第一篇：低年級課堂教學有效性

談低年級語文閱讀教學的有效性

江濱農場學校：王虹霞

面對新課改，我們教師都在盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學方法，讓課堂的每一分鐘都體現出價值。讓課堂的每一分鐘都體現出價值就是教師們共同追求的課堂教學的“有效性”，也就是在有效的教學時間內體現出的教學效果和教學效率。從專業角度說，有效性指通過課堂教學，學生獲得發展。

閱讀教學，在語文教學中占有非常重要的地位，其質量高低很大程度上決定著語文教學質量的高低優劣，閱讀教學的有效性與語文教學有效性和提高學生語文素養關系非常密切，有效的閱讀教學將促進學生語文素養的全面發展。

閱讀教學質量的高低，在很大程度上決定了整個語文教學質量的高低，那么，教師如何有效地指導小學語文閱讀教學呢？結合我在低年級教學中的實踐，我認為應當做到如下幾個方面：

一、好習慣——提高閱讀的有效性的基石

葉圣陶曾指出：“什么是教育，簡單一句話，就是養成良好的習慣?！遍喿x習慣十分重要，一個人如果有了良好的閱讀習慣，將會終生受益。

1、激發學生的閱讀興趣

一位教育家說過：“興趣意味著自我活動?！币寣W生樂于讀，自愿讀，把閱讀作為自己學習、生活的需要，才能使其成為提高學生語文素養的有效途徑。為了使學生樂讀，從學生們一入學我就向他們講述閱讀的重要性，閱讀的好處，向學生宣傳“多讀書，讀好書”的理念，講明讀書好的道理。如：周恩來“為中華之崛起而讀書”；古今中外的思想家、科學家、文學家，無不是從小酷愛讀書，從書中吸取豐富的營養，使自己的腦子變得日益聰明起來的。講一些關于讀書的名言：“書籍是全世界的營養品，生活里沒有書籍就像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就像鳥兒沒有翅膀。”使學生明白多讀書，讀好書的重要性，在班級中營造讀書氛圍，激發學生課外閱讀的興趣，表揚那些愛讀書的孩子。從而自覺地培養閱讀的興趣。

2、讓閱讀成為作業

我們語文教師都有這樣的感受，孩子們把寫的作業視為作業，讀的背的很大一部分學生都不能按要求完成。所以從學生們一入學我就布置閱讀的作業并要求記錄自己的“閱讀日記”，讓他們把閱讀當成每天必須的任務，因為剛入學的學生識字與寫字能力差，所以我要求學生每天給家長朗讀最少十五分鐘，“閱讀日記”要求記錄：閱讀時間、閱讀的題

目、故事的作者、家長簽字（此項以保證孩子閱讀的真實性）。隨著學生能力的提高也提高閱讀的要求：閱讀時間二十分鐘，記錄積累的好詞好句等。在檢查學生的“閱讀日記”時，我還鼓勵那些閱讀時間長，內容多的孩子，讓班級里其他的學生有榜樣的力量更加激發他們閱讀的熱情。這樣的方式讓學生在被動的閱讀中體驗到讀書的快樂進而養成了主動閱讀的習慣。

3、讓學生讀能讀懂的書

低年級學生年齡比較小，對書的選擇無從下手，而父母也可能不知道該選擇怎樣的讀物才適合自己的孩子，所以在選擇讀物時往往帶有一定的盲目性，或者放任孩子自己選，這樣不利于提高孩子的閱讀質量，教師必須指導學生選擇一些自己感興趣、能理解的，并且低年級兒童的持久性比較差，他們的文化水平、認知水平也比較差，所以必須向兒童推薦一些淺顯易懂、通俗簡短、情節生動，符合他們口味的讀物。

繪本讀物就是很適當的選擇，圖文并茂、故事生動。讓孩子們在圖中讀故事，在文字中讀故事，感受故事蘊含的道理。有一定思想內涵的讀物，來提高孩子的閱讀水平，以經典兒童文學作品為主。我向學生推薦了繪本讀物：珍惜親情《給爸爸的吻》、《小象歐利找弟弟》，學會接納《臭臭的比爾》、《小老鼠亞歷山大》。

我還根據《語文新課程標準》中課外閱讀推薦書目結合班級學生實際推薦了孫幼軍的《小豬唏哩呼嚕》《小布頭叢書—小布頭新奇遇記》《大個子老鼠小個子貓》《狐貍列娜的故事》《愛的教育》等故事書，還讓學生根據自己的喜好和閱讀能力，選擇適合自己的喜歡的內容進行閱讀。另外推薦的內容按月定期更換出新，讓學生在好奇與期待中走進一個個精彩的故事。

4、閱讀時間的保證

閱讀會給人帶來好處，但并不是每一次的閱讀都能帶來立竿見影的效果。閱讀所能起到的重要作用是需要時間的投入和量的積累。持之以恒是非常重要的讀書習慣，如果一個人在閱讀的時候總是一曝十寒是不會取得好的效果的。

作為學生，可利用去讀課外書的時間并不多，關鍵是我們每天能擠出點時間堅持閱讀。可以擠的時間如每天臨睡前十來分鐘，可別小看這點時間，如果每天都能這樣做，一年下來能讀到的書也非常可觀。另一個是利用雙休日，做完功課，可以余出多一點時間來讀書。養成每天閱讀的習慣，像我們每天吃飯穿衣那樣，日久天長必然會有收獲。所以，除了每天要求學生回家讀書十五分中外，我還讓孩子養成了這樣的習慣，早晨到校先把作業交，交完作業就拿出課外書靜靜閱讀，還規定每天語文課前的五分鐘為自由閱讀時間。孩子長

期在一種積極、健康的閱讀氛圍中，對閱讀產生持久的興趣。讀書讓閱讀成為像游戲一樣的童年生活，孩子們自然能形成良好的閱讀習慣。

二、好方法——提高閱讀有效性的關鍵

閱讀是獲取知識的重要手段。閱讀方法的掌握與否，直接影響獲取知識的質與量。因而，教給學生閱讀的方法是學生理解閱讀內容的有效途徑。

1、圈圈畫畫。內容可以是優美的短語、比喻句擬人句、精彩對話、感興趣的知識、從未見過的表達方式（排比、頂真、對偶等）、成語古詩歇后語、名人名言、好的開頭結尾等；方法可以是用“橫線”、“波浪線”等不同的符號劃出優美的詞句，用“三角形”等自己喜歡的標志標出重點字詞，用“？”標注此處有疑問。其實這些就是做讀書筆記的先頭工作。因為低年級孩子會寫的字詞不豐富，所以對孩子讀書摘記的書面要求要盡量少些，不能讓孩子對閱讀望而生畏。我通過朗誦自己喜歡的片段、講書中的故事、優美詞句大接龍等形式，督促、鼓勵孩子“眼記”、“耳記”、“心記”。

2、剪剪貼貼。在課外閱讀中，孩子有時會遇到大量的感興趣的知識，此時圈圈畫畫已經滿足不了他的閱讀興奮感了。我就引導孩子在可能的情況下，根據自己需要，把感興趣的圖片或內容剪下來，收集在一起，有序地粘貼在設計好的紙片上，配上插圖和注釋，制作成獨具個性的圖畫書或百寶書，這就是通常所用的積累本。孩子在整個閱讀、制作的過程中既獲得了知識，又陶冶了情操，還培養了動手能力，豈不是多重享受！

3、讀讀想想。孩子在閱讀的時候，要盡量引導其養成邊讀邊想的好習慣。文章主要講了什么呀？什么地方懂了？什么地方沒明白呀？什么地方有趣？為什么好看??？不一定要有答案，但各種各樣的問題都要嘗試去思考，這樣可以幫助孩子提高理解能力，增強語感。

4、學會默讀。新課程標準指出，小學一、二年級的學生要“學會默讀，做到不出聲，不指讀”。而快速閱讀最有效最常用的的辦法就是默讀。孩子默讀能力的養成和提高有賴于識字量的不斷擴大和閱歷的積累。此外，還有一些提高閱讀速度的方法：瀏覽目錄，了解讀物概要；閱讀課題、中心句段進行跳讀，了解讀物構架；書本與眼睛保持一尺，目光如聚，既掃視拼音又看清漢字，一目雙行；集中思想，聚焦質疑，快速尋找答案，一目十行等。

教無定法，我們要不斷創新、充實、改善閱讀方法的指導，讓孩子們更輕松快樂的學習、閱讀、成長。

三、好氛圍——提高閱讀有效性的動力

1、教師家長的閱讀熏陶

孩子是最感性的，一切的好惡都在于他們感性的認識。營造相宜氛圍能夠促使學生沉浸于角色的體驗，或者接納亦或同化，在移情的作用下，主動投入活動。而師生同讀一本書就是營造氛圍的一種很好的方法。晨讀或午休時，我常有意把我想讓他們讀的一些書拿到教室去讀。對于一些童話、故事我自己都讀得津津有味。這時，有的學生會禁不住好奇，有的悄悄地走過來看我在看什么書，有時候干脆直接問我在讀什么書，無論是哪種，都有一個共同的效果——接下來，會有很多很多的學生讀這本書、這個童話、這個故事了。因為在低年級，我們的閱讀還是以簡單、有趣的童話故事為主，還包括一些簡單的科學知識。然后我會主動和他們交流讀書所得：你覺得怎么樣？你有什么感想？??

同里為了獲得家長的配合，我還利用家長會向家長們宣傳培養孩子課外閱讀的重要性，告訴他們良好閱讀習慣的培養并非一朝一夕之功，它需要學生長期努力，需要老師耐心地教育引導，也需要家長不斷的配合督促。家長應使孩子在家里擁有自己獨立的書房、書櫥、小書桌，把書放在孩子隨時可以看得到，拿得到的地方，讓孩子能自由地閱讀。一旦讀書成為某種習慣，孩子想找書讀，知識海洋就可任其遨游。并且對家長們提了一些要求：

1、至少每月帶孩子進一次書店，買一本新書。

2、孩子在家看書的時候至少家長做到不看電視，不進行其他娛樂活動以免分散孩子注意力，如也能坐下來翻翻書報就更好了。

3、經常問問孩子這樣的問題：“你在看什么書？”“書里都講了些什么？”“好看嗎？”

2、搭設展示閱讀成果的舞臺，人人爭當“小書蟲”

在學生達到一定的閱讀水準之后，我開始給他們搭設展示的舞臺，給他們提供表現的機會，因為孩子天生就是喜歡表現，喜歡得到掌聲及肯定的。孩子們讀書常常會囫圇吞棗，只注重故事情節，收效卻甚微。我于是在教室里開辟了“精美詞句園”，并告訴孩子們“好記性不如爛筆頭”的道理，鼓勵他們每天摘錄課外書中的好詞好句，選擇自己最喜歡的詞句做成精美的卡片在“精美詞句園”中展示?！罢n本劇表演”讓孩子們精讀故事，又鍛煉了創編、表演的才能，學生興致勃勃。“講故事比賽”“編故事比賽”“成語故事知多少”“神話故事知多少”系列活動更是激發了學生極大的讀書熱情。在每次展示活動后，我都要評選幾名佼佼者授予“小書蟲”的光榮稱號。

我們教師都在不斷追求有效的做法，為了提高課堂教學的有效性。我們必須以教學理論作指導，讓學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。相信從習慣、方法與氛圍入手能真正提高閱讀教學的質量，提高學生的閱讀水平，提高學生學習的質量。

第二篇：淺談小學低年級語文課堂教學有效性

淺談小學低年級語文課堂教學有效性

教學相長，教學有法，但是教無定法，最終要看教學效果。語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決于教師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程。那么，怎樣提高課堂教學的有效性呢？我有幾點體會：

一、深入鉆研課本

新課程提倡開發與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在與教師必須先鉆研、理解課本，要“在文本中總走幾個來回”，明確教學目標，挖掘訓練要素，并選擇符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高素養。課文也很少朗讀，上課時對課文內容都不甚了了，“以其昏昏，使人昭昭”，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。因為語文學科的本質特征表明：語文的“工具性”與“人文性”均具體的體現、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，“工具”也就無法成為工具，“人文”也就無法依附，只能是虛無縹緲的空中閣樓。

好記心不如難筆頭。我執教低年級語文，總是先通讀兩遍，給每個自然段表上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解

方法作出“預設”，或查字（詞）典解釋，或對照近義詞、反義詞理解，或結合生活實際理解，或聯系上下文理解。如果要聯系上下文理解的，則在一旁做上標記，對于通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總會是認真的把課文朗讀或默讀幾遍，發現一些難以把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。此外，在閱讀各種教學參考書的同時，我總是把文章的結構分析在教本上做好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞語的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內容、教學重點等了然于胸的基礎上，我才開始撰寫教案，而且幾乎是一氣呵成。課堂上，我可以不看教案執教，但卻不能離開教本上課。

一篇課文究竟應該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個一般的標準去加以衡量。不同的教師個性，面對不同層次的學生，沒有最好的，只有此時此地最有效的這個過程中，教師也許要花費許多時間與精力，甚至包括一些“無用功”，但是它卻是提高課堂教學效益必不可少的、最重要的一環。

二、創設問題情境，激發探究的興趣

蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！币虼?，在教學過程中，要盡量給學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發學生強烈的求知愿望，積極主動的去探索新知識。創設問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發學生探究的興趣。在教學《夕陽真美》這篇課文時，針對題目引發學生發揮想象課文有可能寫什么內容。因此學生毫無顧慮的做出很多有價值的答案。如：夕陽是太陽西落，朝陽是東升，景色相似，時間相反，方向相反。太陽給人們帶來了哪些好處？太陽給人們送來了什么？等問題。

教師是教學過程中問題情境的創設者，一個好的問題情境，能夠激發學生強烈的問題意識探究動機，引起學生積極的思考。創設問題情境的常用方法有：

（1）聯系生活實際創設問題情境；

（2）利用演繹推理創設問題情境；

（3）利用類比推理創設問題情境；

（4）借助多媒體直觀手段創設問題情境；

（5）借助童話故事創設問題情境。

在探究中喚醒學生等的問題意識，引導學生發現問題提出問題。愛因斯坦也指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！眴栴}是思維的開始，在弘揚創新精神的今天，培養學生的問題意識顯得尤為迫切。在整個語文教學過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學生的問題意識，會增強學習效果。美國學者布魯巴克認為：最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題。因此我們在課題探究課中，教師要注意引導學生提出問題，我們可以通過研究總結出讓學生提問題的策略。

1、創設和諧的教學氛圍，信任學生，相信學生能提出問題；要激勵學生，哪怕是一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學生犯“錯誤”，不輕易否定。

2、運用多種教學方法，讓學生能夠提出問題。

（1）創設游戲情景，讓學生能夠提出問題。

（2）注意觀察比較，引導學生發現問題。

（3）組織匯報討論，引導學生發現問題。

（4）開展課外實踐，引導學生發現問題。

3、重視對問題進行篩選，讓學生提出有價值的問題

放手讓學生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。問題是思維的開始，問題解決過程就是創造性思維的過程。當學生提出自己的問題后，教師應該是學生解決問題過程的指導者，應該鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對啟發、提高學生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。

三、把握學生思維發展的年齡特點，發展學生的智力

小學低年級學生對形式新異、生動活潑的東西特別容易發生興趣，一旦有了興趣，他們就會發揮極大的主動性，對一些問題主動的多思多想，并在這個過程中發展自己的智力。因此，我在低年級課堂教學中，畫畫寫寫，模仿表演，設疑質疑等都是很好的教學方法。例如：在上《一株紫丁香》一課時，我先配樂范讀詩文，然后展示幻燈圖片。通過引導學生看，體現詩意的畫面，啟發學生展開想象，在意境中體會到詩歌的美。再根據學生尊師的特點，在學生粗略理解詩意的基礎上，進行配樂作畫，并讓他們介紹自己看到老師辛苦的時候，要求他們說一些贊美老師的詩句。走進詩的意境之中，既享有了美，又弄懂了詩意，而且培養了學生手腦并用的能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。

總之，提高課堂教學的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動要立足教材，從學生的實際出發，選擇合適的方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學的有效性才是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決于教師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生們學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效。

第三篇：小學低年級語文課堂教學有效性初探（最終版）

小學低年級語文課堂教學有效性初探

陶樓中心校高塘小學陳靜

新的課程標準指出“要以學生的發展為本，重視兒童心理的需求?！闭n堂是素質教育的主陣地，教師只有了解兒童心理，設計符合小學生心理特點的課堂結構形式，才能激發兒童的學習興趣，培養兒童良好的心理素質和各種能力。怎樣把培養兒童良好的心理素質和各種能力落實到語文課堂中去，使小學低年級語文課堂教學更具有效性呢？我認為可以從以下幾個方面入手。

一、教學目標要“準”。教學目標不僅是一個教師在教授這一課時要完成的教學任務，其實，它的設計不是單純從教師、文本的角度出發的，更多的應該是了解學生的學習情況，依據學生已有的知識經驗，結合教師自己對教材的理解與教學風格合而成之。我們都知道，學生與學生之間都有差異性，而不同區域的學生的差異性也不可避免地存在。繁華城市與普通城市的教育，城鎮教育與鄉村教育，由于地理差異，家庭環境，師資力量，教學環境等方面的差異，學生已習得的知識，視野的開闊面，家庭教育的重視程度等等都是間接影響學生接受新知識的影響因素。所以，有效的課堂教學適切的、科學的、合理的教學目標至關重要。它會讓你的孩子真實的掌握了他們需要的、想要的知識。而做好這一切，教師在制定教學目標時就應該全面考慮，合理篩選，科學設計，定位要準。

二、教學設計要“新”。

低年級學生由于年齡小、活潑好動，注意力不能持久，教師要深入研讀教材運用不同的方法，對于不同的教學內容做出一個適宜的，恰當地呈現方式。如果學生對于你所呈現的方式感到有興趣，則他們在這節課的收獲肯定比較多，那么如何做到這一點呢？

（一）、呈現方式生活化。

斯霞說：“教兒童識字，并使之鞏固，其方法，不外乎多讀、多寫、多用。但多讀、多寫、多用一定要和兒童的實際結合，才能收到良好的效果?！逼┤缭诮虒W“縫”字時我先讓學生根據拼音自己認讀，然后設疑：讀這個字需要注意什么？學生很快看出“縫”字是后鼻音，不要讀成前鼻音，接著請一名學生當小老師帶讀“縫”字。最后我又出示“泉水在石縫中流”的掛圖，提問：泉水從哪流出？學生仔細觀察插圖后回答“石縫”。我順勢設疑，石頭的縫隙就叫——學生答“石縫”（出示“石縫”詞語卡片）；我指著門的縫隙，學生答“門縫”（出示“門縫”詞語卡片）；我指著墻的縫隙，學生答“墻縫”（出示“墻縫”詞語卡片）； 隨后我請了八個小朋友圍成圈，再讓一個小朋友鉆進圈，指一名學生問：“你是怎么看到圈里的小朋友？”生答：“從‘人縫’里看到的”（出示“人縫”詞語卡片），聯系生活誰能用“縫”字組個詞語說句話？學生滔滔不絕說的可好了。我就這樣把識字教學和學生的生活實際巧妙地聯系起來，讓學生在識字與生活之間建立起有效的聯系，使簡單枯燥的識字教學變得鮮活生動。這樣一來，既提高小朋友學習的積極性，又在演示的過程中理解了詞語，從而達到了積累的作用。當然，一堂課，需要演示的詞語不能多，一多就會適得其

反。

（二）、呈現方式對比化。

在教學《葡萄溝》這課里的“五光十色”我采用了比較法。我先提問還有哪個詞和它意思相近呢？學生很快回答“五顏六色”，機會到了我很快出示帶有“五顏六色”和“五光十色”的兩句話，比較一下這兩個詞的共同點和不同點。共同點學生很快發現：這兩個詞都表示顏色多。那不同點呢？為什么本課不用“五顏六色”而用“五光十色”呢？在學生反復讀熟句子的同時我一邊提問：五光十色的“光”從哪來？一邊出示：在陽光的照射下閃閃發光的葡萄的課件。有的學生悟出來了，“五光十色”不僅表示葡萄顏色多而且表示葡萄長得好。比較、思考、觀察，讓學生真正感悟到作者用詞的精確，學生兩眼發光，其樂融融呀！

（三）、呈現方式故事化。

故事最能吸引學生，提別是低年級學生一提到說故事立刻就來勁，既然故事的吸引力這么強，我們不妨讓課堂多一些故事。例如教學一組形聲字：貓、喵、描、瞄、錨。教學開始為了讓課堂有吸引力，我給學生講了一個《貓和老鼠》的故事：湯姆貓和杰瑞鼠是一對歡喜冤家（出示“貓”）。一天，湯姆貓在輪船上看到杰鼠探頭探腦地出現了，就馬上瞄準目標（出示：“瞄”，）一下子猛撲上去，抓住了杰瑞，它高興地朝小主人喵喵直叫（出示“喵”），誰知杰瑞趁湯姆不注意逃跑了，湯姆拼命地追，杰瑞突然往一個鐵家伙后面閃，湯姆一下子撞了過去，撞得眼冒金花。（學生哈哈大笑）這個鐵家伙是誰？（出示

圖片“鐵錨”）小朋們能把這個精彩的瞬間描述一下嗎？（出示“描述”）。這樣的呈現方式較為完整，在學生的頭腦中會留下一幅有動感的畫面，課后學生會牢牢記住這節課所學的幾個生字，而且以后在具體的語境中運用也不容易混淆，比領著學生讀上十幾遍效果要好。

總之，教師要想對不同的教學內容做出一個恰當的呈現方式，深受學生歡迎，必須要深入鉆研教材，站在文本之上。

三、課堂活動要“放”。

觀摩了很多低年級語文公開課，有一種同感：我們的低年級語文課堂學生就像一位小寶寶學走路，而老師就像一位慈愛的媽媽總是百般呵護，生怕孩子摔了，總是小心翼翼地扶著、拉著，導致孩子遲遲不會走路。當今的課改呼吁培養創造性人才，“創造”唯有教師要舍得放手。語文課程標準中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。例如在教學人教版二年級30《我是什么》一課時，我首先播放本課錄像視頻，學生邊聽邊看，看完之后大家很快就知道謎底了。接著我讓小組內用自己喜歡的方式讀通課文，幾分鐘過后，學生爭先恐后要展示，展示的結果讓我很吃驚，看每一小組讀書的方式都不一樣，有一句一句讀的，有分角色讀的，有一段一段讀的等。這么多種讀書方式有的我都沒想到過?？磥?，我真的是低估了學生，他們真的是一個個充滿活力的小生命，擁有無限的潛能和智慧、正等著我們去發掘和

啟迪。接下來我不再吝嗇，課堂上充滿了生機，學生也大膽了，綻放的笑臉，可愛的小手讓我的課堂顯得十分美麗。在學生的探究下，采用了表演讀、師生對讀、、男女對讀、小組合作讀等多種形式，并讓學生互相評價。在陣陣讀書聲中，在句句評價聲中，學生有了進步和感悟，有了自己獨特的感受、體驗和理解?！安偾髸月?，觀千劍而后識器”，學生的閱讀能力絕不是老師“講”出來的，而是學生在閱讀實踐中不斷“悟”和“練”出來的。教師只有舍得放，學生才能放得開，當然要放的開，收得攏，這樣學生才能真正成為學習的主人，用心學習。

四、教師面貌要“神”。

“昂首挺胸進教室，走上講臺說‘茄子’”。如果每位教師每天都有這樣的精神面貌，不把生活中不好的情緒帶入課堂，那么這個班的課堂氣氛是和諧的、寬松的、愉悅的。心理學家研究發現：人在輕松的氛圍中思維處于最好的狀態。學生也只有在輕松、和諧課堂中，才能有最理想的學習狀態，教師應善于運用一些策略讓課堂始終保持輕松。首先做一個有激情的老師，有情才能忘我，有情才能生情，有情才能移情。斯霞老師講的好：“講課講到快樂的地方，就自然地露出微笑；講到憤怒的地方，情緒就激昂；講到悲傷的地方，聲音變得很低沉。”一個有激情的老師才能做到這些。教師要充分利用面部、眼神，語言等傳遞自己所獲得的情感，要將自己融入課堂，全身心的投入，對文本的理解要表現最純最濃的真情。只有你的情感真誠，學生才能真正被感染，真正與文本對話，課堂真正起到實效。其次做一個

有心的老師。課堂中的每一個小生命都有著豐富的情感，有著不一樣的心理，有著不同的性格。作為一個教師要善于捕捉生活中微不足道的細節，要能夠察言觀色，要能夠使用肢體語言的肯定，譬如：眼神的肯定，期待，鼓勵，一個微笑，一個點頭，一個撫摸，身體的靠近，握手，掌聲的鼓勵都會對一個學生起著巨大的作用。做一個有心，有情的語文教師，你的課堂就會心心相印?？傊?，提高課堂教學的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文課堂要立足教材，從學生的實際出發，選擇合適的教學方法，扶放適度，才能行之有效。今后，相信在我們的崗位上只要能多一點熱情，多一點執著，多一點鉆研，多一點付出，多一點反思，相信我們的課堂一定會比現在的課堂更精彩，更充滿教學智慧！

第四篇：提高低年級課堂教學的有效性演講稿

提高低年級課堂教學的有效性

課堂教學，是學生在老師的指導下進行的有目的、有組織的學習活動，但是這種學習活動應是有效的，有效的課堂教學不僅有利于學生掌握知識，而且有助于學生提高能力。但是現在課堂教學耗時多、收效低的現象也很普遍。如何提高課堂教學的有效性是一個值得關注和思考的問題。

一、養成良好的學習習慣是提高課堂教學效率的基本保障。著名教育家葉圣陶先生說過：“教育是什么，往簡單方面說，只有一句話，就是養成良好的習慣??”低年級是良好學習習慣養成的關鍵期。良好的學習習慣其實就是要告訴學生們在什么時間該做什么，應該怎樣做，包括上課應該怎樣聽講，課后應該怎樣完成作業，怎樣與老師、同學友好相處等等，一點一滴的規范他們的言行舉止。

小學一年級的學生剛剛入學，對學習的概念還不太清晰，對學校的紀律制度認識模糊，更別說是形成習慣了，不知做好課前準備的多，上課鈴響后依然隨便講話等等，問題多多。這時不要說課堂效率，就連講課都不能順利進行，所以說養成良好的學習習慣是提高課堂教學效率的基本保障。

二、激發學生聽課興趣，調動學生主動認知的積極性，是提高課堂教學效率的根本。在學生有了良好的學習習慣的基礎上，教師也要加強學習，不斷更新教學理念，積極嘗試探索適合學生的教學方法，激發學生聽課興趣，調動學生學習的積極性和主動性。學生的興趣，直接影響到他們對知識的探索和追求。只有學生對學習產生了濃厚的興趣，才能使他“樂學---愛學---會學”。教師在教學中就要采用多種手段激發他們學習的興趣。

1、做到認真備課。課前要認真研究教材，吃透教材，在低年級的教學中，我覺得還應備好學生，尋找合適的教學方法，精心設計教學問題，組織教學活動。

2、教學語言要生動，表達富有情趣。教師如能在課堂教學中恰當應用，1

就能啟迪學生的思路，加深對知識的理解和鞏固；就能喚起學生的求知欲，激發他們動腦去思考、動眼去觀察、動口去表述、動手去操作，并從中獲得知識。

3、教學手段多樣性，方法多樣化。小學低年級的學生好奇心強，對故事、游戲、身邊的事物比較感興趣，根據教學內容，結合學生的生活實際可以利用多媒體課件，為學生創設生動有趣的問題情境，使學生在具體情境中觀察思考，從中發現問題，提出問題，解決問題。

4、教學環節生動，活動豐富多彩。低年級小學生注意力不持續易轉移，尤其是剛踏進小學校門不久的孩子，此時還沒有多么強烈的學習目標和強勁的學習動力，規矩地坐著聽四十分鐘的課，對他們而言，有所為難，總免不得要多動幾下，所以教師一定要把握好上課的節奏，及時的調控，課堂教學應該生動、有趣，吸引學生的注意力，使學生的思維始終處于活躍的狀態。當學生注意力不集中、較疲憊時，可以做游戲、講故事等，把知識融于活動中，使學生在玩中學、樂中悟。

5、練習形式靈活多樣。練習的設計要有層次性，既要有基本練習，又要有變式練習，還要有綜合提高的發展練習，使學生在牢固掌握新知的基礎上，從不同的角度認識新知，在批判思維中理解新知，要有開放性設計的練習，要注意聯系學生的生活實際，加強實際生活的聯系，有利于提高學生解決實際問題的能力。而且形式靈活多樣的練習，不僅激發了學生的興趣，還調動了學習的積極性，學生變得樂學、愿學，實現了學生在課堂中的有效學習，提高了課堂效率。

探討課堂教學的有效性，是一個常論常新的問題。要想提高課堂教學效率，并不是一朝一夕的事情，需要教師用心去研究。

提高低年級課堂教學的有效性

東堤頭小學

劉洪娥

第五篇：低年級語文課堂教學有效性的提高（定稿）

低年級語文課堂教學有效性的提高

新課程改革以來，教師的教學方式正發生著悄然變化。課堂教學有效性也成為課改之路上的值得總結與反思的話題，更加科學地利用課堂內外時間引導學生主動參與，提高課堂教學效率，是我們一線教師所追求的目標。

那么，如何衡量新課程的語文教學是否有效呢？我認為，可以從以下幾個方面去思考：

１、語文教學是否關注全人的發展；

２、語文教學是否促進語文的學習；

３、語文教學是否呼喚效益意識。一句話，學生語文能力、語文素養的提高應該是衡量教學有效性的根本標準。

如何才能更好地提高語文課堂教學的有效性呢？根據低年級學生和新教材的特點，我認為可以從以下幾方面去研究和探索：

一、布置學生課前預習

新課程明確提出培養學生自主學習習慣與能力，而這種要求在低年級尤其表現在課外的預習環節。學生通過相關的學習資料，從搜集到整理，閱讀與思考，可以獲得與文本相關的大量信息，為學習課文奠定一個堅實的基礎。更重要的是在預習過程中，學生熟讀課文，學習生詞，理解詞句意思。這樣一來，課堂教學中節省了大量的時間，教師只要進行糾正、引導、鞏固等，就可以實現教學的目標，事半功倍。但很多低學生不懂得如何預習，認為預習只是讀讀生字、課文而已，達不到預習的目的。因此，只有指導好課前預習，課堂上才能有效地指導自主學習。指導學生預習，可以從以下幾方面入手：

１、教給預習方法：

宋朝學者朱熹讀書時喜歡用各種彩色筆做記號，初讀時，把有體會的地方用紅筆畫出，再讀時用青筆畫出，以后用黃筆，最后用黑筆，他說這樣可以“漸漸向里尋到精英處”。做記號的方法對學生也是非常選用的，特別是低年級的學生，讓學生用文字來表述有一定困難，教師可事先和學生商量幾種常用的記號，比如直線表示比較重要的內容；直線加點表示特別重要的內容；圓圈表示關鍵的詞語；問號表示對句子或觀點的質疑等等。

２、帶著問題預習：

心理學研究證明：帶問題讀一遍比不帶問題讀五遍效果要好。但是，低年級學生往往缺少自主學習的能力。因此，教師開始時應該給學生布置預習的范圍，幫助學生找到重點、難點，指導學生預習。以后逐步可以給學生布置預習提綱，在教師預習提綱的引領下讓學生自己預習。

３、鼓勵質疑問難：

學生預習時，除了認字、讀課文以外，還應鼓勵學生大膽質疑，并把弄不懂的問題用符號記下來，為上課時弄懂這些問題做好思想準備。

二、合理分配課堂教學時間

一節課４０分鐘，一個正常人真正可以集中精力的只有２０分鐘左右。而對于低年級的小孩子來說，集中注意力的時間就更短了。這也就意味著老師在講課的時候更要突出重點，而且要采取各種教學方式吸引孩子的注意力，根據孩子注意力的能力讓他在有效的時間里發揮他的潛力。所以教師在設計教學預案時，一定要注意一些時間限制，連續長時間的學習很容易使學生產生厭煩情緒。教師應該注重設置在教學活動過程中對學生學習知識、形式能力和提高認識真正起作用的時間，并充分利用好這些時間。合理分配教師活動和學生活動在一堂課中的時間。教師滿堂灌，或是一味地要求學生自主、合作、探究，都是在浪費課堂教學時間。

三、準確把握課堂教學節奏

１、把握課堂教學的節奏，在低年級語文課堂教學中應講究“動靜互補”：

所謂“動”，就是學生在教師的指導下進行練習、解答、討論。所謂“靜”，就是教師講，學生安靜地聽。只有“靜”，教學便成了老師的演講或個人表演，學生就會被動而分散注意力；只有“動”，也不成其為教學。所以教師在每講一個內容時，要給學生留有相互探討，積極參與的時間，讓他們在活動中理解、消化、掌握技能。一堂成功的語文課，應該是：能使學生“靜”的時候“動”起來，“動”的時候“靜”下來。

２、把握課堂教學的節奏，在低年級語文課堂教學中應講究“疏密結合”：

對非重點的內容或學生自己可以學得懂的部分，應該放手讓學生自學，或以讀代講，這是教學上的粗線條，是寫意；而對重點部分，特別是既是重點又是難點部分，則必須是“工筆畫”，濃墨重彩，認真描畫。同時，要講究“疏中有密”“密中有疏”“疏密有致”。

３、把握課堂教學的節奏，在低年級語文課堂教學中也應講究“張弛有度”：

在教學中，教學內容簡單的，學生自學可以學懂的，或內容比較有趣的，可以快節奏進行。內容比較難的，比較枯燥的，比較抽象的，或是課文的重點部分，則要“慢動作”，提問后要留出較多時間讓學生思考、討論、交流，老師適當的講解也要放慢些語速，讓學生來得及消化。這就是教學上的“張弛有度”，當然“張”的時間不可太長，應以學生身心不會過度疲勞為度；“弛”也不可過度，應不致使學生注意力渙散為好。

四、營造良好的課堂氣氛

良好的課堂氣氛，有利于調動學生的參與意識、求知欲，思維能力，有利于保持學生積極的學習態度，有利于挖掘學生的潛能。那么，在低年級語文課堂教學中，該如何營造良好的課堂氣氛呢？

１、根據教學內容營造氣氛：

教學內容是創造課堂藝術氛圍的憑借和依據，教師要努力使課堂氣氛與教學內容的情調一致。教學內容對教學氛圍的營造，起著定向的作用，因而教學氣氛應當因文而異。

２、研究知識難度，讓學生跳一跳能摘到果子：

一般來說，如果課堂教學的知識難度超過了學生的理解能力，脫離了原有知識基礎，學生就會迷惑不解，產生挫折和失敗感；如果知識過于簡單，學起來毫不費力，學生就會感到厭倦，激發不起學習興趣。事實證明，只有難度適中，學生經過努力能夠理解和掌握的知識才能使學生在學習過程中產生積極的內心體驗，學生就會本著一種高潮的激動情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇，在學習中意識和感覺自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂，這樣在課堂上就易于形成良好的學習氣氛。

３、教學方法力求新穎有趣：

前蘇聯教育學家贊可夫曾說過：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法，就能發揮高度有效的作用?！毙路f有趣的教學方法是有效地引起學生無意注意的誘因，也是營造良好的課堂教學氣氛的誘因。正所謂：教有法但無定法。教師應該因文而異，采用各種新穎有趣的教學方法，比如：巧妙精當的導語，幽默詼諧的課堂講解，精巧的板書設計，促人深省的提問，新穎別致的直觀圖示等，激發學生的學習興趣，活躍學生的學習氣氛。

五、巧妙創設課堂教學情境

列寧說過：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求?！倍说那楦?，總是在一定的情境下調撥和激發出來的。因此，教師要根據教學的需要創設一系列情境，如“生活情境”、“圖畫情境”、“實物情境”、“活動情境”、“挑戰情境”、“問題情境”、“體態情境”等等，豐富學生的感性認識，使學生變得喜學、樂學。一般說來，低年級語文課堂情境的創設可以從以下幾方面去考慮：

１、創設情境，導入新課：

導入新課的方式很多，教師創設情境，就可以激發學生的興趣，主動參與到學習之中來。如教學《黃山奇石》一課時，我一邊用電腦播放黃山的風景一邊說：“同學們，今天我要帶大家到一個舉世聞名的旅游勝地──黃山去游玩。我想，那里的山、那里的松、那里的迷蒙云霧、那里的溫泉，一定會使你以為進入了人間仙境。同學們，想不想去領略那神奇的黃山風光呢？”教師用充滿激情的導語，加上多媒體創設的優美的情境，把學生引入課文，激發他們的學習興趣，緊緊抓住學生的注意力，使他們積極主動地參與到學習之中。

２、創設情境，進行朗讀和說話訓練：

低年級學生在課堂上展示自己，無非是讀、說、演等活動。因此教師在課堂上更要注重學生的朗讀和說話訓練，讓學生敢于展示自我。

朗讀，不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現學生語文學習能力的重要特征，注重朗讀，能充分激活學生的內心世界，引發個性張揚，使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。所以，在教學過程中，我注意運用一些先進的媒體，創設課文情景，拔動學生的心弦，促進其思維的升華。如在一年級教學朗讀《我多想去看看》這首兒歌時，我收集了許多有關北京名勝古跡的的圖片和天安門前升國旗的錄象，通過多媒體課件，讓學生觀看。孩子們看著看著，都由衷地感嘆：我多想親自去看看呀！此時，我不失時機指導學生朗讀，孩子們的激情都充分地調動了起來，仿佛已經身臨其境。

新課標指出“口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行，要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力，要在課堂內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流。”在教學中，我根據教材內容，借助實物、圖片、聲像、表演、語言描繪等，創設一個個生動活潑的場景，讓孩子們置身其中，樂而動情，進而情動而辭發，較好地展示自己。如在教學《小蝌蚪找媽媽》一文后，我創設了這樣一個情境，小蝌蚪找到了媽媽，都跳到荷葉上，圍著媽媽呱呱叫，該多么高興??！你們想小蝌蚪會對媽媽說些什么？學生踴躍發言，爭相說出自己想好的那句話。教完《哪座房子最漂亮》后，我讓學生夸夸我們自己的校園，學生因為是自己熟悉的地方，也就敢站起來大聲地說。在這樣的學習過程中，學生充分表達了自己的所感所想，體驗到了說話的成功與喜悅。

３、創設情境，拓展課堂：

“讓語文走進生活，在生活中學習語文”，教學中我一直有意識地讓孩子們深切地感受到：語文離我們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信，更加主動地去學習。如識字教學時，大街上、車廂里、商店廣告牌??到處都成了孩子們識字的地方，課程資源無處不在，語文教學走進了生活。

又如在教學《清澈的湖水》這一課時，課文學完后，我讓學生說說生活中所看到的環境問題，并談談自己的看法。通過這樣的引導，讓學生在以后的日常生活中，自覺地保護環境。這樣，在生活中延伸了語文教學。

六、靈活運用課堂教學技巧

斯霞老師講得好：“講課講到快樂的地方，就自然地露出微笑；講到憤怒的地方，情緒就激昂；講到悲傷的地方，聲音變得很低沉?！苯處熞浞掷妹娌?、眼神、語言等傳遞自己所獲得的情感，要將自己融入課堂，全身心的投入，對文本的理解要表現出最純最濃的真情。只有你的情感真誠，學生才能真正被感染。

總之，我認為，有效的語文課堂教學不管方法如何變換，不管模式怎樣不同，都應當實現三個回歸：回歸原點──課堂價值；回歸本體──語文學習；回歸落點──學生發展。新一輪基礎教育改革對語文教師的素質提出了更高的要求，要全面提高學生的語文素養，教師要有較高的語文素養。