第一篇：高中英語課堂教學有效教學模式

高中英語課堂教學有效教學模式

上傳: 肖齊平

更新時間：2013-1-24 10:27:03

高中英語課堂教學有效教學模式

有效教學是一種現代教學理念，指在教師指導下構建學習共同體，讓學生學會自主、合作、探究學習，全面體現課程目標，注重單位時間學習效益，有效促進學生全面發展和教師專業成長的發展過程。有效教學研究是國內外課程與教學研究領域十分關注的重要課題，從杜威到布盧姆，從斯金納到加涅都非常重視對有效性教學的理論研究和實證研究，20世紀80年代又得到了新的發展。實施新課程以來，基礎教育教學領域又一次開始關注在新課程理念下如何實現有效教學的研究。課堂教學是整個教學活動的主陣地，課堂上的有效學習時間決定課堂教學的效率。以學生為中心，以學習活動為中心，突出有效教學的原則，整合多元學習方式，勇于實踐，積極反思。以教材為基礎，激活教材，開發教材，創造性地使用教材。與時俱進，全方位地用好媒體資源。課堂教學是整個教學活動的主陣地，課堂上的有效學習時間決定課堂教學的效率。如何提高英語課堂教學效率成了共同關注的一個核心問題。而將有效教學理念引入課堂，已成了時下眾多高中英語教師必用的方法。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的活動之后，使學生能夠獲得具體的進步或發展。有效教學是在學生“想學”的心理基礎上，在學生“主動參與”的意識中進行的，由此確立了學生在實施整個學習行為過程中的主體地位，凸現了教學者在實施整個教學行為過程中突出以學生為主體的重要性。本人對高中英語有效教學中進行的一些探索，尤其是小組合作學習方面進行具體的闡述。

一、構建“學案導學、自主學習課堂六環節” 高中英語有效課堂教學模式 “學案導學、自主學習課堂六環節教學模式”，徹底顛覆了傳統課堂教學模式。它以導學案引導學生通過“自主學習——合作研討——精彩展示——鞏固練習——自我測評——評價反思”這一符合認知規律且突顯新課程理念的學習過程，以自主、合作、探究的學習形式，主動完成學習目標，合作解決學習困難。教師首先要切實轉變觀念、轉變角色、轉變功能。從用好教材中的素材做起，構建以學生為中心(student-centered)和活動為中心(activitycentered)的新課堂。結合學生生活實際，讓學生學有所用，在語言實踐中培養學生運用英語的能力，激發學生的樂學興趣，思考并解決問題，培養學生思維的廣闊性、靈活性和創新性，真正變英語教師(teacher)為英語教育工作者(educator)，教學組織者(organizer)，設計者(designer)和指導者(instructor)。教師要確定面向全體學生的教學思想，即學生不僅要掌握英語知識，而且要愛學英語，會學英語并且會用英語。這種教學思想就是要求教師從學生發展過程組織多種形式的活動，激發學生主動積極地去思考、發現、出結論，要求學生通過對知識的“再創造”來獲取知識，主動積極地在自己頭腦中建立和發展認知結構，上升為新的實際。學生所要獲得的新的英語知識不是教師灌輸的現成成果，而是讓他們通過各種方式和活動以自己發現并得出結論。因此，在教學的思想、觀念上必須清醒地樹立這樣一個教學觀念：學生的實際就是教學的起點，即從學生的實際出發組織教學。

1）高中英語有效課堂教學模式的要求：

1.自主學習：在導學案中，教師制訂出本堂課要達到的學習目標，從基本知識、基本技能、情感態度價值觀三維角度給學生提出明確的自主學習要求，如要掌握什么，明確什么，如何質疑等。并且要求學生獨立思考，做好筆記，標出不懂的疑難問題。

2.合作研討：學生在自主學習的基礎上，對所梳理出的知識點進行匯報，在小組內進行相應的有效的合作交流，不能解決的問題通過小組交流解決，組內互相幫助，共同提高。交流的形式靈活多樣，可以是師生合作、生生合作、組組合作。

3.精彩展示：展示是一堂課的關鍵環節。通過進行全班交流，綜合全體的認識和見解進而達到更高層次的認識和見解。學生交流自己對文本的理解，解題思路和受到的啟示。經過合作交流仍解決不了的問題反饋給教師，教師給予點撥或引導學生突破難點，起到“點石成金”的效果。交流展示主要組織形式有游戲式、表演式、競賽式等。

4.鞏固練習：通過練習，讓學生對本堂課所學知識作一次有效的盤點，教師或學生總結歸納本課的主要內容，使學生所學的知識形成完整的體系。這是鞏固拓展提高階段，也是實踐運用階段，更是教師掌握學情階段。

5.自我測評：針對教學內容，當堂測試，并由學生互批互改，或者教師邊講評邊批改，做到堂堂清。練習題要求涵蓋本堂課所學全部知識點，分層設置，當堂反饋。

6.評價反思：這是學生對所學知識過程的自我反思，對學習狀態和學習效果的自我評定；也是教師對學生課業的評價，包括教師對學生學習狀態的點評，對學習知識點的點撥。通過即時評價及時矯正學生的學習過程及學習狀態，成為教師點撥引導的一條重要途徑。2）、高中英語有效課堂教學中的合作學習小組 學習動機是影響學生學習活動的重要因素，它貫穿于學習活動的始終。內在動機論將學習動機看成是學生承諾為達成學習目標作出努力，亦即怎樣推動每個學生作出最大的努力。這一理論的倡導者們（如約翰遜兄弟等人）認為，學習動機是借助人際交往過程產生的，其本質體現了一種人際互動，建立起積極的彼此依賴關系。激發動機的最有效手段，是在課堂學習中建立一種“利益共同體”機制。這種“利益共同體”可以通過合作性的目標結構、學習任務分工、學習資源共享、角色分配與輪換、責任到人與集體獎勵等方式實現。例如，合作性的目標結構的提出就基于這樣一種設想：個人成功與小組成功要捆綁在一起。因此，一方面在幫助他人的過程中實際上也在提升自己，另一方面提高自己的學習成績，也有利于他人。另外，運用學習任務分工，也使得小組成員每個人都能意識到自己對小組的貢獻是別人所不可替代的。還有，像集體獎勵，實際上也保證了小組的成功不是基于一兩個人的努力，而是依賴大家同心協力去爭取。而在傳統的小組學習中，則往往依據小組中個人的最高分進行班內或組間排名，這顯然會極大地挫傷了學習能力差的同學的積極性。

1.合理地劃分小組。英語課堂合作學習的基本組織形式是小組活動。課堂內合作學習小組的組建可以有多種做法：一是讓學生自由、任意組合；學生根據彼此之間的關系、興趣愛好等自行組合，在寬松、和諧的合作氛圍中完成學習任務。二是由教師根據學生的特點分組。根據學生的性別、興趣、能力、英語成績等主要方面進行合理搭配劃分學習小組。這種方式能保證組內各成員的差異性和互補性以及小組之間合理競爭的公平性。三是根據不同的教學環節或學習任務隨機進行分組。這樣做既有利于各組之間的公平競爭，又給學生創造了與更多同學合作的機會。總之，合作學習小組的劃分要把握一個原則，即應有助于小組成員積極主動地參與學習過程，并能使小組成員彼此協作，相互支持，共同合作，以提高個人的學習成效和達成該團體的學習目標。

2.組內要有明確的分工。合作學習不再是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這需要學生有足夠的團隊意識。教師應該把學習的任務落實到每一個人，使每個人都有事干，目的是杜絕小組成員相互依賴造成的惰性，喚起每個成員的責任感，確保小組合作的順利進行。“組長”要檢查小組成員的學習情況，確認每位成員所完成的學習任務；“主持人”要掌握小組學習的進程，安排發言順序，控制發言的時間：“記錄員”要記錄小組學習的過程和結果；“發言人”要代表本組匯報小組討論的結果。為便于團結協作和培養學生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工，體驗不同的學習責任。

二、高中英語有效課堂教學模式的實際運用

下面以人教版必修1 Unit 3 JOURNEY DOWM THE MEKONG為例談談高中英語有效課堂教學模式的實際運用。這一課是以a journey down the Mekong展開的一篇閱讀文章。

1）自主學習：在授新課之前，我先布置了自習任務。制訂出本堂課要達到的學習目標。基本知識目標為掌握dream、finally、persuade、insist、although、give in和強調句的用法。基本技能目標為培養略讀、記錄要點、將文本信息轉化為圖表等閱讀能力。情感態度目標為了解湄公河沿岸的地理風情知識，認識旅游日記。學生明確學習目標后，通過五個活動開展自主學習。

活動一：略讀，并回答問題。

1.Find out the countries the Mekong River flows through.2.What can you see when you travel along the Mekong River? 3.Is it a difficult journey along the Mekong River? 活動二：細讀文章，尋找細節信息，把內容轉化為表格。Dream Taking a great trip by ______ Plan Cycling along the entire ___________ Team Leader ___________ Team Members Wang Kun, __________ and Yu Hang Preparations ①Buying expensive mountain bikes ②Finding a large ______ with good maps that shows details of world geography 活動三：查字典，預習知識目標中所列出的新單詞。活動四：聽錄音，邊聽邊劃出詞組和句型。活動五：列出本次自學的困惑疑難處。

2）合作研討：學生在自主學習的基礎上，對所梳理出的知識點進行匯報，小組進行討論、分析，組內成員輪流發言，組長督促并記錄組內討論內容，以便在組際交流時提供各自的看法。教師巡視每個小組討論情況，給予必要的幫助，同時注意學生學習過程中的不足及解決不了的難題，以備交流展示時教師進行適當點撥提升。

3）精彩展示：各小組派一名代表參加Make a sentence with the new words競賽。每位學生積極參與。不僅完成了自己的任務和參與了本組的合作學習，還在交流過程中分享了其他小組的學習成果。最后的競賽把整個課堂氣氛推向了高潮，學生進入到最佳的學習狀態。4）鞏固練習：在此環節設計了二個活動。活動一：小組討論。

Imagine that you are Wang kun and Wang Wei.Choose a paragraph from the passage and use the information to help you make up a dialogue.活動二：完成相關單詞練習。

1.Was it ___ that I saw last night at the concert? A.you

B.not you

C.that yourself 2.It was because of bad weather ___ the football match had to be put off.A.so

B.so that

C.why

D.that 3.While shopping, people sometimes can’t help ____ into buying something they don’t really need.A.to persuade

B.persuading

C.being persuade D.be persuaded 4.I __ him not to smoke, but he didn’t think it necessary.A.persuaded

B.advised

C.hoped

D.suggested

5.I was able at last to ____ my mother to follow my advice.A.suggest

B.advise

C.persuade

D.leave off

5）自我測評：根據括號內所給的提示翻譯下列句子。1.最后我們來到了山頂。(finally)

2.然后她動員我也買了一輛.(persuade)

3.湯姆堅持認為自己是對的。(insist)

4.最后, 我只好讓步。(give in)

5.她雖然小，但是知道怎么做。(although)6）評價反思： What did I read? How long did it take? What does it tell about? What do I think of it?

三、高中英語有效課堂教學模式實踐中要注意的問題

盡管高中課改以來我們的高中英語教學是發展了，有些進步是顯著的，但在某些學校，一些教師身上仍然存在與課改格格不入的現象。

（一）教學方法還是老一套，學生上課不愿意聽，感到外語學習距離自己太遙遠。

（二）理論與實踐脫節。培訓中學習的先進教學理念，優秀課例，在教學實踐中沒有積極嘗試，理由是應試壓力，課時太少等等。

（三）教師的英語語言能力與教學能力是兩個概念。很多老師能流利地用英語組織教學，而且有的教師語言素質相當不錯，但在教學方面卻仍停留于傳統的教學模式，學生被動學習，參與不足，教師講解過多。這再一次證實了教師的語言水平并不能決定教學能力的高低。有些老師語言水平并不是一流的，但他們的敬業精神，卓越的課堂組織駕馭能力同樣換得學生的崇拜。

因此，要使高中英語課堂教學有效，學生喜歡學習英語，首先，英語師資培訓仍然是課程改革的重中之重。培養高素質的教師隊伍已成為教學改革中急待解決的問題。因為教師是新課程標準的直接執行者，加強英語教師教育培訓的高效模式研究，讓課程培訓過程內化成廣大一線教師課堂上有效探索實施新課程的動力。

第二，營造生動和諧的教學氣氛。提倡以學生發展為本的教學方法。在英語教學實踐中，充分調動全體學生學習的積極主動性，激發學生的參與熱情。學生通過學習探索英語語言的規律，培養思維能力，掌握學習方法，而寬松民主，和諧人文的教學氣氛，才能有效達到這一目的。

第三，加強校際、區域之間課堂教學觀摩研究，探索開發有效課堂教學模式。經常組織校與校之間，同頭備課組老師之間課堂教學現場觀摩，聽課，評課，說課，讓老師之間形成同伴互助的良好學術氛圍，從而不斷涌現優質課，精品課，樣板課。

第四，實施多元的教學評價體系。教學評價標準常常左右教師的

課堂教學模式的設計與操作。從另一角度講，教學評估信息來源的可靠性研究也需加強。總之，教學評估這一指揮棒值得我們進一步探索。

傳統評價觀過分強調學生學習和思維方式的統一性，答案要一致，解題思路也要與老師一致，忽略了對學生思考能力、問題解決能力形成過程的考查，掩蓋了學生學習和認知方式的獨特性。由于每個人都是獨立的個體，要真正實施素質教育，就要通過多元教學評價來推進教學改革，給學生以彈性化、人性化的發展空間。教師要讓每個學生享有普遍交流的權利，在課堂上盡可能讓每個學生充分發表意見，讓學生有一個人格發展的機會；在課堂常規方面也應取消有礙學生思維發展的一些清規戒律，給予學生實踐的權利和機會，寓英語學習于活動中，營造活動氛圍；讓學生置身于一個生動活潑，充滿情趣的學習氣氛中。

第五，加強師生之間情感與知識的雙向交流，優化課堂教學模式。教師就要用自己的情感和人格魅力感染學生，為了激發學生學習英語的興趣，在設計課堂教育教學方案中應體現面向全體，如何讓學生主動參與學生學習的內容與可能出現的困惑，教師可能提供的幫助與策略，創設有效的學生自主學習活動方式等。突破課堂教學的程序化，使學生在自主學習活動中體會語言交際的樂趣。要充分相信學生，讓學生評課，打破傳統課堂教學的一些禁錮，讓課堂更開放更富有生機與活力。在優化課堂教學的同時，要十分注意師生之間情感與知識的雙向交流，建立平等、互相尊重的和諧的師生關系。教師還要注意根據學生的生理和心理特征，教學設計盡可能貼近學生的實際生活，將各種信息通過語言學習與訓練自然而然地提供給學生；要充分開發校本課程資源，運用幻燈、掛圖、照片、錄音、錄像、計算機等直觀教學的手段和現代信息技術，以增強語言教學的形象性和生動性。

四、結束語

有效教學是一種現代教學理念，以學生發展為中心，強調以素質教育理論為指導，關注教學的有效性，注重教與學的統一，提倡教學方式的多樣化和教學方法的靈活性。

實踐證明，在高中英語課堂教學中推行“先學后導--問題評價”教學模式，充分體現了“教師為主導，學生為主體，任務（活動）為中心”的教學原則，是高中英語教學的重要途徑。當然，這是一種正在探討和嘗試的教學模式，在教育教學中，如何使有效教學取得實質性的進展，還是一個長期的艱巨的任務。因此，我們教師要不斷更新教學觀念，明確“以學生為中心，先學后教，全面發展”的有效教學理念，并使行為發生與之相適應的變化，從而推進英語課程的改革，達到提高學生科學素養的目的。讓我們一起同心、同行、同樂，將有效教學模式在中學英語教學中日趨完善。

第二篇：高中英語課堂教學有效教學模式

高中英語課堂教學有效教學模式

上傳: 肖齊平更新時間：2013-1-24 10:27:0

3高中英語課堂教學有效教學模式

有效教學是一種現代教學理念，指在教師指導下構建學習共同體，讓學生學會自主、合作、探究學習，全面體現課程目標，注重單位時間學習效益，有效促進學生全面發展和教師專業成長的發展過程。有效教學研究是國內外課程與教學研究領域十分關注的重要課題，從杜威到布盧姆，從斯金納到加涅都非常重視對有效性教學的理論研究和實證研究，20世紀80年代又得到了新的發展。實施新課程以來，基礎教育教學領域又一次開始關注在新課程理念下如何實現有效教學的研究。課堂教學是整個教學活動的主陣地，課堂上的有效學習時間決定課堂教學的效率。以學生為中心，以學習活動為中心，突出有效教學的原則，整合多元學習方式，勇于實踐，積極反思。以教材為基礎，激活教材，開發教材，創造性地使用教材。與時俱進，全方位地用好媒體資源。課堂教學是整個教學活動的主陣地，課堂上的有效學習時間決定課堂教學的效率。如何提高英語課堂教學效率成了共同關注的一個核心問題。而將有效教學理念引入課堂，已成了時下眾多高中英語教師必用的方法。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的活動之后，使學生能夠獲得具體的進步或發展。有效教學是在學生“想學”的心理基礎上，在學生“主動參與”的意識中進行的，由此確立了學生在實施整個學習行為過程中的主體地位，凸現了教學者在實施整個教學行為過程中突出以學生為主體的重要性。本人對高中英語有效教學中進行的一些探索，尤其是小組合作學習方面進行具體的闡述。

一、構建“學案導學、自主學習課堂六環節” 高中英語有效課堂教學模式 “學案導學、自主學習課堂六環節教學模式”，徹底顛覆了傳統課堂教學模式。它以導學案引導學生通過“自主學習——合作研討——精彩展示——鞏固練習——自我測評——評價反思”這一符合認知規律且突顯新課程理念的學習過程，以自主、合作、探究的學習形式，主動完成學習目標，合作解決學習困難。教師首先要切實轉變觀念、轉變角色、轉變功能。從用好教材中的素材做起，構建以學生為中心(student-centered)和活動為中心(activitycentered)的新課堂。結合學生生活實際，讓學生學有所用，在語言實踐中培養學生運用英語的能力，激發學生的樂學興趣，思考并解決問題，培養學生思維的廣闊性、靈活性和創新性，真正變英語教師(teacher)為英語教育工作者(educator)，教學組織者(organizer)，設計者(designer)和指導者(instructor)。教師要確定面向全體學生的教學思想，即學生不僅要掌握英語知識，而且要愛學英語，會學英語并且會用英語。這種教學思想就是要求教師從學生發展過程組織多種形式的活動，激發學生主動積極地去思考、發現、出結論，要求學生通過對知識的“再創造”來獲取知識，主動積極地在自己頭腦中建立和發展認知結構，上升為新的實際。學生所要獲得的新的英語知識不是教師灌輸的現成成果，而是讓他們通過各種方式和活動以自己發現并得出結論。因此，在教學的思想、觀念上必須清醒地樹立這樣一個教學觀念：學生的實際就是教學的起點，即從學生的實際出發組織教學。

1）高中英語有效課堂教學模式的要求：

1.自主學習：在導學案中，教師制訂出本堂課要達到的學習目標，從基本知識、基本技能、情感態度價值觀三維角度給學生提出明確的自主學習要求，如要掌握什么，明確什么，如何質疑等。并且要求學生獨立思考，做好筆記，標出不懂的疑難問題。

2.合作研討：學生在自主學習的基礎上，對所梳理出的知識點進行匯報，在小組內進行相應的有效的合作交流，不能解決的問題通過小組交流解決，組內互相幫助，共同提高。交流的形式靈活多樣，可以是師生合作、生生合作、組組合作。

3.精彩展示：展示是一堂課的關鍵環節。通過進行全班交流，綜合全體的認識和見解進而達到更高層次的認識和見解。學生交流自己對文本的理解，解題思路和受到的啟示。經過合作交流仍解決不了的問題反饋給教師，教師給予點撥或引導學生突破難點，起到“點石成金”的效果。交流展示主要組織形式有游戲式、表演式、競賽式等。

4.鞏固練習：通過練習，讓學生對本堂課所學知識作一次有效的盤點，教師或學生總結歸

納本課的主要內容，使學生所學的知識形成完整的體系。這是鞏固拓展提高階段，也是實踐

運用階段，更是教師掌握學情階段。

5.自我測評：針對教學內容，當堂測試，并由學生互批互改，或者教師邊講評邊批改，做

到堂堂清。練習題要求涵蓋本堂課所學全部知識點，分層設置，當堂反饋。

6.評價反思：這是學生對所學知識過程的自我反思，對學習狀態和學習效果的自我評定；

也是教師對學生課業的評價，包括教師對學生學習狀態的點評，對學習知識點的點撥。通過

即時評價及時矯正學生的學習過程及學習狀態，成為教師點撥引導的一條重要途徑。

2）、高中英語有效課堂教學中的合作學習小組

學習動機是影響學生學習活動的重要因素，它貫穿于學習活動的始終。內在動機論將學習動

機看成是學生承諾為達成學習目標作出努力，亦即怎樣推動每個學生作出最大的努力。這一

理論的倡導者們（如約翰遜兄弟等人）認為，學習動機是借助人際交往過程產生的，其本質

體現了一種人際互動，建立起積極的彼此依賴關系。激發動機的最有效手段，是在課堂學習

中建立一種“利益共同體”機制。這種“利益共同體”可以通過合作性的目標結構、學習任

務分工、學習資源共享、角色分配與輪換、責任到人與集體獎勵等方式實現。例如，合作性的目標結構的提出就基于這樣一種設想：個人成功與小組成功要捆綁在一起。因此，一方面

在幫助他人的過程中實際上也在提升自己，另一方面提高自己的學習成績，也有利于他人。

另外，運用學習任務分工，也使得小組成員每個人都能意識到自己對小組的貢獻是別人所不

可替代的。還有，像集體獎勵，實際上也保證了小組的成功不是基于一兩個人的努力，而是

依賴大家同心協力去爭取。而在傳統的小組學習中，則往往依據小組中個人的最高分進行班

內或組間排名，這顯然會極大地挫傷了學習能力差的同學的積極性。

1.合理地劃分小組。英語課堂合作學習的基本組織形式是小組活動。課堂內合作學習小組的組建可以有多種做法：一是讓學生自由、任意組合；學生根據彼此之間的關系、興趣愛好

等自行組合，在寬松、和諧的合作氛圍中完成學習任務。二是由教師根據學生的特點分組。

根據學生的性別、興趣、能力、英語成績等主要方面進行合理搭配劃分學習小組。這種方式

能保證組內各成員的差異性和互補性以及小組之間合理競爭的公平性。三是根據不同的教學

環節或學習任務隨機進行分組。這樣做既有利于各組之間的公平競爭，又給學生創造了與更

多同學合作的機會。總之，合作學習小組的劃分要把握一個原則，即應有助于小組成員積極

主動地參與學習過程，并能使小組成員彼此協作，相互支持，共同合作，以提高個人的學習

成效和達成該團體的學習目標。

2.組內要有明確的分工。合作學習不再是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這需

要學生有足夠的團隊意識。教師應該把學習的任務落實到每一個人，使每個人都有事干，目的是杜絕小組成員相互依賴造成的惰性，喚起每個成員的責任感，確保小組合作的順利進行。

“組長”要檢查小組成員的學習情況，確認每位成員所完成的學習任務；“主持人”要掌握

小組學習的進程，安排發言順序，控制發言的時間：“記錄員”要記錄小組學習的過程和結

果；“發言人”要代表本組匯報小組討論的結果。為便于團結協作和培養學生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工，體驗不同的學習責任。

二、高中英語有效課堂教學模式的實際運用

下面以人教版必修1 Unit 3 JOURNEY DOWM THE MEKONG為例談談高中英語有效課堂教學模

式的實際運用。這一課是以a journey down the Mekong展開的一篇閱讀文章。

1）自主學習：在授新課之前，我先布置了自習任務。制訂出本堂課要達到的學習目標。基

本知識目標為掌握dream、finally、persuade、insist、although、give in和強調句的用法。基

本技能目標為培養略讀、記錄要點、將文本信息轉化為圖表等閱讀能力。情感態度目標為了

解湄公河沿岸的地理風情知識，認識旅游日記。學生明確學習目標后，通過五個活動開展自

主學習。

活動一：略讀，并回答問題。

1.Find out the countries the Mekong River flows through.2.What can you see when you travel along the Mekong River?

3.Is it a difficult journey along the Mekong River?

活動二：細讀文章，尋找細節信息，把內容轉化為表格。

Dream

Taking a great trip by ______

Plan

Cycling along the entire ___________

Team Leader

___________

Team Members

Wang Kun, __________ and Yu Hang

Preparations

①Buying expensive mountain bikes

②Finding a large ______ with good maps that shows details of world geography

活動三：查字典，預習知識目標中所列出的新單詞。

活動四：聽錄音，邊聽邊劃出詞組和句型。

活動五：列出本次自學的困惑疑難處。

2）合作研討：學生在自主學習的基礎上，對所梳理出的知識點進行匯報，小組進行討論、分析，組內成員輪流發言，組長督促并記錄組內討論內容，以便在組際交流時提供各自的看

法。教師巡視每個小組討論情況，給予必要的幫助，同時注意學生學習過程中的不足及解決

不了的難題，以備交流展示時教師進行適當點撥提升。

3）精彩展示：各小組派一名代表參加Make a sentence with the new words競賽。每位學生

積極參與。不僅完成了自己的任務和參與了本組的合作學習，還在交流過程中分享了其他小

組的學習成果。最后的競賽把整個課堂氣氛推向了高潮，學生進入到最佳的學習狀態。

4）鞏固練習：在此環節設計了二個活動。

活動一：小組討論。

Imagine that you are Wang kun and Wang Wei.Choose a paragraph from the passage and use the

information to help you make up a dialogue.活動二：完成相關單詞練習。

1.Was it ___ that I saw last night at the concert?

A.youB.not youC.that yourself

2.It was because of bad weather ___ the football match had to be put off.A.soB.so thatC.whyD.that

3.While shopping, people sometimes can’t help ____ into buying something they don’t really

need.A.to persuadeB.persuadingC.being persuade D.be persuaded

4.I __ him not to smoke, but he didn’t think it necessary.A.persuadedB.advisedC.hopedD.suggested

5.I was able at last to ____ my mother to follow my advice.A.suggestB.adviseC.persuadeD.leave off

5）自我測評：根據括號內所給的提示翻譯下列句子。

1.最后我們來到了山頂。(finally)

2.然后她動員我也買了一輛.(persuade)

3.湯姆堅持認為自己是對的。(insist)

4.最后, 我只好讓步。(give in)

5.她雖然小，但是知道怎么做。(although)

6）評價反思：

What did I read?

How long did it take?

What does it tell about?

What do I think of it?

三、高中英語有效課堂教學模式實踐中要注意的問題

盡管高中課改以來我們的高中英語教學是發展了，有些進步是顯著的，但在某些學校，一些

教師身上仍然存在與課改格格不入的現象。

（一）教學方法還是老一套，學生上課不愿意聽，感到外語學習距離自己太遙遠。

（二）理論與實踐脫節。培訓中學習的先進教學理念，優秀課例，在教學實踐中沒有積極嘗

試，理由是應試壓力，課時太少等等。

（三）教師的英語語言能力與教學能力是兩個概念。很多老師能流利地用英語組織教學，而

且有的教師語言素質相當不錯，但在教學方面卻仍停留于傳統的教學模式，學生被動學習，參與不足，教師講解過多。這再一次證實了教師的語言水平并不能決定教學能力的高低。有

些老師語言水平并不是一流的，但他們的敬業精神，卓越的課堂組織駕馭能力同樣換得學生的崇拜。

因此，要使高中英語課堂教學有效，學生喜歡學習英語，首先，英語師資培訓仍然是課程改革的重中之重。培養高素質的教師隊伍已成為教學改革中急待解

決的問題。因為教師是新課程標準的直接執行者，加強英語教師教育培訓的高效模式研究，讓課程培訓過程內化成廣大一線教師課堂上有效探索實施新課程的動力。

第二，營造生動和諧的教學氣氛。提倡以學生發展為本的教學方法。在英語教學實踐中，充分調動全體學生學習的積極主動性，激發學生的參與熱情。學生通過學習探索英語語言的規律，培養思維能力，掌握學習方法，而寬松民主，和諧人文的教學氣氛，才能有效達到這

一目的。

第三，加強校際、區域之間課堂教學觀摩研究，探索開發有效課堂教學模式。經常組織校與

校之間，同頭備課組老師之間課堂教學現場觀摩，聽課，評課，說課，讓老師之間形成同伴

互助的良好學術氛圍，從而不斷涌現優質課，精品課，樣板課。

第四，實施多元的教學評價體系。教學評價標準常常左右教師的課堂教學模式的設計與操作。從另一角度講，教學評估信息來源的可靠性研究也需加強。總

之，教學評估這一指揮棒值得我們進一步探索。

傳統評價觀過分強調學生學習和思維方式的統一性，答案要一致，解題思路也要與老

師一致，忽略了對學生思考能力、問題解決能力形成過程的考查，掩蓋了學生學習和認知方

式的獨特性。由于每個人都是獨立的個體，要真正實施素質教育，就要通過多元教學評價來

推進教學改革，給學生以彈性化、人性化的發展空間。教師要讓每個學生享有普遍交流的權

利，在課堂上盡可能讓每個學生充分發表意見，讓學生有一個人格發展的機會；在課堂常規

方面也應取消有礙學生思維發展的一些清規戒律，給予學生實踐的權利和機會，寓英語學習

于活動中，營造活動氛圍；讓學生置身于一個生動活潑，充滿情趣的學習氣氛中。第五，加強師生之間情感與知識的雙向交流，優化課堂教學模式。教師就要用自己的情感和

人格魅力感染學生，為了激發學生學習英語的興趣，在設計課堂教育教學方案中應體現面向

全體，如何讓學生主動參與學生學習的內容與可能出現的困惑，教師可能提供的幫助與策略，創設有效的學生自主學習活動方式等。突破課堂教學的程序化，使學生在自主學習活動中體

會語言交際的樂趣。要充分相信學生，讓學生評課，打破傳統課堂教學的一些禁錮，讓課堂

更開放更富有生機與活力。在優化課堂教學的同時，要十分注意師生之間情感與知識的雙向

交流，建立平等、互相尊重的和諧的師生關系。教師還要注意根據學生的生理和心理特征，教學設計盡可能貼近學生的實際生活，將各種信息通過語言學習與訓練自然而然地提供給學

生；要充分開發校本課程資源，運用幻燈、掛圖、照片、錄音、錄像、計算機等直觀教學的手段和現代信息技術，以增強語言教學的形象性和生動性。

四、結束語

有效教學是一種現代教學理念，以學生發展為中心，強調以素質教育理論為指導，關注教學的有效性，注重教與學的統一，提倡教學方式的多樣化和教學方法的靈活性。

實踐證明，在高中英語課堂教學中推行“先學后導--問題評價”教學模式，充分體現了“教

師為主導，學生為主體，任務（活動）為中心”的教學原則，是高中英語教學的重要途徑。

當然，這是一種正在探討和嘗試的教學模式，在教育教學中，如何使有效教學取得實質性的進展，還是一個長期的艱巨的任務。因此，我們教師要不斷更新教學觀念，明確“以學生為

中心，先學后教，全面發展”的有效教學理念，并使行為發生與之相適應的變化，從而推進

英語課程的改革，達到提高學生科學素養的目的。讓我們一起同心、同行、同樂，將有效教

學模式在中學英語教學中日趨完善。

第三篇：高中英語課堂教學有效教學模式及教學案例

高中英語課堂教學有效教學模式及教學案例

有效教學是一種現代教學理念，指在教師指導下構建學習共同體，讓學生學會自主、合作、探究學習，全面體現課程目標，注重單位時間學習效益，有效促進學生全面發展和教師專業成長的發展過程。有效教學研究是國內外課程與教學研究領域十分關注的重要課題，從杜威到布盧姆，從斯金納到加涅都非常重視對有效性教學的理論研究和實證研究，20世紀80年代又得到了新的發展。實施新課程以來，基礎教育教學領域又一次開始關注在新課程理念下如何實現有效教學的研究。課堂教學是整個教學活動的主陣地，課堂上的有效學習時間決定課堂教學的效率。以學生為中心，以學習活動為中心，突出有效教學的原則，整合多元學習方式，勇于實踐，積極反思。以教材為基礎，激活教材，開發教材，創造性地使用教材。與時俱進，全方位地用好媒體資源。課堂教學是整個教學活動的主陣地，課堂上的有效學習時間決定課堂教學的效率。如何提高英語課堂教學效率成了共同關注的一個核心問題。而將有效教學理念引入課堂，已成了時下眾多高中英語教師必用的方法。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的活動之后，使學生能夠獲得具體的進步或發展。有效教學是在學生“想學”的心理基礎上，在學生“主動參與”的意識中進行的，由此確立了學生在實施整個學習行為過程中的主體地位，凸現了教學者在實施整個教學行為過程中突出以學生為主體的重要性。本人對高中英語有效教學中進行的一些探索，尤其是小組合作學習方面進行具體的闡述。

一、構建“學案導學、自主學習課堂六環節”高中英語有效課堂教學模式“學案導學、自主學習課堂六環節教學模式”，徹底顛覆了傳統課堂教學模式。它以導學案引導學生通過“自主學習——合作研討——精彩展示——鞏固練習——自我測評——評價反思”這一符合認知規律且突顯新課程理念的學習過程，以自主、合作、探究的學習形式，主動完成學習目標，合作解決學習困難。

教師首先要切實轉變觀念、轉變角色、轉變功能。從用好教材中的素材做起，構建以學生為中心(student-centered)和活動為中心(activitycentered)的新課堂。結合學生生活實際，讓學生學有所用，在語言實踐中培養學生運用英語的能力，激發學生的樂學興趣，思考并解決問題，培養學生思維的廣闊性、靈活性和創新性，真正變英語教師(teacher)為英語教育工作者(educator)，教學組織者(organizer)，設計者(designer)和指導者(instructor)。

教師要確定面向全體學生的教學思想，即學生不僅要掌握英語知識，而且要愛學英語，會學英語并且會用英語。這種教學思想就是要求教師從學生發展過程組織多種形式的活動，激發學生主動積極地去思考、發現、出結論，要求學生通過對知識的“再創造”來獲取知識，主動積極地在自己頭腦中建立和發展認知結構，上升為新的實際。學生所要獲得的新的英語知識不是教師灌輸的現成成果，而是讓他們通過各種方式和活動以自己發現并得出結論。因此，在教學的思想、觀念上必須清醒地樹立這樣一個教學觀念：學生的實際就是教學的起點，即從學生的實際出發組織教學。

1）高中英語有效課堂教學模式的要求：

1.自主學習：在導學案中，教師制訂出本堂課要達到的學習目標，從基本知識、基本技能、情感態度價值觀三維角度給學生提出明確的自主學習要求，如要掌握什么，明確什么，如何質疑等。并且要求學生獨立思考，做好筆記，標出不懂的疑難問題。

2.合作研討：學生在自主學習的基礎上，對所梳理出的知識點進行匯報，在小組內進行相應的有效的合作交流，不能解決的問題通過小組交流解決，組內互相幫助，共同提高。交流的形式靈活多樣，可以是師生合作、生生合作、組組合作。

3.精彩展示：展示是一堂課的關鍵環節。通過進行全班交流，綜合全體的認識和見解進而達到更高層次的認識和見解。學生交流自己對文本的理解，解題思路和受到的啟示。經過合作交流仍解決不了的問題反饋給教師，教師給予點撥或引導學生突破難點，起到“點石成金”的效果。交流展示主要組織形式有游戲式、表演式、競賽式等。

4.鞏固練習：通過練習，讓學生對本堂課所學知識作一次有效的盤點，教師或學生總結歸納本課的主要內容，使學生所學的知識形成完整的體系。這是鞏固拓展提高階段，也是實踐運用階段，更是教師掌握學情階段。

5.自我測評：針對教學內容，當堂測試，并由學生互批互改，或者教師邊講評邊批改，做到堂堂清。練習題要求涵蓋本堂課所學全部知識點，分層設置，當堂反饋。

6.評價反思：這是學生對所學知識過程的自我反思，對學習狀態和學習效果的自我評定；也是教師對學生課業的評價，包括教師對學生學習狀態的點評，對學習知識點的點撥。通過即時評價及時矯正學生的學習過程及學習狀態，成為教師點撥引導的一條重要途徑。

2）高中英語有效課堂教學中的合作學習小組

學習動機是影響學生學習活動的重要因素，它貫穿于學習活動的始終。內在動機論將學習動機看成是學生承諾為達成學習目標作出努力，亦即怎樣推動每個學生作出最大的努力。這一理論的倡導者們（如約翰遜兄弟等人）認為，學習動機是借助人際交往過程產生的，其本質體現了一種人際互動，建立起積極的彼此依賴關系。

激發動機的最有效手段，是在課堂學習中建立一種“利益共同體”機制。這種“利益共同體”可以通過合作性的目標結構、學習任務分工、學習資源共享、角色分配與輪換、責任到人與集體獎勵等方式實現。例如，合作性的目標結構的提出就基于這樣一種設想：個人成功與小組成功要捆綁在一起。因此，一方面在幫助他人的過程中實際上也在提升自己，另一方面提高自己的學習成績，也有利于他人。另外，運用學習任務分工，也使得小組成員每個人都能意識到自己對小組的貢獻是別人所不可替代的。還有，像集體獎勵，實際上也保證了小組的成功不是基于一兩個人的努力，而是依賴大家同心協力去爭取。而在傳統的小組學習中，則往往依據小組中個人的最高分進行班內或組間排名，這顯然會極大地挫傷了學習能力差的同學的積極性。

1.合理地劃分小組。英語課堂合作學習的基本組織形式是小組活動。課堂內合作學習小組的組建可以有多種做法：一是讓學生自由、任意組合；學生根據彼此之間的關系、興趣愛好等自行組合，在寬松、和諧的合作氛圍中完成學習任務。二是由教師根據學生的特點分組。根據學生的性別、興趣、能力、英語成績等主要方面進行合理搭配劃分學習小組。這種方式能保證組內各成員的差異性和互補性以及小組之間合理競爭的公平性。三是根據不同的教學環節或學習任務隨機進行分組。這樣做既有利于各組之間的公平競爭，又給學生創造了與更多同學合作的機會。總之，合作學習小組的劃分要把握一個原則，即應有助于小組成員積極主動地參與學習過程，并能使小組成員彼此協作，相互支持，共同合作，以提高個人的學習成效和達成該團體的學習目標。

2.組內要有明確的分工。合作學習不再是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這需要學生有足夠的團隊意識。教師應該把學習的任務落實到每一個人，使每個人都有事干，目的是杜絕小組成員相互依賴造成的惰性，喚起每個成員的責任感，確保小組合作的順利進行。“組長”要檢查小組成員的學習情況，確認每位成員所完成的學習任務；“主持人”要掌握小組學習的進程，安排發言順序，控制發言的時間：“記錄員”要記錄小組學習的過程和結果；“發言人”要代表本組匯報小組討論的結果。為便于團結協作和培養學生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工，體驗不同的學習責任。

二、高中英語有效課堂教學模式的實際運用

下面以人教版必修1 Unit 3 JOURNEY DOWM THE MEKONG為例談談高中英語有效課堂教學模式的實際運用。這一課是以a journey down the Mekong展開的一篇閱讀文章。

1）自主學習：在授新課之前，我先布置了自習任務。制訂出本堂課要達到的學習目標。基本知識目標為掌握dream、finally、persuade、insist、although、give in和強調句的用法。基本技能目標為培養略讀、記錄要點、將文本信息轉化為圖表等閱讀能力。情感態度目標為了解湄公河沿岸的地理風情知識，認識旅游日記。學生明確學習目標后，通過五個活動開展自主學習。

活動一：略讀，并回答問題。

1.Find out the countries the Mekong River flows through.2.What can you see when you travel along the Mekong River? 3.Is it a difficult journey along the Mekong River?

活動二：細讀文章，尋找細節信息，把內容轉化為表格。Dream Taking a great trip by ______ Plan Cycling along the entire ___________ Team Leader ___________ Team Members Wang Kun, __________ and Yu Hang Preparations ①Buying expensive mountain bikes ②Finding a large ______ with good maps that shows details of worldgeography 活動三：查字典，預習知識目標中所列出的新單詞。活動四：聽錄音，邊聽邊劃出詞組和句型。活動五：列出本次自學的困惑疑難處。

2）合作研討：學生在自主學習的基礎上，對所梳理出的知識點進行匯報，小組進行討論、分析，組內成員輪流發言，組長督促并記錄組內討論內容，以便在組際交流時提供各自的看法。教師巡視每個小組討論情況，給予必要的幫助，同時注意學生學習過程中的不足及解決不了的難題，以備交流展示時教師進行適當點撥提升。

3）精彩展示：各小組派一名代表參加Makea sentence with the new words競賽。每位學生積極參與。不僅完成了自己的任務和參與了本組的合作學習，還在交流過程中分享了其他小組的學習成果。最后的競賽把整個課堂氣氛推向了高潮，學生進入到最佳的學習狀態。

4）鞏固練習：在此環節設計了二個活動。活動一：小組討論。

Imagine that you are Wang kun and WangWei.Choose a paragraph from the passage and use the information to help youmake up a dialogue.活動二：完成相關單詞練習。

1.Was it ___ that I saw last night at theconcert? A.you B.not you C.that yourself 2.It was because of bad weather ___ thefootball match had to be put off.A.so B.so that C.why D.that 3.While shopping, people sometimes can’t help ____into buying something they don’t really need.A.to persuade B.persuading C.being persuade D.be persuaded 4.I __ him not to smoke, but he didn’t think itnecessary.A.persuaded B.advised C.hoped D.suggested 5.I was able at last to ____ my mother tofollow my advice.A.suggestB.advise C.persuade D.leave off 5）自我測評：根據括號內所給的提示翻譯下列句子。1.最后我們來到了山頂。(finally)2.然后她動員我也買了一輛.(persuade)3.湯姆堅持認為自己是對的。(insist)4.最后, 我只好讓步。(givein)5.她雖然小，但是知道怎么做。(although)6）評價反思： What did I read? How long did it take? What does it tell about? What do I think of it?

三、高中英語有效課堂教學模式實踐中要注意的問題

盡管高中課改以來我們的高中英語教學是發展了，有些進步是顯著的，但在某些學校，一些教師身上仍然存在與課改格格不入的現象。

（一）教學方法還是老一套，學生上課不愿意聽，感到外語學習距離自己太遙遠。

（二）理論與實踐脫節。培訓中學習的先進教學理念，優秀課例，在教學實踐中沒有積極嘗試，理由是應試壓力，課時太少等等。

（三）教師的英語語言能力與教學能力是兩個概念。很多老師能流利地用英語組織教學，而且有的教師語言素質相當不錯，但在教學方面卻仍停留于傳統的教學模式，學生被動學習，參與不足，教師講解過多。這再一次證實了教師的語言水平并不能決定教學能力的高低。有些老師語言水平并不是一流的，但他們的敬業精神，卓越的課堂組織駕馭能力同樣換得學生的崇拜。

因此，要使高中英語課堂教學有效，學生喜歡學習英語，首先，英語師資培訓仍然是課程改革的重中之重。培養高素質的教師隊伍已成為教學改革中急待解決的問題。因為教師是新課程標準的直接執行者，加強英語教師教育培訓的高效模式研究，讓課程培訓過程內化成廣大一線教師課堂上有效探索實施新課程的動力。

第二，營造生動和諧的教學氣氛。提倡以學生發展為本的教學方法。在英語教學實踐中，充分調動全體學生學習的積極主動性，激發學生的參與熱情。學生通過學習探索英語語言的規律，培養思維能力，掌握學習方法，而寬松民主，和諧人文的教學氣氛，才能有效達到這一目的。

第三，加強校際、區域之間課堂教學觀摩研究，探索開發有效課堂教學模式。經常組織校與校之間，同頭備課組老師之間課堂教學現場觀摩，聽課，評課，說課，讓老師之間形成同伴互助的良好學術氛圍，從而不斷涌現優質課，精品課，樣板課。

第四，實施多元的教學評價體系。教學評價標準常常左右教師的

課堂教學模式的設計與操作。從另一角度講，教學評估信息來源的可靠性研究也需加強。總之，教學評估這一指揮棒值得我們進一步探索。傳統評價觀過分強調學生學習和思維方式的統一性，答案要一致，解題思路也要與老師一致，忽略了對學生思考能力、問題解決能力形成過程的考查，掩蓋了學生學習和認知方式的獨特性。由于每個人都是獨立的個體，要真正實施素質教育，就要通過多元教學評價來推進教學改革，給學生以彈性化、人性化的發展空間。教師要讓每個學生享有普遍交流的權利，在課堂上盡可能讓每個學生充分發表意見，讓學生有一個人格發展的機會；在課堂常規方面也應取消有礙學生思維發展的一些清規戒律，給予學生實踐的權利和機會，寓英語學習于活動中，營造活動氛圍；讓學生置身于一個生動活潑，充滿情趣的學習氣氛中。

第五，加強師生之間情感與知識的雙向交流，優化課堂教學模式。教師就要用自己的情感和人格魅力感染學生，為了激發學生學習英語的興趣，在設計課堂教育教學方案中應體現面向全體，如何讓學生主動參與學生學習的內容與可能出現的困惑，教師可能提供的幫助與策略，創設有效的學生自主學習活動方式等。突破課堂教學的程序化，使學生在自主學習活動中體會語言交際的樂趣。要充分相信學生，讓學生評課，打破傳統課堂教學的一些禁錮，讓課堂更開放更富有生機與活力。在優化課堂教學的同時，要十分注意師生之間情感與知識的雙向交流，建立平等、互相尊重的和諧的師生關系。教師還要注意根據學生的生理和心理特征，教學設計盡可能貼近學生的實際生活，將各種信息通過語言學習與訓練自然而然地提供給學生；要充分開發校本課程資源，運用幻燈、掛圖、照片、錄音、錄像、計算機等直觀教學的手段和現代信息技術，以增強語言教學的形象性和生動性。

四、結束語

有效教學是一種現代教學理念，以學生發展為中心，強調以素質教育理論為指導，關注教學的有效性，注重教與學的統一，提倡教學方式的多樣化和教學方法的靈活性。

實踐證明，在高中英語課堂教學中推行“先學后導--問題評價”教學模式，充分體現了“教師為主導，學生為主體，任務（活動）為中心”的教學原則，是高中英語教學的重要途徑。當然，這是一種正在探討和嘗試的教學模式，在教育教學中，如何使有效教學取得實質性的進展，還是一個長期的艱巨的任務。因此，我們教師要不斷更新教學觀念，明確“以學生為中心，先學后教，全面發展”的有效教學理念，并使行為發生與之相適應的變化，從而推進英語課程的改革，達到提高學生科學素養的目的。讓我們一起同心、同行、同樂，將有效教學模式在中學英語教學中日趨完善。

第四篇：高一1432班高中英語有效課堂教學模式

高一1432班高中英語有效課堂教學模式

為了更好地落實我校高中新課程改革的精神，努力優化課堂教學結構，改進課堂教學方式，實施有效教學、高效教學，實現課堂教學效益最大化，現針對我校目前高中課堂教學的實際和學生的實際的英語基礎，本著從基礎入手、從規范入手，優化課堂教學結構，改進課堂教學方式的原則，現制定如下的課堂教學模式。我班構建“學案導學、自主學習課堂五連環” 高中英語有效課堂教學模式。有效教學是一種現代教學理念，指在教師指導下構建學習共同體，讓學生學會自主、合作、探究學習，全面體現課程目標，注重單位時間學習效益，有效促進學生全面發展和教師專業成長的發展過程。

高中英語有效課堂教學模式的要求：

1.自主學習：在導學案中，教師制訂出本堂課要達到的學習目標，從基本知識、基本技能、情感態度價值觀三維角度給學生提出明確的自主學習要求，如要掌握什么，明確什么，如何質疑等。并且要求學生獨立思考，做好筆記，標出不懂的疑難問題。

2.合作研討：學生在自主學習的基礎上，對所梳理出的知識點進行匯報，在小組內進行相應的有效的合作交流，不能解決的問題通過小組交流解決，組內互相幫助，共同提高。交流的形式靈活多樣，可以是師生合作、生生合作、組組合作。

3.精彩展示：展示是一堂課的關鍵環節。通過進行全班交流，綜合全體的認識和見解進而達到更高層次的認識和見解。學生交流自己對文本的理解，解題思路和受到的啟示。經過合作交流仍解決不了的問題反饋給教師，教師給予點撥或引導學生突破難點，起到“點石成金”的效果。交流展示主要組織形式有游戲式、表演式、競賽式等。

4.鞏固練習：通過練習，讓學生對本堂課所學知識作一次有效的盤點，教師或學生總結歸納本課的主要內容，使學生所學的知識形成完整的體系。這是鞏固拓展提高階段，也是實踐運用階段，更是教師掌握學情階段。

5.自我測評：針對教學內容，當堂測試，并由學生互批互改，或者教師邊講評邊批改，做到堂堂清。練習題要求涵蓋本堂課所學全部知識點，分層設置，當堂反饋。通過即時評價及時矯正學生的學習過程及學習狀態，成為教師點撥引導的一條重要途徑。

現制定如下的課堂教學模式 閱 讀 課(Reading & Project)

閱讀課教學是高中英語教學的關鍵環節，旨在培養閱讀策略、語感，特別強調培養學生在閱讀過程中獲取信息和處理信息的能力。課堂上的閱讀教學要實現學生自主探究、自主體驗，切不可以講代讀，堅決摒棄通過大量翻譯或朗讀實現理解的做法。要扎扎實實的搞好精讀教學，通過課文教學使學生產生進一步探究相關話題的英文材料的動機。

閱讀課的具體步驟參考如下：

第一步：回答Fast-reading中提出的問題或根據情況自行設計相關問題。

(這一步是導入，是教師在學生閱讀課文之前的指導。教師通常在呈現的過程中適當講解與課文有關的背景知識，目的是把學生的注意力引導到文章的話題上，并展開適當聯想。)第二步：學生快速閱讀課文，同時圈出課文中的生詞。第三步：提出少量問題，讓學生快速閱讀尋找答案。

(Skimming的教學目的就是讓學生在詳細閱讀之前先了解文章的大體意思。)第四步：結合comprehending中的部分問題，提出更多的關于深層次理解課文的問題，讓學生通過仔細閱讀課文找到答案。

(此步驟培養學生歸納、推理、猜測詞義等閱讀技能。此時，可讓學生進行小組合作學習。)第五步：針對文中的難句，教師啟發學生思考、討論，并加以必要的解釋。(此時，對文章中的語言問題只要求做簡單的處理，不可過量地分析語言。此部分也可以和第五步同時進行，因為在第五步中，師生要對問題的答案進行討論，在討論的過程中可以處理一些語言問題。)第六步：口筆頭復述課文，或者圍繞話題展開討論、發表自己的觀點，加深課文的理解，提升閱讀的層次。

(此步驟常常被忽略，需要強調的是：沒有這一步驟，就不是完整意義上的精讀。在這一教學過程中，要注意“循序漸進”。比如，在復述課文時，可以先涉及很多關于課文內容的細節理解題，這些問題的答案的集合就是一個很完整的課文復述；也可以寫一篇課文的梗概，然后漏掉一些關鍵詞讓學生填寫，最后過渡到正式的課文復述。)聽 說 課（Welcome to the Unit & Task）

聽說訓練主要通過課堂用語、新語言材料的介紹和操練、聽錄音、做聽說訓練等方式進行。在聽說課教學時，教師首先要幫助學生克服心理障礙。通過呈現聽力材料，排除語言知識方面的障礙；通過設疑，明確聽的任務，使學生帶著問題去聽。教師還要不失時機的組織學生進行課堂討論。通過討論，使他們相互補充，相互幫助，完成對聽力材料從整體到部分，從部分到整體的把握。同時，教師還要有意識地對學生進行聽力技巧方面的指導，發展聽的技能。

聽說課的具體步驟參考如下： 第一步：呈現 首先，教師首先向學生介紹和聽力材料的有關的一些背景知識，引導學生去猜測所要聽到的內容。然后，對學生在聽的過程中要遇到的關鍵詞進行點撥和提示，以減少語言障礙，提高聽的準確性。最后，向學生提出

一、兩個問題，讓學生帶著問題去聽。

第二步：初聽

教師放錄音。然后，提問前面所提出的問題。在學生回答之前，要留出短暫的時間讓學生討論或思考，使他們養成互幫互學和獨立思考的好習慣。

第三步：精聽

教師向學生提出更多的問題。問題要涉及聽力材料的主要線索和事實。然后再放錄音，同時要求學生在聽的過程中，寫下一些和問題有關的單詞，以幫助他們回答問題。如果所教的學生程度不好，要反復放錄音。

第四步：課堂討論

在學生兩次感知聽力材料之后，教師可把學生分成若干個小組討論答案。通過討論，使他們相互補充、相互幫助，達成共識。如果遇到爭論不一的問題，教師可讓學生再聽材料中的相關的內容，直到聽懂為止。在這一過程中，教師應注意聽說結合：為了說的出，必須聽懂，只有聽懂了，才能接著說，以說促聽，以聽帶說。

第五步：復聽

在課堂討論之后，教師要對不同層次的學生提問，以得到準確的教學反饋。對材料中所涉及的新的語言現象和學生難以接受的問題，教師要及時的進行點撥。最后，再一次放錄音，力求使學生全面的理解材料。

語 法 課(Grammar and Usage)

在現代英語教學中，有淡化語法教學的傾向，但是教學語法是必要的，它能迅速有效地幫助學生準確的理解和掌握英語，但是語法結構的掌握須依靠大量的綜合語言運用的實踐活動才能獲得，因此教師不要做過多的講解，把語法課搞成“滿堂灌”。

語法課的具體步驟參考如下： 第一步：給學生呈現一些本模塊中包含有新語法的句子，讓學生自己發現并體會這一語法現象。第二步：學生自主合作，討論歸納該語法項目的結構。

第三步：教師給出更多符合統一規律的句子，讓學生完善對語法結構的認識。

第四步：教師肯定學生自主總結中正確的表述，糾正學生的模糊或錯誤的認識，適當補充相關的語法知識，使學生對這一語法知識有著完整的理解。

第四步：給出更多的練習題目，題目的形式盡可能多樣化，讓學生練習、鞏固、掌握這一語法項目。寫 作 課(Task)

寫作是組詞成句、連句成段、連段成篇的循序漸進式的系統工程，切忌從高一起就開始用高考題型來訓練學生，要利用改寫課文、續寫課文、看圖寫話、實用性寫作等多種形式，要做到指導性寫作、表達性寫作和開放性寫作相結合。教學必須滲透在高中教學的每一個環節中，而不是只在高三突擊練“百字文”。

寫作課的具體步驟參考如下：

第一步：引導學生審題，理解題目信息，弄清寫作要求，明確寫作形式。讓學生針對寫作話題展開“Brainstorming”，把能想到的所有有關話題的單詞、詞語、甚至句子寫到紙上，或讓幾個同學寫到黑板上或直接由課件展示出來，以備寫作之用。

第二步：Outlining，決定把文章分為幾段——確定每段的段意——將段意落實到紙面上。第三步：學生限時寫作。給學生規定20分鐘的時間寫作，分兩個步驟：打草稿和抄寫。第四步：將全班分成幾個小組，組內合作，對文章進行討論、糾錯和評價，最后由一名同學整理評價記錄并進行闡述。在此過程中，要求學生將典型的錯誤詞匯或句子以及優美的詞匯或例句摘抄下來，做最后交流展示之用。

第五步：講評、賞析、展示交流。教師與學生一起將寫作時的錯誤和批改后的詞匯、句子對比分析，并讓學生把在批改過程中搜集的優美詞匯、短語或句子讀出來或抄寫到黑板上，交流共享，加強背誦。

第六步：提出新的要求讓學生進行修改、謄清、定稿，然后交給教師批改。第七步：展示與背誦范文（學生的作文或教師的范文）。語言知識復習課(Workbook & EW)

以往的語言知識復習課教學，是以教師的講為主，力求講細、講深、講透，往往忽視學生自身的語言實踐活動，特別是缺少意義性的和功能性的操練。英語課是實踐性很強的課程。語言的形式和結構是為語言的意義和功能服務的。所以，在語言知識復習中，一定要貫徹以練為主的原則，突出意義性和功能性練習，提高學生運用語言的能力。

語言知識復習課的具體操作步驟如下： 第一步：考點解讀

教師闡明《課程標準》中對本模塊知識點的能力層級要求，提出復習要求。第二步：考綱詞匯

教師以練習形式呈現本模塊考綱詞匯（如單詞拼寫），出示精選出的高考題或其他典型例題，在學生試做之后，根據情況進行分析講解，重在歸引導學生逐步了解、熟悉、掌握考綱詞匯。

第三步：重點詞句

教師仍然以練習形式呈現本模塊重點詞句（如完成句子），出示精選出的高考題或其他典型例題，在學生試做之后，對本知識點應掌握的基礎知識進行提示歸納，力求系列化、系統化、網絡化，明確提出復習的目標要求，努力使學生的知識能力化，為學生下一步的自主復習打好基礎。

第四步：反饋鞏固

教師出示精選的部分練習題，要求學生當堂進行訓練。練習的題目要精，有針對性、典 型性、層次性和一定的綜合度。可安排部分學生上臺板演，有條件的也可通過視頻來展示部分學生完成的練習，以便讓學生最大限度地暴露出其中的疑難和存在的問題，從中發現錯誤及學生不良的答題習慣，及時予以反饋糾正。然后再作簡要歸納，使知識系統化，能力升華。根據需要，可布置適量的課后相關鞏固性練習和變式訓練，使學生學會遷移應用，強化鞏固復習效果；也可建議學生將做錯的典型習題收入“糾錯題集”，以便時常復習，避免重復錯誤。講 評 課

講評課是高中階段常見的重要課型，其目的在于“查缺補漏”。要上好講評課，老師在課前所用的功夫要比課上大得多。課前要做好以下工作：

1．練習（或試卷）分析。統計、分析學生答題情況（找出共性的典型錯誤，分析錯誤生成原因）。

2.確定講評目標和重點。根據練習（或試卷）特點和學生答題情況，確定講評目標和重點內容，一堂課突出解決兩三個問題，重點講評部分試題）。

3.選編補救性性練習。主要針對學生答題中存在的普遍性錯誤，設計或編制習題，以便進行針對性強化。

講評課的具體步驟如下：

第一步： 展示答案，統一認識。

介紹練習（或試卷）特點、答卷情況，指出學生在答題中存在的普遍性問題。通過多媒體向學生展示所有題目的答案，讓學生自行訂正。

第二步：通讀試題，自我分析。

給出學生5分鐘左右的時間，通讀練習（或試卷），自我反思出錯的原因。第三步：分組討論，互幫互學。將學生分成不同的小組（6~7人），討論各自存在的問題，通過互幫互學解決個別性問題。將普遍性問題進行整理，準備提問。（注意：在這一過程中，教師要注意巡視，個別指導，解決個別學生的個別性問題）。

第四步：針對性講評

教師讓每組學生選出代表，匯報小組在答題中存在的普遍性問題，教師收集整理，進行重點講評。

第五步：補救性操練

針對學生存在的普遍性錯誤，設計幾組補救性習題進行重點強化。第六步：自我反思，整理消化

給出學生一定的時間，自我消化老師講解的內容。必要是讓學生寫出答題總結。

第五篇：如何實現高中英語有效課堂教學

淺談如何實現高中英語課堂的有效教學

黑龍江鶴崗二中 木曉慶

摘要：如何實現高中英語課堂的有效教學，一直都是廣大英語教師在積極探索、實踐的課題。本文主要闡述了有效教學的內涵，并從“教師專業水平，學習興趣，師生關系，小組合作，當堂檢測”五個方面，就“如何實現高中英語課堂的有效教學”進行探討。

關鍵詞：高中英語；課堂教學；有效教學

課堂是整個教學活動的主陣地，是教師傳授知識的基本途徑，也是學生學習知識的主要渠道。隨著新課程改革的進一步深化，教師的教學理念已然發生了轉變，對“教”與“學”之間的聯系有了更新的認識。課堂的有效教學既體現在教師“教”的有效性，也體現在學生“學”的有效性。如何實現高中英語有效課堂教學成了每一位英語教師都在關注的問題，是所有高中英語教師努力的方向。

那么，什么是有效課堂教學呢？我個人認為，有效課堂教學就是指在有限的課堂教學時間內使學生獲得最大的發展，教師通過采取適當的教學方式，使得學生參與學習活動的意識增強，提高學生學習英語的興趣，使學生能夠領略到成功的喜悅，在和諧融洽的教學氛圍中，得到最好的發展，獲得教與學的最佳效果。

隨著英語課程改革的深入，英語教師想要提高課堂教學的有效性，必須著眼課堂，構建有效的英語課堂，我覺得可以從幾個方面努力：

（一）提高教師專業化水平是課堂有效教學的前提 教師自身能力的高低會直接影響到課堂教學質量。新課程標準提出“教師要不斷提高專業化水平，與新課程同步發展”。首先，教師要轉變教育教學理念，以適應新課程提出的新要求。其次，教師要轉變在教學中的角色，教師不應僅僅是知識的傳授者，還應成為學生學習的促進者，指導者，組織者，幫助者，參與者和合作者。另外，教師還應具備開發課程資源的能力和開放的教學和研究的工作方式。更重要的是，教師必須具備終身學習的意識和能力，不僅要精通英語知識，還要廣泛涉獵各個領域，這樣才能使得自己在英語課堂上游刃有余、妙趣橫生、引人入勝。作為教師唯有不斷成長自我，才可能更好的引領學生共同成長。

（二）激發興趣，促進有效的自主學習

教無趣，則生必不樂學。學生的學習興趣很大程度上取決于教師的主觀努力，只有學生對你的教學以及英語學科產生了興趣，才會主動地、全身心地投入學習之中，所有學習上的障礙都會迎刃而解，學生的成績也會與日俱進。

激發學生學習興趣的渠道可以通過生動的課前導入開始。比如，在講授外研版Book 5 Module 6 Animals in danger 閱讀課時，在導入部分，利用多媒體向學生展示成龍為保護野生動物錄制的英語視頻，引入本單元話題Animals in danger 瀕危的野生動物，在利用頭腦風暴的游戲模式帶領學生復習Page 60 Module file中要求掌握的野生動物名稱 進而導入reading 話題----藏羚羊。視頻資料的震撼性是可想而知的，它創設了本節課的情景，就像帶領學生一起走近瀕危野生動物，喚起了學生想要保護野生動物的意識。精妙的課前導入是課堂教學成功的一半，它可以很快地讓學生進入角色，暢游在神奇的知識海洋之中，主動地探索知識。

（三）構建良好的師生關系,營造有效的學習氛圍 新課程標準提出“關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教與學氛圍”。在課堂教學過程中，輕松和諧的教學氛圍和融洽的師生關系，可以營造有效的學習氛圍，讓學生主動而愉快地學習。

在英語課堂教學中，我們所面對的學生程度參差不齊，我們要尊重學生，不要挫傷他們的積極性，尤其是成績稍差的學生，教師的態度要慎重，不拋棄不放棄每一位學生。努力尋找他們的閃光點，鼓勵幫助他們樹立信心。

例如，課堂上，當學生回答老師提出的問題出現困難時，老師應給學生提供一些提示，鼓勵學生多動腦再想想，或降低問題的難度，讓層次差的學生也能夠體驗成功的喜悅。當學生能夠回答老師的問題時，哪怕答案不夠完整，也應及時給予表揚。“Well done!”“You did a good job!”“You are very clever!”或“Excellent!”“Very good！”。老師的這些激勵性的語言對學生的影響是非常深遠的，有時會超乎你的想象，教師應該充分地利用語言使學生與你進行心靈上的交流。

鼓勵學生還可以通過作業的批改。學生的作業經常出現很多的錯誤，教師應該把他們做正確的部分標記出來，而不是簡單用紅筆打“×”，一概否定，對于正確的部分給予“Good idea”或“Good sentence”之類的表揚話，使他們看到學習英語的希望。只要學生得到老師的激勵，師生之間的關系就會很融洽，學生的有效學習也得到落實。

羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。” 可見，融洽的師生關系才能使學生愿意配合老師的教學，使教與學得到良好開展，從而創建出有效性的學習氛圍。

（四）利用小組合作活動，提高有效的參與度

英語課是一門語言課，也是一門訓練課。英語知識的掌握和英語能力的培 養不是教師“教”出來的，而是學生“練”出來的。學生只有通過“小組活動”，才能充分地進行“聽、說、議、評”。但在小組合作學習中，老師們經常發現這樣的現象：小組合作學習時，學生的參與意識不強，不主動參與，往往只是坐在旁邊聽別人說、看別人做，參與度不高，也影響了整個小組的學習效率。因此要想提高英語課堂教學的有效性，提高學生的參與度是首先要解決的問題

首先，教師根據學生成績、能力、愛好等方面，合理分組，優勢互補。分組時，要保證組內學生優等生、中等生、學困生搭配適當，便于課堂合作學習。二要保證組與組之間的競爭與評比。要根據實際情況，盡量減小組間差異，保證公平競爭。組員間要根據程度和性格特點，有明確的分工，比如：在小組內，設置Leader，Adviser，Speaker，Writer四種不同的分工：

每個小組設立組長（Leader）一名，負責組內一切事務； 軍師(Adviser)2-3名，負責提供建議和想法； 發言人（Speaker）2-3人，負責小組成果展示； 記錄員（Writer）1-2名，負責記錄小組討論結果。

例如在2016年高考英語專題復習《怎樣做短文改錯》一課時，為了讓學生抓住考點，我設計了“真題呈現 探究考點”這一環節，主要分三步：

1.小組搶答：組間競答每一項考點的真題，優勝組，在第二輪優先選題 2.小組互學：上一輪的優勝組優先在九個考點中選擇三個，在每組組長（Leader）帶領下進行組內討論，每組軍師（Adviser）集思廣益，歸納總結命題特點和改正方法，記錄員（Writer）記錄小組研究成果。3.小組展示：由每組的speaker 1 展示，教師點撥應試技巧，完成短文改錯的口訣，提示學生及時做筆記。

這樣分工，使小組成員各司其職，各盡所能，共同完成目標。

（五）利用當堂檢測，有效提高知識的掌握 在課程改革的新形勢下, “當堂檢測”是有效提高課堂教學質量的重要環節,所謂“當堂檢測”, 就是在課堂上對學生所學的知識進行檢查和測試。由于在課堂教學的過程中, 教師并不能及時、全面地了解學生的掌握情況,而在進行課堂檢測后,教師通過批改學生的“小考條”可以及時掌握學生的學習情況，在下一節課中，有針對性的查漏補缺，對教學設計進行有針對性的補救與調控。

當堂檢測題目設計要緊緊圍繞本節課的學習目標，不能與教學內容無關；量要適中；所設計的題目不要過難，要有代表性，兼顧基礎知識與能力；而且要與本節課的任務相吻合；當堂檢測的時間一般控制在5分鐘左右；要求學生獨立完成，不得抄襲、看書或查閱資料。

從學生的角度來看當堂檢測能暴露出課堂上的問題，使學生明白自己什么知道，什么不知道，促使學生將剛剛理解的知識加以應用，在應用中加深對新知識的理解。從教師的角度來看，當堂檢測能看到學生對新知識應用上暴露的不足，教師根據具體情況，及時調整教學。這也是有效提高英語課堂教學的一種手段。

總之，課堂是教師的主陣地，課堂教學是否有效關系這一節課的成敗。高中英語課堂的有效教學應是一種理念和教學實踐的模式。在今后的英語課堂教學中，我們英語教師應該使我們的英語課堂教學建立在有效的基礎上，實現英語教學質量的提高，有效地促進學生的全面發展，為學生終身發展奠定基礎。