具體說(shuō)說(shuō)，比如說(shuō)——

生：有高低起伏的感覺(jué)。

生：把很冷的感覺(jué)讀出來(lái)了。

生：讀到動(dòng)物時(shí)聲音就小了。怕吵醒了過(guò)冬的動(dòng)物。

師小結(jié)：別人在讀的時(shí)候不能光說(shuō)有感情，聲音響，要具體說(shuō)說(shuō)別人才明白，讀的小朋友才更有進(jìn)步。

這其中，老師導(dǎo)得好，導(dǎo)得到位。

三、詞語(yǔ)理解的有效性

我認(rèn)為，低年級(jí)的詞句理解應(yīng)是淺層次的、感性的，不必追求深入的理性分析，跟中高年段“理解詞句的意思，理解關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意上的作用”有著明顯的界限。因此，面對(duì)一篇課文，應(yīng)選擇哪些詞語(yǔ)讓學(xué)生了解時(shí)，我們要堅(jiān)持三不選原則：學(xué)生已經(jīng)懂了的不選，學(xué)生自己能讀懂的也不選，講了之后，學(xué)生依然不懂得也不選。

理解詞義的教學(xué)方法很多，低年級(jí)可以用這些方法：

（1）借助圖畫(huà)或?qū)嵨锪私庠~意。

《識(shí)字5》一課的教學(xué)中，老師是這樣指導(dǎo)學(xué)生理解“翠竹”和“蒼松”一詞的：她先問(wèn)，有哪些植物不怕冷？學(xué)生說(shuō)蠟梅、翠竹、蒼松。

（出示竹子的圖）

師：竹我們都認(rèn)識(shí)，為什么叫翠竹？翠是什么意思？

生：綠的意思。

師：是什么樣的綠？看看圖，想一想。

生：顏色不深，像碧玉一樣，像媽媽帶的手鐲上的綠。

你看，學(xué)生通過(guò)看圖很簡(jiǎn)單地理解了詞意。

（2）學(xué)會(huì)通過(guò)字典了解詞意。

接著說(shuō)上一個(gè)例子。

師：松就是松樹(shù)，為什么叫蒼松？字典里蒼有這么幾種解釋：深綠色、灰白色、天或天空、姓。選哪種？（二年級(jí)孩子已經(jīng)學(xué)會(huì)查字典，就要指導(dǎo)學(xué)生用好它）

生：是深綠色的松樹(shù)。

師小結(jié)：說(shuō)得很好，你們看，查字典是一種很好的理解詞語(yǔ)的方法。

（3）通過(guò)對(duì)比理解詞意。

再接著上例，師：你們看，同樣是綠色，但綠的程度不同，用的字就不同。除了翠綠、深綠，你還知道哪些綠？

生：淺綠

生：淡綠

生：新綠

師：是一年級(jí)《草原的早晨》一課學(xué)的生：濃綠（剛好前面《一株紫丁香》這課才學(xué)過(guò)，學(xué)生就用上了。）

師：小院里的植物顏色深得好像要流淌下來(lái)了。難怪濃的左邊是三點(diǎn)水呢！當(dāng)然還可以拓展：蔥綠、草綠、墨綠、蘋(píng)果綠等等。

師小結(jié)：我們祖國(guó)的文字多有意思。

（4）借助學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)了解詞句的意思。

例如《鄉(xiāng)下孩子》一課中，如何指導(dǎo)學(xué)生理解“撐圓了”一詞，張姝老師是這樣做的：讓學(xué)生加上動(dòng)作讀“撐圓了小豬的肚皮”一句，并在讀完后告訴大家為什么要做這樣的動(dòng)作？

結(jié)合學(xué)生的描述，老師點(diǎn)評(píng)小結(jié)：小豬吃呀吃呀，肚子越撐越大，像個(gè)圓圓的大氣球。這就是——撐圓了（認(rèn)讀詞卡：撐圓了）。結(jié)合生活體驗(yàn)，讓學(xué)生用動(dòng)作來(lái)體會(huì)，能將只能意會(huì)不能言傳的內(nèi)容清晰地理解，這樣的表達(dá)還活躍了課堂。對(duì)于低年級(jí)來(lái)說(shuō)，這一點(diǎn)很重要。

四、識(shí)字教學(xué)的有效性

識(shí)字寫(xiě)字是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。通常的低年級(jí)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)都是把生字詞先集中起來(lái)讓學(xué)生讀，然后再讓學(xué)生讀書(shū)。這也是我們學(xué)校常用的一種教學(xué)方式。

在南京聽(tīng)了幾節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)在他們所使用的，基本上是隨文識(shí)字。芮瓊老師說(shuō)：要充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自讀自悟。她說(shuō)在文中讀生字詞其實(shí)比直接讀生字詞容易，因?yàn)槲恼率怯星榫车模杂龅讲徽J(rèn)識(shí)的字，常常可以猜個(gè)八九不離十的，這就是兒童為什么能夠自學(xué)很多漢字的原因。再加上我們的課文全文注音，那么借助拼音讀課文就更不成問(wèn)題，而且她認(rèn)為，這種方法更有利于兒童正確識(shí)記漢字。

我想我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中也可以嘗試。

比如張姝老師教學(xué)“懷”一字就用了這樣的方法。

師：鄉(xiāng)下孩子還很小很小的時(shí)候，是媽媽的小寶貝。你們也都是媽媽的小寶貝，能說(shuō)說(shuō)躺在媽媽的懷里有什么樣的感覺(jué)嗎？

生：溫暖

生：幸福

師：媽媽把所有的愛(ài)通過(guò)自己的懷抱傳遞給孩子。所以懷里的“懷”是豎心旁。說(shuō)明媽媽的心和你們貼的很近很近。（出示詞卡：“懷里”認(rèn)讀）既理解了詞義，又記住了字形。

五、寫(xiě)字教學(xué)的有效性

寫(xiě)字是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn),過(guò)去多少老師都要在這一環(huán)節(jié)上大講特講,從筆畫(huà)順序到間架結(jié)構(gòu),無(wú)一遺漏,就這樣學(xué)生還過(guò)不了寫(xiě)字關(guān),問(wèn)題就出在老師講得過(guò)多，沒(méi)有重點(diǎn)，學(xué)生反而不知道怎么寫(xiě)了。

《一株紫丁香》中的 “教”字教學(xué)就很有特色。老師出示“教”字，將字中的三撇描紅。告訴學(xué)生，教中有三撇，三撇各不同，長(zhǎng)撇連著橫勾，二撇對(duì)著橫勾，三撇對(duì)著豎勾。一個(gè)字抓住了這三筆就不愁寫(xiě)不好了。

六、課堂拓展的有效性

在課堂教學(xué)過(guò)程中，有效的課堂拓展，能夠帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)更深遠(yuǎn)的語(yǔ)文環(huán)境，豐富學(xué)生的積累，擴(kuò)大學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)。正所謂“拓展求發(fā)展”。但是，我認(rèn)為，低年級(jí)的有效拓展不能忽視以文本為基礎(chǔ)。更要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。

張姝老師《鄉(xiāng)下孩子》一課拓展就做得很好，她精選學(xué)生常見(jiàn)的事物，并用圖片創(chuàng)設(shè)情境，并用填空的形式呈現(xiàn)拓展內(nèi)容。在這樣精心預(yù)設(shè)中，學(xué)生有話說(shuō)，說(shuō)得精彩，說(shuō)得規(guī)范。讓文中習(xí)得的語(yǔ)言真正地變成自己的語(yǔ)言。

七、課堂組織的有效性

課堂組織的有效性包括：控制課堂，維持秩序；及時(shí)反饋，調(diào)節(jié)情緒；點(diǎn)撥學(xué)法，明確指令；機(jī)制靈活的處理好偶發(fā)事件等等，這對(duì)于我們低年級(jí)老師來(lái)說(shuō)極其重要。比如，我們現(xiàn)在一年級(jí)孩子，一堂課里能好好坐上10分鐘聽(tīng)課的孩子都很少。坐不住是普遍現(xiàn)象。像這樣課堂，效率怎么高得了。如何讓孩子能坐得住、聽(tīng)得進(jìn)常常使得讓我們低年級(jí)老師大費(fèi)腦筋。不過(guò)，很喜歡田青老師的課堂，她將教學(xué)內(nèi)容穿插在故事、兒歌，游戲中，學(xué)生在唱唱、玩玩中不知不覺(jué)掌握了知識(shí)。可謂快樂(lè)有效！

有效的語(yǔ)文課堂是教師與學(xué)生一起構(gòu)建的，這里需要教師的課堂智慧、深厚涵養(yǎng)以及孜孜不倦探求的心靈。難怪王蘭老師說(shuō)：一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文老師要有追求，要將教師作為事業(yè)來(lái)追求，而不是僅僅是謀生的手段；一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師要有愛(ài)心，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文，會(huì)學(xué)語(yǔ)文；一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文老師要有激情，要會(huì)和別人分享，更要有創(chuàng)造力，虛懷若谷、大膽實(shí)踐，從他律走向自律。

第二篇：淺談小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性

淺談小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性

教學(xué)相長(zhǎng)，教學(xué)有法，但是教無(wú)定法，最終要看教學(xué)效果。語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是語(yǔ)文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過(guò)程。那么，怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢？我有幾點(diǎn)體會(huì)：

一、深入鉆研課本

新課程提倡開(kāi)發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語(yǔ)文教科書(shū)。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在與教師必須先鉆研、理解課本，要“在文本中總走幾個(gè)來(lái)回”，明確教學(xué)目標(biāo)，挖掘訓(xùn)練要素，并選擇符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對(duì)文本沒(méi)有吃透，不了解編寫(xiě)意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時(shí)對(duì)課文內(nèi)容都不甚了了，“以其昏昏，使人昭昭”，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語(yǔ)文的“工具性”與“人文性”均具體的體現(xiàn)、落實(shí)在語(yǔ)言文字上；語(yǔ)文一旦離開(kāi)了語(yǔ)言文字，“工具”也就無(wú)法成為工具，“人文”也就無(wú)法依附，只能是虛無(wú)縹緲的空中閣樓。

好記心不如難筆頭。我執(zhí)教低年級(jí)語(yǔ)文，總是先通讀兩遍，給每個(gè)自然段表上序號(hào)，畫(huà)出學(xué)生可能不理解的詞語(yǔ)，對(duì)這些詞語(yǔ)的理解

方法作出“預(yù)設(shè)”，或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實(shí)際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁做上標(biāo)記，對(duì)于通過(guò)查字（詞）典理解的詞語(yǔ)，自己先查字（詞）典并把義項(xiàng)寫(xiě)在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總會(huì)是認(rèn)真的把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難以把握停頓或比較拗口的語(yǔ)句，及時(shí)做上記號(hào)，備課時(shí)寫(xiě)入教案，課堂上予以指導(dǎo)。此外，在閱讀各種教學(xué)參考書(shū)的同時(shí)，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上做好標(biāo)注，把每一段的段意寫(xiě)在段末空白處。對(duì)于重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義，總是寫(xiě)在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對(duì)文本內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)等了然于胸的基礎(chǔ)上，我才開(kāi)始撰寫(xiě)教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅伞Ｕn堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開(kāi)教本上課。

一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個(gè)一般的標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。不同的教師個(gè)性，面對(duì)不同層次的學(xué)生，沒(méi)有最好的，只有此時(shí)此地最有效的這個(gè)過(guò)程中，教師也許要花費(fèi)許多時(shí)間與精力，甚至包括一些“無(wú)用功”，但是它卻是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究的興趣

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”因此，在教學(xué)過(guò)程中，要盡量給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們置身于一種探索問(wèn)題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動(dòng)的去探索新知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。在教學(xué)《夕陽(yáng)真美》這篇課文時(shí)，針對(duì)題目引發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象課文有可能寫(xiě)什么內(nèi)容。因此學(xué)生毫無(wú)顧慮的做出很多有價(jià)值的答案。如：夕陽(yáng)是太陽(yáng)西落，朝陽(yáng)是東升，景色相似，時(shí)間相反，方向相反。太陽(yáng)給人們帶來(lái)了哪些好處？太陽(yáng)給人們送來(lái)了什么？等問(wèn)題。

教師是教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個(gè)好的問(wèn)題情境，能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)探究動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生積極的思考。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的常用方法有：

（1）聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；

（2）利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；

（3）利用類比推理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；

（4）借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；

（5）借助童話故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

在探究中喚醒學(xué)生等的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題。愛(ài)因斯坦也指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”問(wèn)題是思維的開(kāi)始，在弘揚(yáng)創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)顯得尤為迫切。在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。美國(guó)學(xué)者布魯巴克認(rèn)為：最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題。因此我們?cè)谡n題探究課中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，我們可以通過(guò)研究總結(jié)出讓學(xué)生提問(wèn)題的策略。

1、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問(wèn)題；要激勵(lì)學(xué)生，哪怕是一個(gè)贊許的眼神，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學(xué)生犯“錯(cuò)誤”，不輕易否定。

2、運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠提出問(wèn)題。

（1）創(chuàng)設(shè)游戲情景，讓學(xué)生能夠提出問(wèn)題。

（2）注意觀察比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

（3）組織匯報(bào)討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

（4）開(kāi)展課外實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

3、重視對(duì)問(wèn)題進(jìn)行篩選，讓學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題

放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，嘗試解決問(wèn)題。問(wèn)題是思維的開(kāi)始，問(wèn)題解決過(guò)程就是創(chuàng)造性思維的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問(wèn)題后，教師應(yīng)該是學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程的指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵(lì)并放手讓他們通過(guò)查找資料、獨(dú)立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問(wèn)題。這對(duì)啟發(fā)、提高學(xué)生的思維和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是大有好處的。

三、把握學(xué)生思維發(fā)展的年齡特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的智力

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)形式新異、生動(dòng)活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會(huì)發(fā)揮極大的主動(dòng)性，對(duì)一些問(wèn)題主動(dòng)的多思多想，并在這個(gè)過(guò)程中發(fā)展自己的智力。因此，我在低年級(jí)課堂教學(xué)中，畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)，模仿表演，設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學(xué)方法。例如：在上《一株紫丁香》一課時(shí)，我先配樂(lè)范讀詩(shī)文，然后展示幻燈圖片。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生看，體現(xiàn)詩(shī)意的畫(huà)面，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，在意境中體會(huì)到詩(shī)歌的美。再根據(jù)學(xué)生尊師的特點(diǎn)，在學(xué)生粗略理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，進(jìn)行配樂(lè)作畫(huà)，并讓他們介紹自己看到老師辛苦的時(shí)候，要求他們說(shuō)一些贊美老師的詩(shī)句。走進(jìn)詩(shī)的意境之中，既享有了美，又弄懂了詩(shī)意，而且培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用的能力、繪畫(huà)能力、想象能力和口語(yǔ)交際能力。

總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語(yǔ)文活動(dòng)要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的方式組織開(kāi)展，才能行之有效。語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性才是語(yǔ)文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。

第三篇：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性初探（最終版）

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性初探

陶樓中心校高塘小學(xué)陳靜

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出“要以學(xué)生的發(fā)展為本，重視兒童心理的需求。”課堂是素質(zhì)教育的主陣地，教師只有了解兒童心理，設(shè)計(jì)符合小學(xué)生心理特點(diǎn)的課堂結(jié)構(gòu)形式，才能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)兒童良好的心理素質(zhì)和各種能力。怎樣把培養(yǎng)兒童良好的心理素質(zhì)和各種能力落實(shí)到語(yǔ)文課堂中去，使小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)更具有效性呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、教學(xué)目標(biāo)要“準(zhǔn)”。教學(xué)目標(biāo)不僅是一個(gè)教師在教授這一課時(shí)要完成的教學(xué)任務(wù)，其實(shí)，它的設(shè)計(jì)不是單純從教師、文本的角度出發(fā)的，更多的應(yīng)該是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，依據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教師自己對(duì)教材的理解與教學(xué)風(fēng)格合而成之。我們都知道，學(xué)生與學(xué)生之間都有差異性，而不同區(qū)域的學(xué)生的差異性也不可避免地存在。繁華城市與普通城市的教育，城鎮(zhèn)教育與鄉(xiāng)村教育，由于地理差異，家庭環(huán)境，師資力量，教學(xué)環(huán)境等方面的差異，學(xué)生已習(xí)得的知識(shí)，視野的開(kāi)闊面，家庭教育的重視程度等等都是間接影響學(xué)生接受新知識(shí)的影響因素。所以，有效的課堂教學(xué)適切的、科學(xué)的、合理的教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。它會(huì)讓你的孩子真實(shí)的掌握了他們需要的、想要的知識(shí)。而做好這一切，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)就應(yīng)該全面考慮，合理篩選，科學(xué)設(shè)計(jì)，定位要準(zhǔn)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)要“新”。

低年級(jí)學(xué)生由于年齡小、活潑好動(dòng)，注意力不能持久，教師要深入研讀教材運(yùn)用不同的方法，對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容做出一個(gè)適宜的，恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)方式。如果學(xué)生對(duì)于你所呈現(xiàn)的方式感到有興趣，則他們?cè)谶@節(jié)課的收獲肯定比較多，那么如何做到這一點(diǎn)呢？

（一）、呈現(xiàn)方式生活化。

斯霞說(shuō)：“教兒童識(shí)字，并使之鞏固，其方法，不外乎多讀、多寫(xiě)、多用。但多讀、多寫(xiě)、多用一定要和兒童的實(shí)際結(jié)合，才能收到良好的效果。”譬如在教學(xué)“縫”字時(shí)我先讓學(xué)生根據(jù)拼音自己認(rèn)讀，然后設(shè)疑：讀這個(gè)字需要注意什么？學(xué)生很快看出“縫”字是后鼻音，不要讀成前鼻音，接著請(qǐng)一名學(xué)生當(dāng)小老師帶讀“縫”字。最后我又出示“泉水在石縫中流”的掛圖，提問(wèn)：泉水從哪流出？學(xué)生仔細(xì)觀察插圖后回答“石縫”。我順勢(shì)設(shè)疑，石頭的縫隙就叫——學(xué)生答“石縫”（出示“石縫”詞語(yǔ)卡片）；我指著門的縫隙，學(xué)生答“門縫”（出示“門縫”詞語(yǔ)卡片）；我指著墻的縫隙，學(xué)生答“墻縫”（出示“墻縫”詞語(yǔ)卡片）； 隨后我請(qǐng)了八個(gè)小朋友圍成圈，再讓一個(gè)小朋友鉆進(jìn)圈，指一名學(xué)生問(wèn)：“你是怎么看到圈里的小朋友？”生答：“從‘人縫’里看到的”（出示“人縫”詞語(yǔ)卡片），聯(lián)系生活誰(shuí)能用“縫”字組個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)句話？學(xué)生滔滔不絕說(shuō)的可好了。我就這樣把識(shí)字教學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際巧妙地聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在識(shí)字與生活之間建立起有效的聯(lián)系，使簡(jiǎn)單枯燥的識(shí)字教學(xué)變得鮮活生動(dòng)。這樣一來(lái)，既提高小朋友學(xué)習(xí)的積極性，又在演示的過(guò)程中理解了詞語(yǔ)，從而達(dá)到了積累的作用。當(dāng)然，一堂課，需要演示的詞語(yǔ)不能多，一多就會(huì)適得其

反。

（二）、呈現(xiàn)方式對(duì)比化。

在教學(xué)《葡萄溝》這課里的“五光十色”我采用了比較法。我先提問(wèn)還有哪個(gè)詞和它意思相近呢？學(xué)生很快回答“五顏六色”，機(jī)會(huì)到了我很快出示帶有“五顏六色”和“五光十色”的兩句話，比較一下這兩個(gè)詞的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。共同點(diǎn)學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：這兩個(gè)詞都表示顏色多。那不同點(diǎn)呢？為什么本課不用“五顏六色”而用“五光十色”呢？在學(xué)生反復(fù)讀熟句子的同時(shí)我一邊提問(wèn)：五光十色的“光”從哪來(lái)？一邊出示：在陽(yáng)光的照射下閃閃發(fā)光的葡萄的課件。有的學(xué)生悟出來(lái)了，“五光十色”不僅表示葡萄顏色多而且表示葡萄長(zhǎng)得好。比較、思考、觀察，讓學(xué)生真正感悟到作者用詞的精確，學(xué)生兩眼發(fā)光，其樂(lè)融融呀！

（三）、呈現(xiàn)方式故事化。

故事最能吸引學(xué)生，提別是低年級(jí)學(xué)生一提到說(shuō)故事立刻就來(lái)勁，既然故事的吸引力這么強(qiáng)，我們不妨讓課堂多一些故事。例如教學(xué)一組形聲字：貓、喵、描、瞄、錨。教學(xué)開(kāi)始為了讓課堂有吸引力，我給學(xué)生講了一個(gè)《貓和老鼠》的故事：湯姆貓和杰瑞鼠是一對(duì)歡喜冤家（出示“貓”）。一天，湯姆貓?jiān)谳喆峡吹浇苁筇筋^探腦地出現(xiàn)了，就馬上瞄準(zhǔn)目標(biāo)（出示：“瞄”，）一下子猛撲上去，抓住了杰瑞，它高興地朝小主人喵喵直叫（出示“喵”），誰(shuí)知杰瑞趁湯姆不注意逃跑了，湯姆拼命地追，杰瑞突然往一個(gè)鐵家伙后面閃，湯姆一下子撞了過(guò)去，撞得眼冒金花。（學(xué)生哈哈大笑）這個(gè)鐵家伙是誰(shuí)？（出示

圖片“鐵錨”）小朋們能把這個(gè)精彩的瞬間描述一下嗎？（出示“描述”）。這樣的呈現(xiàn)方式較為完整，在學(xué)生的頭腦中會(huì)留下一幅有動(dòng)感的畫(huà)面，課后學(xué)生會(huì)牢牢記住這節(jié)課所學(xué)的幾個(gè)生字，而且以后在具體的語(yǔ)境中運(yùn)用也不容易混淆，比領(lǐng)著學(xué)生讀上十幾遍效果要好。

總之，教師要想對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容做出一個(gè)恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式，深受學(xué)生歡迎，必須要深入鉆研教材，站在文本之上。

三、課堂活動(dòng)要“放”。

觀摩了很多低年級(jí)語(yǔ)文公開(kāi)課，有一種同感：我們的低年級(jí)語(yǔ)文課堂學(xué)生就像一位小寶寶學(xué)走路，而老師就像一位慈愛(ài)的媽媽總是百般呵護(hù)，生怕孩子摔了，總是小心翼翼地扶著、拉著，導(dǎo)致孩子遲遲不會(huì)走路。當(dāng)今的課改呼吁培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，“創(chuàng)造”唯有教師要舍得放手。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。例如在教學(xué)人教版二年級(jí)30《我是什么》一課時(shí)，我首先播放本課錄像視頻，學(xué)生邊聽(tīng)邊看，看完之后大家很快就知道謎底了。接著我讓小組內(nèi)用自己喜歡的方式讀通課文，幾分鐘過(guò)后，學(xué)生爭(zhēng)先恐后要展示，展示的結(jié)果讓我很吃驚，看每一小組讀書(shū)的方式都不一樣，有一句一句讀的，有分角色讀的，有一段一段讀的等。這么多種讀書(shū)方式有的我都沒(méi)想到過(guò)。看來(lái)，我真的是低估了學(xué)生，他們真的是一個(gè)個(gè)充滿活力的小生命，擁有無(wú)限的潛能和智慧、正等著我們?nèi)グl(fā)掘和

啟迪。接下來(lái)我不再吝嗇，課堂上充滿了生機(jī)，學(xué)生也大膽了，綻放的笑臉，可愛(ài)的小手讓我的課堂顯得十分美麗。在學(xué)生的探究下，采用了表演讀、師生對(duì)讀、、男女對(duì)讀、小組合作讀等多種形式，并讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)。在陣陣讀書(shū)聲中，在句句評(píng)價(jià)聲中，學(xué)生有了進(jìn)步和感悟，有了自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”，學(xué)生的閱讀能力絕不是老師“講”出來(lái)的，而是學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷“悟”和“練”出來(lái)的。教師只有舍得放，學(xué)生才能放得開(kāi)，當(dāng)然要放的開(kāi)，收得攏，這樣學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，用心學(xué)習(xí)。

四、教師面貌要“神”。

“昂首挺胸進(jìn)教室，走上講臺(tái)說(shuō)‘茄子’”。如果每位教師每天都有這樣的精神面貌，不把生活中不好的情緒帶入課堂，那么這個(gè)班的課堂氣氛是和諧的、寬松的、愉悅的。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：人在輕松的氛圍中思維處于最好的狀態(tài)。學(xué)生也只有在輕松、和諧課堂中，才能有最理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師應(yīng)善于運(yùn)用一些策略讓課堂始終保持輕松。首先做一個(gè)有激情的老師，有情才能忘我，有情才能生情，有情才能移情。斯霞老師講的好：“講課講到快樂(lè)的地方，就自然地露出微笑；講到憤怒的地方，情緒就激昂；講到悲傷的地方，聲音變得很低沉。”一個(gè)有激情的老師才能做到這些。教師要充分利用面部、眼神，語(yǔ)言等傳遞自己所獲得的情感，要將自己融入課堂，全身心的投入，對(duì)文本的理解要表現(xiàn)最純最濃的真情。只有你的情感真誠(chéng)，學(xué)生才能真正被感染，真正與文本對(duì)話，課堂真正起到實(shí)效。其次做一個(gè)

有心的老師。課堂中的每一個(gè)小生命都有著豐富的情感，有著不一樣的心理，有著不同的性格。作為一個(gè)教師要善于捕捉生活中微不足道的細(xì)節(jié)，要能夠察言觀色，要能夠使用肢體語(yǔ)言的肯定，譬如：眼神的肯定，期待，鼓勵(lì)，一個(gè)微笑，一個(gè)點(diǎn)頭，一個(gè)撫摸，身體的靠近，握手，掌聲的鼓勵(lì)都會(huì)對(duì)一個(gè)學(xué)生起著巨大的作用。做一個(gè)有心，有情的語(yǔ)文教師，你的課堂就會(huì)心心相印。總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語(yǔ)文課堂要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的教學(xué)方法，扶放適度，才能行之有效。今后，相信在我們的崗位上只要能多一點(diǎn)熱情，多一點(diǎn)執(zhí)著，多一點(diǎn)鉆研，多一點(diǎn)付出，多一點(diǎn)反思，相信我們的課堂一定會(huì)比現(xiàn)在的課堂更精彩，更充滿教學(xué)智慧！

第四篇：談小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性

談小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性

初來(lái)乍到，一年級(jí)的孩子們讓我在教師生涯的起點(diǎn)燃起希望的火苗。剛參加工作，從一年級(jí)開(kāi)始教學(xué)，打好基礎(chǔ)特別重要，對(duì)我個(gè)人的發(fā)展也很幫助。經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期的歷練，我學(xué)到了不少，可總也不夠課堂教學(xué)之用。

工作以來(lái)，在我的腦海中一直盤(pán)旋著一個(gè)問(wèn)題：怎么樣的語(yǔ)文課堂教學(xué)才算是有效的？瀏覽著網(wǎng)上琳瑯滿目的美文雜篇，面對(duì)一個(gè)個(gè)紛至沓來(lái)的思想觀點(diǎn)，追逐著日新月異的變革腳步，手忙腳亂之間到底有多少可以讓我借鑒。我覺(jué)得如何才能讓小孩子在有限的語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間里既學(xué)到該學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，在語(yǔ)文素養(yǎng)上有所提升，在智慧領(lǐng)域里有一定的收獲，又能讓他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)的享受，在語(yǔ)言文字中找到屬于自己的天空，能夠個(gè)性地發(fā)揮出自己的潛力，讓美麗的生活在學(xué)校的課堂中也變得親切柔和，讓課堂學(xué)習(xí)能夠延伸到生活的每一個(gè)角落，這就是我現(xiàn)在想追求的有效的課堂教學(xué)。

首先，我認(rèn)為有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)要有有效的教學(xué)準(zhǔn)備作先導(dǎo)。

課前的準(zhǔn)備當(dāng)然最占分量的還是備課，鉆研教材，了解學(xué)生，設(shè)計(jì)教學(xué)三大方面都要把好關(guān)。教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的是要強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的合理性和全面性。目標(biāo)對(duì)課堂具有引領(lǐng)作用，是一堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。課堂教學(xué)目標(biāo)是以關(guān)注全體學(xué)生為前提的，所以在確定時(shí)要準(zhǔn)確而合理，要符合學(xué)生的知識(shí)發(fā)展水平和心理等其它方面的發(fā)展水平，還要注意學(xué)生之間的個(gè)體差異，確定有層次的具體的目標(biāo)。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還要從“知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三方面考慮，以更好地實(shí)現(xiàn)課程的總體目標(biāo)。比如：《荷葉圓圓》的教學(xué)目標(biāo)我設(shè)計(jì)為：

1．知識(shí)和技能：認(rèn)識(shí)“荷、珠”等12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“是、朵”等6個(gè)生字。會(huì)用“荷葉是我的＿＿＿＿，我＿＿＿＿。”的句式想象說(shuō)話。

2．過(guò)程和方法：學(xué)生通過(guò)自主朗讀、合作交流、個(gè)性表演理解課文內(nèi)容，在情境中充分得到感受和體驗(yàn)。

3．情感態(tài)度價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的喜愛(ài)之情，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于創(chuàng)造美的感情。

當(dāng)然，準(zhǔn)確的目標(biāo)定位是在苦心鉆研教材，廣泛收集資料，細(xì)心琢磨學(xué)生的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)地位突出，要想開(kāi)展有效的課堂教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)是上陣前的最有效心理規(guī)劃，在此不多說(shuō)了。

其次，我以為在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文課堂中，還有好多方面能有效地提高課堂的有效性。

一、導(dǎo)入巧妙而引人入勝，要能激起學(xué)生的興趣，要讓孩子們產(chǎn)生有一種向往學(xué)習(xí)的心態(tài)。高爾基曾說(shuō)過(guò)：“最難的是開(kāi)始??如同在音樂(lè)上一樣，全曲的聲調(diào)，都是它給予的。”俗話也說(shuō)“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，“好的開(kāi)始就是成功的一半”，一個(gè)好的導(dǎo)入可以從一開(kāi)始就充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為整節(jié)課做好一個(gè)良好的鋪墊，并且會(huì)給這節(jié)課增色不少。那怎樣才能給低年級(jí)的孩子開(kāi)展一個(gè)好的導(dǎo)入呢？一段動(dòng)畫(huà)、一首小詩(shī)、一張掛圖、一首樂(lè)曲、一個(gè)謎語(yǔ)，乃至教師刻意安排的一組細(xì)小動(dòng)作，只要教師善于把握教學(xué)時(shí)機(jī)，隨機(jī)應(yīng)變，就能恰到好處地發(fā)揮作用。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的‘火藥'。”在課的伊始就為教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激起孩子們的求知欲，真可謂是提高課堂教學(xué)有效性的一個(gè)良方。

比如說(shuō)在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》時(shí)，就可以用“千條線萬(wàn)條線，落入水中皆不見(jiàn)”或“銀線根根長(zhǎng)又細(xì)，上接天來(lái)下著地，線長(zhǎng)不能放風(fēng)箏，線細(xì)不能織布匹。”等這樣簡(jiǎn)潔明了的謎語(yǔ)揭題，謎語(yǔ)不難猜到，但也要一定的思考，當(dāng)學(xué)生的思考獲得成就感時(shí)，他們的表現(xiàn)欲望和求知本能也就被同時(shí)激發(fā)起來(lái)了；在教學(xué)《快樂(lè)的節(jié)日》時(shí)，播放一段耳熟能詳?shù)臉?lè)曲就可以起到“一石激起千層浪”的效果，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)氣氛，更為我們的課堂學(xué)習(xí)帶來(lái)了無(wú)限的歡樂(lè)和生機(jī)；在教學(xué)《哪座房子最漂亮》時(shí)，可采用設(shè)置懸念的方法，先讓學(xué)生閉上眼睛，在教師言語(yǔ)的渲染下想象自己慢慢地走進(jìn)了一個(gè)小村莊，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到的村莊是什么樣的，讓學(xué)生中描繪詩(shī)的意境。學(xué)生有想學(xué)的意愿了，他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生探索心理了，他們就會(huì)主動(dòng)地參與到課堂中去，主動(dòng)與教師對(duì)話，主動(dòng)地與同伴對(duì)話，主動(dòng)地與文本對(duì)話。

二、情境中引人深思，發(fā)人深省，啟發(fā)想象，感悟體驗(yàn)，個(gè)性朗讀，提高課堂教學(xué)有效性。捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫(xiě)道：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的。”借助感官把抽象的課文從一個(gè)被具體化、形象化的角度進(jìn)行審視和感應(yīng)，這符合低年級(jí)孩子的心理和生理發(fā)展水平，有助于孩子們更準(zhǔn)確，更生動(dòng)、更形象地來(lái)感悟課文，體會(huì)文中的內(nèi)涵。

《四個(gè)太陽(yáng)》這一課寫(xiě)的是一個(gè)小男孩給四季畫(huà)了四個(gè)太陽(yáng)，表達(dá)了他美好的心愿的一個(gè)故事。這樣的課文有點(diǎn)神奇，有點(diǎn)夢(mèng)幻，學(xué)生都很喜歡品讀。但是如何才能讓他們?cè)谶@樣的童話中深刻地感受到文本的意義呢？情境的創(chuàng)設(shè)就顯得尤為重要，創(chuàng)設(shè)得好就可以起到推波助瀾的功效。在學(xué)習(xí)冬天的太陽(yáng)一段時(shí)，我讓學(xué)生先觀看錄象，再閉上眼睛，聽(tīng)寒風(fēng)呼嘯的錄音，想像冬天在操場(chǎng)上做操的情景，然后讓學(xué)生閉著眼睛談?wù)勛约捍藭r(shí)的體會(huì)。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得渾身冷嗖嗖的。”另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得我在發(fā)拌呢！”還有學(xué)生說(shuō)：“我的手腳都冷得動(dòng)不了了。”??讓學(xué)生充分體驗(yàn)冬天刺骨的冷后，再出現(xiàn)一輪火紅火紅的太陽(yáng)，并伴隨著教師言語(yǔ)的烘托，提問(wèn)：這時(shí)你們的感受又是怎么樣的呢？這樣的情境讓他們?nèi)缏勂渎暎缫?jiàn)其形，如臨其境，感受深切而真實(shí)，體會(huì)自然，想象合理，情感上受到?jīng)_擊，心靈上得到振動(dòng)，朗讀起文章來(lái)自然會(huì)把真情實(shí)感融入其中。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅是學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)類型，也是教師們所樂(lè)于嘗試，樂(lè)于開(kāi)拓，喜于善用，喜于教學(xué)的。

三、語(yǔ)文課上的隨機(jī)應(yīng)便和適時(shí)引導(dǎo)不但能給課堂增姿添色，給學(xué)生和老師帶來(lái)愉快的心情，還能有效地影響學(xué)生整體的發(fā)展。

比如去年考試前幾日，天空中紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飛起了雪花。我正在教室里上課，孩子驚喜的神奇著實(shí)讓我羨慕，我也想起了自己的快樂(lè)童年。我靈機(jī)一動(dòng)，腦子里閃過(guò)一個(gè)問(wèn)題：能不能借助雪來(lái)給孩子好好地上一課呢？于是，我就把自己小時(shí)候在下雪天里與小伙伴們玩的情形和孩子們分享了一下。他們個(gè)個(gè)聽(tīng)得目不轉(zhuǎn)睛，聽(tīng)完后跳著嚷著說(shuō)開(kāi)了自己的想法和愿望。這是一個(gè)多么好的寫(xiě)話機(jī)會(huì)啊，然后我就引導(dǎo)孩子們先在課上用完整的話把自己的想法說(shuō)一說(shuō)，然后再有條理地把計(jì)劃寫(xiě)一寫(xiě)，并鼓勵(lì)他們把自己的作品讀出來(lái)與大家分享，給寫(xiě)的好的小朋友發(fā)小紅花，把他們的文章貼在學(xué)習(xí)園地上，借以激勵(lì)其它孩子。現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)，每次我布置寫(xiě)話任務(wù)時(shí)，孩子們的臉上總會(huì)洋溢著笑容，好像在對(duì)我說(shuō)：“我們最愛(ài)這樣的作業(yè)了。”雖然不少孩子寫(xiě)出來(lái)的話有時(shí)讀不通，可是他們想寫(xiě)的愿望是如此強(qiáng)烈，這讓我感動(dòng)。

還有一次，一位學(xué)生為他自己的一幅畫(huà)編了一個(gè)謎語(yǔ)：遠(yuǎn)看像只雞，近看不是雞。孩子們聽(tīng)后，連課也上不下去了，一下子就炸開(kāi)了鍋，你一言我一語(yǔ)得說(shuō)個(gè)沒(méi)完沒(méi)了。原來(lái)這個(gè)孩子畫(huà)的是一只孔雀。我真有點(diǎn)按捺不住了，可又一想雖然他出的這個(gè)謎語(yǔ)看起來(lái)并不精致，而且又是在課堂上亂扯出來(lái)的，但我還是笑瞇瞇地適當(dāng)表?yè)P(yáng)了他愛(ài)動(dòng)腦筋，希望以后有機(jī)會(huì)開(kāi)一個(gè)“猜謎大會(huì)”，讓有才干的小朋友都來(lái)參加。后來(lái)，孩子提議開(kāi)展“猜謎大會(huì)”，結(jié)果他們都準(zhǔn)備了好些謎語(yǔ)，有些是自己創(chuàng)編的，有些是課外書(shū)上找的，還有些是聽(tīng)爸爸媽媽說(shuō)的，總之這個(gè)“猜謎大會(huì)”辦得紅紅火火，熱熱鬧鬧的。如果當(dāng)時(shí)我停下來(lái)對(duì)那個(gè)孩子進(jìn)行一番批評(píng)教育，然后再讓他坐下，那樣做不但浪費(fèi)了全體孩子學(xué)習(xí)的時(shí)間，還有可能極大地挫傷出謎孩子的自尊心，讓他從高度興奮的喜悅之巔重重地摔進(jìn)了懊惱失望之境，極其不利于他以后健康人格的發(fā)展，畢竟想出這個(gè)謎語(yǔ)也得經(jīng)過(guò)深思熟慮，這也是一種創(chuàng)新，應(yīng)該值得贊賞和鼓勵(lì)。

當(dāng)然，以上的這些看法也許很不成熟，老師們也和孩子一樣，腦海中會(huì)有無(wú)數(shù)個(gè)“為什么”，每個(gè)人思考的角度和方式不一樣，想法和觀點(diǎn)自然也有差異。無(wú)論如何，作為新教師必須全身心地把自己的工作當(dāng)成事業(yè)來(lái)看，只有用一支辛勤的畫(huà)筆才能描繪出美麗的藍(lán)圖，只有用一顆真誠(chéng)的愛(ài)心才能澆灌出片片沃土，也只有用一絲不茍的態(tài)度和思考著的大腦才有可能演繹出精彩的課堂。

泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò)一句話：“果子的事業(yè)是尊貴的，花的事業(yè)是甜蜜的，但是，讓我們做葉的事業(yè)吧，葉是謙遜地，專注地垂著綠蔭。”是啊，讓我們做葉的事業(yè)吧，為了迎接每一縷陽(yáng)光，為了自己可愛(ài)的孩子們而謙遜地，專注地垂著綠蔭吧。

第五篇：低年級(jí)課堂教學(xué)有效性

談低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性

江濱農(nóng)場(chǎng)學(xué)校：王虹霞

面對(duì)新課改，我們教師都在盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學(xué)方法，讓課堂的每一分鐘都體現(xiàn)出價(jià)值。讓課堂的每一分鐘都體現(xiàn)出價(jià)值就是教師們共同追求的課堂教學(xué)的“有效性”，也就是在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)體現(xiàn)出的教學(xué)效果和教學(xué)效率。從專業(yè)角度說(shuō)，有效性指通過(guò)課堂教學(xué)，學(xué)生獲得發(fā)展。

閱讀教學(xué)，在語(yǔ)文教學(xué)中占有非常重要的地位，其質(zhì)量高低很大程度上決定著語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的高低優(yōu)劣，閱讀教學(xué)的有效性與語(yǔ)文教學(xué)有效性和提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)關(guān)系非常密切，有效的閱讀教學(xué)將促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

閱讀教學(xué)質(zhì)量的高低，在很大程度上決定了整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的高低，那么，教師如何有效地指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)呢？結(jié)合我在低年級(jí)教學(xué)中的實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)做到如下幾個(gè)方面：

一、好習(xí)慣——提高閱讀的有效性的基石

葉圣陶曾指出：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”閱讀習(xí)慣十分重要，一個(gè)人如果有了良好的閱讀習(xí)慣，將會(huì)終生受益。

1、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

一位教育家說(shuō)過(guò)：“興趣意味著自我活動(dòng)。”要讓學(xué)生樂(lè)于讀，自愿讀，把閱讀作為自己學(xué)習(xí)、生活的需要，才能使其成為提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑。為了使學(xué)生樂(lè)讀，從學(xué)生們一入學(xué)我就向他們講述閱讀的重要性，閱讀的好處，向?qū)W生宣傳“多讀書(shū)，讀好書(shū)”的理念，講明讀書(shū)好的道理。如：周恩來(lái)“為中華之崛起而讀書(shū)”；古今中外的思想家、科學(xué)家、文學(xué)家，無(wú)不是從小酷愛(ài)讀書(shū)，從書(shū)中吸取豐富的營(yíng)養(yǎng)，使自己的腦子變得日益聰明起來(lái)的。講一些關(guān)于讀書(shū)的名言：“書(shū)籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品，生活里沒(méi)有書(shū)籍就像沒(méi)有陽(yáng)光；智慧里沒(méi)有書(shū)籍，就像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀。”使學(xué)生明白多讀書(shū)，讀好書(shū)的重要性，在班級(jí)中營(yíng)造讀書(shū)氛圍，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，表?yè)P(yáng)那些愛(ài)讀書(shū)的孩子。從而自覺(jué)地培養(yǎng)閱讀的興趣。

2、讓閱讀成為作業(yè)

我們語(yǔ)文教師都有這樣的感受，孩子們把寫(xiě)的作業(yè)視為作業(yè)，讀的背的很大一部分學(xué)生都不能按要求完成。所以從學(xué)生們一入學(xué)我就布置閱讀的作業(yè)并要求記錄自己的“閱讀日記”，讓他們把閱讀當(dāng)成每天必須的任務(wù)，因?yàn)閯側(cè)雽W(xué)的學(xué)生識(shí)字與寫(xiě)字能力差，所以我要求學(xué)生每天給家長(zhǎng)朗讀最少十五分鐘，“閱讀日記”要求記錄：閱讀時(shí)間、閱讀的題

目、故事的作者、家長(zhǎng)簽字（此項(xiàng)以保證孩子閱讀的真實(shí)性）。隨著學(xué)生能力的提高也提高閱讀的要求：閱讀時(shí)間二十分鐘，記錄積累的好詞好句等。在檢查學(xué)生的“閱讀日記”時(shí)，我還鼓勵(lì)那些閱讀時(shí)間長(zhǎng)，內(nèi)容多的孩子，讓班級(jí)里其他的學(xué)生有榜樣的力量更加激發(fā)他們閱讀的熱情。這樣的方式讓學(xué)生在被動(dòng)的閱讀中體驗(yàn)到讀書(shū)的快樂(lè)進(jìn)而養(yǎng)成了主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。

3、讓學(xué)生讀能讀懂的書(shū)

低年級(jí)學(xué)生年齡比較小，對(duì)書(shū)的選擇無(wú)從下手，而父母也可能不知道該選擇怎樣的讀物才適合自己的孩子，所以在選擇讀物時(shí)往往帶有一定的盲目性，或者放任孩子自己選，這樣不利于提高孩子的閱讀質(zhì)量，教師必須指導(dǎo)學(xué)生選擇一些自己感興趣、能理解的，并且低年級(jí)兒童的持久性比較差，他們的文化水平、認(rèn)知水平也比較差，所以必須向兒童推薦一些淺顯易懂、通俗簡(jiǎn)短、情節(jié)生動(dòng)，符合他們口味的讀物。

繪本讀物就是很適當(dāng)?shù)倪x擇，圖文并茂、故事生動(dòng)。讓孩子們?cè)趫D中讀故事，在文字中讀故事，感受故事蘊(yùn)含的道理。有一定思想內(nèi)涵的讀物，來(lái)提高孩子的閱讀水平，以經(jīng)典兒童文學(xué)作品為主。我向?qū)W生推薦了繪本讀物：珍惜親情《給爸爸的吻》、《小象歐利找弟弟》，學(xué)會(huì)接納《臭臭的比爾》、《小老鼠亞歷山大》。

我還根據(jù)《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中課外閱讀推薦書(shū)目結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際推薦了孫幼軍的《小豬唏哩呼嚕》《小布頭叢書(shū)—小布頭新奇遇記》《大個(gè)子老鼠小個(gè)子貓》《狐貍列娜的故事》《愛(ài)的教育》等故事書(shū)，還讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好和閱讀能力，選擇適合自己的喜歡的內(nèi)容進(jìn)行閱讀。另外推薦的內(nèi)容按月定期更換出新，讓學(xué)生在好奇與期待中走進(jìn)一個(gè)個(gè)精彩的故事。

4、閱讀時(shí)間的保證

閱讀會(huì)給人帶來(lái)好處，但并不是每一次的閱讀都能帶來(lái)立竿見(jiàn)影的效果。閱讀所能起到的重要作用是需要時(shí)間的投入和量的積累。持之以恒是非常重要的讀書(shū)習(xí)慣，如果一個(gè)人在閱讀的時(shí)候總是一曝十寒是不會(huì)取得好的效果的。

作為學(xué)生，可利用去讀課外書(shū)的時(shí)間并不多，關(guān)鍵是我們每天能擠出點(diǎn)時(shí)間堅(jiān)持閱讀。可以擠的時(shí)間如每天臨睡前十來(lái)分鐘，可別小看這點(diǎn)時(shí)間，如果每天都能這樣做，一年下來(lái)能讀到的書(shū)也非常可觀。另一個(gè)是利用雙休日，做完功課，可以余出多一點(diǎn)時(shí)間來(lái)讀書(shū)。養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣，像我們每天吃飯穿衣那樣，日久天長(zhǎng)必然會(huì)有收獲。所以，除了每天要求學(xué)生回家讀書(shū)十五分中外，我還讓孩子養(yǎng)成了這樣的習(xí)慣，早晨到校先把作業(yè)交，交完作業(yè)就拿出課外書(shū)靜靜閱讀，還規(guī)定每天語(yǔ)文課前的五分鐘為自由閱讀時(shí)間。孩子長(zhǎng)

期在一種積極、健康的閱讀氛圍中，對(duì)閱讀產(chǎn)生持久的興趣。讀書(shū)讓閱讀成為像游戲一樣的童年生活，孩子們自然能形成良好的閱讀習(xí)慣。

二、好方法——提高閱讀有效性的關(guān)鍵

閱讀是獲取知識(shí)的重要手段。閱讀方法的掌握與否，直接影響獲取知識(shí)的質(zhì)與量。因而，教給學(xué)生閱讀的方法是學(xué)生理解閱讀內(nèi)容的有效途徑。

1、圈圈畫(huà)畫(huà)。內(nèi)容可以是優(yōu)美的短語(yǔ)、比喻句擬人句、精彩對(duì)話、感興趣的知識(shí)、從未見(jiàn)過(guò)的表達(dá)方式（排比、頂真、對(duì)偶等）、成語(yǔ)古詩(shī)歇后語(yǔ)、名人名言、好的開(kāi)頭結(jié)尾等；方法可以是用“橫線”、“波浪線”等不同的符號(hào)劃出優(yōu)美的詞句，用“三角形”等自己喜歡的標(biāo)志標(biāo)出重點(diǎn)字詞，用“？”標(biāo)注此處有疑問(wèn)。其實(shí)這些就是做讀書(shū)筆記的先頭工作。因?yàn)榈湍昙?jí)孩子會(huì)寫(xiě)的字詞不豐富，所以對(duì)孩子讀書(shū)摘記的書(shū)面要求要盡量少些，不能讓孩子對(duì)閱讀望而生畏。我通過(guò)朗誦自己喜歡的片段、講書(shū)中的故事、優(yōu)美詞句大接龍等形式，督促、鼓勵(lì)孩子“眼記”、“耳記”、“心記”。

2、剪剪貼貼。在課外閱讀中，孩子有時(shí)會(huì)遇到大量的感興趣的知識(shí)，此時(shí)圈圈畫(huà)畫(huà)已經(jīng)滿足不了他的閱讀興奮感了。我就引導(dǎo)孩子在可能的情況下，根據(jù)自己需要，把感興趣的圖片或內(nèi)容剪下來(lái)，收集在一起，有序地粘貼在設(shè)計(jì)好的紙片上，配上插圖和注釋，制作成獨(dú)具個(gè)性的圖畫(huà)書(shū)或百寶書(shū)，這就是通常所用的積累本。孩子在整個(gè)閱讀、制作的過(guò)程中既獲得了知識(shí)，又陶冶了情操，還培養(yǎng)了動(dòng)手能力，豈不是多重享受！

3、讀讀想想。孩子在閱讀的時(shí)候，要盡量引導(dǎo)其養(yǎng)成邊讀邊想的好習(xí)慣。文章主要講了什么呀？什么地方懂了？什么地方?jīng)]明白呀？什么地方有趣？為什么好看啊？不一定要有答案，但各種各樣的問(wèn)題都要嘗試去思考，這樣可以幫助孩子提高理解能力，增強(qiáng)語(yǔ)感。

4、學(xué)會(huì)默讀。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生要“學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀”。而快速閱讀最有效最常用的的辦法就是默讀。孩子默讀能力的養(yǎng)成和提高有賴于識(shí)字量的不斷擴(kuò)大和閱歷的積累。此外，還有一些提高閱讀速度的方法：瀏覽目錄，了解讀物概要；閱讀課題、中心句段進(jìn)行跳讀，了解讀物構(gòu)架；書(shū)本與眼睛保持一尺，目光如聚，既掃視拼音又看清漢字，一目雙行；集中思想，聚焦質(zhì)疑，快速尋找答案，一目十行等。

教無(wú)定法，我們要不斷創(chuàng)新、充實(shí)、改善閱讀方法的指導(dǎo)，讓孩子們更輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)、閱讀、成長(zhǎng)。

三、好氛圍——提高閱讀有效性的動(dòng)力

1、教師家長(zhǎng)的閱讀熏陶

孩子是最感性的，一切的好惡都在于他們感性的認(rèn)識(shí)。營(yíng)造相宜氛圍能夠促使學(xué)生沉浸于角色的體驗(yàn)，或者接納亦或同化，在移情的作用下，主動(dòng)投入活動(dòng)。而師生同讀一本書(shū)就是營(yíng)造氛圍的一種很好的方法。晨讀或午休時(shí)，我常有意把我想讓他們讀的一些書(shū)拿到教室去讀。對(duì)于一些童話、故事我自己都讀得津津有味。這時(shí)，有的學(xué)生會(huì)禁不住好奇，有的悄悄地走過(guò)來(lái)看我在看什么書(shū)，有時(shí)候干脆直接問(wèn)我在讀什么書(shū)，無(wú)論是哪種，都有一個(gè)共同的效果——接下來(lái)，會(huì)有很多很多的學(xué)生讀這本書(shū)、這個(gè)童話、這個(gè)故事了。因?yàn)樵诘湍昙?jí)，我們的閱讀還是以簡(jiǎn)單、有趣的童話故事為主，還包括一些簡(jiǎn)單的科學(xué)知識(shí)。然后我會(huì)主動(dòng)和他們交流讀書(shū)所得：你覺(jué)得怎么樣？你有什么感想？??

同里為了獲得家長(zhǎng)的配合，我還利用家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)們宣傳培養(yǎng)孩子課外閱讀的重要性，告訴他們良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)并非一朝一夕之功，它需要學(xué)生長(zhǎng)期努力，需要老師耐心地教育引導(dǎo)，也需要家長(zhǎng)不斷的配合督促。家長(zhǎng)應(yīng)使孩子在家里擁有自己獨(dú)立的書(shū)房、書(shū)櫥、小書(shū)桌，把書(shū)放在孩子隨時(shí)可以看得到，拿得到的地方，讓孩子能自由地閱讀。一旦讀書(shū)成為某種習(xí)慣，孩子想找書(shū)讀，知識(shí)海洋就可任其遨游。并且對(duì)家長(zhǎng)們提了一些要求：

1、至少每月帶孩子進(jìn)一次書(shū)店，買一本新書(shū)。

2、孩子在家看書(shū)的時(shí)候至少家長(zhǎng)做到不看電視，不進(jìn)行其他娛樂(lè)活動(dòng)以免分散孩子注意力，如也能坐下來(lái)翻翻書(shū)報(bào)就更好了。

3、經(jīng)常問(wèn)問(wèn)孩子這樣的問(wèn)題：“你在看什么書(shū)？”“書(shū)里都講了些什么？”“好看嗎？”

2、搭設(shè)展示閱讀成果的舞臺(tái)，人人爭(zhēng)當(dāng)“小書(shū)蟲(chóng)”

在學(xué)生達(dá)到一定的閱讀水準(zhǔn)之后，我開(kāi)始給他們搭設(shè)展示的舞臺(tái)，給他們提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，因?yàn)楹⒆犹焐褪窍矚g表現(xiàn)，喜歡得到掌聲及肯定的。孩子們讀書(shū)常常會(huì)囫圇吞棗，只注重故事情節(jié)，收效卻甚微。我于是在教室里開(kāi)辟了“精美詞句園”，并告訴孩子們“好記性不如爛筆頭”的道理，鼓勵(lì)他們每天摘錄課外書(shū)中的好詞好句，選擇自己最喜歡的詞句做成精美的卡片在“精美詞句園”中展示。“課本劇表演”讓孩子們精讀故事，又鍛煉了創(chuàng)編、表演的才能，學(xué)生興致勃勃。“講故事比賽”“編故事比賽”“成語(yǔ)故事知多少”“神話故事知多少”系列活動(dòng)更是激發(fā)了學(xué)生極大的讀書(shū)熱情。在每次展示活動(dòng)后，我都要評(píng)選幾名佼佼者授予“小書(shū)蟲(chóng)”的光榮稱號(hào)。

我們教師都在不斷追求有效的做法，為了提高課堂教學(xué)的有效性。我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，讓學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。相信從習(xí)慣、方法與氛圍入手能真正提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的閱讀水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。