第一篇：咬文嚼字優(yōu)秀教案

目標要求：

1、學習本文的語言，積累一些典故。

2、理清文章的結(jié)構(gòu)，學習本文獨具的論證方法。

3、評價作者的觀點，借鑒吸收。

作者介紹：朱光潛（1897-1986）現(xiàn)代文美學家，文藝理論家。筆名孟實、孟石。

預習解決：

1、給下列字詞注音。

涎（）茗（）鏃（）沁（）藻（）濫（）

2、解釋下列詞語。

援例：

深惡痛絕：

錙銖必較：

索然無味：

玩索：

胸襟：

岑寂：

游離：

意蘊：

蘊藉：

流弊：

下乘：

3、閱讀課文，解決下列問題。

①你認為本文的中心論點是什么？

②本文論證方法是什么？是否能說明問題？請舉例說明。

③你對作者的說法都贊同嗎？若有不同看法，試舉例說明理由。

學習研究：

1、弄清本文的結(jié)構(gòu)，概括說明文章的思路，完成下列提綱。

一、引題（段）：

二、揭示中心，初步論證（段）：

咬文嚼字

三、進一步論證（段）：

四：總結(jié)（）：

2、閱讀課文第6段，回答以下問題。

①作者說自由直接意義和聯(lián)想意義，用了兩個比喻，本體和喻體之間有何相似點？

作者用這兩個比喻恰當嗎？說說看。

②文中說“獨攜天上小團月，來試人間第二泉”比用“惠山泉水泡小龍團茶”一句

來得較豐富，也來得較含混有蘊藉。它的妙處就在于不即不離、若隱若現(xiàn)之中。根

據(jù)作者的分析，談?wù)勀銓@兩句詩的“豐富”和“有蘊藉”是怎么理解的。作者寫

這個例子又是什么目的。

③下列說法不符合作者觀點的一項是（）

A、字的聯(lián)想意，由于不同的人不同的時間和場合對某字聯(lián)想的境界不同，因而它

具有不確定性。

B、與科學的文字不同，文學的文字不靠直指意義而是必須用聯(lián)想的意義來表現(xiàn)，詩尤其如此。

C、聯(lián)想的意義在文學創(chuàng)作中難用，因為它是游離的、個性化的；同樣，讀者若不

了解其中某些關(guān)聯(lián)和意味，也是難以理解和把握的。

D、文學之所以為文學，就在于作者善于根據(jù)文字在歷史過程中所積累的種種關(guān)

系，充分地使用文 字的聯(lián)想意義以創(chuàng)造獨特的境界。

3、細讀課文第7段，完成以下各題。

①本段的主要意思是什么？與第6段相比，它的論證角度有什么不同？

②文中說，從前作詩文的人寫不同的詩文往往用一些現(xiàn)成的不同的“套語”“濫

調(diào)”，作者對這種做法是持否定態(tài)度的，那么，我們對作者所列的那些典故、文化

知識等到底應持什么態(tài)度？作者沒有說，你是怎么看的？

③“套板反應”的實質(zhì)是什么？請用3個字概括。

④一個人的心理習慣如果老是傾向“套板反應”，他就根本與文藝無緣。作者是

從兩個角度說明原因的，請分別用4個字概括。

就作者說：

就讀者說：

⑤“惟陳言之物去”，這是一句最要緊的教訓，這里的教訓是什么意思？

⑥“你的文章也就真正是‘作’出來的，不致落入下乘”。這里的“作”的具體含

義是什么？

4、從文中找出表明作者思想觀點的語句并摘錄下來:

5、談?wù)勀銓@一觀點的理解和認識:

6、作者在闡述”煉”字的道理時與郭先生的觀點有哪些不同,他認為起主要作用的是什么?

7、文中”咬文嚼字”的意思包含幾點,側(cè)重于那個范疇,它的精髓在什么方面?

8、研讀“無論是閱讀或是寫作……文學之所以為文學，就在這一點生發(fā)上 面”一

段，思考解決下面的問題：

為什么說“直指的意義易用，聯(lián)想的意義卻難用”？根據(jù)文意加以 回答：

蘇東坡由“小龍團茶”聯(lián)想到“天上小團月”是因為它們有某一共同點，這

共同點是什么？

以下表述是否與作者原意相符：

A．“藍田日暖玉生煙”是因為藍田發(fā)生燃燒使玉石俱焚產(chǎn)生煙霧引起的聯(lián)想。

B．字的聯(lián)想意義因帶上主觀色彩而因人因時因地而異，變化莫測。

C．科學的文字其意義需要精確，說明科學不需要聯(lián)想甚至排斥聯(lián)想。

D．詩文中的字難以控制是因為它可以使意蘊豐富，也可以使意思含糊甚至支

離。

9、既然語言跟著思想情感走，思想情感是主導的，為什么反過來說“你 不 肯用俗濫的語言，自

然也就不肯用俗濫的思想情感”？

10、結(jié)合文意與個人體會，思考并回答“聯(lián)想”與“意境”之間有何聯(lián)系：

閱讀訓練：

1、閱讀下面的課文選段，完成①②③④兩題。

有些人根本比了解文字和思想情感的密切關(guān)系,以為更改一兩個字不過是要文字順暢些或漂亮些。其實更動了文字,就同時更動了思想情感,內(nèi)容和形式是相隨而變的。姑舉一個人人皆知的實例。韓愈在月夜里聽見賈島吟詩，有“鳥宿池邊樹，僧推月下門”兩句，勸他把“推”字改成“敲”字，這段文字因緣傳為千古美談，于今人要把咬文嚼字的意思說得好聽一點，都說“推敲”。古今人也都贊賞“敲”字比“推”字下得好。其實這不僅是文字上的分別，同時也是意境上的分別?！巴啤惫倘伙@得魯莽一點，但是它表示孤僧步說歸寺，門原來是他自己掩的，于今他“推”。他須自掩子推，足見寺里只有他孤零零的一個和尚。在這冷寂的場合，他有興致出來步月，興盡而返，獨往獨來，自在無礙，他也自有一副胸襟氣度?！扒谩本惋@得他拘禮些，也就顯得寺里有人應門。他仿佛是乘月夜訪友，他自己不甘寂寞，那寺里假如不是熱鬧場合，至少也有一些溫暖的人情。比較起來，“敲”的空氣沒有“推”的那么冷寂。就上句“鳥宿池邊樹”看來，：推“似乎比”敲“要調(diào)和些。”推“可以無聲，”敲’就不免剝啄有聲，驚起了宿鳥，打破了岑寂，也似乎平添了攪擾。所以我很懷疑韓愈的修改是否真如古今所稱賞的那么妥當。究竟哪一種意境是賈島當時在心里玩索而要表現(xiàn)的，只有他自己知道。如果他想到“推”而下“敲”字，或是想到“敲”而下“推”字，我認為那是不可能的事。所以問題不在“推”字和“敲”字哪一個比較恰當，而在哪一種境界是他當時所要說的而且與全詩調(diào)和的。在文字上推敲，骨子里實在是在思想感情上“推敲”。

①作者舉古今美談“推敲”故事一例的用意是說明（不超過30字）

答：□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□

②作者關(guān)于賈島詩句中用“推”好還是“敲”好的基本觀點是（不超過45字）

答：□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□

③作者在這段文字中闡發(fā)的基本觀點是（不超過40字）

答：□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□

④依作者的看法,賈島詩句中的推字與敲字在意境上有什么區(qū)別?(用自己的話扼要回答,可采用條目式,不超過60字)

第二篇：《咬文嚼字》優(yōu)秀教案

【教學目的】

1.分析評價課文觀點。

2.培養(yǎng)閱讀、寫作刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合精神。

3.學習本文的論證結(jié)構(gòu)和論證方法。

4.明確字詞意義有詞典義和聯(lián)想義的區(qū)別。

(解說：教學目的的確定最重要的依據(jù)有兩條：一是單元要求，二是本課編者提示。這兩者新編課本均有，萬不可忽視。)

【教學重點】

1.分析評價課文觀點

①在學生自讀課文的基礎(chǔ)上，拎出觀點。

②確定課文的中心論點。

③評價作者觀點。

2.寫法揣摩

①學習本文由實例引入，中間才牽出中心論點的寫法，以打破中學生寫議論文總愛在開頭揭旨的俗套。②學習本文透辟例析的方法，以克服中學生議論文中論點＋論據(jù)=論證的流弊。

【教學設(shè)想】

教學方法

自讀，理出本文的中心論點；自由舉書中例分析作者如何正確運用例證法；熟悉典故及詞語。

媒體設(shè)計

投影器一臺，透明塑料紙若干張，準備讓不同學生寫出課文中心論點，一同投影，以供討論。如無此設(shè)備，也可叫不同程度的學生若干人板書。

教學時數(shù)：2課時

【教學步驟】

第一課時

一、導語設(shè)計

今天，我們來一同學習美學家朱光潛先生的一篇談文章的文章《咬文嚼字》，在大家預習--粗讀的基礎(chǔ)上，進一步研讀，以求能分析評價作者在文中的觀點，并借鑒一些文章的寫法，讓我們的文章也變得美起來。

二、解題

1.投影映出：朱光潛(1897-1986)安徽桐城人，我國現(xiàn)代著名美學家。教師口頭說明：清代，安徽桐城出了以劉大木魁、方苞、姚鼐為代表的一大批文學家，其文章特點在于簡潔。朱先生早年曾在桐城派古文家吳汝綸的私塾中讀書，舊學功底很深。

2.讓學生明確本文論題是咬文嚼字，它只是圈定論述范圍，而其論點要在文章中求取。

三、研習課文

1.整體把握，理清思路。

①本文共8個自然段，可分為四大段。

②在理清段落層次大意的基礎(chǔ)上，討論中心論點。

2.具體研習，突破重點、難點。

第1段從實例入手，引入論題→第2段以靜態(tài)例(《史記》李廣射虎)與動態(tài)例(賈島苦吟)初步論證中心論點→第3段以正面例(東坡詩句等)與反面例(套板反應現(xiàn)象，說明咬文嚼字之難，進一步論證中心論點?！?段，水到渠成，加以總結(jié)。

(解說：本文的中心論點是什么，頗易引起爭議，這是因為：一是本文結(jié)構(gòu)與一般的議論文不同，它不是從觀點出發(fā)，進行演繹論證，而是從個別到一般，然后再到個別；即從實例到論點，然后再展開證明；這樣它便不是開章明義，而是中間揭旨，中心論點在第3段才出現(xiàn)。二是本文中有的分論點，有的重要論據(jù)貌似中心論點，像在文字上推敲，骨子里實在是思想情感上'推敲'這樣的話，并且課后練習第四題的設(shè)計(從讀過的詩文中再舉一兩個例子說明這個論斷)也很能迷惑一些淺嘗輒止的學生。為此中心論點的辨析要作為重點，并且讓全班學生充分參與，討論與評析并重。)

3.欣賞品味。

課文的第3自然段是核心段，可作典型剖析。

第3段計有7個完整句，第①句到第⑦句可以看作一個句群(意群)。第①句承前文揭示中心論點，第②句岔開，稍帶一筆說到咬文嚼字的另一面，因非作者主攻方面，一句便打住。第③句又承第①句稍展開。第④句承①③說明原因。第⑤句進一步申說。第⑥句與第⑦句(含例)是從反面證明。

剖析這個核心段可以確立其在全課中的地位，進而有利于確定它在全文中的地位；再者也可以窺知作為有深厚桐城派古文根底的朱先生文章的雅潔謹嚴的風格。

4.課堂訓練。

①本文標題與中心論點的關(guān)系。

明確：觀點與論題的異同(前面題解時沒觸及)：①論題只是要論述的問題，論點是作者在文中表達的觀點；②論題多用短語及非判斷句，非陳述句表達，而論點則要用判斷句或陳述句表達；③論題指示、框定觀點；論點圍繞、點擊論題。

②完成課后練習二。

明確：A.朱光潛與馬南屯阝所論述的對象不盡相同：朱文兼顧閱讀、創(chuàng)作兩方面，馬文單說閱讀。如果說閱讀有時只須觀其大略而舍棄細枝末節(jié)的話，那創(chuàng)作則決不可粗枝大葉，須知煉字即煉意，即調(diào)整思想情感，最精確地表情達意。B.不求甚解觀其大略這是粗讀，咬文嚼字錙銖必較這是細讀。有的書只須粗讀，而且有時受種種條件(如時間)限制，也只能粗讀，但粗讀并不意味著不把握要旨，還是要做到會意。有的書必須細讀，如文藝欣賞，只有咬文嚼字，涵泳品味，才能沉潛其中。C.讀書不求甚解的人并不一定反對咬文嚼字。多數(shù)認為未曉處且放過，不要死摳，待一段時間可以再細讀。

因而這兩種讀書方法和態(tài)度并不完全對立，讀書究竟取何法要視對象和條件而定。

(解說：這兩道題的設(shè)計很有匠心。第1題考查歸納推理(概括能力)。第2題所用的材料曾在舊高中課本第六冊選用過。摘錄馬南屯阝貌似截然相反的觀點及論據(jù)，讓學生進行比較辨析，有利于培養(yǎng)辯證思維的能力。選這兩題作為課堂練習旨在鞏固對本課中心論點的認識，并初步培養(yǎng)對讀書的正確態(tài)度方法。)

5.課堂小結(jié)

本節(jié)課主要通過對文章論證結(jié)構(gòu)的把握、段落層次關(guān)系的分析以及典型語段的品味來揭示文章的中心論點，最后我們還通過做課后第二題，達到對作者觀點的進一步認識，并初步評價了作者的觀點。

(解說：此小結(jié)旨在使學生明確本課所有的教學活動是圍繞著分析和評價作者的觀點的教學目標進行的，專心致志，決不旁鶩。作者的觀點總的來說是正確的，但不可拘泥，也不可不看所讀對象及讀書條件等刻意套用。)

四、布置作業(yè)

1.完成課后練習一、三、四題。

2.自選一個段落分析作者如何運用例證法，即怎樣運用實例充分展開證明論點的?

附：課堂板書設(shè)計(預先寫在投影塑料紙上，按授課程序逐步顯示)

(解說：板書顯現(xiàn)順序按①②③④⑤⑥序號，箭號在說明層次關(guān)系時再標上。)

第三篇：《咬文嚼字》教案

《咬文嚼字》教案

【學前導引】

“咬文嚼字”是一個成語，它一般被當作貶義詞來用。《現(xiàn)代漢語詞典》中對它的解釋是：“過分地斟酌字句（多用來指死摳字眼兒而不領(lǐng)會精神實質(zhì)）?！钡谥旃鉂撓壬倪@篇文章里，它卻是個褒義詞，指在閱讀文章或?qū)懽鲿r，要有一字不肯放松的謹嚴精神。實際上，我們學習語文，就需要這種“咬文嚼字”的精神。只有如此，我們在讀一些好的文章時才能領(lǐng)會作者的匠心；也只有如此，我們才能寫出文質(zhì)兼美的好文章。

本文列舉大量事例來證明自己的觀點，我們在閱讀時要仔細體會。

【學習目標】

1．領(lǐng)會作者“文字和思想感情有著密切關(guān)系”的主張。2．學習運用典型事例證明自己觀點的寫法。3．培養(yǎng)正確理解和運用祖國語言文字的習慣。

【基礎(chǔ)知識精講】 ·背景資料 作者簡介 朱光潛及其作品

朱光潛（1897～1986），現(xiàn)代美學家、文藝理論家。筆名孟實、孟石，安徽桐城人，1897年9月19日生。1916年考入武昌高等師范學校中文系，次年進香港大學，主攻教育學。1922年畢業(yè)后，在上海中國公學和浙江上虞春暉中學執(zhí)教，并與匡互生、朱自清、夏丏尊、葉圣陶、豐子愷等人在上海成立立達學園，籌辦開明書店和《一般》雜志（后改名《中學生》）。1925年入英國愛丁堡大學學習，1929年畢業(yè)，轉(zhuǎn)入倫敦大學，同時在法國巴黎大學注冊，后又入法國斯特拉斯堡大學，以論文《悲劇心理學》獲文學博士學位。1933年秋回國，先后在北京大學、四川大學、武漢大學任教，并曾任四川大學文學院院長、武漢大學教務(wù)長、北京大學文學院代理院長。中華人民共和國成立以后，朱光潛一直是北京大學教授，歷任第二、三、四、五屆全國政協(xié)委員，中國民主同盟第三、四屆中央委員，中國美學學會會長，中國外國文學學會常務(wù)理事，中國社會科學院學部委員，香港大學名譽教授等職。

《文藝心理學》和《詩論》是朱光潛1933年回國以前的代表作。1933年回國之后，在執(zhí)教之余，繼續(xù)從事美學和文學研究工作。中華人民共和國成立后，朱光潛主要從事美學研究工作，試圖以馬克思主義指導自己的學術(shù)研究，在一系列重大美學理論問題上，提出了獨到的見解，成為美學界一個重要流派的代表。此外還致力于翻譯西方美學名著，在批判繼承美學遺產(chǎn)方面，做出了卓有成效的努力。他的《西方美學史》，是中國第一部系統(tǒng)論述西方美學歷史的著作。

朱光潛的著作，除了上面舉述的以外，還有《給青年的十二封信》《變態(tài)心理學派別》《變態(tài)心理學》《談修養(yǎng)》《克羅齊哲學述評》《美學批判論文集》《談美書簡》《美學拾穗集》《藝文雜談》。翻譯了柏地耶、哈拉普、柏拉圖、克羅齊、黑格爾、萊辛、維柯等人的論著。

·字詞儲備

援例：引用成例。援，引用。

錙銖（zī zhū）必較：對極少的錢或很小的事，都十分計較。錙、銖，古代重量單位。

咬文嚼字：過分地斟酌字句（多用來指死摳字眼兒而不領(lǐng)會精神實質(zhì)）。本文中指無論閱讀或?qū)懽?，都要有一字不肯放松的謹嚴?/p>

斬截：“斬釘截鐵”的省略，形容說話辦事堅決果斷、毫不猶豫。剝啄：擬聲詞，模擬輕輕敲門的聲音。岑（cén）寂：寂靜。

推敲：比喻斟酌字句，反復琢磨。游離：比喻離開集體或依附的事物而存在。

蘊藉（ｊｉè）：（言語、文字、神情等）含蓄而不顯露。才高八斗：形容富有文才。

學富五車：形容書讀得多，學問淵博。

付梓：古時用木版印刷，在木板上刻字叫梓，因此把稿件交付刊印叫付梓。

殺青：古人著書寫在竹簡上，為了便于書寫和防止蟲蛀，先把青竹簡用火烤干叫殺青。后來泛指寫字著作。尺牘（ｄú）：書信。

下乘（ｃｈéｎɡ）：下品、下等。·課文剖析 1．文章題目詮釋

“咬文嚼字”，正像作者所說，“有時是一個壞習慣，所以這個成語的涵義通常不很好”?！冬F(xiàn)代漢語詞典》上的解釋是：“過分地斟酌字句（多用來指死摳字眼而不領(lǐng)會精神實質(zhì)）?！薄稘h語大詞典》上列有三個義項：①形容過分推敲字句；②形容掉書袋或賣弄才學；③謂不重視實質(zhì)，只在某些字句上糾纏，或強詞奪理。沒有一項意思是褒揚的。朱光潛這篇《咬文嚼字》，讓人看了，心悅誠服，獲益匪淺。他賦予這個成語一種新的意義，就是在文字的運用上，“必須有一字不肯放松的謹嚴”。他對文字的咀嚼，具有非凡的敏感，能品出豐富細微的意味。他講的是文學作品語言的錘煉，但對于其他文體的閱讀與寫作同樣有啟發(fā)意義。

2．主旨內(nèi)容概括

文章的主旨在篇末端出?！爸饾u達到藝術(shù)的完美”，這是“咬文嚼字”所追求的目標?！扒笏枷肭楦泻驼Z言的精練與吻合”，這是“咬文嚼字”的要求。以謹嚴的精神，刻苦自勵，留心玩索，推陳翻新，這是“咬文嚼字”必須下的功夫。文章貫穿著一個總的思想，就是文字和思想感情有著密切的關(guān)系。作者對每個實例的分析，都咀嚼出不同文字所蘊含的不同意味，不同思想感情。

文章除結(jié)語之外，大體可分兩個部分。

第一部分，舉三個例子說明文字和思想感情有密切關(guān)系。三個例子，三種類型，三層意思。例一說明不同句式不同意味，例二說明文字一增一減意味不同，例三說明不同字眼不同意境。

第二部分，講文字聯(lián)想意義的使用，有正負兩面。正面，是善用聯(lián)想意義，可使意蘊豐富，有美妙的藝術(shù)效果；負面，是“套板反應”，一派套語濫調(diào)，全無新奇的意味。

3．寫作方法借鑒

借鑒之一，是舉實例，講道理。

不舉例子，道理是空的；例子不典型，道理也不到位；例子解說得不好，道理也講不好；例子不充分，道理也講不充分。朱光潛先生這篇文章，好就好在舉了很多例子，而且每個例子講得非常精辟，令人心悅誠服。例子是具體的，具體的分析可以給人豐富的啟示。

借鑒之二，要注意資料的積累梳理。

讀這篇文章，我們對朱光潛先生的學問佩服得五體投地。文章也啟示我們：學問靠積累。做學問，首先是占有材料，材料是學問的基礎(chǔ)。即使不是鴻篇巨制，就像本文那樣的單篇文章，也需要相當?shù)牟牧稀?/p>

作者所舉的幾個實例，有的可以憑記憶寫出，有的單憑記憶恐怕不行，手頭得有些資料才行。作者說到“你這”“你是”兩種句式，信手拈來《水滸傳》《紅樓夢》上的例句，猜想朱光潛能記得句子，至少也有個印象，一翻書就找到了。要是沒有印象，那就無從找起。一般人沒有大學問家那樣超常的記憶力，更需要以勤補拙，進行積累。可以設(shè)想，作者或者是有一張張卡片，或者是在筆記的一頁記有這一類資料，或至少有個索引，這樣積累材料，研究或?qū)懽髌饋恚妥笥曳暝戳恕?/p>

4．疑難問題精釋

①全文的思路是如何安排的？

《咬文嚼字》是一篇文學論文，也可以看做是一篇文藝隨筆。全文共8個自然段，列舉了大量的材料來證明自己的觀點。從議論文角度來看，它沒有“提出問題”這一環(huán)節(jié)，從第1至第7段都是結(jié)合具體的例子來分析，屬“分析問題”部分，第8段得出結(jié)論，強調(diào)“咬文嚼字”的重要性，屬“解決問題”部分。

②文中的例子分別是證明什么觀點的？

《咬文嚼字》在前7段中運用了許多的事例，來證明自己的觀點。第1段先舉郭沫若修改劇本這一例子，第2段又舉出《水滸傳》和《紅樓夢》中的幾個句子，舉這幾個例子主要是區(qū)別“你這”與“你是”兩種句式的區(qū)別。第3段中根據(jù)上面的分析指出，無論閱讀或?qū)懽?，我們必須有一字不肯放松的謹嚴。接著又指出，咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調(diào)整思想和情感。然后舉《史記》中的一段話加以證明。第5段又舉出了著名的“推敲”這一典故，強調(diào)在文字上推敲，骨子里實在是在思想感情上“推敲”。第6段又分別舉了“煙”的直指義和聯(lián)想義、蘇

東坡的詩句兩個例子，說明“煉字”的難處在于字義的把握，尤其是它的聯(lián)想義。第7段又舉了幾個反面的“套板反應”的例子，從反面強調(diào)反復斟酌字句的重要性。

總之，文章通過大量的典型的事例，分析了文字與思想感情的關(guān)系，強調(diào)了“咬文嚼字”的重要性。這樣，最后一段的結(jié)論也就是水到渠成的了。

【學習方法指導】 如何安排好文章的結(jié)構(gòu)

結(jié)構(gòu)是文章的組織方式和內(nèi)部構(gòu)造，也就是怎樣組織安排材料、布局謀篇的問題。人們常用中心思想是文章的靈魂，材料是文章的血肉，結(jié)構(gòu)是文章的骨骼來比喻它們之間的關(guān)系，是有道理的。沒有堅實、健壯的骨骼，靈魂無所寄托，血肉無所依附。一篇文章結(jié)構(gòu)安排如何，直接影響文章的表達效果。

安排結(jié)構(gòu)要從整體考慮，要符合客觀事物的規(guī)律性，因為文章是客觀事物的反映，而事物都有它自身的發(fā)展規(guī)律。結(jié)構(gòu)又要服從表現(xiàn)中心思想的需要。中心思想既然是文章的靈魂、主旨，自然應該是結(jié)構(gòu)的依據(jù)。判斷一篇文章結(jié)構(gòu)的好壞，首先要看它能否有力地表現(xiàn)中心思想。結(jié)構(gòu)還要考慮文體的特點。文體不同，結(jié)構(gòu)也應該不同。比如記敘文一般是按照事物發(fā)展的自然順序來安排結(jié)構(gòu)，而議論文則一般是按照事物的內(nèi)部聯(lián)系來安排結(jié)構(gòu)。具體說來，結(jié)構(gòu)的要求是：

一、勻稱。文章的部分（頭尾、主體）與部分、部分與整體之間的比例要協(xié)調(diào)，主體中 內(nèi)容的主次詳略的安排要恰當。

二、完整。是否完整，主要從內(nèi)容上看。有的文章沒有結(jié)尾，從形式上看似乎殘缺，實際上結(jié)尾的意思已包含在開頭部分，所以全文的內(nèi)容還是完整的，而且顯得簡潔明快。另外，各部分還要有必要的、自然的過渡和照應，使文章形成有機的整體。

三、嚴謹。文章的各部分安排得井然有序，合乎邏輯性，不能任意移易。

四、富于變化。各種體裁的文章都各有特點，但不能形成一成不變的固定模式，應該在保持體裁特點的前提下力求創(chuàng)新，使結(jié)構(gòu)既精巧又新穎，給人以清新之感。

【知識拓展】 ·遷移

朱光潛先生生平簡介（節(jié)選）

朱先生出生于清代末年（1897），是當時全國學術(shù)文化重鎮(zhèn)——安徽桐城縣人。他幼承庭訓，廣涉國學經(jīng)典，沉潛把玩，多能熟讀成誦；后入?yún)侨昃]創(chuàng)辦的桐城中學，深諳桐城派古文奧訣。因做得一手好文章，致使先生們指望他承古文一線之傳。青年時代，他跨洋過海，先后在香港大學、愛丁堡大學、倫敦大學、巴黎大學、斯特拉斯堡大學苦讀十三載，廣涉博覽西方學術(shù)，于文學、美學、哲學、心理學鉆研尤深。朱先生的國學根基和西學素養(yǎng)，皆玉潤珠圓，晶瑩剔透，兩者彼此照明，相映生輝，融會貫通，自成一代淵博大家。

朱先生成名較早，也來得突然。20世紀20年代中后期，他在英國愛丁堡大學做學生，受摯友夏丏尊、葉圣陶之邀，為開明書店辦的《一般》雜志（后改名為《中學生》）寫稿，于是《給青年的十二封信》就遠涉重洋，一封封地飛到中國青年的案頭。隨后結(jié)集出版的這本小書，猶如歌德當年的《少年維特之煩惱》，其反響之熱烈，流傳之深廣，是民國時期出版業(yè)的一大景觀，至40年代中期，已印行三十多版。羅大岡先生當年在《一般》上讀到部分篇章，就為其“廣博的知識、明凈高潔的文風”深深吸引，驚呼：“我碰到真正的老師了！”他說：該書“給我印象那樣深刻，以致決定一輩子的愛好和工作方向”。舒蕪先生至今“很寶重它，常常翻讀”，認為“現(xiàn)在重看還覺得是上乘的散文佳作”。筆者前年在英國訪學，遇到幾位在英讀碩士的臺灣女學生，聽說我來英國搜集朱光潛研究資料，她們竟異口同聲，都說讀過朱先生的《給青年的十二封信》。我聽后并不詫異，因為好書是不會隨時日湮沒的。

·發(fā)散 詩的境界

朱光潛

像一般藝術(shù)一樣，詩是人生世相的返照。人生世相本來是混整的、常住永在而又變動不居的。詩并不能把這漫無邊際的混整體抄襲過來，或是像柏拉圖所說的“模仿”過來。詩對于人生世相必有取舍，有剪裁，有取舍剪裁就必有創(chuàng)造，必有作者的性格和情趣的浸潤滲透。詩必有所本，本于自然；亦必有所創(chuàng)，創(chuàng)為藝術(shù)。自然與藝術(shù)媾和，結(jié)果乃在實際的人生世相之上，另建立一個宇宙，正猶如織絲縷為錦繡，鑿頑石為雕刻，非全是空中樓閣，亦非全是依樣畫葫蘆。詩與實際的人生世相之關(guān)系，妙處唯在不即不離。唯其“不離”，所以有真實感；唯其“不即”，所以新鮮有趣。每首詩都自成一種境界。無論是作者或是讀者，在心神領(lǐng)會一首好詩時，都必有一幅畫境或是一幕戲景，很新鮮生動地突現(xiàn)于眼前，使他神魂為之鉤攝，若驚若喜，霎時無暇旁顧，仿佛這小天地中有獨立自足之樂，此外偌大乾坤

宇宙，以及個人生活中一切憎愛悲喜，都像在這霎時間煙消云散去了。純粹的詩的心境是凝神注視，純粹的詩的心所觀境是孤立絕緣。心與其所觀境如魚戲水，忻合無間。始任舉二短詩為例：

君家何處?。挎≡跈M塘。停船暫借問，或恐是同鄉(xiāng)。（崔顥《長干行》）空山不見人，但聞人語響。返景入深林，復照青苔上。（王維《鹿柴》）

這兩首詩那儼然是戲景，是畫境。它們都是從混整的悠久而流支的人生世相中攝取來的一剎那，一片段。本是一剎那，藝術(shù)灌注了生命給它，它便成為終古，詩人在一剎那中所以心領(lǐng)神會的，便獲得一種超時間性的生命，使天下后世人能不斷地去心領(lǐng)神會。本是一片段，藝術(shù)予以完整的形象，它便成為一種獨立自足的小天地，超出空間性而同時在無數(shù)心領(lǐng)神會者的心中顯現(xiàn)形象。詩的境界是理想境界，是從時間與空間中執(zhí)著一微點而加以永恒化與普通化。它可以在無數(shù)心靈中繼續(xù)復現(xiàn)，雖復現(xiàn)而卻不落于陳腐，因為它能夠在每個欣賞者的當時當境的特殊性格與情趣中吸取新鮮生命。

（節(jié)選自朱光潛《詩論》）【同步達綱訓練】

一、基礎(chǔ)知識

1．下列加粗的字，注音有誤的一項是 A．嬋娟（ｃｈáｎ）

B．援例（ｙｕáｎ）

C．蘊藉（ｊī）

D．付梓（ｚǐ）倒涎（ｘｉáｎ）

剝啄（ｚｈｕó）

灞橋（ｂà）

錙銖必較（ｚī）清沁肺腑（ｑìｎ）舉不勝舉（ｓｈèｎɡ）岑寂無聲（ｃéｎ）斟酌（ｚｈēｎ）

2．下列詞語，書寫有誤的一項是 A．附帶

B．斬截 C．攪擾 D．尺牘

煉字

玩索 迷離 自勵

深惡痛絕 孤零零 枝離破碎 推陳出新

3．下列句子中加粗的詞，運用恰當?shù)囊豁検?/p>

A．他研究這兩種語法的強弱不同，以為“你是什么”只是單純的敘述語，沒有更多的意義，有時或許竟會落個“不是”。

B．不過它更不一定就是“單純的敘述語，沒有更多的含意”。

C．“推”可以無聲，“敲”會不免剝啄有聲，驚起了宿鳥，打破岑寂，也似乎平添了攪擾。D．無論是閱讀或?qū)懽鳎蜁饾u養(yǎng)成創(chuàng)作和欣賞必須都有的好習慣。4．下列句子中，括號處應填的一組關(guān)聯(lián)詞是

①（）是閱讀（）寫作，字的難處在意義的確定與控制。

②（）刻苦自勵，推陳出新，時時求思想情感（）語言的精練（）吻合，你（）會逐漸達到藝術(shù)美。A．不管 還是 B．無論 還是 C．無論 或是 D．不管 或是

二、閱讀理解

閱讀下面一段文字，完成5～7題。

有些人根本不了解文字和思想情感的密切關(guān)系，以為更改一兩個字不過是要文字順暢些或是漂亮些。其實更動了文字，就同時更動了思想情感，內(nèi)容和形式是相隨而變的。姑舉一個人人皆知的實例。韓愈在月夜里聽見賈島吟詩，有“鳥宿池邊樹，僧推月下門”兩句，勸他把“推”字改成“敲”字。這段文字因緣古今傳為美談，今人要把咬文嚼字的意思說得好聽一點，都說“推敲”。古今人也都贊賞“敲”字比“推”字下得好。其實這不僅是文字上的分別，同時也是意境上的分別?！巴啤惫倘伙@得魯莽一點，但是它表示孤僧步月歸寺，門原來是他自己掩的，于今他“推”。他須自掩自推，只要 只有 只有 只要 和 或 才 或 和 就 和 與 才 與 和 就

足見寺里只有他孤零零的一個和尚。在這冷寂的場合，他有興致出來步月，興盡而返，獨往獨來，自在無礙，他也自有一副胸襟氣度?！扒谩本惋@得他拘禮些，也就顯得寺里有人應門。他仿佛是乘月夜訪友，他自己不甘寂寞，那寺里假如不是熱鬧場合，至少也有一些溫暖的人情。比較起來，“敲”的空氣沒有“推”的那么冷寂。就上句“鳥宿池邊樹”看來，“推”似乎比“敲”要調(diào)和些?！巴啤笨梢詿o聲，“敲”就不免剝啄有聲，驚起了宿鳥，打破了岑寂，也似乎平添了攪擾。所以我很懷疑韓愈的修改是否真如古今所稱賞的那么妥當。究竟哪一種意境是賈島當時在心里玩索而要表現(xiàn)的，只有他自己知道。如果他想到“推”而下“敲”字，或是想到“敲”而下“推”字，我認為那是不可能的事。所以問題不在“推”字和“敲”字哪一個比較恰當，而在哪一種境界是他當時所要說的而且與全詩調(diào)和的。在文字上推敲，骨子里實在是在思想情感上“推敲”。

5．這段文字表達的觀點是什么？

6．作者說：“文字上推敲，骨子里實在是在思想情感上?推敲??！备鶕?jù)這一論斷，說說下面原句與修改句在表意上的差別。

（1）原句：眼看朋輩成新鬼 改句：忍看朋輩成新鬼

（魯迅詩）

（2）原句：他們想騎車子也行，想走路也行，邊蹓達、邊說話也行，那是多么幸福啊！改句：只要能使人民得到幸福，也就是我們最大的幸福。（《誰是最可愛的人》）7．談?wù)勛约簭淖髡邔Α巴魄谩崩拥姆治鲋械玫降膯⑹尽ｉ喿x下面的文段，完成8～13題。

無論是閱讀或是寫作，字的難處在意義的確定與控制。字有直指的意義，有聯(lián)想的意義。比如說“煙”，它的直指意義，凡見過燃燒體冒煙的人都會明白，只是它的聯(lián)想的意義迷離不易捉摸，它可聯(lián)想到燃燒彈、鴉片煙榻、廟里焚香、“一川煙草”“楊柳萬條煙”“煙光凝而暮山紫”“藍田日暖玉生煙”……種種境界。直指的意義載在字典，有如月輪，明顯而確實；聯(lián)想的意義是文字在歷史過程上所累積的種種關(guān)系，有如輪外圓暈，暈外霞光，其濃淡大小隨人隨時隨地而各各不同，變化莫測?？茖W的文字愈限于直指的意義就愈精確，文學的文字有時卻必須顧到聯(lián)想的意義，尤其在詩的方面。直指的意義易用，聯(lián)想的意義卻難用。因為前者是固定的，后者是（）的；前者偏于類型，后者偏于（）。既是（）的，（）的，它就不易控制，而且它可以使意蘊豐富，也可以使意思含糊甚至于支離。

8．用原文中的詞語分別概括“字的直指意義”和“字的聯(lián)想意義”的特征。①直指意義的特征是：___________________________________。②聯(lián)想意義的特征是：___________________________________。9．填空。

文中作者把“直指意義”比做______，把“聯(lián)想意義”比做___________，這樣做比的作用是________________________。

10．“無論是閱讀或是寫作，字的難處在意義的確定與控制”這一句加粗的詞語是否可以互換？為什么？ 11．文中畫括號處，依次填充詞語，恰當?shù)囊唤M是 A．個別

B．個性 C．游離 D．個性

游離

游離 個性 游離

個別

個性 游離 游離

游離 游離 個別 個性

12．文段中畫橫線句子的意思前后是否矛盾？ 13．本文段的中心是什么？采用了哪些論證方法？ 參考答案

一、1．C（藉ｊｉè）

2．C（枝—支）

3．A 4．C

二、5．文學和思想有密切的關(guān)系。

6．（1）“眼看”意為眼睜睜地看著，說的是無力救助；“忍看”則飽含悲憤之情。

（2）由思想感情上的羨慕而調(diào)整為贊美舍己為人的高尚情操。

7．略（可從對問題要敢于質(zhì)疑，善于獨立思考，勇于發(fā)表自己的見解等角度談）

8．①明顯而確實 ②變化莫測

9．月輪 輪外圓暈，暈外霞光 生動形象貼切地表現(xiàn)了字的直指意義和聯(lián)想意義的特征，化抽象為具體，使人易于理解，且增添了文章的文學色彩

10．不能?！按_定”與“控制”之間有著內(nèi)在邏輯關(guān)系，只有先確定文字的意義，才能夠駕馭，控制文字。

11．C

12．不矛盾。聯(lián)想意義是變化莫測的。如果能使讀者通過字面準確體會到、把握到聯(lián)想意義，那么字的意蘊自然就豐富；反之如果不能準確把握住聯(lián)想的意義，表達有誤，就有可能使意思含糊甚至支離。

13．中心是：無論是閱讀或是寫作，字的難處在意義的確定與控制。論證方法有：例證法，引證法，比喻論證等。

第四篇：《咬文嚼字》教案

《咬文嚼字》教案

教學目標：

（1）知識與能力：理解文章內(nèi)容，掌握文章寫作思路。

（2）過程與方法：布置學生在課前預習課文，理解文中所選的詩詞及故事背景。

（3）情感態(tài)度與價值觀：學習作者嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，培養(yǎng)學生學習過程中“咬文嚼字”的習慣。

教學重點：理清作者的寫作思路，把握文章主旨。

教學難點：理解并正確評價作者的觀點，學會在平常的學習中“咬文嚼字”。

設(shè)計思路：這篇文章是朱光潛先生的一篇隨筆，同時也是一篇短小精悍的議論文。他告訴人們無論閱讀或?qū)懽鳎家幸慕雷值木?，刻苦自勵，追求藝術(shù)的完美。在教學過程中，應一方面抓住議論文的特點，了解作者觀點，理清論證思路；一方面引導學生培養(yǎng)咬文嚼字的精神，養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習慣。因此，教學設(shè)計在分析論證思路的同時，培養(yǎng)學生獨立思考、質(zhì)疑探究的習慣，增強思維的深刻性和批判性，并將這種思維習慣運用到自己的學習中。

教學方法：自主合作探究法，誦讀法，點撥法 教具準備：PPT課件 課時安排：2課時 教學過程：

（一）導語設(shè)計

2009年9月4日，溫家寶總理在北京市第三十五中學調(diào)研時說“廣大師生應該做到：不計名利，成功不必在我；甘為人梯，奮斗當以身為先。自強不息，成功必定在我；奮發(fā)有為，報國當以身為先?！蔽蚁脒@是對我們的希望也是要求。大家一起朗讀一下這段話。

做學問也好，生活也罷，我們都需要有不計名利，自強不息的精神，今天我們學習的《咬文嚼字》的作者便是擁有這樣精神的人。

（二）認識作者

朱光潛(1897-1986),安徽桐城人?，F(xiàn)代美學家、文藝理論家?，F(xiàn)代美學的開拓者、奠基者之一。代表作品:《文藝心理學》、《談美書簡》、《西方美學史》等。人生格言：“以出世的精神，做入世的事業(yè)?！?/p>

明確：1.朱光潛是安徽人，他是安徽的驕傲，引導學生要關(guān)注本地的名人。

2.他的人生格言正是溫總理講話中所提到的不計名利，自強不息的寫照，而他的這篇隨筆正是被這樣的精神觸發(fā)，思考完成的。

（三）粗讀課文，把握論點

請學生在預習的基礎(chǔ)上再讀課文，思考問題： 1.“咬文嚼字”什么意思？

明確：過分地斟酌字句（多指死摳字眼而不領(lǐng)會精神實質(zhì)）。

2.看起來“咬文嚼字”有些貶義，那么朱光潛為什么會用它來作為自己的觀點，一定有他的道理，那么，請同學在課文中找一找作者是怎樣闡述自己的觀點的？（學生思考討論，總結(jié)歸納）

明確：咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調(diào)整思想和情感。但是在文學，無論閱讀或?qū)懽?，我們必須有一字不肯放松的謹嚴?/p>

（四）再讀課文，深入分析

1.為了讓大家接受這個觀點，作者選了哪些例子來證明呢？

明確：①郭沫若改字 ② 王若虛改句

③賈島“推敲” ④蘇軾《惠》詩

⑤“套板反應”

2.文章最后一段中說“以上只是隨便舉幾個實例，說明咬文嚼字的道理”，你認為作者是隨便舉的例子么？（學生思考并討論）

明確：這些例子不僅不是隨便舉的，而且是用心選擇的。從選材的內(nèi)容來看，一方面是關(guān)于文字修改，一方面是有關(guān)聯(lián)想意義；從修改的效果來看，有成功的，也有失敗的。3.具體分析有關(guān)文字修改的例子：

①郭沫若改字（通過指導學生誦讀修改前后的句子來體會“咬文嚼字”的精神。）

明確：同樣是一種改法，卻產(chǎn)生兩種不同的效果，一個成功，一個失敗。原因在于不同情感的句子不可以千篇一律的修改，應分析句子情感，把握句式特點來修改。

補充示例：唐代詩人宋之問《渡漢江》“嶺外音書斷，經(jīng)冬復歷春。近鄉(xiāng)情更怯，不敢問來人?！敝小扒印蹦芊裉鎿Q成“切”呢？

很顯然，不可以?！扒印备鼙磉_作者逃亡時的膽怯心情，既急切的咬 想知道家人的情況，又擔心自己給家人帶來災禍，“怯”可以非常準確的表現(xiàn)當時那種矛盾的心情。

總結(jié)：寫文章時要求用詞準確，古往今來有多少人在斟酌字句的道路上不斷探索著。吟安一個字,拈斷數(shù)莖須。（唐·盧延讓）為人性僻耽佳句，語不驚人死不休。（唐·杜甫）

無論你所要講的是什么,真正能夠表現(xiàn)它的句子只有一個,真正適用的動詞和形容詞也只有一個,就是那最準確的一句、最準確的一個動詞和形容詞。其他類似的卻很多。而你必須把這唯一的句子、唯一的動詞、唯一的形容詞找出來。（法· 福樓拜）②王若虛該句（指導學生朗讀修改前后的句子，體會修改的效果）明確：改過之后確實更簡潔了，但卻缺少了意味。

補充示例：宋人歐陽修的《醉翁亭記》第一段原來是“環(huán)滁四面皆山，東有烏龍山，西有大豐山，南有花山，北有白米山，其西南諸山，林壑尤美?！弊詈笮薷臑椤碍h(huán)滁皆山也?！?這是修改的更簡潔的成功的示例。

總結(jié)：文句是否簡潔并不是最重要的，重要的是怎樣表述才最符合原文的意味，也就是說咬文嚼字的精髓是調(diào)整思想和情感。

③賈島“推敲”（這個故事已經(jīng)耳熟能詳，重點在于了解作者是怎樣咬文嚼字的，同時引導學生用咬文嚼字的精神自己分析詩句，提出看法。）⑴請找出文中作者的理由和解釋。

⑵ 你認為應該用“推”還是“敲”呢，說說你的理由。（學生可自由討論，只要解釋合理就應給予鼓勵）

總結(jié)：無論用那個字，好像都有道理，其實就在于不同的字表現(xiàn)的意境不同，每個字所蘊含的意境又是合乎情境的，所以都是可以的。

小結(jié)：以上三個例子有成功，有失敗，他們的評判標準都是一樣的，即這個詞或句是否符合作者的思想情感。

4.具體分析有關(guān)聯(lián)想意義的例子：

①蘇軾《惠》詩

（指導學生理解詩句的意思，領(lǐng)會利用聯(lián)想意義的妙處。）

補充注釋：小龍團是福建名茶，一般是地方上供給皇帝的茶。一兩茶相當于0.1兩黃金。蘇軾在任常州刺史時得到朋友贈送的小龍團，異常興奮，來到無錫的第二泉取泉水泡茶。小龍團是茶團，北宋蔡襄創(chuàng)制的一種名茶，形狀似餅，這就可以幫助學生理解“天上小團月”是由“小龍團”茶聯(lián)想起來的，因為他們的形狀都是圓形的。

②“套板反應”

（指導學生理解“套板反應”的概念，概括作者的觀點。）⑴根據(jù)文意，用自己的話概括“套板反應”。⑵作者的觀點是什么？

明確：反對?！疤装宸磻北畴x了創(chuàng)新，引不起新鮮和真切的情趣。

唐代的古文運動中韓愈等人提出寫文章要“師其意而不師其辭”，“詞必己出”，這體現(xiàn)的就是創(chuàng)新，反對掉書袋。

總結(jié)：這一正一反兩個例子都充分說明了咬文嚼字還應有創(chuàng)新意識。合理的運用聯(lián)想意義。

補充示例：唐代大詩人杜甫《江南逢李龜年》“岐王宅里尋常見，崔九堂前幾度聞。正是江南好風景，落花時節(jié)又逢君?！弊ⅲ豪铨斈隇樘拼囊魳芳遥芴菩谫p識，后流落江南。

思考：其中“江南”兩字你能有多少聯(lián)想呢？

明確：⑴點明與李龜年相逢的時令暮春；⑵暗指李龜年不幸的身世；

⑶暗指自己不幸的身世；⑷暗指唐王朝衰落時期。

5、小結(jié)：通過舉例論證和正反對比論證，作者指出無論是文字修改，還是使用聯(lián)想意義，我們都要尋求思想情感和語言的精煉和吻合，這樣才會達到藝術(shù)的完美。

（五）引申探究，比較閱讀

研討與練習中列舉了一篇文章《不求甚解》（馬南邨），其中提出了另一種閱讀的方法，讀書“不要固執(zhí)一點，咬文嚼字”。面對朱光潛和馬南邨的不同見解，請結(jié)合自己的讀書習慣談?wù)勀愕目捶ā?/p>

（引導學生自由討論，老師可加以指導和鼓勵。）

（六）應用拓展，活學活用

課前老師要求學生整理出自己平常讀書時“咀嚼”出的好句子，選擇了其中的一部分，請學生自己賞析。

（由選出語段的同學先發(fā)表觀點，再由其他學生補充。）

總結(jié)：很好的思想內(nèi)容，像一盞畫得很美的紗燈，表達思想的文字就像燈里的燭光。若是里面的燭光很亮，這盞燈上的美麗圖畫就會映射得纖毫畢現(xiàn)；若是燭光昏暗，無論是多美的紗燈，也會減色。（冰心《漫談?wù)Z文的教學與學習》）

（七）作業(yè)設(shè)計

片段訓練：請寫一個片段來賞析你所喜歡的語段，可從內(nèi)容和形式兩方面分析。要求：重點突出，語句通順，有自己獨特的見解，字數(shù)不少于400字。

（八）板書設(shè)計

郭沫若改字

—— 不同情感

文字修改

王若虛改句

—— 不同意味 咬文嚼字

賈島“推敲”—— 不同意境

蘇軾《惠》詩——正面

聯(lián)想意義

“套板反應”——反面

第五篇：咬文嚼字教案

咬文嚼字

教學目標

1、歸納概括文章所用材料，品位妙語佳句，從而體會到作者觀點，并能形成自己的看法，發(fā)表自己的觀點。

2、深入體會作者“文字和思想感情有著密切關(guān)系”的主張。

3、培養(yǎng)學生正確理解和運用語言文字的習慣，培養(yǎng)其“一字不肯放松的謹嚴”精神。

教學重難點

1、教學重點：通過分析深入領(lǐng)會這篇文章所闡述的觀點。

2、教學難點：培養(yǎng)學生對文字的敏感，讓學生意識到文字與思想情感的密切關(guān)系，有意識地在日常閱讀中進行探究。

課時安排 兩課時

第一課時 教學過程

一、導入

漢語是世界上最優(yōu)美的語言。幾十年前，在諾貝爾獎的頒獎臺上，英語遠比漢語說得流利的美籍華人丁肇中先生在致答謝詞時，堅持使用漢語，因為漢語是自己的母語。在漢語似乎退化成弱勢語言的今天，這不能不讓我們警醒，我們也應該重新審視我們今天的漢語學習了。

要學好漢語，必須有嚴謹?shù)膽B(tài)度，要咬文嚼字。

二、作者介紹：

朱光潛（1897－1986），現(xiàn)代美學家、文藝理論學，筆名孟實、孟石，安徽桐城人。主要從事美學研究工作，致力于翻譯西方美學名著，在批判繼承美學遺產(chǎn)方面，作出了卓有成效的努力，他的《西方美學史》是中國第一部系統(tǒng)論述西方美學歷史的著作。他的美學理論在中國當代美學流派中自成一派，影響甚大。主要代表作有：《文藝心理學》《談美書簡》《給青年的十二封信》等。

三、整體把握，理清思路 可分為三個部分：

第一部分（1-5段）舉例說明文字與思想的密切關(guān)系。主要運用三個例子，從不同角度來論述。

第二部分（6-7段）運用正反對比論證說明用字的難處在意義的確定與控制，在孤寂文字的聯(lián)想意義是，“惟陳言之務(wù)去”。兩個例子，一正一反。

第三部分（第8段）在論證“咬文嚼字”的基礎(chǔ)上，指出只有“時時求思想感情和語言的精練與吻合，你才會逐漸達到藝術(shù)的完美”。

四、瀏覽課文1-5段，找出作者給“咬文嚼字”賦予的新含義，以及“咬文嚼

字”的實質(zhì)。

1、“咬文嚼字”本來是一個貶義詞，朱光潛先生給它賦予了怎樣的新含義？

“咬文嚼字是一個壞習慣，所以這個成語的涵義通常不好，但是，在文學，無論閱讀或?qū)懽?，我們必須有一字不肯放松的謹嚴。（?段）（齊讀）

2、“咬文嚼字”的實質(zhì)是什么？

明確：①咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的重量，在實際上就是調(diào)整思想和情感。（第3段）（也就是說，“咬文嚼字”嚼的就是文字與思想情感。）

3、文中還有哪些地方提到了文字與思想情感的關(guān)系？

②其實更動了文字，就同時更動了思想情感（第5段）

③在文字上推敲，骨子里實在是在思想情感上“推敲”（第5段）（齊讀）

這三句話都說明文字與思想情感的關(guān)系十分密切，這是作者的觀點。

五、品位鑒賞

作者如何證明他的觀點？采用了什么方法？ 明確：舉例子。① 郭沫若改臺詞：

A把“你是沒有骨氣的文人！”改為“你這沒有骨氣的文人！”作者認為該得好不好，理由是什么？

明確：前者只是單純的敘述語，是不帶情感的判斷；后者不僅是堅決的判斷，而且是帶有極端憎惡的驚嘆語，表現(xiàn)著強烈的感情。

（讀一讀，體會這兩句在情感上的差別）

B作者還補充了《水滸傳》當中的兩句罵人的例子，我們以石秀罵梁中書為例，進一步體會這種深惡痛絕的情感。

“你這沒有骨氣的文人！”

事實上，在我們生活中，“你這”句式不完全表現(xiàn)憎惡的感情。

奶奶對孫子：你這小淘氣！——親昵，慈愛

妻子對丈夫：你這壞蛋！——①曖昧 ②氣憤

E這個例子說明句式不同，所表達的情感是不同的，甚至于相同的句式在不同的語境當中所表達的情感也不同，所以選擇句式，我們要從情感出發(fā)去。

拓展：

對下面文字進行對比，體會其思想感情的不同。A．“敢于這樣做的人，肯定是個英雄?！?B．“敢于這樣做的人，難道不是一個英雄嗎?可以肯定說是一個英雄，一個大大的英雄?！薄秲?nèi)蒙訪古》

明確：兩句話要說明的內(nèi)容是一致的，但A句是個一般陳述句。B句則采用了反問和反復的修辭手法，大大增強了感情色彩，增強了贊美的語氣。

② 王若虛改史記“李廣射虎” A請學生翻譯原文

B王若虛認為要刪掉幾個“石”字，同學們覺得好不好？為什么？（討論）明確：刪掉了幾個“石”字，就刪掉了李廣內(nèi)心思想情感的變化過程。C 你有沒有咀嚼出作者沒有咀嚼出來的味道呢？

提示：一個小孩從三樓陽臺跌落下來，小孩的母親正在馬路對面，她見狀飛奔過來，就在孩子落地的一剎那接住了，成為新聞。后來記者讓她再“表演”無論如何也不能在如此短時間內(nèi)跑過來了。

明確：李廣是在“見草中石,以為虎”這種特定的情境中，因為緊張害怕的情緒加上他驍勇的性格才能以千鈞之力，最完美的角度“中石沒鏃”的，“視之，石也”之后他自己也感到十分的驚訝，所以才“因更復射之”，卻“終不能復入石矣”。如此難得的情境，一旦被刪就太可惜了。

D這個例子說明文章中的許多細節(jié)有時是必要的鋪墊和渲染，用簡筆反而會失去文章的韻味。所以文字的繁簡，要根據(jù)思想情感而定。

拓展：

“于是看小旦唱，看花旦唱，看老生唱，看不知什么角色唱，看一大班人亂打，看兩三個人互打，從九點多到十點，從十點到十一點，從十一點到十一點半，從十一點半到十二點——然而叫天竟還沒有來”，這句話是否重復啰嗦，為什么？

明確：我同小伙伴結(jié)伴而來，焦躁不安地等待名角叫天的出場，然而，小旦、花旦、老生的角色又唱又打，就是不見叫天，從九點等到十二點，還是不見叫天——多么叫人失望又無可奈何呀！文章借“啰嗦”將那種復雜微妙、難以言傳的心里描繪得淋漓盡致了。又是一個思想感情決定繁簡的例子。

③“推”和“敲”的故事

A作者認為“推”比“敲”好，請找出他的理由？

明確：“推”寫的是月夜獨步歸寺的冷寂場合，“敲”寫的是月夜訪友的熱鬧場合；結(jié)合上句“鳥宿池邊樹”，“敲”字驚起了宿鳥，打破了岑寂，“推”字較為和諧些。

B作者認為“推”好，韓愈認為“敲”好，各有各的道理，那你覺得呢？ 原文如下： 《題李凝幽居》

閑居少鄰并，草經(jīng)入荒園。鳥宿池邊樹，僧敲月下門。過橋分野色，移石動云根，暫去還來此，幽期不負言。老師觀點：欽佩朱光潛的精神，贊同韓愈的觀點。精神：不盲從，不恭維定論，敢于創(chuàng)新。

1、萬籟俱寂中，一陣輕微的敲門聲驚動了宿鳥，有了敲門的動作和聲響，更顯出四野的靜謐，以鬧襯靜，切中提中“幽”字。例如“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽?！?/p>

2、詩中信息說明作者是去訪友，而非自家，用“推”不禮貌。

客觀來看，用哪個字并無高下之分，關(guān)鍵在于哪種意境是作者當時所要說的，且與全詩協(xié)調(diào)的。這個例子的真正意義在于告訴我們，文章中用字不同，意境也就不同，我們錘煉文字不能光從字面上著眼，重要的是捕捉，把握自己要表達的感情。

拓展：

補充詩句： 清風----楊柳，淡月----梅花 相傳，一日蘇軾與蘇小妹、黃庭堅一起賞畫，見上面題聯(lián)很有趣：“輕風--細柳，淡月--梅花”?？此扑淖致?lián)，中間卻空一字，小妹建議在中間加字作腰，成為五言聯(lián)句。蘇軾文思很快，立即響應：“輕風搖細柳，淡月映梅花”。豈知小妹不屑，譏之曰“下品”。黃庭堅接對： “輕風舞細柳，淡月隱梅花?！?小妹謂之中品，東坡無奈，求蘇小妹作答。小妹給出：“輕風扶細柳，淡月失梅花。”蘇東坡、黃庭堅，不禁拍手稱秒。

“輕風”緩吹，“細柳”稍顯動態(tài)，“扶”字運用擬人手法，貼切地摹寫出和風輕吹細柳的情態(tài)?！皳u”、“舞”動態(tài)過猛，和“輕風”不符，也不能體現(xiàn)“細柳”的輕盈。“輕風”徐徐，若有若無，只有“扶”字才恰到好處地描繪出“輕風”徐來柳枝的柔美之態(tài)，與“輕”、“細”相宜，和諧自然?！坝场薄ⅰ半[”過于直白，音節(jié)也顯生硬。而“失”字，勾畫了月色和梅花相互交融的風韻：恬靜的月亮已經(jīng)輝映大地，梅花自然就沒有白天那么顯眼，在月光照映下，也就淡然失色了。

小結(jié)：作者選取句式、繁簡、用字三個不同角度的例子，來論述文字與思想情感的密切關(guān)系，讓我們懂得，文字是思想情感的載體，思想情感是文字的核心，我們在日常的閱讀和寫作中，應“以意勝,而不以字勝,故能平字見奇,常字見險,陳字見新,樸字見色?！?/p>

第二課時

一、閱讀文章第六段，如何評價“科學的文字愈限于直指的意義就越精確，文學的文字有時卻必須顧到聯(lián)想的意義”這種觀點? 明確：這段話是對文字在不同領(lǐng)域里具有不同特點的客觀評價。科學領(lǐng)域的文字需要準確的，相對穩(wěn)定的意義框架，越明顯越好，越確實越好；而文學的語言則需要借助聯(lián)想，使文字具有活生生的特殊意義，越有特色越好，越鮮活越好。當然，這需要閱讀和寫作的人都具有較深厚的文化積淀，否則是不可能做到這一點的。

拓展 ：對下面文字進行對比，體會科學文字與文學語言在表達上的不同。A．銀杏，落葉喬木．雌雄異株，葉片扇形。種子橢圓形，外面有橙黃色帶臭味的種皮，果仁可以吃，也可以人藥。木材質(zhì)密，可供雕刻用。是我國的特產(chǎn)。也叫公孫樹。

——《現(xiàn)代漢語詞典》

B．你的株干是多么的端直，你的枝條是多么蓬勃，你那折扇形的葉片是多么的青翠，多么的瑩潔，多么的精巧呀!在暑天你為多少的廟宇戴上了巍峨的云冠，你也為多少的勞苦人撐出了清涼的華蓋。梧桐雖有你的端直而沒有你的堅牢；白楊雖有你的蔥籠而沒有你的莊重。??當你那解脫了一切，你那槎椏的枝干挺撐在太空中的時候，你對于寒風霜雪毫不避易。那是多么的嶙峋而又灑脫呀，恐怕自有佛法以來再也不曾產(chǎn)生過像你這樣的高僧。你沒有絲毫依阿取容的姿態(tài)，但你也并不荒傖；你的美德像音樂一樣洋溢八荒，但你也并不隱遁。我是怎樣的思念你呀，銀杏!我可希望你不要把中國忘記吧。這事情是有點危險的，我怕你一不高興，會從中國的地面上隱遁下去。在中國的領(lǐng)空中會永遠聽不著你贊美生命的歡歌。銀杏，我真希望呀，希望中國人單為能更多吃你的白果，總有能更加愛慕你的。

——郭沫若《銀杏》

二、閱讀第七段，什么叫“套板反應”？朱光潛先生對這種現(xiàn)象是如何看的？ 明確：在寫作中，一些就先聯(lián)想到一些陳詞濫調(diào)，毫不斟酌的使用它們，并且自鳴得意，這就是近代文藝心理學家們所說的“套板反應”。

朱光潛非常反感這種做法，他說：“一個人的心理習慣如果老是傾向 ‘套板反應’，他就根本與文藝無緣”,“‘套板反應’和創(chuàng)造的動機是死敵”“一個作者在用字用詞上離不掉‘套板反應’，在運思布局上面，甚至于在整個人生態(tài)度方面也就難免如此”。

三、為什么說“套板反應”和創(chuàng)造的動機是仇敵？

明確：因為“套板反應”詩人安于套語濫調(diào)，沒有一點新奇的意味，而創(chuàng)造的動機這要求創(chuàng)新，“套板反應”和創(chuàng)造的動機是格格不入的。

拓展：

1、本文作者對“套板反應”很反感，認為“一個人的心理習慣如果老是傾向‘套板反應’，他就根本與文藝無緣”。下面選擇了1990年高考兩位考生關(guān)于一對孿生小姑娘的肖像描寫。你認為哪一段寫得較好，哪一段有“套板反應”?試簡析之。

(1)這是一對孿生小姐妹，看樣子也就十歲左右。個子長得差不多高矮，穿戴也都完全一樣。兩人都是蘋果臉兒，櫻桃嘴兒，濃黑的眉毛下鑲嵌著一雙烏黑的杏核兒眼，一笑兩個小酒窩；兩人都扎著兩個羊角辮，辮上都扎著粉紅綢結(jié)??(2)兩個小姑娘個頭一般高，模樣差不多，都穿著粉紅色連衣裙，都扎著馬尾辮兒，辮上扎著紅綢蝴蝶結(jié)，跑起來就像一對蝴蝶追著兩朵鮮花飛。這是一對孿生小姐妹，不細看很難分清誰是姐姐誰是妹妹；一個眼睛雖大，卻顯得沉靜秀氣，一個大眼睛烏溜溜地左顧右盼，顯得更天真活潑?? 參考答案：兩則短文雖然都文通字順，但第一篇顯然有些“套板反應”，有些“千人一面”之嫌；第二篇較生動，如“一對蝴蝶追著兩朵鮮花飛”一句，觀察細致。同時也抓住了人物的不同性格特征。

2、閱讀下面的文字，所說其語言的個性特點。

1、有人請假的理由是“病假”，只因為病是假的。

2、從電話費的賬單中，最能體會出“言多必失”的道理。

3、沒錢的流浪者，叫“游民”，有錢的流浪者，叫“游客”。

4、有錢人喜歡在別人面前哭窮，就是“貧嘴”。

5、喜帖，今名乃“喜帖”，主人喜悅，客人“貼”錢。

6、大學生只有當月末囊空如洗時，才會給雙親寫寥寥數(shù)語，因為家書才能“抵萬金”。

7、以前，父母的話對子女是一言九鼎，而今，子女對父母的話則是一言就“頂”。

四、齊讀最后一段，歸納：（1）什么是咬文嚼字？（2）為什么要咬文嚼字？（3）怎樣咬文嚼字？（4）咬文嚼字的目的是什么？ 明確:(1)咬文嚼字就是運用文字所應有的謹嚴精神。(2)因為文字和文章的思想情感有密切的關(guān)系，所以我們要咬文嚼字。(3)咬文嚼字要有謹嚴的態(tài)度，刻苦自勵，留心玩索，推陳出新。(4)咬文嚼字的目的是逐漸達到藝術(shù)的完美。

課堂小結(jié)

福樓拜曾對他的學生莫泊桑說：“無論你所要講的是什么,真正能夠表現(xiàn)它的句子只有一個,真正適用的動詞和形容詞也只有一個,就是那最準確的一句、最準確的一個動詞和形容詞。其他類似的卻很多。而你必須把這唯一的句子、唯一的動詞、唯一的形容詞找出來?！?聆聽大師的教誨，總能讓我們受益匪淺。朱光潛先生的諄諄教誨，也是要求我們在今后學習中，要努力做到咬文嚼字，不單是讀文章要咬文嚼字，寫文章也要咬文嚼字。相信通過今天學習這篇文章，同學們一定會受益匪淺。