第一篇：談小學低年級英語課堂教學活動的有效性

談小學低年級英語課堂教學活動的有效性

鄒智慧

隨著課程改革的不斷深入，越來越強調(diào)課堂教學的有效性。因為它是教學的生命，直接關系到教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)，同時可以擺脫無效與低效的課堂教學 “教師教得無味，學生學得無趣，教師教得辛苦，學生學得痛苦”的窘境。因此，在小學英語教學中，如何設計有效的課堂教學活動是我們亟待解決的問題。下面結合自己的教學實踐，就課堂教學活動設計的有效性略談幾點體會。

一、活動形式要與內(nèi)容相關，要為目標服務

新課程標準倡導通過表演、唱歌、游戲、競賽、猜謎和畫畫等小學生容易接受的形式，來激發(fā)他們學習英語的興趣，培養(yǎng)他們初步用英語進行聽、說、讀、寫的能力。任何活動都應是為了學生獲得語言知識和語言技能而設計的。如果采用的教學活動形式脫離了教學內(nèi)容，偏離了教學目標，那么最好的教學形式也不能收到理想的教學效果。例如，在教學顏色類單詞時，我設計了“紅燈停，綠燈行，黃燈等”活動，鞏固復習red，yellow，green三種顏色單詞。全班學生站起來做小司機，教師分別說三種顏色，學生做出停車、開車、等待的動作，做錯的學生坐下，經(jīng)過多次“考核”后，仍然站立者被評為合格“小司機”。此活動既使學生掌握了這三個單詞，又使他們認識到遵守交通規(guī)則的重要性。此外，教師還可以和學生一起編朗朗上口的兒歌：大自然，真美麗，讓我們拿起大畫筆；畫個天空是藍色，blue blue是藍色；畫個太陽紅彤彤，red red是紅色??讓學生在誦讀兒歌的同時記住單詞，培養(yǎng)了良好的語感，還進行了美育。

二、活動形式要多而不亂，并以語言知識作支撐

興趣是小學生學習英語的動力之源。由于小學生尤其是中低年級的學生，集中注意力的時間短，教學活動形式的多樣化對維持他們的注意力十分重要。因此，教師在設計課堂教學活動時，要充分考慮其趣味性和活動形式的多樣性，切忌堂堂一個樣，節(jié)節(jié)一個調(diào)，要能使學生產(chǎn)生新奇感，這樣才能扣住學生的心弦，調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學習興趣。我針對小學生的年齡、心理和生理特點，通常把猜謎、角色表演、唱歌、做游戲、講／聽故事、調(diào)查等不同類型相結合，并力求多而不亂。例如，在教學“l(fā)t's nice．”一課時，我把學生分成8個小組，每個學生分別準備一件漂亮的衣服（coat，T-shirt，shirt，skirt，blouse，dress，sweater，jacket）。當新知呈現(xiàn)階段結束后，我組織大家開一個時裝模特展示會，讓學生準備幾分鐘，每組學生設計自己組的展示形式和介紹語，我和學生在臺下討論，同時給予必要的指導。時裝表演開始了，學生們踏著模特步閃亮登場，我適時為他們配上音樂，他們一邊擺造型，一邊用所學的英語介紹著：Look at my new jacket．Look，this is my dress...臺下的學生和我一起評論：It's nice．It's pretty．It's smart...此時各小組展開了有趣的競爭，學生積極性很高，既讓這些單詞、句型在歡樂的氣氛中得以熟練的運用，又培養(yǎng)了學生的集體榮譽感和自主、合作、創(chuàng)新意識。

誠然，采用多樣化的教學活動是為了激發(fā)學生學習英語的興趣，但活動形式不能只圖表面上的熱鬧，而要有一定的語言知識和技能作支撐。因此，教師要善于通過有效的語言活動幫助學生掌握所學的語言知識與技能。“時裝模特展示會”活動之所以取得了良好的教學效果，是因為學生在積極參與語言活動中完成了任務，并掌握了語言知識與技能，獲得了用英語做事情的成就感，從而使學習英語的好奇心和對活動的喜好轉化為持久的、穩(wěn)定的學習興趣，并在進一步學習中得到逐步發(fā)展，最終成為促使學生自主學習的動力。

三、活動設計要活而有序，要具有可操作性

教師在課堂教學上，不要再追求課堂的絕對安靜和學生的絕對服從，而要允許學生稍稍“亂”些，讓學生在忘我地投入課堂活動時動起來，這樣課堂才能迸發(fā)出生命的活力。當然一堂課的活動既要靈活多變，又要活而有序。因此，教師在設計活動時，既要考慮其多樣性和靈活性，更要考慮其有序性，所以課堂活動要做到富于變化，難易適中，連貫緊湊，循序漸進，要能給學生一種前進感。一般來說，活動順序的安排要遵循由簡單到復雜、由易到難、由理解到運用的原則，要使學生活動之后感覺到進步，獲得成就感。

最后，教師要發(fā)揮組織、引導和調(diào)控作用，使活動具有可操作性，這樣才能保障學習過程順利進行。為此要努力做到：（1）合理分配每個活動的時間，隨機調(diào)控課堂節(jié)奏；（2）考慮每個活動的注意事項，活動前要提出要求；（3）設計的活動要便于操作，有客觀的評價標準。

四、活動設計要盡量真實，要體現(xiàn)開放性 《英語課程標準》指出：“活動要以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實；并應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯(lián)系，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。”因此，教師應設計盡量與學生實際生活相仿的活動，以撞擊出學生靈感的火花，使學生的思維空間得到拓展，自主、合作、探究創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

例如，水果詞匯教學中，我把事先裝有多種水果的袋子帶到課堂上，讓學生猜袋子里會是什么東西，進而創(chuàng)設懸念，這樣馬上就引起學生的注意，然后我一樣一樣的拿出水果，并問學生，“what is this in English?” 讓會回答的學生來回答，并適時給學生鼓勵表揚。這樣呈現(xiàn)詞匯直觀形象，并且通過回答之后，學生在輕松愉快的氣氛中不知不覺地學習了詞匯也鞏固了學過的句型。

又如，在教學小學英語How much is it?這一單元后，我讓學生將自己最喜歡的實物和服裝帶到學校來，并標上價格，模擬生活場景扮演營業(yè)員和顧客，進行購物對話表演，這樣具有強烈感染效果的表演場面，使學生躍躍欲試，大大地激發(fā)學生的表演欲和參與意識，讓學生在不知不覺中進入角色，把所學的語言知識運用到實際生活中，因此，在這樣符合學生的身心特點和能力水平的活動中，學生擺脫了機械、被動的學習，在情境中主動地實踐、體驗和探究。

五，以實現(xiàn)有效評價為目的，設計課堂教學活動。

隨著新課程改革的實施，課堂教學評價成為教育關注的焦點。老師在課堂中對學生所采用的評價，既是教學活動的重要組成部分，又是活躍課堂氣氛、激發(fā)學生參與教學積極性的重要方法。例如，我常在課堂教學中把前后桌四人作為活動小組，任務完成既快又好個人獎星，小組加分，當小組總分達一定分時又給個人加星，學期末根據(jù)累計總分評選“學期英語希望之星”和“學期英語進步之星”，在全年級予以表彰及獎勵。當然在“獎星”的過程中，教師在課堂上設計的教學活動時要面向全體學生的同時也要有梯度，難的活動盡量留給層次高的學生，易的活動讓層次低一點的學生去體驗成功，讓不同程度學生都有成就感，這樣學生的學習熱情就會大增。因此英語課堂對教學活動進行適時有效地評價，可以讓課堂充滿智慧、充滿溫馨、充滿活力，師生共同享受英語的魅力，享受學習的樂趣。

當然，設計有效的英語課堂教學活動還應考慮到活動的實踐性、交際性、自主性、探究性和延展性等多種因素。因此，教師要在遵循小學生語言學習規(guī)律和不同學生生理、心理發(fā)展的需求及特點前提下，依據(jù)所學知識的難易程度和學生的實際水平，精心設計教學活動，做到適時適度，切實可行并富有成效。唯有如此，才能使小學英語課堂教學活動從“表里不一”走向“表里合一”，從而真正持久地提高小學英語課堂教學效果

第二篇：談小學低年級語文課堂教學有效性

談小學低年級語文課堂教學有效性

初來乍到，一年級的孩子們讓我在教師生涯的起點燃起希望的火苗。剛參加工作，從一年級開始教學，打好基礎特別重要，對我個人的發(fā)展也很幫助。經(jīng)過一個多學期的歷練，我學到了不少，可總也不夠課堂教學之用。

工作以來，在我的腦海中一直盤旋著一個問題：怎么樣的語文課堂教學才算是有效的？瀏覽著網(wǎng)上琳瑯滿目的美文雜篇，面對一個個紛至沓來的思想觀點，追逐著日新月異的變革腳步，手忙腳亂之間到底有多少可以讓我借鑒。我覺得如何才能讓小孩子在有限的語文課堂教學時間里既學到該學的語文知識，在語文素養(yǎng)上有所提升，在智慧領域里有一定的收獲，又能讓他們在語文學習中獲得快樂的享受，在語言文字中找到屬于自己的天空，能夠個性地發(fā)揮出自己的潛力，讓美麗的生活在學校的課堂中也變得親切柔和，讓課堂學習能夠延伸到生活的每一個角落，這就是我現(xiàn)在想追求的有效的課堂教學。

首先，我認為有效的語文課堂教學要有有效的教學準備作先導。

課前的準備當然最占分量的還是備課，鉆研教材，了解學生，設計教學三大方面都要把好關。教學設計最重要的是要強調(diào)教學目標的合理性和全面性。目標對課堂具有引領作用，是一堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據(jù)。課堂教學目標是以關注全體學生為前提的，所以在確定時要準確而合理，要符合學生的知識發(fā)展水平和心理等其它方面的發(fā)展水平，還要注意學生之間的個體差異，確定有層次的具體的目標。在制定教學目標時，還要從“知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀”三方面考慮，以更好地實現(xiàn)課程的總體目標。比如：《荷葉圓圓》的教學目標我設計為：

1．知識和技能：認識“荷、珠”等12個生字，會寫“是、朵”等6個生字。會用“荷葉是我的＿＿＿＿，我＿＿＿＿。”的句式想象說話。

2．過程和方法：學生通過自主朗讀、合作交流、個性表演理解課文內(nèi)容，在情境中充分得到感受和體驗。

3．情感態(tài)度價值觀：激發(fā)學生對大自然的喜愛之情，培養(yǎng)學生樂于創(chuàng)造美的感情。

當然，準確的目標定位是在苦心鉆研教材，廣泛收集資料，細心琢磨學生的基礎上建立起來的。教學過程的設計地位突出，要想開展有效的課堂教學，教學設計是上陣前的最有效心理規(guī)劃，在此不多說了。

其次，我以為在小學低年級的語文課堂中，還有好多方面能有效地提高課堂的有效性。

一、導入巧妙而引人入勝，要能激起學生的興趣，要讓孩子們產(chǎn)生有一種向往學習的心態(tài)。高爾基曾說過：“最難的是開始??如同在音樂上一樣，全曲的聲調(diào)，都是它給予的。”俗話也說“萬事開頭難”，“好的開始就是成功的一半”，一個好的導入可以從一開始就充分調(diào)動學生的積極性，為整節(jié)課做好一個良好的鋪墊，并且會給這節(jié)課增色不少。那怎樣才能給低年級的孩子開展一個好的導入呢？一段動畫、一首小詩、一張掛圖、一首樂曲、一個謎語，乃至教師刻意安排的一組細小動作，只要教師善于把握教學時機，隨機應變，就能恰到好處地發(fā)揮作用。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥'。”在課的伊始就為教學創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，極大地調(diào)動學生學習的積極性，激起孩子們的求知欲，真可謂是提高課堂教學有效性的一個良方。

比如說在教學《雨點兒》時，就可以用“千條線萬條線，落入水中皆不見”或“銀線根根長又細，上接天來下著地，線長不能放風箏，線細不能織布匹。”等這樣簡潔明了的謎語揭題，謎語不難猜到，但也要一定的思考，當學生的思考獲得成就感時，他們的表現(xiàn)欲望和求知本能也就被同時激發(fā)起來了；在教學《快樂的節(jié)日》時，播放一段耳熟能詳?shù)臉非涂梢云鸬健耙皇て鹎永恕钡男Ч粌H調(diào)動了學習氣氛，更為我們的課堂學習帶來了無限的歡樂和生機；在教學《哪座房子最漂亮》時，可采用設置懸念的方法，先讓學生閉上眼睛，在教師言語的渲染下想象自己慢慢地走進了一個小村莊，讓學生說說看到的村莊是什么樣的，讓學生中描繪詩的意境。學生有想學的意愿了，他們對學習內(nèi)容產(chǎn)生探索心理了，他們就會主動地參與到課堂中去，主動與教師對話，主動地與同伴對話，主動地與文本對話。

二、情境中引人深思，發(fā)人深省，啟發(fā)想象，感悟體驗，個性朗讀，提高課堂教學有效性。捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”借助感官把抽象的課文從一個被具體化、形象化的角度進行審視和感應，這符合低年級孩子的心理和生理發(fā)展水平，有助于孩子們更準確，更生動、更形象地來感悟課文，體會文中的內(nèi)涵。

《四個太陽》這一課寫的是一個小男孩給四季畫了四個太陽，表達了他美好的心愿的一個故事。這樣的課文有點神奇，有點夢幻，學生都很喜歡品讀。但是如何才能讓他們在這樣的童話中深刻地感受到文本的意義呢？情境的創(chuàng)設就顯得尤為重要，創(chuàng)設得好就可以起到推波助瀾的功效。在學習冬天的太陽一段時，我讓學生先觀看錄象，再閉上眼睛，聽寒風呼嘯的錄音，想像冬天在操場上做操的情景，然后讓學生閉著眼睛談談自己此時的體會。一個學生說：“我覺得渾身冷嗖嗖的。”另一個學生說：“我覺得我在發(fā)拌呢！”還有學生說：“我的手腳都冷得動不了了。”??讓學生充分體驗冬天刺骨的冷后，再出現(xiàn)一輪火紅火紅的太陽，并伴隨著教師言語的烘托，提問：這時你們的感受又是怎么樣的呢？這樣的情境讓他們?nèi)缏勂渎暎缫娖湫危缗R其境，感受深切而真實，體會自然，想象合理，情感上受到?jīng)_擊，心靈上得到振動，朗讀起文章來自然會把真情實感融入其中。這樣的學習方式不僅是學生喜歡的學習類型，也是教師們所樂于嘗試，樂于開拓，喜于善用，喜于教學的。

三、語文課上的隨機應便和適時引導不但能給課堂增姿添色，給學生和老師帶來愉快的心情，還能有效地影響學生整體的發(fā)展。

比如去年考試前幾日，天空中紛紛揚揚地飛起了雪花。我正在教室里上課，孩子驚喜的神奇著實讓我羨慕，我也想起了自己的快樂童年。我靈機一動，腦子里閃過一個問題：能不能借助雪來給孩子好好地上一課呢？于是，我就把自己小時候在下雪天里與小伙伴們玩的情形和孩子們分享了一下。他們個個聽得目不轉睛，聽完后跳著嚷著說開了自己的想法和愿望。這是一個多么好的寫話機會啊，然后我就引導孩子們先在課上用完整的話把自己的想法說一說，然后再有條理地把計劃寫一寫，并鼓勵他們把自己的作品讀出來與大家分享，給寫的好的小朋友發(fā)小紅花，把他們的文章貼在學習園地上，借以激勵其它孩子。現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)，每次我布置寫話任務時，孩子們的臉上總會洋溢著笑容，好像在對我說：“我們最愛這樣的作業(yè)了。”雖然不少孩子寫出來的話有時讀不通，可是他們想寫的愿望是如此強烈，這讓我感動。

還有一次，一位學生為他自己的一幅畫編了一個謎語：遠看像只雞，近看不是雞。孩子們聽后，連課也上不下去了，一下子就炸開了鍋，你一言我一語得說個沒完沒了。原來這個孩子畫的是一只孔雀。我真有點按捺不住了，可又一想雖然他出的這個謎語看起來并不精致，而且又是在課堂上亂扯出來的，但我還是笑瞇瞇地適當表揚了他愛動腦筋，希望以后有機會開一個“猜謎大會”，讓有才干的小朋友都來參加。后來，孩子提議開展“猜謎大會”，結果他們都準備了好些謎語，有些是自己創(chuàng)編的，有些是課外書上找的，還有些是聽爸爸媽媽說的，總之這個“猜謎大會”辦得紅紅火火，熱熱鬧鬧的。如果當時我停下來對那個孩子進行一番批評教育，然后再讓他坐下，那樣做不但浪費了全體孩子學習的時間，還有可能極大地挫傷出謎孩子的自尊心，讓他從高度興奮的喜悅之巔重重地摔進了懊惱失望之境，極其不利于他以后健康人格的發(fā)展，畢竟想出這個謎語也得經(jīng)過深思熟慮，這也是一種創(chuàng)新，應該值得贊賞和鼓勵。

當然，以上的這些看法也許很不成熟，老師們也和孩子一樣，腦海中會有無數(shù)個“為什么”，每個人思考的角度和方式不一樣，想法和觀點自然也有差異。無論如何，作為新教師必須全身心地把自己的工作當成事業(yè)來看，只有用一支辛勤的畫筆才能描繪出美麗的藍圖，只有用一顆真誠的愛心才能澆灌出片片沃土，也只有用一絲不茍的態(tài)度和思考著的大腦才有可能演繹出精彩的課堂。

泰戈爾說過一句話：“果子的事業(yè)是尊貴的，花的事業(yè)是甜蜜的，但是，讓我們做葉的事業(yè)吧，葉是謙遜地，專注地垂著綠蔭。”是啊，讓我們做葉的事業(yè)吧，為了迎接每一縷陽光，為了自己可愛的孩子們而謙遜地，專注地垂著綠蔭吧。

第三篇：談小學低年級數(shù)學課堂教學的有效性

談小學低年級數(shù)學課堂教學的有效性

作者：李曉霞時間：2009-7-24【信箱投稿：yhejiaoyu@163.com 】 [ 收藏本文 ]

有效的課堂教學，是學生在教師指導下進行有目的、有組織的獨立或半獨立的學習活動，是數(shù)學教學活動的主線。《數(shù)學課程標準》要求：數(shù)學教學要促進學生在知識技能、數(shù)學思考、解決問題及情感態(tài)度等方面全面發(fā)展。無論是數(shù)學知識的探索與獲取，知識的理解與鞏固，技能的形成與熟練，還是學生的數(shù)學思考方法、解決問題策略的體驗與豐富，以及學生學習數(shù)學情感和態(tài)度的取向與體驗，都必須創(chuàng)設合理的問題情境，結合多種方式，生動有趣地呈現(xiàn)素材，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生自主參與課堂教學活動，通過對具體數(shù)學問題的解決過程中來實現(xiàn)的。下面本人就結合平時的低年級數(shù)學課堂教學實際，談談如何實現(xiàn)數(shù)學課堂教學的有效性：

一、創(chuàng)設生活化的情境

新的課程理念要求在低年級課堂教學中，教師要根據(jù)學生的年齡特點和生活經(jīng)驗，設計生動有趣、直觀形象的數(shù)學教學活動，如運用講故事、做游戲、模擬表演等，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數(shù)學知識。

因為學習內(nèi)容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度越高。陶行知先生曾有過這樣的論述：“生活即教育”。因此，教學中教師要通過情境的創(chuàng)設，架設起數(shù)學與生活這座橋，讓學生往返于數(shù)學與生活之間，讓學生在“實際生活”或“模擬生活”中自然地學習“現(xiàn)實的數(shù)學”，體會數(shù)學源于生活、服務于生活，并讓學生在感受到所面臨的問題是熟悉的、常見的同時，又感到是新奇的、富有挑戰(zhàn)性的。這樣，一方面使學生有興趣地去進行思考和探索，另一方面又使學生感受到自身已有的局限性，從而處于一種想知而未知，欲罷而不能的心理狀態(tài)，引起強烈的探索欲。例如：教學《角的初步認識》一課時，我首先出示學生熟悉的五角星，讓學生找出它的角，初步感知角，接著提問：“生活中哪些地方有角?比一比，看誰找到的角最多”，以此激發(fā)他們的學習興趣，使他們充分認識到生活中處處有角，從而體會數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。又如，在教學《連加》內(nèi)容時，我首先開展了一個拍球的比賽，把班上的同學分成兩隊，每個隊派四個代表參賽，請一位記錄員把每隊每分鐘拍球的個數(shù)記在表格里，然后再請同學們算出每隊拍的總數(shù)，找出勝利的一隊，以此讓學生真切地感受到“生活中處處有數(shù)學”。

二、引導學生求異創(chuàng)新

有效的課堂教學，不再是學生單純地依賴模仿與記憶，而應動手實踐、自主創(chuàng)新。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，就要打破教學的老框框，鼓勵學生多發(fā)問，允許學生“插嘴”。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。因此，鼓勵學生多提問，發(fā)表獨特見解，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要途徑。一旦學生提問，起初無論質(zhì)量如何，正確與否，哪怕某些發(fā)問是可笑的、甚至錯誤的，教師也要從積極方面加以引導、鼓勵，并幫助學生分析錯誤的原因。比如，在學習了“乘法的初步認識”后，我出示了下面一組練習，把下列加法算式改寫成乘法算式：(1)5＋5＋5＋5(2)3＋3＋3＋2(3)2＋2＋2(4)6＋6＋6＋9。(1)、(3)題學生很順利地改寫了，而對(2)、(4)題則表示否定。但通過仔細觀察，有學生說：(2)還可以改寫成3×3＋2、3×4－1，(4)還可以寫成6×3＋9、6×4＋3，雖然改寫的是乘加、乘減算式，但卻說明學生善于提出意見，體現(xiàn)了創(chuàng)新意識，我也給予了熱情的鼓勵“你真會動腦筋!”、“你真聰明!”，保護了學生的創(chuàng)新積極性。

三、要關注合作學習的教學形式

小學低年級數(shù)學課堂教學中，小組合作學習的教學形式已基本采用。教師是教育活動的設計者，在備課時教師要深入研究教材，理解教學目標，認識教學對象，確定需要合作學習的內(nèi)容，為合作學習提供可研究的問題。如我在教學一年級《分類》一課時，開展小組合作，利用所提供的商品布置“小商店”；在教學《立體圖形的認識》一課時，讓學生組內(nèi)合作，利用長方體、正方體、圓柱體、球體拼擺出你喜歡的東西。通過這樣的練習，使學生真正參與到合作學習中來，體驗到合作學習的樂趣，培養(yǎng)了學生主動參與的意識。

小組合作學習問題的難度就是要處于學生的最近發(fā)展區(qū)，這些問題不能離開學生已有的知識結構，也不能超越學生當前的認識能力，要使問題經(jīng)過小組的努力合作能夠得到解決。

四、運用激勵性的評價

激勵性評價就是對學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的積極進取方面的贊許，哪怕是回答錯誤，教師也要善于捕捉其閃光點進行適當?shù)墓膭睢Ｓ绕涫堑湍昙墝W生，一次激勵性的評價可能會影響其一生。這種評價不僅僅是為了檢查學生的表現(xiàn)，更在于提高學習的效率，促進學生的發(fā)展，讓學生在評價過程中增強信心、體驗學習成功的喜悅，獲得成功的感受。

課堂上，教師面對的是一個個活生生的學生，這些學生的文化環(huán)境、家庭背景和自

身的思維方式不同，而且他們的基礎、性格、智力等都存在著差異，如果用同一標準去衡量學生那是不合適的。對不同層次的學生，評價標準應不同。同一問題對不同類別的學生的不同回答，也應做出不同的評價。對學困生哪怕是微小的進步，也要給予肯定和鼓勵，要使他們真正感受到老師在關心他們，幫助他們。而對優(yōu)等生的正確回答，除了要給予充分肯定外，還要對他們提出期待和希望，讓他們更加努力，去爭取更大的成功。知識來源于實踐，數(shù)學教學要盡可能地接近學生的現(xiàn)實生活，要盡量給學生提供合作的素材和機會。我認為有效的課堂不僅有利于學生掌握知識，而且有助于學生提高能力。如果我們能遠離形式上的浮躁，多做務實的探索，及時反思，及時改進，我想這樣才能真正落實新課程改革，實現(xiàn)有效的課堂教學，使學生素質(zhì)得到全面發(fā)展。

第四篇：談小學英語課堂教學的有效性

談小學英語課堂教學的有效性

作者：秦益鋒 王蘊芬

時間：2009-8-10

本文熱度：113

5等級：★★★

摘 要：隨著新課改的不斷深入，一些貌似遵循課改要求、實質(zhì)偏離課改理念的教學行為應運而生，致使課堂教學中出現(xiàn)了許多低效或無效現(xiàn)象。如何提高小學英語課堂教學的有效性，教學實踐證明可以從建立師生和諧、明確教學目標、開展有效活動、實施適度評價和持續(xù)教學反思五個角度進行探索。

關鍵詞：有效教學；師生和諧；明確目標；活動有效；適度評價；持續(xù)反思

當前，小學英語課堂教學暴露出一個非常突出的問題，那就是“教師教得辛苦，學生學得痛苦”。隨著新課改的不斷深入，一些貌似遵循課改要求、實質(zhì)偏離課改理念的教學行為應運而生，致使課堂教學中出現(xiàn)了許多低效或無效現(xiàn)象。因此，如何提高小學英語課堂教學的有效性已成為廣大教師亟待解決的問題。

一、對有效教學的界定

有效教學（effective teaching）是20世紀上半葉西方極具代表性的一種教學理念。其核心思想就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。凡是能有效地促進學生發(fā)展、有效實現(xiàn)預期教學效果的教學活動，都可以稱之為有效教學。

目前，許多小學英語教師總埋怨教學內(nèi)容多、課時數(shù)少，希望通過增加課時數(shù)和利用課外時間來提高學生的成績，這種想法是不可取的。課堂是學生學習英語的主要場所，因此唯有提高小學英語課堂教學效率才是解決問題的關鍵。

二、如何提高小學英語課堂教學的有效性

（一）師生和諧——為有效課堂奠基。

育人為本，愛心是根，沒有愛就沒有教育。愛心和責任心是進行有效教學的前提。教師有了愛心、責任心，便會一切從學生的角度思考問題，及時、深刻、全面地反思自己的教學實踐，不斷修正自己的低效或無效行為，努力營造師生和諧和溫馨的課堂氛圍。《英語課程標準》第四部分“教學建議”中也強調(diào)：“要關注學生情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。”根據(jù)小學生的生理和心理發(fā)展的需求和特點，教師要努力做到：

1．課伊始，情已生。在課堂熱身和啟動階段，教師要充分利用歌曲、游戲、謎語、故事、表演等學生喜聞樂見的形式為載體，緊緊抓住學生的心弦，吸引學生注意，調(diào)控學生情緒，讓他們盡快進入學習的狀態(tài)，使課堂教學更具藝術性。

2．課進行，情更濃。在課堂教學中，教師要尊重每個學生，積極鼓勵他們在語言學習中大膽嘗試，特別要關注性格內(nèi)向或學習有困難的學生，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實踐的機會，當然要善待學生的錯誤，保護他們的自尊心和積極性，培養(yǎng)他們樂于模仿、敢于開口、積極參與、主動請教的學習習慣，將自主權交給學生，讓他們在教師的啟發(fā)、引導、點撥下互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作創(chuàng)新精神。

3．課已終，情猶存。古語有云：親其師，信其道。教師要建立融洽、民主的師生交流渠道，在課后經(jīng)常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，讓師生和諧延伸到課外，做到教學相長。

只有這樣，教師才能讓學生對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力，使學生在獲得知識和提高能力的同時又形成了積極的情感態(tài)度，從而建立和諧的師生關系，為實現(xiàn)課堂有效教學奠定基礎。

（二）目標明確——為有效課堂導航。

“凡事預則立，不預則廢”。一個精準的教學預設，必須首先“定標”，即確定一組明確的教學目標，為實施課堂有效教學導航。然而，有些教師在確定教學目標時，僅僅把重點完全放在對教學內(nèi)容的處理上，導致確立的教學目標不是太寬泛就是太狹窄，或是照搬教參中明確給出的教學目標，從而使得教學目標的定位形同虛設。筆者認為，我們要從三維目標的角度出發(fā)，在英語課程總體目標的指導下，全面、具體、系統(tǒng)地考慮分析課堂教學目標的定位點，根據(jù)教學實際需要確定多維、立體的動態(tài)目標，特別要考慮學生年齡段的特點，不可越位，也不可缺位。因此，我們在“定標”時，不僅要看到教材所顯現(xiàn)的認知目標（語言知識和語言技能），還要明確教材所隱含的能力（功能），更要挖掘教材背后所蘊含的情感目標，這樣，課堂教學就有了明確的方向。

當然，新課標強調(diào)生成，呼喚生成的課堂。但預設和生成，并不是井水不犯河水或水火不容，而是水乳交融，和諧共生。生成離不開科學的預設，預設是為了更好的生成。只要我們因勢利導、點撥導航，巧妙解決“生成”，就不會置“動態(tài)生成資源”于不顧，從而扼殺了學生的創(chuàng)造性思維，反而能使教學沿著更佳的軌跡運行，體現(xiàn)“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的教學境界。例如，筆者在教學《牛津小學英語》5A Unit4 重點句型“What do you like？ I like?”時，課堂上出現(xiàn)了意外，請看下面的教學片段：

T: Hello，S1.What do you like?

S1: I like money very much.I’d like lots of money.（學生哄堂大笑）

T: Wow！Money？ Is that a good idea？（學生情緒高漲，各抒己見，課堂氣氛熱烈）

S2：Yes，I like money，too.S3: Yes，we can’t live without money.S4：I don’t think so，money is not good for us.S5: No，雖然money is not good，but it’s very 重要。

??

T：Well，we all need money，but it’s not everything.（此時，那位學生慚愧地低下了頭）

以上學生的討論看似偏離了教學目標，但實質(zhì)上教師并沒有把預設完全摒棄，而是及時調(diào)整教學航向，引導學生進一步思考，深入地交流討論、探究，讓學生在學習語言知識的同時又進行了一次有關金錢價值觀的思想品德教育，這時課堂教學的有效性顯然是無疑的。

（三）活動有效——為有效課堂鋪路。

在小學英語課堂教學中，活動是實施課堂教學的主要形式。多數(shù)教師能夠設計豐富多彩的活動，但在設計時往往只注重了活動的趣味性和學生的主體性，而忽視了活動的有效性，從而導致活動流于形式，表里不一，這樣不但學生基本能力得不到培養(yǎng)，而且教學任務也難以完成。

例如，在教完《牛津小學英語》3A Unit3水果類單詞后，一位教師在鞏固環(huán)節(jié)設計了這樣一個活動：教師把全班分成8個小組，分別用8種水果給小組命名，然后在小組之間展開拔河比賽，最后評出“大力水果獎”，獎勵他們各種水果，并一一上臺用英語展示他們的獎品，如“This is my apple/ orange?整個課堂氣氛熱烈，學生參與積極，但活動后學生還是沒能熟練地說出各種水果名稱。這位教師并不是缺少先進的教學理念，活動形式很好，創(chuàng)意很新穎，但遺憾的是，由于學生只注重拔河比賽的結果，而忽視了語言知識的訓練過程，形式?jīng)]有為內(nèi)容服務，從而導致活動缺乏語言知識作支撐，使活動失去了意義。同樣的活動，如果教師稍作調(diào)整，教學效果可能會迥然不同。在學生拔河時，教師可以讓臺下的學生用英語為他們吶喊助威，如apple、apple 加油！??這樣學生邊拔河邊鞏固單詞，語言知識目標在生動活潑的課堂教學活動中得以順利達成，還培養(yǎng)了學生團結合作的精神。

第五篇：談小學英語課堂教學的有效性

談小學英語課堂教學的有效性

青銅峽市三小

楊淑霞

有效課堂教學是教學的生命，對課堂有效性的研究，不僅能推動新課程的實施與促進課堂教學質(zhì)量的提高，更能促進學生的全面發(fā)展。什么樣的教學是有效的？是高效，低效，還是無效？所謂“有效”，主要是指通過教師一段時間的教學后，學生所得的具體進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師完成教學內(nèi)容或教得認不認真，而是指學生有沒有完成有沒有學到什么或學生學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學，凡是能有效地促進學生的發(fā)展、有效實現(xiàn)預期教學效果的教學活動，都可以稱之為有效教學。如何提高小學英語課堂教學的有效性呢？我以為要做好以下工作：

一、教材分析的有效性

每一個教師在進行一個新的單元教學前，都會自覺不自覺地在頭腦中提出一些問題：單元的主要內(nèi)容是什么？語言的重點和難點在哪里？對學生的目標要求如何？不同的老師具體關注的問題可能有所不同。筆者以為，下面的幾個項目是進行教材分析時必須了解的。

1.單元話題

確定了單元的話題，就可以圍繞話題選擇語言材料和設計活動，從而使學生從不同的方面加深對主題的熟悉和提高對該主題的表達能力。話題往往可以通過單元題目、語言材料、活動內(nèi)容、詞匯表等判定出來。

2.語言點

語言點包括語音、詞匯、結構、功能等方面。教材的語音、詞匯教學重點一般都清楚地列出。為了向學生提供盡量真實地道的語言材料，教材不可避免地出現(xiàn)比較多的語法現(xiàn)象。因此，教師要了解教材編寫的語法線索，從而正確地把握教學重點，避免教學精力分散。有些教材通過目錄表、單元自評等標明語法線索，3.目標要求

目標有教學導向的作用。對于確認的語言點，要明確學生把握的要求，如：要求理解還是要求運用？要求能聽說還是能讀寫？教材的語法系統(tǒng)對此是有要求的，但這一要求往往是不明示的，需要教師通過教材中的活動要求、練習冊等來判定。

4.語言材料

語言材料指教材中提供的對話、短文、歌曲、小詩等。教師需要對其體裁、長度、語法復雜程度、真實性、地道性、趣味性等作出判定，從而決定是否對其進行調(diào)整、改編或者用其他語言材料來替換。

5.活動

大多數(shù)的小學英語教材除了提供語言材料外，還設計提供了豐富的活動，如游戲、歌曲、角色表演、會話、調(diào)查、評價等。教師需要對這些活動的語言點、目的、知識、技能、組織形式、材料、先后順序等進行分析，從而決定其是否合適，是否要做出調(diào)整。

6.檢測

培養(yǎng)學生對學習過程的監(jiān)控和調(diào)控能力是使學生學會學習的一個重要方面。理想的教材應該為學生提供檢測學習效果的練習活動。這種活動也可以為教師提供教學效果的反饋。

二．課堂活動的有效性設計

《英語新課程標準》倡導任務型的教學模式，創(chuàng)造性地設計貼近學生生活實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。小學英語教學的主要途徑是課堂教學，有效的課堂教學活動是順利達到教學目標的可靠保障。在課堂教學中巧妙的活動設計往往是學生能力養(yǎng)成的催化劑，會產(chǎn)生事半功倍的效果，而一些“中看不中用”、“熱鬧但空泛”的活動，卻往往偏離教學目標，導致事倍功半。因此，合理設計有效的課堂教學活動非常重要，下面就結合筆者的教學實際談談課堂活動的有效性設計：

1．“兩序”為先，使活動具有可控性

《新課標》提倡采用多種教學活動，設置盡量真實的語言情景，使學生能夠使用語言來做事情，通過做事情來促進學生語言能力的發(fā)展。誠然，采用多樣化的教學活動是為了激發(fā)學生學習英語的興趣，但活動形式不能只圖表面上的熱鬧，不能順手拈來或面面俱到，要根據(jù)教材內(nèi)容，活動形式，活動的目標，活動的難易程度來選擇，使其為教學目的而服務。這就提醒我們老師在操作時要注意以下兩個“序”：

首先要有“順序”。教師在設計活動時，既要考慮其多樣性和靈活性，更要考慮其排列順序，要使各個活動銜接自然，步驟清晰，節(jié)奏明快，成一條“呈上升趨勢的線”，使學生在輕松、愉快氛圍中不知覺得學到知識。

其次要有“秩序”。教師在設計課堂活動時形式要靈活多變，要不斷給學生“新鮮刺激”，但更要注意課堂秩序，做到活動形式“多而不亂”。在教學時可如下操作：在活動前，老師講明活動要求，給學生準備的時間；在活動中，老師做好調(diào)控者和指導者，幫助小組成員完善活動；在活動后，老師做好總結，給學生以鼓勵性的評價。實踐證明，秩序是成功的保障，只有秩序好了，才能有效地完成教學任務。

2．“真實”為依，使活動具有趣味性

“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”當學生對學習的內(nèi)容有濃厚的興趣、好奇心和強烈求知欲時，不僅能產(chǎn)生情感遷移，而且會使注意力特別集中和持久，學習和交往能力也會迅速提高。語言的學習離不開環(huán)境，學習英語更是如此。真實情境的創(chuàng)設往往會使學習起到事半功倍的效果。

3．“目的”為本，使活動具有可操作性

《新課標》指出：英語教學的目的是培養(yǎng)學生的綜合語言的運用能力。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，所以小學英語教學的主要目標之一就是通過讓學生參與教學活動，學習和掌握最基本的語言知識和語言技能。只有教師在設計活動時，圍繞訓練的語言項目，設計目的性強的活動，才能讓學生知道“教什么、學什么、做什么、怎么做”。在不知不覺中，運用英語進行交流，提高語言的運用能力。

4．“整合”為領，使活動具有綜合性

在新的課程標準下，英語學科很大程度體現(xiàn)出它的綜合性。故在英語教學中，就要求我們老師要跨越狹隘的學科界限，加強學科之間的整合。我們知道，學習英語不僅僅是為了滿足人際交往的需要，也是為了用英語獲取某個方面的信息，因此活動不僅是要對學生的語言學習產(chǎn)生作用，而且要能促使學生的綜合素質(zhì)的發(fā)展。設計活動時，可有針對性的與其它學科適當聯(lián)系，擴大信息量。如在教學Color時可對孩子們進行美的熏陶；在教Time時可抓住機會教導孩子們珍惜時間；在教Balls時可帶領孩子們到操場實地示范一下；在教到Halloween時可進行中西文化差異的滲透。這樣，不僅學習內(nèi)容豐富了，獲取的信息量增加了，而且活動效率也提高了。

三、教學設計的有效性

(一)教學設計的內(nèi)容

我國學者王薔等將教學目的、語言內(nèi)容和技能、教學環(huán)節(jié)和步驟作為教學設計的三大組成部分。

綜合這幾種提法，筆者建議從以下的幾個方面來設計教學：

.語言點(language focus)： 語言點包括詞匯與結構兩個方面。這兩個方面又可分為理解和產(chǎn)出兩項要求。

.功能項目(functions)： 即可用語言來干什么，如描寫物品的顏色和體積等。

教學目標(objectives)：教學目標可從知識的角度切入，如能聽懂表示顏色的單詞；也可從活動的角度切入，如能根據(jù)教師的指令給畫涂上顏色。后者有利于教師判定是否達到教學目標。情感、策略、文化等目標也可在此欄表述。

教學材料(aids)： 教師需要提前預備好所需的材料，還需要通知學生預備好必要的學習用具。

教學過程(procedures)： 活動內(nèi)容、組織形式、座位安排、時間分配、活動順序、反饋檢測等都包含在這個部分中。

(二)如何設計有效的教學過程

有效的教學過程設計應該具備以下三點：

1.富于變化

由于小學生，尤其是中低年級的小學生集中留意力的時間短，課堂的變化對維持他們的留意力很重要。由于小學生外語學習的材料內(nèi)容本身大都比較簡單，枯燥，若不能在活動的設計上做到靈活多變，學生很快就會失去愛好。創(chuàng)造富于變化的教學過程可以從以下幾個方面入手：

.不同體裁的語言材料相結合，如對話、詩歌、故事、書信等。

.不同的活動類型相結合，如角色表演、游戲、唱歌、聽/講故事、調(diào)查、解決問題、猜謎等。

不同的技能練習相結合，如聽、說、讀、寫等。

動、靜結合，如既有游戲、競賽等讓學生興奮的活動，又有聽寫、閱讀等讓學生安靜的活動。

.多種互動的形式相結合，如師生、生生、個人、小組、集體互動相結合。.旨在提高語言正確性和旨在提高流利性的活動相結合。

.教師控制的練習和學生自由運用語言的活動相結合。

.需要高度集中留意力和積極思維的活動與活潑輕松的活動相結合。

2.難度適中

太難的活動輕易讓學生失去信心，過于簡單的活動缺乏挑戰(zhàn)，也會讓學生失去興趣。假如教材設計的活動難度比較大，教師在分析該活動對學生的知識和能力要求的基礎上，可以設計鋪墊活動，以幫助學生作好預備。譬如，教材要求學生聽“小鴨子”的故事，根據(jù)故事給小鴨子畫像。要完成這個任務，學生們需要知道動物的名稱、動物身體部位的名稱，并能夠在語境中聽懂這些單詞。因此，可以讓學生在聽故事之前，安排看身體部位猜動物、給動物標本貼標簽等活動，幫助學生熟悉故事中的要害詞句，為學生順利完成畫像做預備。對于太簡單的活動，則可以設計擴展或后續(xù)活動，如對教材提供的“貓在桌上”、“貓在桌下”、“貓在桌前”、“貓在桌后”的看圖說話的介詞練習，教師可以將它擴展成為需要學生仔細觀察的“偵察”游戲。又如，讀完一段對話后，可以設計改編對話、將對話改成短文等后續(xù)活動。

3.連貫緊湊

連貫緊湊是對活動編排而言的。一堂課既要有變化，又要有順序。一堂課并不是一堆或有趣或無趣的活動的無序集合，而應該是一個具有內(nèi)在聯(lián)系的活動的無序集合，而應該是一個具有內(nèi)在聯(lián)系的活動序列，這些活動相互強化和鞏固，從而使學生朝著教師努力的方向發(fā)展。有關過程順序的一些指導意見如下：

.將難的活動安排在前面。因為學生在一節(jié)課的前段，頭腦比較清醒，精力比較充沛，適宜完成要求高的活動任務。

.在動的活動前安排靜的活動。學生一旦動起來就很難靜下去，因此，假如課的中心活動是需要沉靜思考的，那么它應該安排在動的活動之前。

.考慮過渡。假如相連的兩個活動差別很大，如由讀寫忽然要轉向說的活動，教師則需要考慮如何設計過渡語或簡短的活動，使學生順利地轉入下一個活動所需要的狀態(tài)。

.在課的開始和結束時安排集體活動。課開始時的集體問候、宣講教學內(nèi)容和目標以及課結束時的集體小結，可以給學生結構緊湊的感覺。個人或小組活動安排在課的中間進行會更順利一些。

.課應在一種積極肯定的氣氛中結束。這并不是說一定要用笑話或趣味活動來結束教學。對整堂課的回顧、對所學到的內(nèi)容的小結、對學生表現(xiàn)的肯定都可以增強學生的信心。教師還可以將學生有能力完成的任務放在最后，給學生滿足感。這種情緒體驗對學生愛好和信心的建立大有好處。

筆者以為，小學英語課堂教學活動順序的安排需要遵循以下幾條重要原則：

.新學語言需要鞏固和循環(huán)。對新的語言點，在學生理解后，應該安排游戲等練習活動使之強化。運用語言的活動既可以強化記憶，也可以加深對語言的理解，還有助于學生建立信心。在一個新的語言點還沒有得到鞏固時，立即又介紹其他的語言知識可能造成學生學不扎實。

.課堂需要變化。小學生集中留意力的時間有限，要想較長時間維持他們的愛好和留意力，不同類型的活動要穿插進行，不宜將許多相同類型的活動安排在一起。

.學生需要成就感。課堂活動的安排要能給學生一種前進感，要由簡單到復雜、由理解到運用，使學生感覺到進步。

教學設計是為教學服務的，但課堂教學不應該被課前的設計所束縛。課堂上，教師應以學生的反應作為行為決策的依據(jù)，而不是以事先寫好的教案為依據(jù)。特殊是當教學不能按計劃進行時，教師不可勉強為之，而要隨機應變。

四．評價手段在英語課堂教學中的有效使用

長期以來，我們的評價意識與手段還停留在考試與測驗上，很少考慮到評價手段的多樣性和評價功能的全面性，通常把評價當作試卷測試的同義詞，并只注重教學結束后對學生學習結果的評價，把學生的分數(shù)作為唯一評價的量化標準。事實上，外語教學目標中許多被期望的行為是難以單純用試卷測驗和分數(shù)來評價的。因此，有必要建立多樣性和可選擇性的，能注重學生個體差異的，更能體現(xiàn)以人為本的評價理念和評價模式。

（一）、小學英語課堂評價存在的問題

目前，小學英語課堂評價還存在著不少問題，主要表現(xiàn)在：評價缺乏實效性，沒能抓住評價的最佳時機，促使課堂教學得到優(yōu)化；二是評價缺乏多樣性，沒能激發(fā)學習的興趣，調(diào)動學生積極參與；三是評價缺乏準確性，沒能把握好評價的尺度，促進學生思維能力提高。這些問題的出現(xiàn)，不僅讓學生學習興趣索然，老師教學忙碌疲憊，而且使課堂評價難以達到目的，英語教學無法取得實質(zhì)性的效果。上述有問題的課堂評價鏡頭回放：

（二）、如何有效地進行小學英語課堂評價

當前，我們把激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生學習的積極性作為小學英語教學的最基本目標。因此，在對學生的評價中（評價分為形成性評價和終結性評價），尤其是形成性評價，基本都以學生平時參與各種英語教學活動所表現(xiàn)出來的學習興趣、態(tài)度和交流能力等為主要依據(jù)。針對新課展示、復習鞏固等不同內(nèi)容，對學生的分層和評價也不一樣，要充分體現(xiàn)評價主體的多元性：評價有以整體為單位的，小組為單位的，也有以個人為單位的。同時，也須注重評價形式的多樣性：概括起來評價的形式有學生自評、小組互評、教師評價和家長評價，多用A、B、C、D的等級進行評價。除此，小學英語課堂評價還具有一些獨自的特性，我這里將以小組評價為例來予以表述：

1．教師對課堂的評價應該具有實效性

首先，教師應該明確課堂評價的目的。小學英語課堂評價的目的不是區(qū)別優(yōu)生和差生，而是激發(fā)學生學習的積極性，讓學生在評價過程中反思自己的學習行為，發(fā)現(xiàn)自己學習中的問題，調(diào)整自己的學習策略，以便在原有的基礎上得到最大限度的發(fā)展。因而，課堂評價尤其要講求實效性。大班教學中人數(shù)較多，教師無法對每個學生進行相應的評價，而四人小組、二人小組、男女分組的評價就在一定程度上解決了這個問題。小組評價也同時促進了小組內(nèi)的合作與交流，培養(yǎng)學生自主、探究的協(xié)作精神，同時也發(fā)揮了學生之間的互相監(jiān)督和鼓勵的作用，促使每個學生都能積極地參與課堂教學活動。

其次，教師應考慮評價的方式、規(guī)則、時機及評價細節(jié)的處理。對小組的評價可以貫穿課堂教學的全過程，但并不是用于每個活動之處，應把握評價最佳時機，促使學生積極參與。否則這種評價就會過多的占用時間，事倍功半，達不到實質(zhì)性的效果，也因此增加了師生的負擔。

從平時的教學工作中，總結出以下幾個時段為小組評價的最佳時機：

⑴上課開始兩分鐘

上課鈴聲后，學生們從喧鬧的操場上回到教室，情緒還處于激動狀態(tài)，很難快速平靜下來。此時，教師可根據(jù)學生課前的準備情況、靜習情況、是否集中注意力準備上課等情況，給表現(xiàn)好的小組加分（特別適用于低年級和中年級的學生）。這是一種學習狀態(tài)的評價。當然，此時進行小組評價時，教師要盡量讓各組都得分，給表現(xiàn)好或差的小組要有一定的區(qū)別，但差距不宜過大，以此引發(fā)學生的學習積極性，給整節(jié)課一個良好的開端。

⑵課堂活動的交替

小學英語課主要是以活動為主，突出“課堂活動化，活動交際化”這一宗旨，活動與活動之間的轉換容易引起學生注意力的分散，此時加入小組評價卻起到了調(diào)節(jié)的作用，效果顯著。例如：教師發(fā)出口令，Let’s play a game.可立馬根據(jù)各組的反應情況、作答情況，給予反應敏捷、表現(xiàn)好的小組高分，以此引起學生們的注意，便于快速進入下一個活動環(huán)節(jié)。這是一種反應能力的評價。當然，為了不挫傷那部分反應稍慢、表現(xiàn)較差的學生的積極性，教師可在此時的轉換環(huán)節(jié)中采取一些策略，適當調(diào)整分值，給暫時處于劣勢的小組一定勉勵分，激勵學習興趣，鼓勵后來者居上。

⑶課堂活動進行中

小組競賽是課堂活動進行中教師常用的一種教學方式，小組是課堂上的一個小集體，主要應該注重小組的合作表現(xiàn)，而不是以突出個人的表現(xiàn)情況作為評價依據(jù)。例如：某個組員回答不夠準確或是不夠流利的時候，可以請組內(nèi)其他成員及時給予補充和糾正（這也是大家共同學習和進步的一個好時機）。同時，對于回答有誤的學生也要適時給予表揚和鼓勵，如表揚其敢于嘗試的勇氣，激勵暫時落后的小組在下個環(huán)節(jié)中繼續(xù)努力。這是一種交流能力的評價。在競賽中制定合理的競賽規(guī)則是競賽順利進行的重要保障，競賽規(guī)則應能調(diào)動每個學生的積極性與參與性，盡量避免個別學生的失誤表現(xiàn)而大幅度影響小組的整體成績，必然，團結協(xié)作的小組應是得分最高的小組。同時，競賽時須提醒小組成員之間應互幫互助，千萬不可一味埋怨，否則就會影響集體的成績。當然，培養(yǎng)學生的團結協(xié)作精神就尤為重要了。

2．教師對課堂評價應該具有多樣性

小學生的心理特點決定了他們很難對同一種事物長時間的存在興趣，容易分心、分散注意力，這就需要教師在評價形式的多樣性上下功夫，在平時的課堂設計中多花心思，增加趣味性，刺激競爭，激活課堂氣氛。在平時的課堂教學中，筆者在課堂評價多樣性方面做了大量的嘗試，現(xiàn)將心得與大家分享。

⑴烏龜賽跑。制作幾只可愛的小烏龜，分別戴著不同顏色的帽子，以便于區(qū)別。在課堂活動中，以烏龜?shù)那斑M速度來反饋小組的學習情況。賽后為第一只爬到終點的“烏龜”頒獎，也同時評出二、三名，讓學生體驗一次走上領獎臺的成功滋味。以此激發(fā)學生的學習興趣，從而樹立學生一種競爭意識，不達目的不罷休的目的.⑵爬樓梯。制作幾只類似人的腳板爬樓梯，組員每回答正確一個問題，腳板就上升一個臺階，哪組最先到達樓頂者為勝方。培養(yǎng)學生“一步一個腳印”的學習態(tài)度，以此啟迪學生要踏踏實實地學習，腳踏實地地做人。

(3)拼單詞。單詞是英語學習中最基本的一個元素，所以針對中高年級的學生，記憶單詞是非常必要的。此評價手段是把全班分成四人小組，每組成員每回答對一個問題，會得到教師給予的一個字母卡片，在本節(jié)課結束時，該組成員用所得到的字母來組合單詞，并用所組成的單詞說一個句子才算最終勝利，以此培養(yǎng)學生一種團結協(xié)作的意識，也讓英語學以致用。

(4)成敗我主宰。本是一種課堂評價最基本的手段，筆者把這種加分變得更靈活，更具趣味性。教師在盒子里裝入0分——5分各五張小紙團，把全班分為男女生兩組，哪方課堂參與性強就給予一次抽簽機會。如果男生回答問題積極，正確率高，就從男生中選擇一位學生抽取紙團，當然抽取的結果是隨機的，存在一定的機遇，學生由此產(chǎn)生了濃厚的興趣，也以此引導學生對各項有益活動要重在參與，并善于把握自己身邊的每次機會。

3．教師對課堂評價應該具有準確性

教師課堂評價的目的是在于調(diào)控學生的學習情緒，調(diào)動學生的學習積極性，因此評價特別要注意把握好準確度。在課堂教學中，教師的評價主要是通過肢體語言和口頭語言來表達，使學生能及時感受到成功的喜悅。教師的評價應以賞識為主，即使學生的回答還不是很完美，甚至還存在一定的錯誤，也要讓學生體會到教師的關愛，從而激發(fā)再次參與的勇氣和繼續(xù)努力的自信心。在進行評價的時候要盡量做到自然、簡練、準確、恰到好處。切忌不能濫用夸張的肢體語言或不妥當?shù)恼Z氣，也不宜隨便使用鼓勵和表揚的話語，如表揚來得太容易，學生就會覺得得來毫不費功夫，也容易讓學生產(chǎn)生隨意應付問題的動機和情緒。還應盡量避免形式主義過分嚴重的評價方式，這不僅會干擾學生的積極思維，還使評價顯得機械、呆板，失去嚴謹。總之，無論是對哪種評價，都要讓每個學生自己親眼看到這一評價，親自體驗到這一評價。另外，也可以學校或班級為單位，開展一系列的英語比賽活動，以此為基礎，設立不同的獎項，給學生進行評價來進一步激發(fā)其學習英語的興趣和提高學習英語的能力。

五、評估教學效果，反思教學過程

教學活動結束以后，教師有必要回顧教學情況，反思教學成功或不成功的原因、可以改進的方面等，為今后的教學決策提供經(jīng)驗。經(jīng)常性的反思是教師實現(xiàn)職業(yè)進步的重要途徑。對教學的評估和反思不能只停留在籠統(tǒng)感覺的層次，簡單回答“滿足”或“不滿足”對教學的提高并無多大幫助。教師需要問自己一些具體的問題以引起對教學的深入思考。如：

1.教學是否按計劃進行？假如不是，哪里出現(xiàn)了問題？為什么？

2.教學目標是否達到？怎樣判定？

3.學生是否喜歡這堂課？怎樣判定？

4.學生的反應與你的期望一致嗎？哪里不一致？為什么？

5.對這堂課，你自己最滿足的是什么？不滿足的是什么？為什么？

6.假如有機會，哪些地方你會有不同的處理方法？

幾年的課改實踐證明，英語課堂教學是一門藝術，追求教學的有效是時代發(fā)展的需要，也是使英語課堂教學達到科學性與藝術性和諧統(tǒng)一的新課標理念的需要。總之，教師要以小學生語言學習規(guī)律和不同學生生理、心理發(fā)展的需求及特點為前提，認真研究教材精心設計教學活動，做到適時適度，切實可行并富有成效。努力做到讓語言從教學回歸生活，返回自然，激起學生對生活的向往與渴求，使小學英語課堂教學活動從“表里不一”走向“表里合一”，使教學成為一種活動，一種生活，一片樂土，真正的讓我們的學生“走”在陽光下，享受英語學習的快樂。