第一篇：淺談小學低年級有效性語文課堂教學

淺談小學低年級有效性語文課堂教學

課堂是學生獲得知識、發(fā)展能力的主陣地。在教學活動中，教師應采用各種方式和手段，用最少的時間，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)預定的教學目標以追求教學的有效性。作為課程改革的參與者，我們應站在“為了每位學生的發(fā)展”的高度，立足課堂，運用自己的教學藝術，使每堂課都成為有效教學。

一 課堂可以是靜悄悄的嗎——談“沉默是金”

語文活動充滿了探究。新的閱讀理念告訴我們語文課堂應鼓勵學生自主探究的能力，鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法，“應指導學生具體深入地思考讀物的質量和深度，鼓勵他們運用自己的想象力對作品的情節(jié)、人物、思想、詞匯和結構作出反應。”這樣，思辨活動就成了最重要的一種語文課堂活動。但是許多老師害怕課堂氣氛太冷清，所以不由自主地將本來學生要“跳一跳”摘到的“果子”都放到了其伸手可及的地方，甚至于喂到“嘴邊”，造成教育的惰性。你一問，我一答，但可惜的是往往以自己的思維方式去束縛學生，甚至越俎代庖。看上去，教學過程流暢，沒有任何縫隙。但是，這種“無縫對接式”的教學活動有多少黃金含量呢？更有甚者，有的老師一上講臺就“忘”了學生，講得口若懸河，眉飛色舞。學生也聽之動容，但過后也就忘了個干凈。因為學生大腦并沒有開動，思維并沒得到訓練，成了課堂的應聲蟲、活道具。表面看上去，上述課堂氣氛熱烈，但是學生的思維卻是很不充分的。學生還來不及思考，教師便迫不及待地把答案告訴學生，此時，教師不是在引導，而是在拽著學生往前跑。學生的思維跟著老師的指揮棒亦步亦趨，長久以往，會使學生產生“我喜歡閱讀，但閱讀與我無關”的思想。這種表面上看上去的“高效”無利于學生語文素養(yǎng)的提高，無利于其可持續(xù)性發(fā)展，實際上是一種“低效”的教學活動。

畫家作畫，常會“留白”。而這空白處，留給人們無限遐想，讓人蕩氣回腸。在教學時也是如此。教師在課堂上不妨有幾分淡定的氣質。教師應根據(jù)教材和學生，設計出有價值的問題提問。而當一個重磅的問題投給學生后，不妨學會等待。就像一支交響樂，行至舒緩處，聽似婉轉低吟，實則醞釀著一場暴風驟雨。同樣，表面上鴉雀無聲的教室這時實則充滿了劍拔弩張的緊張氣氛，長達幾分鐘的“空白”，看似因教學流程的停滯而顯得死氣沉沉，實則涌動著思辨的激流。等了一會兒，大珠小珠落玉盤——高潮來了。思辨是最有價值的教學活動，教師要將思辨的時間真正留給學生，長久以往，學生獨立自主的學習能力一定會得到提高，主體性得到發(fā)揮。

二 誰拽著牛鼻子——談“平等中的首席”

新課改提出：學生是學習的主人。教師應“鼓勵學生做充滿熱情的、獨立的、反思的閱讀者”，鼓勵學生進行個性化的閱讀，并重視其獨特感受和體驗。在這樣的理念下，課堂不再是教師獨霸的舞臺，學生也不再是張開口袋等待灌注的知識回收站。如今的課堂，活力比以前增強了，溝通比以前頻繁了，師生關系比以前平等了，課堂氣氛比以前民主了。但是，孩子的小腦筋有時也會蹦出一些出其不意的想法，擾亂正常的教學進程。這時，學生學習的積極性是被調動起來了，而教師的主導作用呢？有時，我們會非常遺憾地看到，一堂本來備得很好的課，在學生一些出其不意的表現(xiàn)之前，這種主導作用顯得異常乏力。有的教師因為拒絕傾聽有悖課標而選擇站在了課堂的邊緣，讓學生盡情天馬行空，不著邊際，放棄了或找不回教育的權利，忘掉了教育作為一種交往活動它是有目的的這樣一

種特質。正由于失去了教育的目的性，課堂上表面看來你一言，我一語，實際上卻耗時而無效。

新課改之后，我們經常聽到這樣的聲音：“這個問題我們放到課后來解決，有興趣的同學可以查查課外書，然后來告訴大家。”（這時，有的同學順著這個思路從課堂上“游移”了出去：我家有什么書？我去問誰？??）

三 刪繁就簡三秋樹——談語文的“簡約美”

“讓課堂充滿生命活力”，這是新課改提出的一個重要理念。為了充滿活力，許多教師動足了腦筋。但是，也不乏這樣的現(xiàn)象：過于追求形式化的東西，占用了不少時間，但少有實效。有的課，吹拉彈唱，熱鬧非凡；有的課，又畫又演，活潑有趣。但追問真正學到了多少關于語文的東西，卻少之又少。所以有的專家提出這樣一個口號：“去除非語文的東西。”“語文課要做減法。”是的，簡簡單單才是真，簡約才是美。那么，語文的抓手是什么呢？語文課的“根”在哪兒呢？那就是語言。

語文的工具性和人文性統(tǒng)一于語言，語言便是語文的本位，便是語文教學的核心目標。而學習語言的方法正體現(xiàn)在“講”、“讀”、“思”三個方面。語文教材所選篇目大多經過了精心的篩選，當然應該溶進學生的精神海洋。文章的多種美都是通過語言表現(xiàn)出來的，所以語言是根本，品讀課文的語言是閱讀教學義不容辭的職責。

落實語言的基本活動方式是什么？我認為主要應該是“講”、“讀”、“思”。“講”，包括教師“講”、學生“講”；要選準“講授點”，落實重點，突破難點。通過“講”，使對文章的理解不斷走向深入，開啟智慧的引導,同時，還潛移默化地交給學生讀書的方法。“讀”是一種技能，只有通過各種形式的“讀”，如朗讀，默讀，才能提高學生的閱讀能力，體會作者的思想感情，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。最后，熟讀與精思是緊緊聯(lián)系在一起的。“學而不思則罔”，要通過各種方式調動學生思維的積極性。如此，“講”、“讀”、“思”三結合，學生在老師的引導下，既能感悟到文字的運用和表達效果的關系，學習準確生動地運用祖國的語言文字，提高自己寫作技能（如第一句），又能在斟酌文字、品析玩賞間，調動自己的生活體驗和語言積累，體會語句深藏的含義和文章表達的主題，提高鑒賞文學的能力（如第二句）。于是乎，學生得以深入理解課文，深化語言積累，提高語文素養(yǎng)。放棄對語言文字的理解和領悟來解讀文本，甚至完全超越文本，把教材當作了一個“引子”，是買櫝還珠的愚蠢做法。這樣做，不利于提高學生的鑒賞水平和寫作水平，不利于學生思考能力的培養(yǎng)和個性的張揚，當然也不利于語文素養(yǎng)的全面提高。

追求課堂的有效性不是神話。只要我們對自己的教學行為不斷加以反思、研究與改進，正如蘇霍姆林斯基說過的：“引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來”，那么我們的目標就一定能實現(xiàn)。

論小學數(shù)學教學應體現(xiàn)生活化

施厝小學施秀蓉

新的《數(shù)學課程標準》明確指出：“要重視從學生的生活實踐和已有的知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學。”在數(shù)學教學中，教師從學生的生活經驗和已有的生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學，把生活問題數(shù)學化，數(shù)學問題生活化，使學生從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學和理解數(shù)學，體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的魅力。

一、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學習興趣

興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感又總是在一定的環(huán)境中產生的。心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活背景越接近，學生自覺接納知識的程度就越高，興趣也就越濃。生活中常用的各種知識，像按比例分配水電費、計算儲蓄存款利息、日常生活中打折購物、按一定的比例設計平面圖等問題均發(fā)生在學生的身邊，并且充滿著生活的情趣。因此，教師要多創(chuàng)設教學情境，從現(xiàn)實生活中引入數(shù)學知識，使數(shù)學知識生活化，讓學生帶著生活問題進入課堂，使他們覺得所學習的內容是和實際生活息息相關的，是生活中急待解決的問題，給數(shù)學找到生活的原型。比如說，教學“兩步計算應用題”，我沒有照書上的例題去教，而是跳出了數(shù)學，找到了這節(jié)課的靈魂：“關系”，在生活中提煉數(shù)學知識。過程如下：先說關系。說說你與老師是什么關系？與同學，與父母，與哥姐，與爺爺奶奶等又是什么關系呢？讓學生腦海中對“關系”這個詞有一個了解。然后，猜老師的歲數(shù)。先猜猜老師是多大了？（25）不對，同時，告訴學生這是數(shù)量，加一個條件，大5歲，那老師多少歲呢？（30）30歲也是一個數(shù)量，那大5歲是什么呢？引出是關系。然后，猜?lián)淇伺频膹垟?shù)，讓學生猜猜教師手里有幾張牌？（13）不對，同時告訴學生這是數(shù)量，添一個關系，比它多2張，那老師手里有幾張？根據(jù)關系學生一下子就求出來了。通過以上三個環(huán)節(jié)的設計，學生知道了，告訴你一個數(shù)，要求另一個數(shù)，必須知道這兩個數(shù)之間的關系。有了關系就可以求要求的數(shù)，這樣對關系理解得就更透了。接下來的新課，出示小白鴨、小灰鴨、小花鴨，分別為18只，24只，求小花鴨有多少只。有了前面的基礎，學生知道必須有關系才能求小花鴨。于是，課堂就沸騰起來了，學生充分發(fā)揮想象，說出各種關系，學生自己編應用題自己解答。在這節(jié)課中，以關系為靈魂，把知識提煉出來，數(shù)學問題生活化，讓學生再用自己的生活經驗去解決所面臨的問題。

再例如，在教學“比較輕重”一課時，我變教材中小熊和小猴玩蹺蹺板的場景為本班同學間玩蹺蹺板的紀實錄像。當同學們看到自己和其他伙伴的身影時，個個表現(xiàn)的非常興奮，大聲叫著能看到的小朋友的名字。當看到又瘦又小的許訓飛被架在蹺蹺板的一端不管怎么用力也壓不起又胖又重的劉城奧時，同學們頓時哈哈大笑起來，同時又有部分同學大聲說：“許訓飛太輕了，根本壓不過劉城奧。”借助這一場情景，激發(fā)了學生的學習興趣，鍛煉了他們用眼觀察輕重的能力。

二、創(chuàng)造性的使用教材，使例題生活化

教材中的例題是為學生掌握本節(jié)課的教學目標而設置的。但我們的數(shù)學教材，題材老化，情節(jié)內容缺乏時代氣息和生活色彩，讓學生喜聞樂見的內容實在太少，我們要加強“書本世界”與學生“生活世界”的溝通，改變數(shù)學學習生活蒼白無味的狀態(tài)。因此，教師在教學中要善于處理教材，調整教材，重組教材內容，給數(shù)學課本增加“營養(yǎng)”。例如，教學“減法的一些簡便計算”時，我并沒有按照課本的例題進行教學，而是利用多媒體創(chuàng)設學生喜聞樂見的問題情境：月底，小強的爸爸和叔叔領了工資，去蘇果超市購物，超市里擺設了好多好多的商品，琳瑯滿目。小強的爸爸看中了一雙球鞋，價值198元，他身上有323元，叔叔看中了一塊手表，價值397元，他身上有465元。他們該怎么付錢呢？怎樣想付得更快？這里，教師賦枯燥的數(shù)字以“生命”，把教材中缺少時代氣息的題材改編成了學生感興趣的、活生生的題目，使學生積極主動地投入學習活動中，同時也讓學生真正認識到數(shù)學就在我們生活中間，“生活中處處有數(shù)學”。

三、練習設計生活化，提高操作實踐能力

課后練習是學生理解、鞏固和掌握所學知識必不可少的重要環(huán)節(jié)。課后練習的生活化，可以引導學生把所學知識運用于生活實際，可以促進學生的探索意識和創(chuàng)新意識的形成，培養(yǎng)學生初步的實踐能力。例如，學習“長方形面積的計算”一課后，我布置學生回家測量家里客廳的長和寬，求出客廳的面積，再測量一下地磚的長和寬，并算出它的面積，最后估算一下客廳里鋪這樣的地磚需要多少塊？如果一塊地磚50元，一共需要多少錢？我在教學中又開展了“設計你的臥室”數(shù)學活動，在這個活動中，要求學生先做好地面的設計，包括家具擺放的位置，還要選擇適合室內空間的地板、家具、粉刷墻壁和天花板的涂料、電器等。設計好圖紙后，再做市場調查，通過各種途徑調查建材規(guī)格、型號、價格等一系列信息。在這些活動中，學生既能將已學知識應用到實際中去，又要考慮實際生活中的各種問題，這就大大提高了學生解決實際問題的能力和創(chuàng)造力，使學生興趣盎然，親近數(shù)學，真正讓數(shù)學走近學生，讓數(shù)學走入生活，培養(yǎng)學生“用數(shù)學”的意識。

四、運用生活經驗，解決數(shù)學問題

《數(shù)學課程標準》指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值。”這就是要求我們把課本知識與社會生活實踐緊密的結合起來，讓學生在生活實踐中主動地觀察、思考、分析、揭示規(guī)律，再用于指導生活實踐，體驗研究的價值，感受數(shù)學的魅力所在。例如，在教學“前后”時，上課前，我引導學生說一說自己的座位在誰的前面？在誰的后面？然后調換個別同學的位置，讓學生再說一說。采用這樣的教學活動，可以讓學生體會到：由于參照對象的不同，前后順序具有相對性。又如，在教學“時、分、秒”時，因為時間單位不像長度、重量單位那樣容易用具體的事物表現(xiàn)出來，它比較抽象。因此，我設計了許多與生活密切相關，又是學生喜歡的活動，有數(shù)脈搏、跳繩、拍皮球、晃忽拉圈等活動。通過這些活動，學生能親身感受、體驗到1分鐘、1秒鐘的長短，使抽象的時間概念變成學生看得見、摸得著的東西。總之，在數(shù)學教學中，教師要充分挖掘生活中的數(shù)學，讓學生自主探索、合作學習，在實踐體驗、實際生活中嘗試到學習數(shù)學的樂趣，更重要的是使學生感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，即數(shù)學來自于生活，又應用于生活，服務于生活。

第二篇：小學低年級語文課堂教學的有效性

小學低年級語文課堂教學的有效性

我們學校一直提倡“減負增效”。課堂是學生學習的主陣地，提高課堂教學的有效性是“減負增效”的關鍵所在。

怎樣提高小學低年級語文課堂教學的有效性呢，前些天去南京參加了“王蘭杯”聽課活動，最近，又參與了張姝老師《鄉(xiāng)下孩子》一課的備課活動，現(xiàn)結合這兩次活動，談談自己的一點體會。

一、課堂導入的有效性

有效的教學導入，能夠激發(fā)學生學習的欲望，使學生很快進入良好的學習狀態(tài)，積極而高效地完成教學任務。

有效的課堂導入，有一些基本的原則。第一，課堂導入要有針對性。應以學生感興趣的事、生活中經歷過的事為主，這樣他會覺得特別親切；還應與學科特點相結合，要與生活相結合，要體現(xiàn)出語文的生活化。

第二，課堂導入要善于激發(fā)學生的思維。要能引起學生的思考，提高學習活動的思維含量。

第三，導入要有趣味性。要讓學生感受到知識的樂趣，創(chuàng)造的樂趣，審美的樂趣。

比如小學語文第三冊《一株紫丁香》一課，教師導入就體現(xiàn)了以上原則。師：有些花特別有意思，看到名字就能猜到樣子。喇叭花像什么？

生：像喇叭一樣。

師：蝴蝶花。

生：像蝴蝶。

師：紫丁香。

生：是紫色的花，還很香。

師：就像這樣。（出示紫丁香的圖片）今天我們學習一首小詩，就跟這種花有關。學生讀題。

這樣的導入，有趣、簡潔、明了，既訓練了學生的思維，又能很快進入課文主題。可謂高效。

二、課堂提問的有效性

“有效提問”，意味著教師提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習，由此獲得具體的進步和發(fā)展。如何提高課堂提問的有效性？我覺得，低年級語文課堂應努力做到以下幾點：

1、提問要少而精

所設問題要有明確的目的性和針對性，在“關鍵”（即教學的重點和難點）處設疑，決不隨心所欲；提問要少而精，不該問的絕不多問。如《一株紫丁香》一課，老師就一個大問題：“你們栽的紫丁香能為老師做什么？”課堂始終圍繞這個問題展開討論，朗讀感悟。重點突出，簡潔精煉。

我以為，低年級的語文教學，要少一點繁瑣的分析、少一點不必要的講授，多一些多種形式的朗讀，以便形成語感。

2、問題要從學生中來

問題應以學生實際情況而定。最好是抓住孩子最感興趣的地方，沿著他們的興趣去咬文嚼字。

其次，在學生思維容易堵塞的地方巧妙設疑。就像《論語》中所說的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。要創(chuàng)設“憤”“悱”的情境，以激發(fā)學生思維的靈活性，然后開通思路，釋疑解惑。

這需要教師鉆研教材，做好精心預設。還需要教師有靈活調控課堂的能力，發(fā)現(xiàn)問題，積極引導，巧妙解決。

3、問中要有引導

這是指提問中要隨時給學生啟發(fā)引導，在引導中習得學法。例如小學語文第三冊《識字5》一課，老師對于學生如何評價別人的朗讀做了以下引導：

課文學完了，師：誰想讀給大家聽聽。指名學生讀。

師：讀得怎么樣？學生說好。

師：好在哪里？

生：聲音響，有感情。

師：具體說說，比如說——

生：有高低起伏的感覺。

生：把很冷的感覺讀出來了。

生：讀到動物時聲音就小了。怕吵醒了過冬的動物。

師小結：別人在讀的時候不能光說有感情，聲音響，要具體說說別人才明白，讀的小朋友才更有進步。

這其中，老師導得好，導得到位。

三、詞語理解的有效性

我認為，低年級的詞句理解應是淺層次的、感性的，不必追求深入的理性分析，跟中高年段“理解詞句的意思，理解關鍵詞句在表情達意上的作用”有著明顯的界限。因此，面對一篇課文，應選擇哪些詞語讓學生了解時，我們要堅持三不選原則：學生已經懂了的不選，學生自己能讀懂的也不選，講了之后，學生依然不懂得也不選。

理解詞義的教學方法很多，低年級可以用這些方法：

（1）借助圖畫或實物了解詞意。

《識字5》一課的教學中，老師是這樣指導學生理解“翠竹”和“蒼松”一詞的：她先問，有哪些植物不怕冷？學生說蠟梅、翠竹、蒼松。

（出示竹子的圖）

師：竹我們都認識，為什么叫翠竹？翠是什么意思？

生：綠的意思。

師：是什么樣的綠？看看圖，想一想。

生：顏色不深，像碧玉一樣，像媽媽帶的手鐲上的綠。

你看，學生通過看圖很簡單地理解了詞意。

（2）學會通過字典了解詞意。

接著說上一個例子。

師：松就是松樹，為什么叫蒼松？字典里蒼有這么幾種解釋：深綠色、灰白色、天或天空、姓。選哪種？（二年級孩子已經學會查字典，就要指導學生用好它）

生：是深綠色的松樹。

師小結：說得很好，你們看，查字典是一種很好的理解詞語的方法。

（3）通過對比理解詞意。

再接著上例，師：你們看，同樣是綠色，但綠的程度不同，用的字就不同。除了翠綠、深綠，你還知道哪些綠？

生：淺綠

生：淡綠

生：新綠

師：是一年級《草原的早晨》一課學的生：濃綠（剛好前面《一株紫丁香》這課才學過，學生就用上了。）

師：小院里的植物顏色深得好像要流淌下來了。難怪濃的左邊是三點水呢！當然還可以拓展：蔥綠、草綠、墨綠、蘋果綠等等。

師小結：我們祖國的文字多有意思。

（4）借助學生生活經驗來了解詞句的意思。

例如《鄉(xiāng)下孩子》一課中，如何指導學生理解“撐圓了”一詞，張姝老師是這樣做的：讓學生加上動作讀“撐圓了小豬的肚皮”一句，并在讀完后告訴大家為什么要做這樣的動作？

結合學生的描述，老師點評小結：小豬吃呀吃呀，肚子越撐越大，像個圓圓的大氣球。這就是——撐圓了（認讀詞卡：撐圓了）。結合生活體驗，讓學生用動作來體會，能將只能意會不能言傳的內容清晰地理解，這樣的表達還活躍了課堂。對于低年級來說，這一點很重要。

四、識字教學的有效性

識字寫字是低年級語文教學的重點。通常的低年級閱讀教學設計都是把生字詞先集中起來讓學生讀，然后再讓學生讀書。這也是我們學校常用的一種教學方式。

在南京聽了幾節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)在他們所使用的，基本上是隨文識字。芮瓊老師說：要充分相信學生，讓學生自讀自悟。她說在文中讀生字詞其實比直接讀生字詞容易，因為文章是有情境的，所以遇到不認識的字，常常可以猜個八九不離十的，這就是兒童為什么能夠自學很多漢字的原因。再加上我們的課文全文注音，那么借助拼音讀課文就更不成問題，而且她認為，這種方法更有利于兒童正確識記漢字。

我想我們在今后的教學中也可以嘗試。

比如張姝老師教學“懷”一字就用了這樣的方法。

師：鄉(xiāng)下孩子還很小很小的時候，是媽媽的小寶貝。你們也都是媽媽的小寶貝，能說說躺在媽媽的懷里有什么樣的感覺嗎？

生：溫暖

生：幸福

師：媽媽把所有的愛通過自己的懷抱傳遞給孩子。所以懷里的“懷”是豎心旁。說明媽媽的心和你們貼的很近很近。（出示詞卡：“懷里”認讀）既理解了詞義，又記住了字形。

五、寫字教學的有效性

寫字是教學的一個難點,過去多少老師都要在這一環(huán)節(jié)上大講特講,從筆畫順序到間架結構,無一遺漏,就這樣學生還過不了寫字關,問題就出在老師講得過多，沒有重點，學生反而不知道怎么寫了。

《一株紫丁香》中的 “教”字教學就很有特色。老師出示“教”字，將字中的三撇描紅。告訴學生，教中有三撇，三撇各不同，長撇連著橫勾，二撇對著橫勾，三撇對著豎勾。一個字抓住了這三筆就不愁寫不好了。

六、課堂拓展的有效性

在課堂教學過程中，有效的課堂拓展，能夠帶領學生走進更深遠的語文環(huán)境，豐富學生的積累，擴大學生的視野，發(fā)展學生的思維，訓練學生的表達。正所謂“拓展求發(fā)展”。但是，我認為，低年級的有效拓展不能忽視以文本為基礎。更要符合學生的認知水平。

張姝老師《鄉(xiāng)下孩子》一課拓展就做得很好，她精選學生常見的事物，并用圖片創(chuàng)設情境，并用填空的形式呈現(xiàn)拓展內容。在這樣精心預設中，學生有話說，說得精彩，說得規(guī)范。讓文中習得的語言真正地變成自己的語言。

七、課堂組織的有效性

課堂組織的有效性包括：控制課堂，維持秩序；及時反饋，調節(jié)情緒；點撥學法，明確指令；機制靈活的處理好偶發(fā)事件等等，這對于我們低年級老師來說極其重要。比如，我們現(xiàn)在一年級孩子，一堂課里能好好坐上10分鐘聽課的孩子都很少。坐不住是普遍現(xiàn)象。像這樣課堂，效率怎么高得了。如何讓孩子能坐得住、聽得進常常使得讓我們低年級老師大費腦筋。不過，很喜歡田青老師的課堂，她將教學內容穿插在故事、兒歌，游戲中，學生在唱唱、玩玩中不知不覺掌握了知識。可謂快樂有效！

有效的語文課堂是教師與學生一起構建的，這里需要教師的課堂智慧、深厚涵養(yǎng)以及孜孜不倦探求的心靈。難怪王蘭老師說：一個優(yōu)秀的語文老師要有追求，要將教師作為事業(yè)來追求，而不是僅僅是謀生的手段；一個優(yōu)秀的語文教師要有愛心，讓學生愛學語文，會學語文；一個優(yōu)秀的語文老師要有激情，要會和別人分享，更要有創(chuàng)造力，虛懷若谷、大膽實踐，從他律走向自律。

第三篇：淺談小學低年級語文課堂教學有效性

淺談小學低年級語文課堂教學有效性

教學相長，教學有法，但是教無定法，最終要看教學效果。語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現(xiàn)實效。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。那么，怎樣提高課堂教學的有效性呢？我有幾點體會：

一、深入鉆研課本

新課程提倡開發(fā)與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在與教師必須先鉆研、理解課本，要“在文本中總走幾個來回”，明確教學目標，挖掘訓練要素，并選擇符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時對課文內容都不甚了了，“以其昏昏，使人昭昭”，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。因為語文學科的本質特征表明：語文的“工具性”與“人文性”均具體的體現(xiàn)、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，“工具”也就無法成為工具，“人文”也就無法依附，只能是虛無縹緲的空中閣樓。

好記心不如難筆頭。我執(zhí)教低年級語文，總是先通讀兩遍，給每個自然段表上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解

方法作出“預設”，或查字（詞）典解釋，或對照近義詞、反義詞理解，或結合生活實際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁做上標記，對于通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總會是認真的把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難以把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。此外，在閱讀各種教學參考書的同時，我總是把文章的結構分析在教本上做好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞語的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內容、教學重點等了然于胸的基礎上，我才開始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅伞Ｕn堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開教本上課。

一篇課文究竟應該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個一般的標準去加以衡量。不同的教師個性，面對不同層次的學生，沒有最好的，只有此時此地最有效的這個過程中，教師也許要花費許多時間與精力，甚至包括一些“無用功”，但是它卻是提高課堂教學效益必不可少的、最重要的一環(huán)。

二、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究的興趣

蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，在教學過程中，要盡量給學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學生強烈的求知愿望，積極主動的去探索新知識。創(chuàng)設問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發(fā)學生探究的興趣。在教學《夕陽真美》這篇課文時，針對題目引發(fā)學生發(fā)揮想象課文有可能寫什么內容。因此學生毫無顧慮的做出很多有價值的答案。如：夕陽是太陽西落，朝陽是東升，景色相似，時間相反，方向相反。太陽給人們帶來了哪些好處？太陽給人們送來了什么？等問題。

教師是教學過程中問題情境的創(chuàng)設者，一個好的問題情境，能夠激發(fā)學生強烈的問題意識探究動機，引起學生積極的思考。創(chuàng)設問題情境的常用方法有：

（1）聯(lián)系生活實際創(chuàng)設問題情境；

（2）利用演繹推理創(chuàng)設問題情境；

（3）利用類比推理創(chuàng)設問題情境；

（4）借助多媒體直觀手段創(chuàng)設問題情境；

（5）借助童話故事創(chuàng)設問題情境。

在探究中喚醒學生等的問題意識，引導學生發(fā)現(xiàn)問題提出問題。愛因斯坦也指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”問題是思維的開始，在弘揚創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學生的問題意識顯得尤為迫切。在整個語文教學過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學生的問題意識，會增強學習效果。美國學者布魯巴克認為：最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題。因此我們在課題探究課中，教師要注意引導學生提出問題，我們可以通過研究總結出讓學生提問題的策略。

1、創(chuàng)設和諧的教學氛圍，信任學生，相信學生能提出問題；要激勵學生，哪怕是一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學生犯“錯誤”，不輕易否定。

2、運用多種教學方法，讓學生能夠提出問題。

（1）創(chuàng)設游戲情景，讓學生能夠提出問題。

（2）注意觀察比較，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。

（3）組織匯報討論，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。

（4）開展課外實踐，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。

3、重視對問題進行篩選，讓學生提出有價值的問題

放手讓學生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當學生提出自己的問題后，教師應該是學生解決問題過程的指導者，應該鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對啟發(fā)、提高學生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。

三、把握學生思維發(fā)展的年齡特點，發(fā)展學生的智力

小學低年級學生對形式新異、生動活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會發(fā)揮極大的主動性，對一些問題主動的多思多想，并在這個過程中發(fā)展自己的智力。因此，我在低年級課堂教學中，畫畫寫寫，模仿表演，設疑質疑等都是很好的教學方法。例如：在上《一株紫丁香》一課時，我先配樂范讀詩文，然后展示幻燈圖片。通過引導學生看，體現(xiàn)詩意的畫面，啟發(fā)學生展開想象，在意境中體會到詩歌的美。再根據(jù)學生尊師的特點，在學生粗略理解詩意的基礎上，進行配樂作畫，并讓他們介紹自己看到老師辛苦的時候，要求他們說一些贊美老師的詩句。走進詩的意境之中，既享有了美，又弄懂了詩意，而且培養(yǎng)了學生手腦并用的能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。

總之，提高課堂教學的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動要立足教材，從學生的實際出發(fā)，選擇合適的方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學的有效性才是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘學生的興趣點，調動學生們學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現(xiàn)實效。

第四篇：談小學低年級語文課堂教學有效性

談小學低年級語文課堂教學有效性

初來乍到，一年級的孩子們讓我在教師生涯的起點燃起希望的火苗。剛參加工作，從一年級開始教學，打好基礎特別重要，對我個人的發(fā)展也很幫助。經過一個多學期的歷練，我學到了不少，可總也不夠課堂教學之用。

工作以來，在我的腦海中一直盤旋著一個問題：怎么樣的語文課堂教學才算是有效的？瀏覽著網上琳瑯滿目的美文雜篇，面對一個個紛至沓來的思想觀點，追逐著日新月異的變革腳步，手忙腳亂之間到底有多少可以讓我借鑒。我覺得如何才能讓小孩子在有限的語文課堂教學時間里既學到該學的語文知識，在語文素養(yǎng)上有所提升，在智慧領域里有一定的收獲，又能讓他們在語文學習中獲得快樂的享受，在語言文字中找到屬于自己的天空，能夠個性地發(fā)揮出自己的潛力，讓美麗的生活在學校的課堂中也變得親切柔和，讓課堂學習能夠延伸到生活的每一個角落，這就是我現(xiàn)在想追求的有效的課堂教學。

首先，我認為有效的語文課堂教學要有有效的教學準備作先導。

課前的準備當然最占分量的還是備課，鉆研教材，了解學生，設計教學三大方面都要把好關。教學設計最重要的是要強調教學目標的合理性和全面性。目標對課堂具有引領作用，是一堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據(jù)。課堂教學目標是以關注全體學生為前提的，所以在確定時要準確而合理，要符合學生的知識發(fā)展水平和心理等其它方面的發(fā)展水平，還要注意學生之間的個體差異，確定有層次的具體的目標。在制定教學目標時，還要從“知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀”三方面考慮，以更好地實現(xiàn)課程的總體目標。比如：《荷葉圓圓》的教學目標我設計為：

1．知識和技能：認識“荷、珠”等12個生字，會寫“是、朵”等6個生字。會用“荷葉是我的＿＿＿＿，我＿＿＿＿。”的句式想象說話。

2．過程和方法：學生通過自主朗讀、合作交流、個性表演理解課文內容，在情境中充分得到感受和體驗。

3．情感態(tài)度價值觀：激發(fā)學生對大自然的喜愛之情，培養(yǎng)學生樂于創(chuàng)造美的感情。

當然，準確的目標定位是在苦心鉆研教材，廣泛收集資料，細心琢磨學生的基礎上建立起來的。教學過程的設計地位突出，要想開展有效的課堂教學，教學設計是上陣前的最有效心理規(guī)劃，在此不多說了。

其次，我以為在小學低年級的語文課堂中，還有好多方面能有效地提高課堂的有效性。

一、導入巧妙而引人入勝，要能激起學生的興趣，要讓孩子們產生有一種向往學習的心態(tài)。高爾基曾說過：“最難的是開始??如同在音樂上一樣，全曲的聲調，都是它給予的。”俗話也說“萬事開頭難”，“好的開始就是成功的一半”，一個好的導入可以從一開始就充分調動學生的積極性，為整節(jié)課做好一個良好的鋪墊，并且會給這節(jié)課增色不少。那怎樣才能給低年級的孩子開展一個好的導入呢？一段動畫、一首小詩、一張掛圖、一首樂曲、一個謎語，乃至教師刻意安排的一組細小動作，只要教師善于把握教學時機，隨機應變，就能恰到好處地發(fā)揮作用。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥'。”在課的伊始就為教學創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，極大地調動學生學習的積極性，激起孩子們的求知欲，真可謂是提高課堂教學有效性的一個良方。

比如說在教學《雨點兒》時，就可以用“千條線萬條線，落入水中皆不見”或“銀線根根長又細，上接天來下著地，線長不能放風箏，線細不能織布匹。”等這樣簡潔明了的謎語揭題，謎語不難猜到，但也要一定的思考，當學生的思考獲得成就感時，他們的表現(xiàn)欲望和求知本能也就被同時激發(fā)起來了；在教學《快樂的節(jié)日》時，播放一段耳熟能詳?shù)臉非涂梢云鸬健耙皇て鹎永恕钡男Ч粌H調動了學習氣氛，更為我們的課堂學習帶來了無限的歡樂和生機；在教學《哪座房子最漂亮》時，可采用設置懸念的方法，先讓學生閉上眼睛，在教師言語的渲染下想象自己慢慢地走進了一個小村莊，讓學生說說看到的村莊是什么樣的，讓學生中描繪詩的意境。學生有想學的意愿了，他們對學習內容產生探索心理了，他們就會主動地參與到課堂中去，主動與教師對話，主動地與同伴對話，主動地與文本對話。

二、情境中引人深思，發(fā)人深省，啟發(fā)想象，感悟體驗，個性朗讀，提高課堂教學有效性。捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”借助感官把抽象的課文從一個被具體化、形象化的角度進行審視和感應，這符合低年級孩子的心理和生理發(fā)展水平，有助于孩子們更準確，更生動、更形象地來感悟課文，體會文中的內涵。

《四個太陽》這一課寫的是一個小男孩給四季畫了四個太陽，表達了他美好的心愿的一個故事。這樣的課文有點神奇，有點夢幻，學生都很喜歡品讀。但是如何才能讓他們在這樣的童話中深刻地感受到文本的意義呢？情境的創(chuàng)設就顯得尤為重要，創(chuàng)設得好就可以起到推波助瀾的功效。在學習冬天的太陽一段時，我讓學生先觀看錄象，再閉上眼睛，聽寒風呼嘯的錄音，想像冬天在操場上做操的情景，然后讓學生閉著眼睛談談自己此時的體會。一個學生說：“我覺得渾身冷嗖嗖的。”另一個學生說：“我覺得我在發(fā)拌呢！”還有學生說：“我的手腳都冷得動不了了。”??讓學生充分體驗冬天刺骨的冷后，再出現(xiàn)一輪火紅火紅的太陽，并伴隨著教師言語的烘托，提問：這時你們的感受又是怎么樣的呢？這樣的情境讓他們如聞其聲，如見其形，如臨其境，感受深切而真實，體會自然，想象合理，情感上受到沖擊，心靈上得到振動，朗讀起文章來自然會把真情實感融入其中。這樣的學習方式不僅是學生喜歡的學習類型，也是教師們所樂于嘗試，樂于開拓，喜于善用，喜于教學的。

三、語文課上的隨機應便和適時引導不但能給課堂增姿添色，給學生和老師帶來愉快的心情，還能有效地影響學生整體的發(fā)展。

比如去年考試前幾日，天空中紛紛揚揚地飛起了雪花。我正在教室里上課，孩子驚喜的神奇著實讓我羨慕，我也想起了自己的快樂童年。我靈機一動，腦子里閃過一個問題：能不能借助雪來給孩子好好地上一課呢？于是，我就把自己小時候在下雪天里與小伙伴們玩的情形和孩子們分享了一下。他們個個聽得目不轉睛，聽完后跳著嚷著說開了自己的想法和愿望。這是一個多么好的寫話機會啊，然后我就引導孩子們先在課上用完整的話把自己的想法說一說，然后再有條理地把計劃寫一寫，并鼓勵他們把自己的作品讀出來與大家分享，給寫的好的小朋友發(fā)小紅花，把他們的文章貼在學習園地上，借以激勵其它孩子。現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)，每次我布置寫話任務時，孩子們的臉上總會洋溢著笑容，好像在對我說：“我們最愛這樣的作業(yè)了。”雖然不少孩子寫出來的話有時讀不通，可是他們想寫的愿望是如此強烈，這讓我感動。

還有一次，一位學生為他自己的一幅畫編了一個謎語：遠看像只雞，近看不是雞。孩子們聽后，連課也上不下去了，一下子就炸開了鍋，你一言我一語得說個沒完沒了。原來這個孩子畫的是一只孔雀。我真有點按捺不住了，可又一想雖然他出的這個謎語看起來并不精致，而且又是在課堂上亂扯出來的，但我還是笑瞇瞇地適當表揚了他愛動腦筋，希望以后有機會開一個“猜謎大會”，讓有才干的小朋友都來參加。后來，孩子提議開展“猜謎大會”，結果他們都準備了好些謎語，有些是自己創(chuàng)編的，有些是課外書上找的，還有些是聽爸爸媽媽說的，總之這個“猜謎大會”辦得紅紅火火，熱熱鬧鬧的。如果當時我停下來對那個孩子進行一番批評教育，然后再讓他坐下，那樣做不但浪費了全體孩子學習的時間，還有可能極大地挫傷出謎孩子的自尊心，讓他從高度興奮的喜悅之巔重重地摔進了懊惱失望之境，極其不利于他以后健康人格的發(fā)展，畢竟想出這個謎語也得經過深思熟慮，這也是一種創(chuàng)新，應該值得贊賞和鼓勵。

當然，以上的這些看法也許很不成熟，老師們也和孩子一樣，腦海中會有無數(shù)個“為什么”，每個人思考的角度和方式不一樣，想法和觀點自然也有差異。無論如何，作為新教師必須全身心地把自己的工作當成事業(yè)來看，只有用一支辛勤的畫筆才能描繪出美麗的藍圖，只有用一顆真誠的愛心才能澆灌出片片沃土，也只有用一絲不茍的態(tài)度和思考著的大腦才有可能演繹出精彩的課堂。

泰戈爾說過一句話：“果子的事業(yè)是尊貴的，花的事業(yè)是甜蜜的，但是，讓我們做葉的事業(yè)吧，葉是謙遜地，專注地垂著綠蔭。”是啊，讓我們做葉的事業(yè)吧，為了迎接每一縷陽光，為了自己可愛的孩子們而謙遜地，專注地垂著綠蔭吧。

第五篇：小學低年級語文課堂教學有效性初探（最終版）

小學低年級語文課堂教學有效性初探

陶樓中心校高塘小學陳靜

新的課程標準指出“要以學生的發(fā)展為本，重視兒童心理的需求。”課堂是素質教育的主陣地，教師只有了解兒童心理，設計符合小學生心理特點的課堂結構形式，才能激發(fā)兒童的學習興趣，培養(yǎng)兒童良好的心理素質和各種能力。怎樣把培養(yǎng)兒童良好的心理素質和各種能力落實到語文課堂中去，使小學低年級語文課堂教學更具有效性呢？我認為可以從以下幾個方面入手。

一、教學目標要“準”。教學目標不僅是一個教師在教授這一課時要完成的教學任務，其實，它的設計不是單純從教師、文本的角度出發(fā)的，更多的應該是了解學生的學習情況，依據(jù)學生已有的知識經驗，結合教師自己對教材的理解與教學風格合而成之。我們都知道，學生與學生之間都有差異性，而不同區(qū)域的學生的差異性也不可避免地存在。繁華城市與普通城市的教育，城鎮(zhèn)教育與鄉(xiāng)村教育，由于地理差異，家庭環(huán)境，師資力量，教學環(huán)境等方面的差異，學生已習得的知識，視野的開闊面，家庭教育的重視程度等等都是間接影響學生接受新知識的影響因素。所以，有效的課堂教學適切的、科學的、合理的教學目標至關重要。它會讓你的孩子真實的掌握了他們需要的、想要的知識。而做好這一切，教師在制定教學目標時就應該全面考慮，合理篩選，科學設計，定位要準。

二、教學設計要“新”。

低年級學生由于年齡小、活潑好動，注意力不能持久，教師要深入研讀教材運用不同的方法，對于不同的教學內容做出一個適宜的，恰當?shù)爻尸F(xiàn)方式。如果學生對于你所呈現(xiàn)的方式感到有興趣，則他們在這節(jié)課的收獲肯定比較多，那么如何做到這一點呢？

（一）、呈現(xiàn)方式生活化。

斯霞說：“教兒童識字，并使之鞏固，其方法，不外乎多讀、多寫、多用。但多讀、多寫、多用一定要和兒童的實際結合，才能收到良好的效果。”譬如在教學“縫”字時我先讓學生根據(jù)拼音自己認讀，然后設疑：讀這個字需要注意什么？學生很快看出“縫”字是后鼻音，不要讀成前鼻音，接著請一名學生當小老師帶讀“縫”字。最后我又出示“泉水在石縫中流”的掛圖，提問：泉水從哪流出？學生仔細觀察插圖后回答“石縫”。我順勢設疑，石頭的縫隙就叫——學生答“石縫”（出示“石縫”詞語卡片）；我指著門的縫隙，學生答“門縫”（出示“門縫”詞語卡片）；我指著墻的縫隙，學生答“墻縫”（出示“墻縫”詞語卡片）； 隨后我請了八個小朋友圍成圈，再讓一個小朋友鉆進圈，指一名學生問：“你是怎么看到圈里的小朋友？”生答：“從‘人縫’里看到的”（出示“人縫”詞語卡片），聯(lián)系生活誰能用“縫”字組個詞語說句話？學生滔滔不絕說的可好了。我就這樣把識字教學和學生的生活實際巧妙地聯(lián)系起來，讓學生在識字與生活之間建立起有效的聯(lián)系，使簡單枯燥的識字教學變得鮮活生動。這樣一來，既提高小朋友學習的積極性，又在演示的過程中理解了詞語，從而達到了積累的作用。當然，一堂課，需要演示的詞語不能多，一多就會適得其

反。

（二）、呈現(xiàn)方式對比化。

在教學《葡萄溝》這課里的“五光十色”我采用了比較法。我先提問還有哪個詞和它意思相近呢？學生很快回答“五顏六色”，機會到了我很快出示帶有“五顏六色”和“五光十色”的兩句話，比較一下這兩個詞的共同點和不同點。共同點學生很快發(fā)現(xiàn)：這兩個詞都表示顏色多。那不同點呢？為什么本課不用“五顏六色”而用“五光十色”呢？在學生反復讀熟句子的同時我一邊提問：五光十色的“光”從哪來？一邊出示：在陽光的照射下閃閃發(fā)光的葡萄的課件。有的學生悟出來了，“五光十色”不僅表示葡萄顏色多而且表示葡萄長得好。比較、思考、觀察，讓學生真正感悟到作者用詞的精確，學生兩眼發(fā)光，其樂融融呀！

（三）、呈現(xiàn)方式故事化。

故事最能吸引學生，提別是低年級學生一提到說故事立刻就來勁，既然故事的吸引力這么強，我們不妨讓課堂多一些故事。例如教學一組形聲字：貓、喵、描、瞄、錨。教學開始為了讓課堂有吸引力，我給學生講了一個《貓和老鼠》的故事：湯姆貓和杰瑞鼠是一對歡喜冤家（出示“貓”）。一天，湯姆貓在輪船上看到杰鼠探頭探腦地出現(xiàn)了，就馬上瞄準目標（出示：“瞄”，）一下子猛撲上去，抓住了杰瑞，它高興地朝小主人喵喵直叫（出示“喵”），誰知杰瑞趁湯姆不注意逃跑了，湯姆拼命地追，杰瑞突然往一個鐵家伙后面閃，湯姆一下子撞了過去，撞得眼冒金花。（學生哈哈大笑）這個鐵家伙是誰？（出示

圖片“鐵錨”）小朋們能把這個精彩的瞬間描述一下嗎？（出示“描述”）。這樣的呈現(xiàn)方式較為完整，在學生的頭腦中會留下一幅有動感的畫面，課后學生會牢牢記住這節(jié)課所學的幾個生字，而且以后在具體的語境中運用也不容易混淆，比領著學生讀上十幾遍效果要好。

總之，教師要想對不同的教學內容做出一個恰當?shù)某尸F(xiàn)方式，深受學生歡迎，必須要深入鉆研教材，站在文本之上。

三、課堂活動要“放”。

觀摩了很多低年級語文公開課，有一種同感：我們的低年級語文課堂學生就像一位小寶寶學走路，而老師就像一位慈愛的媽媽總是百般呵護，生怕孩子摔了，總是小心翼翼地扶著、拉著，導致孩子遲遲不會走路。當今的課改呼吁培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，“創(chuàng)造”唯有教師要舍得放手。語文課程標準中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。例如在教學人教版二年級30《我是什么》一課時，我首先播放本課錄像視頻，學生邊聽邊看，看完之后大家很快就知道謎底了。接著我讓小組內用自己喜歡的方式讀通課文，幾分鐘過后，學生爭先恐后要展示，展示的結果讓我很吃驚，看每一小組讀書的方式都不一樣，有一句一句讀的，有分角色讀的，有一段一段讀的等。這么多種讀書方式有的我都沒想到過。看來，我真的是低估了學生，他們真的是一個個充滿活力的小生命，擁有無限的潛能和智慧、正等著我們去發(fā)掘和

啟迪。接下來我不再吝嗇，課堂上充滿了生機，學生也大膽了，綻放的笑臉，可愛的小手讓我的課堂顯得十分美麗。在學生的探究下，采用了表演讀、師生對讀、、男女對讀、小組合作讀等多種形式，并讓學生互相評價。在陣陣讀書聲中，在句句評價聲中，學生有了進步和感悟，有了自己獨特的感受、體驗和理解。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，學生的閱讀能力絕不是老師“講”出來的，而是學生在閱讀實踐中不斷“悟”和“練”出來的。教師只有舍得放，學生才能放得開，當然要放的開，收得攏，這樣學生才能真正成為學習的主人，用心學習。

四、教師面貌要“神”。

“昂首挺胸進教室，走上講臺說‘茄子’”。如果每位教師每天都有這樣的精神面貌，不把生活中不好的情緒帶入課堂，那么這個班的課堂氣氛是和諧的、寬松的、愉悅的。心理學家研究發(fā)現(xiàn)：人在輕松的氛圍中思維處于最好的狀態(tài)。學生也只有在輕松、和諧課堂中，才能有最理想的學習狀態(tài)，教師應善于運用一些策略讓課堂始終保持輕松。首先做一個有激情的老師，有情才能忘我，有情才能生情，有情才能移情。斯霞老師講的好：“講課講到快樂的地方，就自然地露出微笑；講到憤怒的地方，情緒就激昂；講到悲傷的地方，聲音變得很低沉。”一個有激情的老師才能做到這些。教師要充分利用面部、眼神，語言等傳遞自己所獲得的情感，要將自己融入課堂，全身心的投入，對文本的理解要表現(xiàn)最純最濃的真情。只有你的情感真誠，學生才能真正被感染，真正與文本對話，課堂真正起到實效。其次做一個

有心的老師。課堂中的每一個小生命都有著豐富的情感，有著不一樣的心理，有著不同的性格。作為一個教師要善于捕捉生活中微不足道的細節(jié)，要能夠察言觀色，要能夠使用肢體語言的肯定，譬如：眼神的肯定，期待，鼓勵，一個微笑，一個點頭，一個撫摸，身體的靠近，握手，掌聲的鼓勵都會對一個學生起著巨大的作用。做一個有心，有情的語文教師，你的課堂就會心心相印。總之，提高課堂教學的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文課堂要立足教材，從學生的實際出發(fā)，選擇合適的教學方法，扶放適度，才能行之有效。今后，相信在我們的崗位上只要能多一點熱情，多一點執(zhí)著，多一點鉆研，多一點付出，多一點反思，相信我們的課堂一定會比現(xiàn)在的課堂更精彩，更充滿教學智慧！