第一篇：在“咬文嚼字”中有效朗讀

在“咬文嚼字”中有效朗讀

廣東省東莞市光明小學 鄧 華

『案例』：人教版課標第10冊《橋》

［教學片斷一］

老漢清瘦的臉上淌這雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。老師：大家讀讀這句話，體會哪一個字最能體現老漢像一座山？ 生：“盯”字 師：“盯”的意思是？ 生：“盯”的意思是看。

師：怎樣看呢？東張西望還是左顧右盼？ 生：我覺得應該是專注地看。

生：我想老漢的眼神很嚴肅，讓人敬畏。

師：眼睛是心靈的窗戶，通過老漢的專注的眼神，你能體會到他內心的感受嗎？ 生：我體會到老漢很冷靜，鎮定。生：我補充，像一座山一樣冷靜鎮定。師：你能讀出這種鎮定嗎？

??

師：老漢的眼光像大山一樣冷靜沉著，他的表情呢？ 生：他很嚴肅。師：從哪里看出的？ 生：“他不說話”，看得出他很威嚴。

師：說得好。那么其他人呢，課文用哪個詞語描繪的？ 生：別人是“亂哄哄的”

師：你從這三個字體會到別人的心情怎樣？ 生：我體會到人們很緊張，提心吊膽。師：你能想象一下當時情景嗎？

生：我仿佛看到許多人像無頭蒼蠅一樣到處亂撞，他們神色倉皇，驚慌失措。每個人都在跑，心里充滿絕望。

生：洪水緊跟在人們后面就像一匹餓狼，被洪水追趕的人們早就亂了頭緒，他們瘋了一般，希望逃脫死神之口。我想他們一定緊張到了極點。師：是啊，在洪水泛濫的時候，誰能不大驚失色，只有 生：只有老漢是鎮定的，嚴肅的！師:就像??

生：就像一座山。

師：是啊，在萬眾皆緊張失措的時候，只有老漢是冷靜的，威嚴的，從他的眼神，從他的表情我們體會到他的從容鎮定。??

［教學片斷二］

老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像一只豹子。

師： 哪一個動作最能體現老漢像一座山？ 生：“揪”

師：“揪”的意思是輕輕拉嗎？（老師示范）生：不是，“揪”是用力地扯，拽。漢：你怎么知道的？

生：因為老漢很兇，他的動作會很猛。??

師:這一揪很可能會把兒子從生命線拉到死亡線，但老漢有沒有猶豫？ 生：沒有。

師：你從哪個字，哪個詞體會到的。生：“沖” 看出老漢沒有猶豫，因為“沖” 看出動作很快。師：是怎樣“沖”上來的？ 生：很突然沖上來的。“突然”說明老漢來不及思考，猛地拉出兒子。生：我從“吼”也體會到老漢態度很堅定，沒猶豫。

師：是啊，老漢這一揪沒有絲毫猶豫，像大山一樣果斷，誰來果斷讀一讀？

反思：在語文課堂教學中，使學生有效地理解課文中的重點詞語是一項重要的教學任務，因為抓住了一兩個關鍵詞語，往往可以起到“牽一發而動全身”的效果。但如何做到有效地“咬文嚼字”卻不是很容易，照搬詞典的解釋，效果有限，更談不上活學活用。至少很久以來，這個問題一直困擾著我，在這次過關斬將的基本功大賽時，我做了一些嘗試： 新課標強調：“在閱讀的過程中，聯系上下文，推想課文中有關詞語的意思，體會其表達效果。”從中我們可以看出，要想學生有效地進行“咬文嚼字”，就必須將詞語將其所在的課文緊密結合，在仔細閱讀課文的過程中“咬文嚼字。”我在講到“盯”這個字時，通過與“左顧右盼，東張西望”對比，讓學生明白“盯”是專注地看，并且由這個眼神想象到老漢的內心感受，突出人物形象。在片段二中，老師步步為營，層層深入，通過動作，通過抓關鍵詞，仔細琢磨體會，理解人物的內心世界，老漢高大的形象自然在學生頭腦里“活”了起來。這種“咬文嚼字”的效果正是我們執教者所追求的。

［教學片斷三］

老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！” 老師：“請大家自由讀一讀，體會作者的感情。”

(第一次讀)老師：哪一個標點讓你覺得老漢像一座山？ 學生：感嘆號！

老師：感嘆號的作用是什么？ 學生：加強語氣的。

老師：這里應該讀出什么樣的語氣呢？ 學生：應該讀得有力。

老師：那我們試著這樣讀一讀。（第二次讀）??

老師：大家注意觀察老漢所說話都很簡短，為什么不長篇大論？ 學生：因為當時情況危機，沒有時間說那么多。學生：千鈞一發的時刻，老漢下達命令要簡單有力。

老師：那我們在朗讀老漢的話時，還得讀出那種緊迫感，危機感，試一試，看你們能否讀出那種驚心動魄的感覺。

2（第三次讀）

老師：老漢在生死關頭，想得是自己一走了之嗎？ 學生：不是。他讓群眾先走。

老師：那你覺得這是一個怎樣的老漢？ 學生：大公無私 學生：先人后己

老師：老師希望從你們的朗讀中感受到老漢的偉大，行嗎？（第四次讀）

??

老師：老漢在萬分危機的時刻，做出了一個無比英名的決定，讓一百多人順利過橋。從這你體會到老漢是一個怎樣的人？

學生：是一個很有主見的人。

學生：是一個 很果敢，很勇敢的人。學生：是一個意志堅定的人。

老師：是啊，這都是我們通過老漢說的話所體會到的，那么讀他的話就得讀出 學生：果敢，堅定，有力

老師：誰能夠讀出老漢的果敢？（指名讀）

老師：老漢的聲音是沙啞的，但是三個感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅定！就像大山一樣鏗鏘有力!咱們一起鏗鏘有力地讀一讀！

（第五次讀）

反思：

準確地把握課文內涵，真正激發出學生的情感是有效朗讀的關鍵。新課表明確指出：“注重情感體驗、有較豐富的積累是培養學生具有獨立閱讀的能力并使其形成良好語感的基礎。”我在設計教案時深刻感悟到：只有準確地理解并把握課文內涵，才能真正體驗到文章作者所表達的獨特額情感，也只有把握了這份情，才能進行有效朗讀。而這一切都需要教師在引導學生和文本對話的過程中發揮主導作用。

在教學設計中我盡力體現這點：“請大家自由讀一讀，體會作者的感情。”“那我們試著這樣讀一讀。”“那我們在朗讀老漢的話時，還得讀出那種緊迫感，危機感，試一試，看你們能否讀出那種驚心動魄的感覺。”“老師希望從你們的朗讀中感受到老漢的偉大，行嗎？”“誰能夠讀出老漢的果敢？”“老漢的聲音是沙啞的，但是三個感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅定！就像大山一樣鏗鏘有力!咱們一起鏗鏘有力地讀一讀！”五次引導朗讀，環環相扣，循序漸進，層層深入，每一次引導都使學生對課文的理解更深一層，學生自然一次比一次讀得更有感情。

我想這也許就是有效的朗讀，這種“以情促讀”式的引導能真正發揮引導應有的作用。但在我們日常教學中，有效的引導并不多見，老師在指導學生有感情地朗讀課文時，從技巧上入手者占了多數。諸如：明確地告訴學生應用什么樣的語氣讀，（請用歡快的語氣讀、請用悲傷的語氣讀、請用平靜的語氣讀、請用沉著的語氣讀，等等）；強調應該用什么樣的節奏讀（這部分應該讀慢一點、那部分應該讀得快一點、兩部分在快慢上要有明顯的變化，等等）；指導應該用力的大小(這個詞要讀得重一些，那句話應該讀得輕一些，等等)通過比較我們很容易看哪種指導方法更優秀，更有效。

由此可見，教師通過有針對性的引導讓學生準確地把握課文內涵，通過“潤物細無聲”的語言真正激發出學生的情感應是進行有效朗讀的關鍵。只要在“加深理解和體驗、有所感悟和思考、受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂趣”（《語文課程標準》）的基礎上的朗讀才是真正有效的朗讀，也只有這樣的朗讀才能培養學生的“感受、理解、欣賞和評價的能力。”

咬文嚼字，品味燕子的動態美

鄭振鐸的《燕子》一文語言精美，描述了燕子的伶俐可愛和充滿生機的春天的美麗。特別是課文第3段描寫了燕子飛行時輕快靈活的特點，語言似看平淡，實則用詞準確，燕子的可愛躍然紙上。我在引導學生感悟時，學生抓住了幾個關鍵的詞，課堂氣氛一下子活躍了，學生的思維被激活了。

教學片段如下：

師：光彩奪目的春天多美啊！伶俐可愛的小燕子從南方趕來了，為春光增添了許多的生趣。請你自由讀一讀課文第三段，用心體會一下燕子飛行時有什么特點？它們又為春光增添了什么樣的生趣呢？

師：誰能結合平時生活中看到的燕子來說說你的感受？

生：我平常看到燕子飛行時速度很快，課文也寫道“燕子斜著身子在天空中掠過，‘唧’的一聲，已經由這邊的稻田上，飛到那邊的柳樹下了。”“唧”的一聲，說明時間很短，而燕子已經從這邊的稻田上飛到了那邊的柳樹下，可見燕子飛行速度快！

師：你體會得真不錯，能夠從“唧”的一聲中體會到燕子的飛行速度快。你能帶著這種感受來讀一讀句子嗎？

（學生讀句）

生：我覺得這句話不僅寫出了燕子飛行速度快，而且寫出了它飛行時的姿勢美，它是“斜著身子”在天空中掠過。

師：你真是個會讀書的孩子。是啊，燕子斜著身子在天空里掠過，你能給“斜”換個詞嗎？（板書：斜）

生：燕子“側”著身子在天空中掠過。

生：燕子“歪”著身子在天空中掠過。

師：“側、歪”和“斜”相比，你們認為哪個更好呢？

生：“斜著身子”把燕子飛行時的輕快寫了出來。

生：我有補充，燕子斜著身子還飛得這么快，說明它飛行時輕快靈活，樣子很美。

師：同學們體會得非常深刻，那你們再深入地讀一讀這個句子，還有哪些詞用得非常好，也把燕子輕快靈活的特點表現了出來？

生：我覺得“掠過”一詞用得非常好，也寫出了燕子輕快靈活的特點。

師：你真了不起！能抓住這個動詞用心體會。（板書：掠）“燕子在天空中掠過”這句話是什么意思，你讀懂了嗎？

生：燕子在天空中飛過。

生：燕子在天空中越過。生：燕子在天空中滑過。

生：燕子在天空中擦過。

師：大家說得都不錯，那作者為什么用“掠”這個詞呢？

生：用“飛”太普通了，一般的鳥都用飛，而燕子是輕快地飛過，速度很快，所以用“掠”。

生：用“掠”寫出了燕子的靈巧。

生：“滑、擦”都是寫飛行速度極快，不能把燕子飛行時優美的樣子寫出來，也不如“掠”好。

師：同學們，就讓我們一起來讀讀句子，再來感受燕子輕快靈活地在空中飛行時那優美的姿態。

（學生讀句子）。

師：從同學們的朗讀中，老師仿佛看到了伶俐可愛的燕子在空中輕快地飛行，它們為春天帶來了許多生趣。請你再讀讀這段話，你還從哪兒體會到燕子為春光帶來了許多生趣？ 反思：

課文第三自然段作者通過“斜、掠、沾”等幾個動詞十分準確傳神地寫出了燕子優美的飛行姿態。在教學中，我引導學生抓住這幾個動詞反復咀嚼體會，感悟燕子飛行時的優美姿態。

在教學中，我引導學生反復誦讀課文，與自己的生活體驗相聯系，來感受燕子的可愛。學生抓住“斜著”一詞感悟到燕子的輕快，這就是學生的獨特體驗。利用這一契機，我引領學生循著燕子飛行時動作的詞語解讀文本，調動了學生已有的語文知識和生活體驗，生成了精美的對話。燕子的形象深入學生心中，也給我留下了美好的記憶。

我讓學生細讀課文，感知這一自然段的內容，然后讓學生回到課文中去，找出有關的句子慢慢品讀，看看能體會到什么？在學生的交流中我把“斜、掠、沾”板書在黑板上，引導學生品詞。“斜”字寫出了燕子飛行時的什么？“掠過”在字典里是怎么解釋的？輕聲讀讀句子，再閉上眼睛想象一下，從“斜著”、“掠過”這兩個詞中你體會到什么？（經過老師的點撥和細讀想象，學生領悟到了燕子斜著身子飛掠的優美姿態。）那么能給“掠過”換個詞嗎？那作者為什么不用“飛過、越越、滑過、擦過”，而要用“掠過”呢？（通過比較、品味，學生感悟到了“掠”字十分準確地寫出了燕子飛行之輕，體會到了作者用詞之精確，同時學生在咬文嚼字的過程中也深深地體會到了燕子飛行時姿態的優美。）學生領悟之后再讓學生有感情地朗讀，增加領悟的效果。

咬文嚼字是品味課文內涵的有效方法之一。通過咬文嚼字，反復誦讀，使學生充分感悟到了燕子飛行時的動態之美，培養了學生對美的感悟力。

細節決定成功

讀完《好課是怎樣煉成的》一書的第一部分：品味細節的精彩，收獲良多。正如書中扉頁所寫的那樣，教師在課堂上，一句無心的話，一個忽略的眼神，一個不經意的行為，一種慣常的態度，等等，這些微不足道的地方，往往反映教師的教學水平，折射著教師的教學思想，表達著教師的教學風格。點滴的微末決定著教學的成敗。而名師課堂的精彩之處，就體現在一個個鮮活的細節上。

語文教學中，解詞釋義是必不可少的教學環節，體現了教師的基本功，往往我在處理時以照搬字典或教參上的解釋為主，長此以往確實感到比較乏味。而于永正老師則講字詞解釋與課文情境巧妙的結合起來。如學生理解“飽經風霜”一詞時，對學生說：請大家想一想，那位拉車人“飽經風霜”的是一張什么樣的臉。想好了，請用幾句話寫出來。我給大家開個頭：“那位拉車人才30多歲——”請同學們接著寫——有個學生就接著寫道：可看上去足有50多歲。臉黑瘦黑瘦的，布滿了一道又一道的皺紋，眼圈深深地凹了下去，眼里充滿了血絲。那亂糟糟的頭發上，蒙著一層灰。看上去，這張枯瘦的臉，像一個霜打的茄子??這樣，通過一個“寫寫練練”，學生不僅準確理解了詞語的含義，并且通過運用掌握得更牢了，同時使學生能寫出形象鮮明的作文來。這不正是對新課標的理念的體現嗎，很好地培養了學生的語文實踐能力，讓學生有效地“咬文嚼字”。

我在教學中，對學生朗讀水平地提高很關注。經常發現學生讀書像小和尚念經，吐字不清，拖拖拉拉，毫無感情，這時我往往會對其進行一些技法上的指導，告訴他哪里應該停頓，哪里要重讀，哪里要輕讀，結果學生這一篇讀好了，給他一篇新的文章，他又讀得味同嚼蠟了。于永正教師在指導學生朗讀時，充分展示了大師風采，在教學設計中，他分成幾個 5 層次：“請同學們再認真讀一讀，體會作者得感情”——“我們回頭再讀這一段話，我想大家得理解比剛才更深刻了”——“我們再來說這句話，相比你們能體會得比剛才更深刻”——“請你們再一次讀這一段話，用你們的心去體會”四次引導，五次朗讀，環環相扣，層層深入，學生確實在這一遍一遍的引導下越讀越好，越來越有感情。我看后恍然，這種通過導語，以情促讀的方式才能真正引導學生有效朗讀，這才是“潤物無聲”，從而激發學生的情感。否則學生只是鸚鵡學舌，模仿老師的語氣，卻未真正理解文章內涵。

名師的課堂處處閃爍著智慧的光芒，我將學習各位名師先進的理念，純熟的叫法，從細節做起，踏踏實實上好每一節課，只要持之以恒，一定會有長足進步的。咬文嚼字，細品真情

——《把我的心臟帶回祖國》教后感

《把我的心臟帶回祖國》是一篇洋溢著濃濃愛國情懷的敘事性文章，這是一篇典型的愛國主義鮮活教材。課文講述了波蘭音樂家肖邦被迫離開祖國，但不忘亡國之恨，全身心投入到音樂創作之中，彌留之際請求姐姐把他的心臟帶回自己的祖國，表達了他對祖國的強烈的愛。“把我的心臟帶回祖國！”這既是肖邦彌留之際靈魂深處的吶喊，更是肖邦愛國情懷極至的表現。

課文以愛國之情為主線，可謂“紅線串珠，歷歷在目”。在教學中，我順延主線，引導學生緊緊扣住文中關鍵的詞句進行咀嚼、品味，收到了較好的效果。

一、深品“不得不”，感受肖邦的“悲憤”之情

課文第一自然段，我從雙重否定句“年輕而富有才華的音樂家肖邦，滿懷悲憤，不得不離開自己的祖國。”中的“不得不”一詞入手展開教學：首先理解“不得不”的意思，即離開祖國不是是肖邦的意愿，他是被迫這樣做的；接著追問：是什么逼著他離開呢？學生討論交流：肖邦的祖國波蘭被列強瓜分了，波蘭人民陷入了被欺凌、被壓迫的深淵。（學生只會從書上找答案，屬于淺表理解）老師出示簡短的課外資料：肖邦是波蘭最出色的音樂家。波蘭被侵占后，沙皇曾派人邀請肖邦出任沙俄首席鋼琴家，可是被肖邦當場回絕了。閱讀之后，再次探討“被迫”這個問題，學生很容易說出肖邦無奈離國的幾點原因：1.愛國的他不肯向沙俄屈服，因此在祖國已沒有了容身之所；2.他是一位音樂天才，親朋好友不希望他在國難中被埋沒。緊接著，老師設計三個反問句，滿懷激情地與學生接讀：想到侵略者橫行霸道，廣大人民飽受欺凌，熱愛祖國的肖邦怎能——不悲憤；想到祖國已經沒有了自己的容身之處，年輕的肖邦怎能——不悲憤；想到自己這一走，不知何時才能回到祖國和親人的懷抱，肖邦又怎能——不悲憤！此時，學生激情迸發，與肖邦的情感產生了共鳴，再回過頭來讀“年輕而富有才華的音樂家肖邦，滿懷悲憤，不得不離開自己的祖國。”這一句時，肖邦的悲憤與無奈之情被很好地表現了出來。

二、緊扣“緊緊握住”，感受肖邦的“愛國”情懷

課文第五節，寫肖邦在彌留之際請求姐姐“我死后，請把我的心臟帶回去，我要長眠于祖國的地下。”這一場景是整篇課文最感人的地方。教學時我沒有過多糾纏于對肖邦遺言的理解，而是緊緊扣住肖邦臨死前的一個動作——“緊緊握住”展開教學。

【教學細節】

師：同學們，人在彌留之際應該是最虛弱的時候，而此時的肖邦卻“緊緊抓住”姐姐的手。他為什么要這樣做呢？

生：肖邦和陸游一樣，有未了的心愿。師追問：什么心愿？

生：他想回到自己的國家波蘭。師評：是呀，從20歲那年背井離鄉到法國，已經整整19年。他做夢都想回到自己的祖國呀。請你讀讀這句話。

生有感情朗讀。

師：細細品味一個“緊緊”，會讓我們感受很多很多。（指名交流）

生：我感受到了肖邦的執著。他身在法國，但是心始終在思念著自己的祖國。這種感情至死不變。

生：我感受到了肖邦強烈的思鄉之情。生不能回到自己的祖國，死也要長眠于祖國地下。生：我感受到了肖邦滿腔的亡國之恨。他痛恨侵略者，否則他也不會和親愛的祖國分開。學生帶著自己的理解朗讀句子。“緊緊握住”，一個看似簡單的動作，輕輕撥動了學生的心弦，帶來了并不簡單的閱讀感悟。看來，語文課有時真要多點“咬文嚼字”。王崧舟《一夜的工作》教學實錄（兩課時）時間：2004年4月10日上午 地點：溫州蒼南第一實驗小學 班級：蒼南縣小五（）班學生

師：1998年3月5日，是我們敬愛的周總理誕辰100周年的日子。那一年，有一個叫宋小明的詩人，懷著對總理的無比沉重的心情寫下了這首詩：（師有感情的誦讀）《你是這樣的人》 把所有的心裝進你心里 在你的胸前寫下 你是這樣的人

把所有的愛握在你手中 用你的眼睛訴說 你是這樣的人

不用多想 不用多問 你就是這樣的人 不能不想 不能不問 真心有多重 愛有多深

把所有的傷痛藏在你身上 用你的微笑回答 你是這樣的人

不用多想 不用多問 你就是這樣的人 不能不想 不能不問 真心有多重 愛有多深 把所有的生命歸還世界 人們在心里呼喚 你是這樣的人

師：聽完了，你有什么話想說嗎？ 生1：那位詩人為什么寫下這首詩？ 生2：總理到底是個怎樣的人？ 師：你有話想說嗎？ 生3：這里的你是指誰？

師：讀進一首詩，想進一首詩。??帶著這樣的疑問，這樣的感受，一起走進總理的一夜。一邊讀一邊用心感受總理的一夜是怎樣的一夜？讀完后，假如讓你用一個詞表達你的感受，你想用什么詞語？明白嗎？（學生自由讀課文）

師：同學們，周總理這一夜，你默默地看了，我想你也靜靜地想了。假如請你用一個詞語來概括總理的一夜，你想用哪個詞來概括，這是怎樣的一夜？ 生1：辛苦

師：（板書）王老師想問你，你是怎樣想到用“辛苦”這個詞的？ 生1：我從“厚厚的一疊”說明他的辛苦

師：“厚厚”他沒放過，讓他感受到辛苦。讀書就應該這樣。生2：繁忙

師：（板書）請問，當你用“繁忙”這個詞概括總理的一夜，你想到了什么？

生2：我是從這一段里看到的“他不是普通的瀏覽，而是??”。我是想，他批文件十分認真。

師：說得真好，他既吸收了他的發現，又融入了自己的發現?? 生3：儉樸

師：（板書）我把這個詞寫下來，你說，生3：“一把小轉椅??如此而已”。

師：是的，無論總理的住，還是總理的吃，只有你剛才的詞“儉樸”概括最合適。生4：勞苦，我覺得??

師：（板書）還有誰不同的理解，你覺得總理的一夜是怎樣的一夜？ 生5：短暫而漫長

師：這是一種與眾不同的感受，為什么說短暫？

生5：從“公雞喔喔叫明??”，說漫長是“經過相當長的時間，他才??”

師：從詞語的表面看，短暫、漫長是矛盾的，而這總理的一夜卻統一起來，為什么？這是你獨特的感受。王老師也想用兩個詞語來表現自己讀了以后的理解。（師在黑板上寫上“通宵達旦”、“殫精竭慮”）總理一夜是“通宵達旦”的一夜，這一夜他沒有休息，沒有睡覺，甚至沒有打一個盹。總理一夜是“殫精竭慮”的一夜，每一個文件要批閱，每一句話要反復斟酌。

師：再讀文章，讀著讀著，哪些地方讓你特別感動，特別為這一顫？請在這些句子畫一些記號。

生：（邊讀邊畫）

師：（巡視）同學們，讓你為之一顫的文字，找出來還不夠，你得細細地品，不要放過任何一個字，一個標點符號。

師：（巡視）有同學覺得光在心里品還不夠，還在書上寫下自己獨特的感受，用一個詞一句話都行。

師（巡視）那些令人感動的地方。你讀著讀著，你有一種沖動，你想大聲的朗讀，讀你找到的、品過的句子。

（生自主讀書3、4分鐘）

師：停，總理的這一夜，讀著讀著，我們的心都為之一顫，是嗎？請你讀你的句子。生1：“這是一座高大的宮殿式的房子??” 師：讀著讀著，你為什么為之一顫？

生1：因為??簡單

師：假如你用文中一個詞來概括你想用哪個詞？ 生1：極其簡單

師：請你再讀，把“極其簡單”這種感受讀出來。生1：（有感情地讀）

師：好，太好了。齊讀，體會體會“極其簡單”的這四個字 生：（齊讀）師：“如此而已”，是的，你們知道這高大的宮殿的房子曾經是誰住過的地方？也可以猜猜。生1：毛澤東

師：注意，是高大的宮殿 生2：末代皇帝溥儀

師：你說得沒錯，這個人比溥儀更大。這是清朝攝政王載亨住過的房子，攝政王就是??攝政王的宮殿，可能會有哪些陳設？ 生1：古董

師：怎樣的古董？ 生1：無價之寶 生2：西洋沙發 生3：黃金美玉珍寶

生4：奇花異草，山水盆景

師：這是??曾經是那么昂貴的陳設，但是當這座高大的宮殿成為我們總理居住的房子，讀下去——

生：（接讀）“室內陳設極其簡單??”

師：歲月??曾經有那樣多的奇珍異寶、家具，如今成了總理住的地方。??這就是我們的總理！同志們，同學們，“極其簡單”真的簡單嗎？ 生：簡單

師：對，陳設是簡單，但讓對總理來說簡單嗎？不簡單，不簡單是—— 生：極其不簡單 師：你們知道，這高大的宮殿是誰住的嗎？周總理是堂堂一個總理，他有??的權利，有??的權利。對于總理辦公的地方，它應該有什么？ 生1：沙發 生2：字畫 生3：文房四寶 生4：很大的辦公桌

師：你覺得太小了，甚至這不下更多的文件。對嗎？

師：但是當這座房子成了總理的辦公地方，但現在室內——（生接讀：“室內陳設極其簡單，一張??）

師：”本來??沙發、辦公桌，??總理本應該??但現在——（生接讀：“室內陳設極其簡單，一張??）師：你說極其簡單，簡單嗎？ 生：不簡單

師：什么不簡單？ 生1：周總理這個人 生2：品質不簡單 生

3、性格不簡單

生4：精神不簡單

師：精神不簡單嗎！說得多好！當你讀這句話時，?? 師：此時此刻，當你讀這句話時，你是怎樣的心情？你是懷著一種怎樣的心情來讀這句子的？ 生1：敬佩 生2：崇高 生3：佩服

師：來，我們一起來帶著這種心情讀讀句子。（生齊讀句子）

師：同學們，這樣看似簡單，又極其不簡單的句子還有嗎？ 生1：“花生米的顆數并不多，??增加了份量” 師：你是怎么體會到極不簡單？

生1：總理吃夜宵就只吃幾顆花生米?? 師：你又怎樣看是極其不簡單的？（生1無語）師：喝這杯茶的是誰？吃花生米的是誰？他是怎樣的情況吃這點東西？所以你體會到總理的不簡單。生：齊讀

師：真好，是啊！總理的簡樸的生活讓我們感動；但是總理的殫精竭慮、嘔心瀝血卻讓我們無限感慨！哪些句子讓我們無限感慨？ 生：“他不是普通的瀏覽??”

師：的確，這個句子讓你有無限感慨。不是瀏覽，而是書上的一個詞—— 生：批閱

師：不，比批閱還更準確的詞，你找到了嗎？你把它圈出來 生：審閱

師：同學們，你是怎么理解“審閱”這個詞的？ 生1：一句一句地審，一句一句地閱 生2：一句一句地閱讀

生3：一邊咨詢，一邊審閱 生4：十分嚴格地看著

師：剛才有同學說一句一句地閱讀，但怎樣的閱讀才稱得上審閱？ 生1：認真仔細?? 生2：一個字也不放過 生3：非常嚴格

生4：不放過任何字和詞語（生齊讀這句）

師：只有這樣的閱讀才叫審閱，但是同學們，總理這樣審閱的僅僅是這樣一份文件嗎？第一組同學準備

師：夜幕降臨，華燈初上，我們的總理坐在不大的寫字臺前，打開了他今晚要審閱的文件，只見他——（生接讀）

師：夜很深了，只是時鐘“嘀嗒嘀嗒”走動的聲音，總理坐在辦公桌前，繼續審閱文件，只見他——（第二組接讀）師：夜更深了，人們都進入了甜美的夢鄉，而我們的總理依然坐在辦公桌前。只見他——（第三組接讀）

師：東方發白，夜色爛珊，總理坐在辦公桌前審閱最后一份文件，只見他——（第四組接讀）

師：這一夜他休息過嗎？睡過覺嗎？他連打一個盹兒也沒有。同學們，這一疊厚厚的文件，擺在總理的面前，重大的問題，棘手的問題，急迫的問題，需要總理去思考，需要總理決定。你說，總理的一夜簡單嗎？你說他會想到什么問題，他會思索什么文件？（出示一段話，師范讀：“夜很靜，周總理一句一句地審閱著文件，那不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索，他想著_____________________。）請你把他想的寫下來。（生寫話）

師：這一夜，我們的總理到底想了哪些問題，請你們?? 生1：他想著哪些地方沒有糧食

生2：他想著怎樣使人民富裕起來，使人民的生活更加美好 生3：他想今晚一定要批好這些文件，不辜負老百姓的期望 生4：他想怎樣使貧困山區的人民脫離窮苦的面貌 生5：他想著災區人民的生活過得怎樣

生6：他想著如何使人民生活有保障，致富，國家更加富強 生7：他想著老百姓吃得飽嗎？有衣服穿嗎？

生8：他想著山區的孩子能讀上書嗎？有多少失學兒童？

師：這就是我們的總理，一邊批閱著文件，一邊思索著那么多的問題。這一夜簡單嗎？容易嗎？平凡嗎？

師：“我回來后??”（生接讀作者的心理話）

師：當你讀完這句話，當你高聲對全世界說，你是一種怎樣的心情？ 生1：激動

師：為什么激動？ 生2：興奮

師：為什么興奮？ 生3：驕傲

師：為什么驕傲？

師：懷著這種心情，一齊對全世界說——（生齊讀最后一句作者的話）

師：“我這么說著，我又想對全世界說——（生1接讀）

師：為什么要對全世界說？（生2讀）

師：請問你看到總理怎樣的一夜？ 生3：勞苦、簡樸。生3讀

師：請問你看到總理怎樣的一夜？ 生4：漫長。生4讀

師：我高聲對全世界說——（引讀）師：請部你看到過這樣的總理嗎？你看到過這樣嘔心瀝血的總理嗎？看到過這樣殫精竭慮的總理嗎？我不禁想高聲對全世界說——（生接讀）

師： 你們看見過這樣的總理嗎？（沒有）你看到的是總理的一夜，你又怎么看到，敢斷定總理的每一夜晚都是這樣工作的？

生1：花生米的分量??可能每一夜都這么多 生2：厚厚的一疊文件?? 師：同學們，總理的每個夜晚都是這樣工作嗎？這是我們敬愛的總理走完生命最后歷程時最 11 后的幾行腳步。

（課件出示字幕，師深情敘述總理生命最后一段日程）1971年 月 日，總理診斷得了癌癥 ??

9月20日，總理第四次手術，在推車上鼓勵小平同志搞好工作 10月24日，總理第五次手術，12月20日，總理生命垂危??

1月7日深夜11時，總理從昏迷中醒來，用微弱的聲音吩咐醫生：我這里沒什么，你們去照顧別人

1975年1月8日上午9時57分，周總理的心臟停止了跳動。

師：同學們，看完總理在生命的最后一段的生命歷程，你有什么話想說？ 生1：關心國家大事 生2：叫醫生照顧別人 生3：關心別人

師：在生命的最后一刻，他想到的是什么？

生4：總理從身患癌癥到死亡，這4年的時間里還在為國操勞

師：人民群眾比總量的一切還要重要，甚至生命。總理每個夜晚都是這樣工作的，現有你相信了嗎？這樣的勞苦，你信了嗎？這樣的嘔心瀝血，你相信了嗎？因為我們的總理，我們的好總理，就是這樣的人啊！把你此時此刻的心情，用這首詩來表達好嗎？（生齊聲誦讀這首詩《你是這樣的人》）

師：1998年3月5日，是敬愛的周總理誕辰100周年的日子。那一年，有一位叫三寶的作曲家，譜寫了極其感人的旋律。（播放歌曲《你是這樣的人》）。這是一首凝聚了億萬人民對周總理極其崇敬的詩；這是一首凝聚了億萬人民對周總理無限懷念、無限愛戴的歌！師：同學們，讓我們一起在心底呼喊——《你是這樣的人》 下課！

第二篇：淺談在閱讀教學中有效的朗讀指導

淺談在閱讀教學中有效的朗讀指導

摘要：《語文課程標準》指出：“閱讀教學要重視朗讀和默讀。”“小學各年級的閱讀都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發想象。”朗讀是活的，在朗讀中引導學生真真切切地走進文本，走進生活，同時挖掘出他自己獨特的感受，最終讓學生悟出課文真正的味道。

關鍵詞：閱讀教學

有效

朗讀指導

《語文課程標準》指出：“閱讀教學要重視朗讀和默讀。”“小學各年級的閱讀都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發想象。”可見，閱讀教學必須重視朗讀指導，要以讀為本。于永正老師說過：在閱讀教學中，沒有朗讀或朗讀不到位的課堂是冷冰冰的課堂，是沒有味道的課堂，是沒有靈性的課。由此可以看出朗讀在閱讀教學中的重要意義。那么，在教學中應該怎樣有效地指導學生進行朗讀呢？我認為可以從以下幾方面著手。

一、走進文本，展開想象

想象是樹立形象感的核心，是激發情感的關鍵。學生朗讀時，不僅要從語感出發，而且還要始終伴隨對具體形象的感知聯想想象。有想象開啟的生活圖景，比語言文字打開的天地更廣闊，更具有形象感，因此，也就能從中獲得情感體驗。

我在教學《坐井觀天》中，在教學小鳥與青蛙第一次對話時，我利用文本內容，出示小鳥飛過廣袤無垠的沙漠的幻燈片，然后抓關鍵詞“一百多里”，讓學生去感受路程的遙遠。問學生：“一百多里，那該是多遠的路程呀！”由于學生知識結構有限，他們并不能去真正感受那具體是多遠的路程，但是有的學生說：“那是很遠很遠的地方！”有個同學的回答讓我震驚，他說：“比我們學校的跑道還遠呢？”在學生僅有的感知上，我緊接說，它相當于我們學校跑道200多圈。學生一片嘩然，都感嘆：“哇，好遠啦！”我又說：“想一想，如果你就是那只小鳥，飛了那么遠，你會感覺怎樣呢？”“我會很累！”“我會很渴！”??“那你會用什么語氣來讀讀這句話？”指名叫學生起來朗讀、再全班讀。這時候的孩子們讀起來就有味道了、情感就更豐富了，同時在朗讀中也培養學生良好的語感。“累了、渴了你又會怎么辦呢？”“會下來找水喝。”就這樣，老師很自然地把學生們帶進文本，又走進生活展開想象，最后再回到文本。在這看似不經意的談話間中、朗讀中，故事的起因部分學生就了解了。

“有效的朗讀重在提高學生的誦讀興趣，增加積累，發展語感，加深體驗和領悟。”要求學生在生本對話中調動個人的生活經驗和知識積累，從不同的角度對文本進行不同的解讀，讀懂了字詞句，才能收獲朗讀的碩果。教師要給學生感悟的扶梯，讓孩子們默默讀書、細細品味、靜靜思索，充分地與文本零距離接觸，與作者的心靈碰撞。這樣，才能使文字所代表的客觀事物的圖像在其腦海中越來越清晰，才能越來越深入地走進語言文字描繪的境界之中并感悟字里行間所蘊涵的思想感情，才能入境悟情。

二、知識鏈接，激發情感

在教學過程中學習活動是否有效，主要看新的學習內容能否與學生原有的有關知識系統建立實質性的聯系。所以我們教師要將學生引入一種與上課問題有關的情境中，使學生產生向往、探索的欲望。在“情境”的作用下，我們聲情并茂地創設濃濃的教學氛圍，震撼學生的心靈，使之產生積極感情，引發情感共鳴，有效地激發學生聯想，使其原有認知結構中的有關知識、經驗及表象得以喚起。

我在教學《懷念母親》一課時，由于學生的媽媽幾乎都健在，他們很難去體會季羨林身處異國，對去世的親生母親的那種懷念之情。所以我聲情并茂地向學生講述季羨林的一段回憶錄（出示幻燈片）：“當我聽到母親去世的消息，我從北平趕回濟南，又從濟南趕回清平的時候，看到母親的棺材凄涼地躺在老家那間簡陋的屋子里，我真想一頭撞死在棺材上，隨母親于地下。我后悔，我真后悔，我千不該萬不該離開母親。世界上無論什么名譽、什么地位、什么尊榮，都比不上呆在母親身邊??”教室里鴉雀無聲，學生們都被帶入了文章所描繪的情境中，也都被深深地打動了。在自由練讀時，指名朗讀時，分組賽讀時都能用飽滿的熱情，繪聲繪色地大聲朗讀，讀出作者對母親深深的懷念之情，突出了本節課的教學重點，同時情感目標也得到了升華。

三、角色扮演，感悟體驗

朗讀時，學生分別扮演各個角色，甚至可以配上動作，把它們各自的心理感受讀出來。學生通過對文中人物說話語氣的創造性地模仿表演，可以加深對課文的理解，就能很好地把文中的感情表達出來。這樣的教學不但提高了學生的朗讀興趣，而且達到了事半功倍的教學效果。

一位老師在教學《少年閏土》捕鳥內容時，讓我受益匪淺，其中角色扮演給我留下了深刻的印象。她讓學生自由讀那段話，把自己帶到文中去扮演閏土，（教師出示捕鳥形象圖）然后抓住關鍵詞，邊讀邊比劃動作，去感受少年閏土生活的多姿多彩，使得文中生活在高墻內只看見四角天空的我無限的向往。就這樣一讀一演，學生的頭腦中也很快就留下了一個有經驗、聰明、知識豐富的閏土形象。這樣的學習方法既減輕了教師字字句句的繁瑣分析，又使學生在快樂、輕松的學習氛圍中獲得自己豐富的知識和獨特的情感體驗。

“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”是朗讀評價的總要求。每一篇課文的首要目標就是正確、流利、有感情地朗讀課文。這不是一句空話，我們要明白朗讀是賦予作品以生命，是我們教師的再創造。朗讀是活的，在朗讀中引導學生真真切切地走進文本，走進生活，同時挖掘出他自己獨特的感受，最終讓學生悟出課文真正的味道。

第三篇：閱讀教學中如何實施有效朗讀

閱讀教學中如何有效實施朗讀教學（第七周語文業務學習）

小學語文課標中明確指出：“朗讀能發展學生的思維,激發學生的情感.學生朗讀能力逐步提高,對課文內容的理解就會逐步加深。可見朗讀是指導學生感受語言情境,體味語言情感,理解語言蘊味的重要方法,也是培養學生語言的感受力、領悟力、品評力、表現力的有效手段.是訓練學生理解課文,提高學生語言表達能力,豐富學生的想象力的重要途徑,所以新課標提出:在語文教學中應鼓勵學生多誦讀,在誦讀實踐中增加積累,發展語感,加深體驗與領悟.下面就這個問題談談本人的幾點看法：

一、創設情境 營造氛圍 讀出情趣。

1、朗讀不是簡單地吧文字轉換成聲音,照本宣科,而是用感情去讀,以情帶聲,以聲傳情,聲情并茂,而這種情來自于學生對課文的理解和感受.感情如何來調度動?先調動學生的積極性!小學生往往對直觀、生動的事物最感興趣,課堂上我們可以適當的運用一些多媒體、音樂、圖片以及老師的范讀來渲染課文情景,首先讓學生有身臨其境的感覺,才會對所讀的內容產生興趣,產生讀書的欲望.例如：今年這學期一、二、三年級教材中的第一單元課文,全是描寫春天美麗景色的,為了給學生創造良好的朗讀氛圍,我們可以在網上找出很多課文中所寫到的春天美景的圖片或者布置學生利用雙休日到郊外找春天等,上課伊始把圖片展示給同學們看,他們不禁會發出陣陣贊嘆聲,因勢利導,這麼美的春天,同學們誰能通過朗讀來讓大家感受到春天的美麗呢?我想學生會爭先恐后地舉手的,每位同學都會盡情地抒發自己內心對春天的贊美和喜愛!

2、老師的范讀也十分重要,因為課文中有些地方需要以讀代講,有些地方不讀好久不能理解好課文內容.有時朗讀還可以營造氣氛,讓課堂氣氛達到最高點,這就需要教師本身鉆研教材,研究朗讀,朗讀好課文,把學生的注意力吸引過來,師生才能情不自禁的共同進入角色.當然,教師范讀時要讓學生邊聽邊想,邊看邊畫,正確聽出節奏、停頓和速度,帶學生進入意境.二、保證學生的朗讀時間,品評朗讀,讀出時效。在很多閱讀教學課堂中常常存在朗讀時間不充分的現象,充斥于語文課堂的“講問教學”擠掉了學生讀書的時間,朗讀練習往往是來去匆匆.如預習性的朗讀,要求學生讀通課文,讀準生字新詞,但實際上還有不少同學連一篇課文都未讀完,老師就示意學生停下來,馬上轉入到下一個程序了,朗讀成子教學中的一個過渡環節而已.而我們常常觀摩學習的名師課堂中,老師往往要讓學生在文中走幾個來回,熟讀課文后才進入學習理解環節.所以我們要根據年級、學情、教材特點安排每節課的朗讀時間,并自我監控達成度,要留有充分的時間讓學生正確地讀課文,要求用普通話,聲音響亮,吐字清楚,讀準字音,不讀破句,特別是自學性朗讀,要讓每個學生都讀完、讀好,切不可只做個讀的樣子,勿勿過場,草草收兵.在初步理解基礎上的表達性朗讀,要留夠時間讓學生試讀,練讀,讀出感覺,讀出味道,讀出情緒,切不可未準備好就倉促上陣,要留讀后評議的時間,學生朗讀完畢后,老師要及時發現他們的不足,適當點撥,給予鼓勵,并提出更高的要求,引導他們逐漸在實踐中掌握朗讀的規律,學會朗讀的基本方法.三、創新求異,方式多樣。指導學生朗讀的方法很多,但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍,當需要激情引趣或學生讀得不到位時,宜用范讀指導,如老師的輕聲示范或者是借助媒體的范讀,但無論是放錄音還是老師范讀,都要根據課文的特點來確定示范的時機,教會學生處理重音、停頓,恰當運用語氣、節奏、音色等,對一些比較難讀懂的文章或古詩,可以一開始就以示范引路,這樣可以降低難度,放緩坡度.一般來說,當學生無法達到朗讀要求或者是學生的朗讀出現偏差時,宜用范讀.如：你們聽了范讀,想想為什么要這樣讀?聽老師用不同的方法朗讀課文,幾種讀法中,你們最喜歡哪一種?為什么?這樣的提問必然引起學生的注意,引起他們的思考,從而加深對課文的理解,又能在范讀中學到具體可感的朗讀知識和技巧.而當需要借助朗讀來幫助學生分清段中的內容、層次時,宜用引讀.當遇到對話較多,情趣較濃的課文時,宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時,宜用齊讀.但要注意的是：范讀中引路而已,只能起到示范啟發作用,而不是讓學生機械模仿,一節課中范讀不能太多,要盡可能多的留些時間讓學生自己練讀.慎用齊讀,因為有學生會“濫竽充數”并易產生唱讀的不良習慣,這在我們鄉下學校常見.著重朗讀課文中的重點段落.有些課文的重點段中,有些詞語用的非常精確,有些句子含義很深刻,對表現課文內容作用很大,直到學生讀好這些詞語、句段,可以幫助學生深入地體會人物的思想感情,道德品質,領悟文章的要旨。正如《朱作仁談朗讀》一文中指出：“講讀是死的,如同進行解剖,朗讀是活的,如同給傷口以生命.講解只能使人知道,而朗讀更能使人感受.”學生在反復朗讀中熟讀成誦,不但可以感受文中的思想美、情感美,而且更能激發學生的學習興趣.因此,在語文教學中教師要精心設計朗讀訓練過程,抓好朗讀訓練,讓課堂充滿讀書聲,堅持“讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感熏陶.”如果我們能夠不斷地探索和思考,語文教學一定會變得更加生氣勃勃與靈性跳動。

第四篇：在朗讀中感悟

在朗讀中感悟 在感悟中朗讀 ——《一夜的工作》教學設計 老河口市張集小學 陳新榮

教材分析：

《一夜的工作》講的是作者在陪周總理審閱一篇稿子時，目睹周總理一夜工作的情形，歌頌了周總理不辭勞苦的工作精神和簡樸的生活作風，抒發了崇敬、愛戴周總理的思想感情。課文先交代了陪同周總理審閱稿子的緣由，然后著重敘述了陪同周總理審閱稿子時的所見所聞，最后抒發了自己真切的感受。設計理念：

1.工具性和人文性有機統一。強化語文的“雙基”訓練，落實字的讀音和義，積累語言，品味語言，讀中悟寫。在語言文字的訓練中讓學生感悟周總理工作勞苦，生活簡樸的形象，使閱讀教學文道有機結合。

2.閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，是一種超越時間和空間的對話，是一種高尚的精神生活。領悟周總理偉大人格的魅力，可以通過有感情的朗讀，在讀中理解課文蘊含的情感，在讀中領悟課文蘊含的思想，在讀中提高閱讀理解能力。因此，本設計重視調動學生閱讀文本的興趣和積極性，重視讀的層次性和鑒賞性，重視培養和提高學生的朗讀能力。教學目標：

1、學會4個生字。能正確讀寫下列詞語：蒙朧、咨詢、瀏覽、一小碟。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦最后兩個自然段。

3、理解課文內容，從周總理辛勤工作的精神和簡樸的生活作風中感受周總理的偉大人格。

4、領悟本課用樸實無華的文字、生活中的小事表現人物高尚品質的方法。教學重點：

陪同周總理審閱稿子這部分 教學難點：

主要在最后兩個自然段，理清作者感情發展的脈絡，感受作者那種強烈的感情。

教學用具： 白板 教學過程：

一、看圖導入，初步了解認識周總理。出示周總理的圖片

師問：認識這位偉人嗎？說說你對周總理了解多少？哪怕僅僅一點點！（針對回答，給予高度評價）

我們今天學習的這篇課文是我國著名詩人、文學家何其芳親眼看到周總理一夜工作后寫下的一篇文章，讓我們去感悟一下，周總理又給我們留下了哪些難忘的印象？

二、出示目標，大聲讀出來，并默記。

三、出示自學指導：（學生根據自學指導開始學習）

讀后匯報交流（作者是陪總理審閱整理的記錄稿；是從兩個方面：一個是工作勞苦，一個是生活簡樸。）

可能的話，特別指出“咨詢”，理解其意思。

三、品讀句段，讀中悟情（1）總理見了我，指著寫字臺上一尺來高的一疊文件，說：“我今晚上要批這些文件。你們送來的稿子，我放在最后。你到隔壁值班室去睡一覺，到時候叫你。”（工作量大）

（2）他一句一句地審閱，看完一句就用筆在那一句后面畫一個小圓圈。他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時停筆想一想，有時問我一兩句。（工作認真）（出示第二張幻燈片）

結合插圖，找動詞，分析動詞。

特別指出“瀏覽”，什么意思？（3）喝了一會茶，就聽見公雞喔喔喔地叫明了。（工作時間長）

學習擬聲詞，可造句。

2、課文中哪些句子是寫周總理生活簡樸的？

（1）那是一件高大的宮殿式的房子，室內陳設極其簡單，一張不大的寫字臺，兩把小轉椅，一盞臺燈，如此而已。（陳設簡單）（出示第三張幻燈片）

（2）這時候，值班室的同志送來兩杯熱騰騰的綠茶，一小碟花生米，放在寫字臺上。（食物少）

特別指出“一小碟”是個什么概念？【可結合“小菜一碟”來理解】（出示第三張幻燈片）

（3）我也站起來，沒留意把小轉椅的上部帶歪了。總理過來把轉椅扶正，就走到里面去了。（待人寬厚、平易近人、寬容理解）

四、誦讀感受，升華感情

1、作者何其芳親眼看到周總理的工作是那么勞苦，而生活又是那樣簡樸，心潮澎湃，激動萬分，胸中有千言萬語想向人傾訴，但在路上又不可能找到傾訴的對象，因此只能對自己說。說什么來？齊讀！個別讀！

“這就是我們新中國的總理。我看見了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡樸！”（不是舊中國的總理，中國歷朝歷代哪里有過像周總理這樣的總理，特別自豪、驕傲！）

2、作者還是按捺不住自己強烈的崇敬、愛戴之情，禁不住想高聲對全世界說。說什么來？齊讀！一個接一個的讀！

“看啊，這就是我們中華人民共和國的總理。我看見了他一夜的工作。他每個夜晚都是這樣工作的。你們看見過這樣的總理嗎？”（不是你們國家的總理，你們國家哪里有過像周總理這樣的總理，特別自豪、驕傲！）

特別指出反問句，并且指導朗讀。

五、延伸文本，擴大感悟

（出示第四張幻燈片）周總理忘我工作的精神，貫穿于他的一生。這是周總理身邊的工作人員敘述的片段請同學們讀一讀，看看周總理的工作是多么勞苦呀！這時候同學們的內心也一定難以平靜，激動萬分，你想對周總理說些什么，或者你有什么想法，在插圖旁寫寫吧！哪怕僅僅是一句話！

匯報片段，師有針對性的評價。

六、自主作業，拓展感悟

1、有感情的朗讀課文。

2、寫一篇讀后感。

第五篇：促進有效朗讀

促進有效朗讀，提升語文素養

語文課程標準指出：“各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容，發展語言，陶冶情感的作用。”古人說“書讀百遍，其義自見”說的也是朗讀的重要性。時下，書聲瑯瑯的語文課堂并不少見，可是仔細聽聽，許多課堂上的朗讀過于簡單化，缺乏整體性，過于注重技巧上的指導，走馬觀花、蜻蜓點水，甚至將朗讀脫離文本的感悟，單一將它作為一種課堂呈現形式。所以，我們必須掙脫這些形式化、技巧化的桎梏，尋求朗讀指導的突破與創新。如何使朗讀指導簡捷而有效、巧妙而實效、新穎而高效？這是值得我們思考的問題。

一、教師范讀，誘發學生強烈的閱讀欲望

美國心理學家梅拉列斯在研究中發現，學生接受信息的總效果=7%文字38%語調55%面部表情。可見，教師聲情并茂的范讀能喚起學生情感上的共鳴，產生強烈的閱讀欲望，產生豐富的情感想象，與作者共鳴，與作品中的人物共鳴。因此，教師的范讀十分重要，必須引起我們語文教師的重視，“設身處地，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……盡情地發揮作者當時的情感，美讀得其法。不但了解作者當時說什么，而且與作者的心靈相通。”教師的范讀確是閱讀教學中的一種有效方法，美美的朗讀，不但能激發學生的學習興趣，調動個性化，創意性閱讀課文的積極性，主動性，而且可以打動學生，以情激情，在學習課文時能夠更好地自主探究。

“在實行課改的今天，語文教學手段也日漸豐富、新穎，傳統的范讀漸漸被忽視、冷落。很多教師認為錄音磁帶、錄像配音朗讀比自己范讀要規范、標準，因而擔心范讀效果不理想會影響學生聽課，或影響教師形象。有些教師認為課改就是運用多媒體教學。殊不知，播放出來的聲音是機械、死板的，而教師的范讀從表情、聲音、情感、動作等多方面去刺激學生的感觀，更容易獲得學生情感的共鳴，你那并不標準的?文登普通話?這時候也變成了美的化身，這難道不是最好的人文滲透嗎？”著名教育專家李振村老師在文登《教育改革新理念的解讀和反思專題報告會》上的這番發言，形象地指出了范讀出于教師口，入進學生耳，了然于學生心，它的直接性、示范性、感染性是其它形式的訓練所不可比擬的。

（一）教師范讀要作好充分準備

教師范讀是要花一番功夫、花一番精力和勞力的。教師需要進入文本，鉆研文本，把握停頓、重音、快慢、語氣、語勢等，上課時需要感情投入。教師范讀遠比放一段錄音、用一段多媒體要費神得多。但語文教學是一種藝術，藝術就需要付出。正如于漪老師所說：“語文教學是需要磨腦子的”。一堂語文課，教師感情投入不夠，造勢不夠，學生缺乏感情的熏陶和感染，又如何實現“教師、學生、文本”三者之間的對話？

李海林老師有一段精辟的論述：“如果你本人真的被語文?感動?了，?震憾?了，那就有了感動、震憾的基礎，剩下的只是一個純技術的問題了，諸如時機的選擇、節奏的把握、教學語言的錘煉等等。如果你本人沒有這種感動、震憾，那么也就沒有了感動、震憾學生的可能。”他所說的“感動”、“震憾”，主要是就情感而言的。試想，語文教師連自己都不能感動，又如何感動學生？語文老師自己游離于文本之外，又如何讓學生走進文本？自己不投入感情，又如何讓學生投入感情？教師范讀，使學生積累語言，培養感情，積淀語感，陶冶情操，更重要的是讓學生產生強烈的情感共鳴。

（二）教師應抓住范讀時機

形式為內容所服務，離開了內容的形式，再多也是形式主義的表現。教師的范讀也是如此，它只是眾多朗讀指導方法中的一種，只有在有必要時選用，范讀才會發揮它的作用，實現它的價值。

1、感知全文時

作為語文教師基本技能之一的范讀，不僅僅是簡單的照本宣讀，更應是一種“美讀”，把作者的感情在學生感知全文時表達出來，使學生從正確的語言、語調、節奏等方面對作品內容直接受到感染，引起情感強烈振動，能“耳醉其音，心醉其情”，從而入情、入境、會心，初步感知課文。

2、難讀、難理解時

有的文章句子較長，較難讀也較難理解。在朗讀指導上經常聽到老師這樣問：“這個句子比較長、比較難理解，這位同學讀得怎么樣？”同學們會說“語速太快”、“聲音太輕”、“人物堅強個性沒讀出來”……如果這時老師根據學生要求，來個聲情并茂的范讀，效果肯定十分理想。有著教師“手把手”的引導，學生會興致勃勃、躍躍欲試，朗讀氣氛十分活躍。那些難理解的句子在學生的模仿過程中便迎刃而解。可見，指導學生朗讀，教師示范不容忽視。

3、根據文本需要穿插范讀

（1）啟迪引導處。在學生對文本不理解或無法著眼理解時，教師可以通過范讀引導學生無疑處求疑，探索新知識，激發學生的注意力和觀察力。尤其在低段的一些生字新詞的正音，也需要教師“咬字”范讀加以適當強調。

（2）審美熏陶處。很多課文文句優美生動，感情充沛強烈，教師此時范讀，能成為文本的代言人，準確地傳達作品的情感，震撼學生，使他們產生共鳴。如《十里長街送總理》、《桂林山水》等等。

（三）把握好指導的要求

范讀后，教師要留給學生一定的空間與時間，讓學生在教師富有魅力的范讀影響下，與文本積極地對話，加深對文本的感悟理解?在對話中，使主體和客體思想相碰、情感相激，在那個特定的情境中逐步讓讀者和作者實現心的交流、情的溝通，疑的化解，并使學生在文本對話的過程中，同時實現智慧的啟迪，知識的遷移，情感的陶冶，能力的培訓。特別強調的是，要給足時間，要有層次地指導。如：(1)要求學生把文本讀通、讀熟。(2)記下自己通過與文本對話獲取的信息，并把這些信息與生活相聯系，加以體驗。(3)有什么疑問，請做上記號。在此過程中，教師要放飛學生的心靈，充分讓學生去想像、去創造，要特別珍視學生獨特的感受，體驗和理解。從而促進學生主動發展，充分發展和全面發展。教師的范讀既顯示了教學的示范性，又尊重了學生朗讀表達的多元性。教師和學生共同沐浴在人性的光輝之中。

需要指出的是：教師范讀并非朗讀教學的全部。教師范讀應和學生朗讀相互促進，相得益彰，教學相長，師生互動，其樂融融。教師范讀也并非拒絕信息技術。試想，教師在范讀時，配上一段和課文感情基調相和諧的音樂，豈不更讓學生進入意境、心旌神搖？另外，教師范讀也要因文而異、因人而異，更不可代替學生的個性化理解。

二、營造氛圍，激起學生情感的波瀾

在語文教學中，通過學生對課本語言文字的體會，觸發其生活體驗，在體驗中激發學生的情感，提高語文學習的積極性，讓文字化為生動的情景浮現在每個孩子的眼前。但是由于孩子閱歷和生活體驗很少，很多情況下許多學生都無法直接體驗出作者的感悟。對此，我們可以根據課文內容營造特定的氛圍，將平臺搭建好，讓孩子借助這個平臺近距離地接觸文章，更好地理解文章。

（一）引入音樂，升華情感

音樂，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的領悟，語文課文類型不一，針對不同類型的課文內容，選擇與各自朗讀基調相宜的音樂進行配樂朗誦，能收到良好的效果。如課文《祖國,我終于回來了》講的是導彈之父——錢學森留學在美國，雖然生活和工作條件都很優越，但他心系祖國，不顧美國方面千方百計的阻撓，一心要回國報效自己的國家。漂泊海外多年的游子身上具備的那種強烈的報國之情，十來歲的孩童能理解嗎？為此，我不斷地思索著：如何讓學生走近錢學森，與之同呼吸、共命運？終于一個靈感出現在我的腦海：張明敏的《我的中國心》不正好唱出了錢學森的心聲嗎？課上，何不就播放這首歌……于是，在我的課堂上響起了“洋裝雖然穿在身，我心依然是中國心，我的祖先早已把我的一切，烙下中國印……”歌曲時而低沉時而高亢，時而凄婉時而歡躍，在音樂的作用下，學生與主人公相應的情感被迅速催發，情感得到升華。此時，讓學生再讀課文，根本無須教師再進行任何朗讀技巧的指導，學生朗讀得何等投入！

（二）表演朗讀，在體驗中感悟

十幾歲的學生，自我表現欲很強。課堂上，老師應及時抓住時機，給他們營造一個情境，他們就會在情境中繪聲繪色地進行表演，伴隨著的朗讀訓練就會簡潔高效。學生通過對文中人物說話的語氣和表情進行模仿，可以加深對課文的理解；有了理解，那么再回過頭去朗讀課文的時候，他們就能很好的把文中的感情表達出來。一開始，學生有可能顧此失彼，注重了演的形，又忘了說。這時，教師應讓學生自由地練習，充分地交流討論，反復地比較和揣摩，不斷地提高認識、加深理解。而學生一旦達到充分理解且又經過反復練習形成了技能技巧，確信自己有能力達到熟練自如的朗讀時，自然會躍躍欲試。此時激發學生創造性地朗讀，如表演讀、誦讀就能取得較好的效果。

（三）多媒體，讓學生入情入境

學生的情感具有情景性、激動性、易受感染性，適時運用多媒體教學手段，創設情境，讓學生進入角色，在體驗中獲得美感，提高朗讀效果。在上《桂林山水》這課時，我插播了反映漓江水的課件，讓學生看課件結合課文找出桂林水的特點，學生不僅能準確地找出漓江的水“靜”、“清”、“綠”這三個特點，并能結合畫面準確說出在這三點中給作者印象最深的是“靜”，這時我及時插播桂林山的課件，學生也很快地找出桂林山奇、秀、險的特點。學生感覺猶如身臨其境，不知不覺中進入角色，帶著這種感受練習朗讀。憑著這種如臨其境的感受，朗讀時就會去體會桂林山水的美麗，課堂上，學生低唱慢吟地誦讀，在讀中品味。

（四）想象，架起學生與文本的橋梁

文學作品來源于生活，本身富有強烈的情感性。文章無論是寫景、敘事還是抒情，都反映著多姿多彩的生活，表達著作者對生活的獨有感受。在理解的基礎上，對文章進行反復的誦讀，能夠很好地領悟作者要表達的感情。而在反復誦讀的時候我們應該做到邊想象邊誦讀，兩者應該是同步的。想象情境能把我們的思緒帶進文章中的生活，從而有了一種精神上的通感，這種通感可以說是文本生活與讀者生活聯系的橋梁，有了它我們的感受會更真切，自然朗讀起來就會更動情。

如《小珊迪》，是一篇情感濃郁的課文。在教學時，可指導學生在朗讀上下工夫。如小珊迪“懇求”、“請求”、“哀求”、“乞求”，“我”買他的火柴的語言，再從事情的結局，深切了解小珊迪的悲慘命運和誠實的品格。學生對邱少云的崇高精神的贊美，對小珊迪的同情，是學生的認識過程，也是思維的過程。學生不斷提高認識，同時也發展了思維。學生思考時，自然地會聯系自己的生活經歷，去判斷事物。此時，教師有機地滲透思想教育，提高學生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。

三、合理評價，調動學生朗讀的積極性

葉圣陶說過：“我們讀一篇東西，無論詩歌詞曲，總要像吃東西一樣，細細咀嚼……把它的滋味辨出來。”這種細細咀嚼、辨別滋味的過程，就是訓練朗讀、培養語感的過程。如果教師能準確合理，富有鼓勵性的評價學生，就能調動學生學習的積極性，增強學生自信心，使學生處于興奮、主動、積極的狀態，學生就會自然而然對課文進行細細品味，在讀中理清文章脈絡，掌握思想內容，記住妙詞佳句，習得語言文字，感悟語言的意蘊。

（一）評價語言藝術性

評價，是朗讀訓練的重要環節。通過評價提供反饋信息，可以不斷調節朗讀訓練的動態過程，使其向預定的教學目標靠近。有情有趣的朗讀評價是教師教學機智、口語技巧、教學智慧的全面展示，更是教師文化底蘊、人格魅力、愛生情懷的真實體現。現在許多教師評價語言隨意，缺乏準確性、生動性、幽默性和獨創性，這對學生的發展是不利的。教師評價的語言要豐富，要給學生以新鮮感，給學生以美的享受。

著名特級教師于永正在童話課文《小稻秧脫險記》中的課堂評價語言就值得我們學習。文中的雜草被噴霧器大夫用化學除草劑噴灑過后有氣無力地說：“完了，我們都喘不過氣來了。”可是，一位小朋友讀雜草說的這句話時，聲音很大，既有“力”又有“氣”。于老師開玩笑說：“要么你的抗藥性強，要么這化學除草劑是假冒偽劣產品。我再給你噴灑一點。”說完，朝他做了個噴灑的動作。于老師這種富有情趣的，幽默的評價語言引得全班小朋友哈哈大笑，這樣不僅提高了學生的朗讀興趣，也給了他們一種指導。學生在笑聲中心領神會，所以這位小朋友再讀時，耷拉著腦袋，真的有氣無力了。

（二）評價應體現多元化

朗讀評價是對學生通過訓練所形成朗讀能力的綜合性測評，因而評價的內容是多方面的，內涵也是極其豐富的。《語文課程標準（實驗稿）》對此進行了具體闡述：“評價學生的朗讀，可以從語音、語調和情感等方面進行綜合考察，還應注意考察對內容的理解和文體的把握。”之所以要進行多元化、綜合性的評定，一是由于朗讀技能的復雜性和任務的多面性決定的，過于強調朗讀技能的某一方面，所作出的評價必然是片面的；另一方面，進行綜合性評價，也利于學生發揮多方面的潛能，幫助學生悅納自己，擁有自信，邁向成功。

朗讀評價也有一些局限性，每一個主體被評價的機會有限。因而我們也要提倡評價主體的多元化，評價主體除了老師、同學外，還可以是學生本人、家長等。課堂上我們不妨多讓學生作自我評價，如果認為自己讀得不好，就給他機會再讀，或是讓他與前面讀得好的同學作比較評價后再讀；自信的學生會說自己讀得不錯，那就得讓他再說說理由，這樣學生勢必進一步說出自己的感受；也可以讓學生下找自己的伙伴讀，或是在合作小組中讀，互相評一評、議一議朗讀。有聽眾、有評價，在這樣輕松、自由的能表現自我、能夠與同伴們交流的空間里，學生的朗讀興趣會越來越濃厚。課外，學生們每讀一篇課文后，讓家長除了認真簽字外，還可以寫上評語，進行表揚指出缺點，提出希望都可。學生評價他人、被他人評價的機會增多，受評價的空間增大，多讀多悟無疑會增強學生的朗讀能力。

（三）評價要突出激勵性

卡耐基曾說：“使一個人發揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。”兒童尤其天生喜歡鼓勵和贊美。課堂上，老師就應該用鼓勵的話語，滿意的微笑，贊許的眼神，默許的點頭，使孩子們感受到器重、關切和敬佩，體驗到成功的喜悅。課堂氣氛就會像春天的細雨，冬日的暖陽，和諧而愉悅。

如于老師在教學《新型玻璃》一文，指名讀第一段課文時，有位學生把“一個劃破玻璃企圖盜竊展品的罪犯被抓住了”這句話讀破了。于老師耐心地說：“這句話比較長，難讀，請你再讀一遍。”誰知這位學生第二遍又讀錯了。接著讀第三遍、第四遍……一連讀了七遍，學生還沒讀對。讀第八遍前，于老師撫摸著她的肩，鼓勵說：“你深吸一口氣，放松放松，然后一字一字地把這句話默讀一遍，第八次準能把漏掉的字讀出來。”果然，她成功了，于老師又和同學們一起鼓掌祝賀，并送上一句耐人尋味的話：“記住，愛心獻給別人，信心留給自己。”這一教例中，于老師運用自己的愛心和耐心，不斷激勵這位學生，點燃了她的希望之火，扶植了她的自信之樹，讓她體驗到了成功的喜悅。倘若教師在學生第一遍讀錯時就當頭棒喝：“你坐下，別浪費時間了。”那將會給這位學生造成多大的心靈創傷（當時有幾百人聽課），也許這孩子一輩子也不敢當眾發言了。

朗讀評價突出激勵性，也有幾個方面需要注意：一是激勵要以事實為依據，評價要中肯，而不能無根據地胡夸，學生每次讀完都是“讀得不錯”、“鼓掌祝賀”，把激勵廉價化、庸俗化。二是不能為激勵而激勵，以貶低一個來褒揚另一個。應該杜絕“你比××好多了”之類的評價。三是正面鼓勵并不排斥指出錯誤。我們在突出學生優點的同時，還應讓學生看到自己在朗讀中存在的不足，并在老師的指導下力求改正。

面對當前進行的基礎教育課程改革實驗關注課堂，追求 “有效教學”，提高語文課堂教育的質量的形勢下，朗讀教學的重要性不言而喻，朗讀教學的作用有目共睹，讓我們所有的語文教師都活動起來，給朗讀以時間的保證、質量的保證，使朗讀成為語文教學的“熱點”，讓學生從朗讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。