第一篇：咬文嚼字 公開課教案修訂版

《咬文嚼字》教案

高二語文組 霍立珍

[教學目的] 1分析評價課文觀點。

2培養閱讀、寫作“刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合”精神。[教學重點] 1分析評價課文觀點

①在學生自讀課文的基礎上，拎出觀點。②確定課文的中心論點。③評價作者觀點。

2寫法揣摩

①學習本文由實例引入，中間才牽出中心論點的寫法，以打破中學生寫議論文總愛在開頭揭旨的俗套。

②學習本文透辟例析的方法，以克服中學生議論文中“論點＋論據=論證”的流弊。[教學方法] 自讀，理出本文的中心論點；自由舉書中例分析作者如何正確運用例證法。合作探究，把握作者的觀點。

[教學步驟]

一、導語設計

上課之前，先給大家講個故事.話說明朝時有一位京官姓錢名宰，這天上早朝時可能遲到了，挨了批評，心想，在皇帝眼皮底下為官真累，回家后發牢騷寫了一首詩，詩曰：

四鼓鐘聲起穿衣 午門朝見尚嫌遲

何時得遂田園樂

睡到人間飯熟時.本是在家發發牢騷，沒想到這事傳到皇上的耳朵里，皇上不高興了，于是，第二天上早朝時，在處理完公務后，皇上特意說起了這件事，皇上說：“錢愛卿，聽說你昨天寫了一首詩，詩寫的不錯，但如果改動一個字這詩就更好了。”錢宰一聽嚇得渾身發抖，心想這皇上太厲害了，在我家里都安插了耳目，于是連忙說：“請皇上賜教。”皇上說：“將?嫌?字改成?憂?字就更好了。

同學們說一說，“嫌”改為“憂”，有何變化。明確：“嫌”字明顯有發牢騷之嫌，我起這么早來上早朝，皇上你還嫌我來遲了，換 成“憂“字境界全變，起這么早上早朝都擔憂來晚了，簡直是一位勤勤懇懇、兢兢業業的公仆了。可見，一字之易，境界全變，所用詞語不同，表達的意思也不同，所以我們在說話寫文章的時候要字斟句酌。

今天，我們就來學習專門談論這一問題的文章——《咬文嚼字》

二、解題

1、讓學生明確本文論題是“咬文嚼字”，它只是圈定論述范圍，而其論點要在文章中求取。咬文嚼字釋義 A.過分地斟酌字句(多指死摳字眼而不領會精神實質)。

例1:學習馬列主義理論要領會其精神實質,切不可一味地?。B.形容賣弄才學。

例2:此君肚里學識稀薄,但在人前說起話來卻常常?,極盡嘩眾取寵之能事。C.形容強詞奪理或狡辯。

例3:此事明明是你錯了,你再?也毫無用處。

作者如何解說咬文嚼字？用文中語句回答。

但是在文學，無論閱讀或寫作，我們必須有一字不肯放松的謹嚴。

咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調整思想和感情。題目的含義：

對文學作品的語言必須有一字不肯放松的嚴謹態度，只有這樣才能逐漸達到藝術的完美。

三、文本探究

（一）學生分小組討論，交流預習成果。

（二）學生小組上臺展示（一人為代表，其他人補充）

探究論題一

;郭沫若改字 你是沒骨氣的文人！

你這沒骨氣的文人！

（1）郭沫若是怎么看待“你是”，和“你這”這兩個句式的區別的？

（2）既然郭沫若覺得“你這”的句式表示堅決的判斷，所以他又對另外一個句子也做了改動，我們看看，這個句子改動如何？

你有革命家的風度。

你這革命家的風度。

（3）由此，給我們的啟示什么？你還能列舉類似的例子嗎? 教師小結補充：句式不同

感情不同

2、王若虛改字

廣出獵，見草中石，以為虎而射之，中石沒鏃，視之，石也。射之，終不能復入石矣。以為虎而射之，沒鏃，既知其為石，因更復射，終不能入。嘗見草中有虎，射之，沒鏃。視之，石也。（1）朱先生怎么看待王若虛的改動？

改動的句子失去了什么意味？（2）由此給我們的啟示是什么？ 教師總結補充：繁簡不同，意味不同

探究論題三

鳥宿池邊樹，僧敲月下門。鳥宿池邊樹，僧推月下門。

（1）后人多贊美韓愈的“敲”用得好，作者對此怎么下結論的？

（2）這兩個字，分別是什么樣的意境？

（3）由此給我們的啟示是什么？你能列舉詩歌中煉字的例子嗎？ 教師總結補充：字眼不同，意境不同 探究論題四

獨攜天上小團月，來試人間第二泉 獨攜小龍團，來試惠山泉

惠山泉水泡小龍團茶

合情合理的想象，“獨攜天上小團月，來試人間第二泉”兩句詩回答問題： 1）.詩中人物所處的環境： 2）詩中人物所進行的活動： 3）詩中表達詩人什么的情趣？ 4）用的修辭手法？

5）由此，你得到的啟示是什么？ 教師總結補充：聯想與否，意蘊不同

（三）小結四個例子。

（1）四個例子，四個角度；句式不同，情感不同；繁簡不同，意味不同；字眼不同，意境不同；聯想與否，意蘊不同。

（2）看了朱先生對四則材料的咬文嚼字，你覺得，文學的語言要怎么樣？（叫學生說）師：文學的語言要能準確表達人物的思想情感，要能夠把自己想要說的通過恰當的詞語表達出來，什么樣的人寫什么樣的文章，什么樣的心情寫什么樣的文章，什么樣的狀態下寫什么樣的文章。

無論你所要講的是什么,真正能夠表現它的句子只有一個,真正適用的動詞和形容詞也只有一個,就是那最準確的一句、最準確的一個動詞和形容詞。其他類似的卻很多。而你必須把這唯一的句子、唯一的動詞、唯一的形容詞找出來。

——福樓拜（法國）

（3）用四個例子闡明這個觀點的方法叫什么呢？例證法

板書：準確表達------例證法（正反）

6、朱先生不僅僅停留在這樣一個層面上，他還給了我們提出了更高的要求，請大家讀第七、八自然段，找出他的觀點。（叫學生說）明確：語言要創新，不能走套板反應。就是韓愈的那句話“惟陳言之務去”（引用）

板書：要創新----引證法 拓展訓練：煉字

早

梅

齊 己

萬木凍欲折，孤根暖獨回。

前村深雪里，昨夜（）枝開。

風遞幽香出，禽窺素艷來。

明年如應律，先發望春臺。

你認為填入哪個字能準確地體現詩題中的“早”字？

一” 梅花開于百花之前，是謂“早”；而這“一枝”又先于眾梅，悄然“早”開，更顯出此梅不同尋常，從而傳達出準確的詩意

詩人鄭谷把齊己詩中的“數枝開”改為“一枝開”，齊己深為嘆服，便拜鄭谷為“一字師”。

[拓展]認真推敲文字，我們不僅會發現寫作者的思想情感，還可以發現寫作者的心理及身份等問題，最后我們來看一個用“咬文嚼字”的方法成功抓獲罪犯的案例：

余秋雨先生在《霜冷長河》中曾多次提到過湖北的綁票殺人案。那起案件8年前就發生了，但久查未果。一次，一位刑偵專家翻閱舊卷宗，在仔細分析了案卷中保留的一張綁匪寫的字條后，果斷地決定重新偵察并確定了罪犯的身份，從而將范圍縮小，很快破了案。

紙條是這樣寫的：

過橋，順墻根，向右，見一亭，亭邊一倒凳，其下有信。

請根據紙條的內容推測罪犯的思想及心理，并確定罪犯的范圍和身份。

紙條分析：這十九個字，罪犯為了把藏信的地點說清楚，不用東西南北、幾步幾米的一般定位法，而是用動詞來一路指引，這在修辭上顯然是極聰明的選擇。四個指引詞，“過、順、向、見”，準確而不重復，簡直難于刪改。特別是那個“見”字，用在此處，連一般精通文字的寫作人也不容易辦到。多數會寫成“有”，但只有用“見”，才能保持住被指引者的主觀視角。更有趣的是，這個句子讀起來很有節奏，在兩個“二三”結構的重復后接一個“五四”結構，十分順口。

罪犯當然不會在這里故意賣弄文采，只能是長期讀古文、寫舊體詩的習慣的自然流露。如果他自己發覺了這種流露，一定會掩蓋的，但他沒有發覺，可見實在成了一種表述本能。時至今日，能有這般表述本能的人已經不多，因此偵查的范圍可縮得很小。

心理：罪犯寫這張字條時竭力想把句子縮到最短，以減少信息量，但他忘了，文字越簡縮就越能顯現一個人的文化功底。

誰揭發了他？文化！

請根據特定的情景增加詞語，使下面的文字表現出特定的內容。早晨，太陽發出光芒，樹上的鳥兒鳴叫著，樹下的流水流向遠方。【1】要求擴展后的語句能抒發

【2】要求擴展后的語句要抒發主人公苦悶傷感的心情.主人公歡快的心情.板書設計：

咬文嚼字

準確生動——例證法 創新

—— 引證法

附：

《咬文嚼字》預習案

認真預習課文：

一、找出文中所舉的例子？

二、所舉的例子說明什么道理？ 探究論題一

;你是沒骨氣的文人！

你這沒骨氣的文人！

（1）郭沫若是怎么看待“你是”，和“你這”這兩個句式的區別的？

（2）既然郭沫若覺得“你這”的句式表示堅決的判斷，所以他又對另外一個句子也做了改動，我們看看，這個句子改動如何？

你有革命家的風度。

你這革命家的風度。（3）由此，給我們的啟示什么？你還能列舉類似的例子嗎? 探究論題二

廣出獵，見草中石，以為虎而射之，中石沒鏃，視之，石也。射之，終不能復入石矣。以為虎而射之，沒鏃，既知其為石，因更復射，終不能入。嘗見草中有虎，射之，沒鏃。視之，石也。（1）朱先生怎么看待王若虛的改動？

改動的句子失去了什么意味？（2）由此給我們的啟示是什么？

探究論題三

鳥宿池邊樹，僧敲月下門。鳥宿池邊樹，僧推月下門。

（1）后人多贊美韓愈的“敲”用得好，作者對此怎么下結論的？

（2）這兩個字，分別是什么樣的意境？

（3）由此給我們的啟示是什么？你能列舉詩歌中煉字的例子嗎？ 探究論題四

獨攜天上小團月，來試人間第二泉 獨攜小龍團，來試惠山泉

惠山泉水泡小龍團茶

合情合理的想象，“獨攜天上小團月，來試人間第二泉”兩句詩回答問題： 1）.詩中人物所處的環境： 2）詩中人物所進行的活動： 3）詩中表達詩人什么的情趣？ 4）用的修辭手法？

5）由此，你得到的啟示是什么？ 咬文嚼字預習案參考答案： 探究論題一

（1）郭沫若是怎么看待“你是”，和“你這”這兩個句式的區別的？ 明確：“你是什么”只是單純的敘述語，沒有更多的意義。‘你這什么’便是堅決的判斷。郭老的這個句子，是嬋娟罵屈原的學生宋玉的話，屈原當時受到誣陷，這個時候宋玉背叛自己的老師跑到子蘭公子那去享榮華富貴去了）

（2）既然郭沫若覺得“你這”的句式表示堅決的判斷，所以他又對另外一個句子也做了改動，我們看看，這個句子改動如何？

明確：不好。大半表示深惡痛絕，在贊美時便不適宜。和“有” 性質完全不同。（你是好人，你有好人）

大家看看，‘你是’‘你這’‘你有’雖然只改動了一個字，但是句式就不同了，句式不同，我們在讀的時候，感覺到，什么不同了？情感的色彩就不一樣了，所以，我們只有咬文嚼字，才能準確表達情感。

探究論題二

（1）朱先生怎么看待王若虛的改動？

明確：在表面上看，改得似乎簡潔了些，卻實在遠不如原文。（文字好不好，其實不在于簡潔，而在于意味）

改動的句子失去了什么意味？ 失去了：發現錯誤而驚訝的意味，失望而放棄得很斬截的意味

看來，朱先生認為，文學的語言，要有文學的意味。探究論題三

（1）后人多贊美韓愈的“敲”用得好，作者對此怎么下結論的？（叫學生說）

明確：不在哪一個比較恰當，而在哪一種境界是他當時所要說的而且與全詩調和的。（2）這兩個字，分別是什么樣的意境？

明確：“推”字自掩自推，獨往獨來，自有一副胸襟氣度；冷寂，無聲

‘敲’至少也有一些溫暖的人情；剝啄有聲，打破岑寂，平添攪擾

看來，朱先生認為，“推”和“敲”一字之差，沒有高下之分，卻營造了兩種不同的境界。所以，文學的語言要描寫出自己想表達的意境。探究論題四

（1）看了朱先生的文字，明白，為什么第一則材料比二三則材料更有文學色彩？

有聯想意義。從茶“小龍團”想到“天上的小團月”，從水中泡清茶的清沁肺腑的意味聯想到月光照泉水的那點清新的意味。

一件非常平淡的品茶一事，為什么被蘇軾寫得那么雅，這種點石成金的最大鋒力，就在于用了聯想的意義。所以，朱先生認為，文學的語言要富有聯想性。2.合情合理的想象，“獨攜天上小團月，來試人間第二泉”兩句詩回答問題 1）.詩中人物所處的環境：

夜晚，月影朦朧，山間泉水旁 2）詩中人物所進行的活動：

品茶，賞月

3）詩中表達詩人什么的情趣？

獨處清凈，安享自然，怡然自樂。4）用的修辭手法？

比喻，對偶

教學反思：

這節課達成了既定的教學目標，教學環節完整。在教學過程中我力求以學生為本，努力使學生成為課堂的主體。但這節課還是有些遺憾的地方。教學設計的初衷是讓課堂成為學生展示的舞臺，充分調動學生課下及課堂的積極性。可在教學實際中，由于公開課學生過于緊張及預習不夠充分，課堂氣氛不夠活躍，學生并沒有暢所欲言的表達自己的觀點。

針對這些我在課堂上實行積分的形式以鼓勵學生主動積極地回答問題；在每節課前三分中，讓學生講一個成語或病句以鍛煉學生的膽量和表達能力。

雖然這次公開課已經結束，但我們在教學道路上的探索還沒有結束。讓我們一起用這句話來共勉：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

第二篇：咬文嚼字公開課教案

咬文嚼字公開課教案

王曉艷

教學步驟：

一、教學目標:

1、分析評價課文觀點。

2、培養學生正確的理解和運用祖國語言文字的習慣，培養“一字不肯放松的謹嚴”的精神。

3、通過品味佳句，培養學生發表獨立見解的能力。

二、教學重點、難點: 分析評價課文觀點。

三、教學方法

⑴立足課本整體感知

⑵跳出課本

四、教學過程

（一）、導語: 我先給大家講一個故事。有三位作家在一起吃飯。甲說：“吃在中國”。乙說：“在中國吃”。丙則長嘆說：“在吃中國”。“吃在中國”是主謂短語，說的是食文化在中國，“在中國吃”是偏正短語，其意是：想吃美食到中國去！“在吃中國”是動賓短語，作家感嘆那些用公款大吃大喝的人任意揮霍國家財富，吃窮了中國，針砭深刻。這三位作家說的話字數相同，只是排序不同，就產生了不同的含義。由此可見，要準確理解它們的含義。我們要咬文嚼字。今天我們一起來學習朱光潛的《咬文嚼字》。（板書：文題+作者）

（二）、作者介紹：

1、找同學介紹作者。

2、補充總結：朱光潛（1897－1986），現代美學家、文藝理論學，是我國美學的開拓者和奠

基人。筆名孟實、孟石，安徽桐城人。主要從事美學研究工作，致力于翻譯西方美學名著，在批判繼承美學遺產方面，作出了卓有成效的努力，他的《西方美學史》是中國第一部系統論述西方美學歷史的著作。他的美學理論在中國當代美學流派中自成一派，影響甚大。主要代表作有：《文藝心理學》《談美書簡》《給青年的十二封信》等。

在治學方面，朱先生走的是研究和翻譯的路子，信奉“三此”主義，即此身，此時，此地。（解釋三此，給學生以啟發。）

（三）、閱讀課文，分析課文

作者對“咬文嚼字”這一概念重新作了界定，它在文中的內涵是什么？

現在大家在預習的基礎上再粗讀一遍文章，這一遍，先求得粗知大概。注意這樣幾個問題：

1、文章有幾段？標出序號。

2、文章觀點性的語段是第幾段？作者主要的觀點什么？ 概括出來。師：好，粗讀一遍，回答剛才我提出的兩個問題。

生：文章共分8自然段。觀點性語段在最后一段，作者主要的觀點是：

1、應該有運用文字所應有的謹嚴精神；

2、文學是艱苦的事，只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，你才會逐漸達到藝術的完美。

概括一下就是：

1、應該有謹嚴精神；

2、只有咬文嚼字，不斷推陳翻新，追求思想感情和語言的精練與吻合，才可能達到藝術的完美。下面我們來看一看朱光潛先生是怎樣咬文嚼字的。

3、看文章1－7段的內容。找出文中具體咬文嚼字的的實例。看總共有幾個實例？（1）、演員替郭沫若改臺詞（2）、王若虛改《史記》“李廣射虎”（3）、“推敲”的推敲（4）、《惠山烹小龍團》中兩句的剖析（5）、“套板反應”

下面同學看一下作者在第8段有一句話：以上是隨便舉幾個實例，說明咬文嚼字的道理。

4、作者是不是很“隨便”地舉出這幾個實例？ 生：不是。

5、那么，大家給這5個實例歸一下類，看有沒有層次上的分別？ 生：1、2、3是文字修改方面的；

4、5是有關詞語的聯想意義的。

6、好。我再問一下，3個修改的例子中，有沒有越改越好，有沒有越改越不好的，有沒有怎么改怎么好的。

生：有。1是修改后增色不少的，表達效果增強了；2是改壞了的。3是怎么改怎么有理的。

7、把第1個實例中有關修改后增色的分析給大家找出來，分析一下。

8、作者分析得不是很在理？ 生：在理。

9、把第2個實例中作者認為修改后失色的語句讀出來。生讀。

10、再把關于“推敲”的推敲的道理讀出來。生讀

11、我問一個問題：為什么有的修改會增色，有的修改會失色，而有的修改又怎

么改怎么有理呢？那么，評判增色、失色和修改得有理的標準是什么呢？大家能不能從作者的分析中歸納出來呢？

生：修改字詞，不僅是修改字詞，在文字上推敲，骨子時在是在思想情感上“推敲”。

師：對，這句話非常關鍵。這也是本文最重要的一句話，它告訴我們，在語言文字“推敲”時，改好改壞的依據是思想感情，這是問題的根本所在。至此咱們同學應該明白作者舉以上三例是為了說明什么？（問了說明文字和思想感情有著密切的聯系。）

我們找一個同學把作者分析“推敲”的部分好好讀一讀，我們認真體會一下。

12、讀得很好。那么第6段和第7段講的是什么內容？

生：講的是閱讀或者寫作的又一難處：聯想意義的把握和運用。

13、第6段是從哪個角度講的？第7段又是從哪個角度來講的呢？

生：第6段是從閱讀中聯想意義的確定之難。第7段從寫作避免套語和“套板反應”之難來寫的。兩段正好正反對照。大家把關鍵的語句劃出來。

14、這兩段與我們前面的分析出來的咬文嚼字要與思想感情相關聯有沒有關系？ 生：有。

師：把相關語句劃出來。讀一遍。

師：好。這樣，我們讀完了這篇文章，我們對怎樣去“咬文嚼字”獲得了一個總的原則。再次回顧咬文嚼字要怎么做？達到什么目的？

要有謹嚴的精神，隨處留心玩索，刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合。從而逐漸達到藝術的完美。課文我們分析到這，下面我們學以致用。

（四）、高考鏈接之煉字類

蘇軾：輕風搖細柳，淡月映梅花。

黃庭堅：輕風舞細柳，淡月隱梅花。

蘇小妹：輕風扶細柳，淡月失梅花。

因為“扶”字不僅寫出風的輕柔和柳的纖弱，而且寫出了風與柳的親昵之態，更形象生動;失字表現出了月下梅花不映不隱的朦朧美，既強調了月光的皎，又兼顧梅花的潔，突出了兩者融為一色的景象。

（五）、課堂小結：

總結：今天，我們學習了《咬文嚼字》這篇課文，了解到作者所強調的“咬文嚼字”不在是原本含義，作者賦予其新的意義，使這個詞語貶詞褒用了。同時作者的諄諄教誨，也是要求我們在今后的閱讀和寫作中，要努力做到“咬文嚼字”。文字和思想感情密切聯系。所以我們在

閱讀中，品味語言，在其基礎上品味語言背后的思想感情。在寫作中，時時咬文嚼字，推敲語言，從根本上調整思想感情，從而使語言與思想感情完全吻合，使作品達到最佳。

（六）、．布置作業：

（1）完成課后練習題二

（2）從自己的閱讀中找材料來“咬文嚼字”一番，并寫下分析內容。

（七）、教學反思：

第三篇：咬文嚼字公開課夏

第8課《咬文嚼字》教學設計

一、教學目標：

（1）知識與能力：理解文章內容，掌握文章寫作思路。

（2）過程與方法：布置學生在課前預習課文，認識理解文中生字詞，了解文中所選的詩詞及故事背景。

（3）情感態度與價值觀：學習作者嚴謹的治學態度，培養學生學習過程中“咬文嚼字”的習慣。

教學重點：理清作者的寫作思路，把握文章主旨。

教學難點：理解并正確評價作者的觀點，學會在平常的學習中“咬文嚼字”。設計思路：這篇文章是朱光潛先生的一篇隨筆，同時也是一篇短

小精悍的議論文。他告訴人們無論閱讀或寫作，都要有咬文嚼字的精神，刻苦自勵，追求藝術的完美。在教學過程中，應一方面抓住議論文的特點，了解作者觀點，理清論證思路；一方面引導學生培養咬文嚼字的精神，養成良好的閱讀和寫作習慣。因此，教學設計在分析論證思路的同時，培養學生獨立思考、質疑探究的習慣，增強思維的深刻性和批判性，并將這種思維習慣運用到自己的學習中。

教學方法：自主——合作——探究法，誦讀法，點撥法 課時安排：1課時

二、教學過程(一)

導入

我先給大家講一個故事，有三位作家在一起吃飯。甲說：“吃在中國”。乙說：“在中國吃”。丙則長嘆說：“在吃中國”。“吃在中國”是主謂短語，說的是食文化在中國，“在中國吃”是偏正短語，其意是：想吃美食到中國去！“在吃中國”是動賓短語，作家感嘆那些用公款大吃大喝的人任意揮霍國家財富，吃窮了中國，針砭深刻。這三位作家說的話字數相同，只是排序不同，就產生了不同的含義。由此可見，要準確理解它們的含義，我們就必須要咬文嚼字。今天我們一起來學習朱光潛的《咬文嚼字》。（板書：文題+作者）

（二）作者：朱光潛

(結合導學案，齊讀作者介紹，這篇文章是朱光潛先生的一篇隨筆，同時也是一篇短小精悍的議論文，那么，什么是隨筆，什么是短論呢。請大家在讀一讀只是鏈接，加深印象。)

（三）字音字詞

（結合導學案，齊讀勾劃內容）

（四）粗讀課文，把握論點

1、“咬文嚼字”什么意思？

明確：過分地斟酌字句（多指死摳字眼而不領會精神實質）。

2、這樣的解釋看起來“咬文嚼字”是一個貶義詞，那么朱光潛為什么會以此作為自己的觀點呢，當然，這一定有他的道理，那么，同學下去預習了，有沒有在課文中找出作者是如何闡述自己的觀點的？能用原文句子說說嗎？

（問，學生舉手回答預習后的總結歸納結論，請大家齊讀從“咬文嚼字有時是一個壞習慣-------意味仍完全不變。）

明確：（非常好，在文章第三段）咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調整思想和情感。但是在文學，無論閱讀或寫作，我們必須有一字不肯放松的謹嚴。

（五）再讀課文，深入分析

1、為了讓大家接受這個觀點，作者選了哪些例子來證明呢？（學生讀文，歸納例子）板書：

明確：①“是”“這”更改，“這”“有”辨析

② 王若虛改句 ③賈韓“推敲” ④蘇軾《惠》詩 ⑤“套板反應”

2、文章最后一段中說“以上只是隨便舉幾個實例，說明咬文嚼字的道理”，你認為作者是隨便舉的例子么？為什么？你能將這些例子分類嗎？作者分別從那兩個方面來說明的？（學生思考并討論）

明確：這些例子不僅不是隨便舉的，而且是用心選擇的。因為這些例子都是因為更改變動了文字才使句子段落乃至詩歌的思想情感發生了變化，從選材的內容來看，一方面是關于文字修改，一方面是有關聯想意義；從修改的效果來看，有成功的，也有失敗的。（那么，我們就一起來看一看，作者所舉的這些例子，具體是如何說明作者的觀點的。）

3、具體分析有關文字修改的例子： ①“是”“這”更改，“這”“有”辨析

（反復誦讀，結合段落內容試理解并說明有什么不同。）（通過指導學生誦讀修改前后的句子來體會“咬文嚼字”的精神。）

明確：同樣是一種改法，卻產生兩種不同的效果，一個成功，一個失敗。原因在于不同情感的句子不可以千篇一律的修改，應分析句子情感，把握句式特點來修改。但是我們可以肯定一點，文字被修改，表達的情感就發生的變化。板書：不同情感 ②王若虛改句

（指導學生朗讀修改前后的句子，體會修改的效果）明確：改過之后確實更簡潔了，但卻缺少了意味。③賈島“推敲”

（《劉公嘉話》一書記載著：賈島初次到京城長安參加科舉考試，一天騎在驢背上吟得詩句道：“深夜萬簌寂靜，鳥兒棲息在池塘邊的樹枝上，僧人晚歸在月光下敲響寺院的門。”開始想要用“推”字，后來又想要用“敲”字，用心琢磨詞句，一直未能確定用哪個字更精美傳神，于是在驢背上吟詠誦讀，還不停地伸手比劃“推”、“敲”的姿勢。這時，吏部侍郎兼京兆尹韓愈正路過此地，賈島不知不覺沖撞到儀衛隊的第三部分。隨從人員將賈島推擁著帶到京兆尹韓愈面前，賈島一一解釋說出自己吟得的詩句。韓愈停馬佇立很久，對賈島說道：“還是用?敲?字更好啊。”于是與賈島并排騎馬而行回到官府。很長時間二人不舍離開，討論詩歌寫作，雖為大官，韓愈卻與賈島這個平民詩人結為好友。這個故事，重點在于了解作者是怎樣咬文嚼字的，同時引導學生用咬文嚼字的精神自己分析詩句，提出看法。）⑴請找出文中作者的解釋和理由。

⑵ 你認為應該用“推”還是“敲”呢，說說你的理由。（學生可自由討論，只要解釋合理就應給予鼓勵）

總結：無論用那個字，好像都有道理，其實就在于不同的字表現的意境不同，每個字所蘊含的意境又是合乎情境的，所以都是可以的。

小結：以上三個例子有成功，有失敗，他們的評判標準都是一樣的，即這個字或詞或句是否符合作者的思想情感。

4、具體分析有關聯想意義的例子： ①蘇軾《惠》詩

（指導學生理解詩句的意思，領會利用聯想意義的妙處。）

補充注釋：小龍團是福建名茶，一般是地方上供給皇帝的茶。一兩茶相當于0.1兩黃金。蘇軾在任常州刺史時得到朋友贈送的小龍團，異常興奮，來到無錫的第二泉取泉水泡茶。小龍團是茶團，北宋蔡襄創制的一種名茶，形狀似餅，這就可以幫助學生理解“天上小團月”是由“小龍團”茶聯想起來的，因為他們的形狀都是圓形的。②“套板反應”

（指導學生理解“套板反應”的概念，概括作者的觀點。）

⑴根據文意，用自己的話概括“套板反應”。⑵作者的觀點是什么？

明確：反對。“套板反應”背離了創新，引不起新鮮和真切的情趣。

唐代的古文運動中韓愈等人提出寫文章要“師其意而不師其辭”，“詞必己出”，這體現的就是創新，反對掉書袋。

總結：這一正一反兩個例子都充分說明了咬文嚼字還應有創新意識。合理的運用聯想意義。

5、小結：通過舉例論證和正反對比論證，作者指出無論是文字修改，還是使用聯想意義，我們都要尋求思想情感和語言的精煉和吻合，這樣才會達到藝術的完美。這也是咬文嚼字達到的效果。

（六）板書設計

“是”“這”更改，“這”“有”辨析 ——情感差異

文字修改

王若虛改句 ——意味更改

賈島“推敲”——意境變遷 咬文嚼字

蘇軾《惠》詩——正面

聯想意義

“套板反應”——反面

三、教學反思

1、立足議論文體，理清論證思路，學習作者縝密的構思

議論文是高中生必須掌握的文體之一，掌握文章的論證方法也是這篇課文學習的重點之一。這篇文章在選材上獨具特色，思路嚴謹，脈絡清晰，論證縝密，方法多樣。因此在指導學生學習這篇文章時，筆者先讓學生先找出觀點句，然后概括出所舉的例子，再將例子分類，引導學生分析把握論證思路。掌握這篇議論文的寫作特點，為今后議論文的寫作提供參考和借鑒。

2、聯系學習實際，落實情感目標，培養學生審美、探究的能力

《語文課程標準》指出：注重人性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想象能力、思辨能力和批判能力。在平時的閱讀中，有不少學生都比較馬虎，對文中用詞用句缺乏思考，自主探究意識不夠，而朱光潛先生提出閱讀或寫作中要有咬文嚼字精神，正好給學生提供了一種讀書的方法，也可以幫助學生逐漸養成創作和欣賞的習慣。

分析完課文后，我結合研討與聯系中提到的馬南邨的閱讀方法，幫助學生結合自身情況靈活運用各種方法。從最后學生寫的賞析文章可以看出，學生已經有意識的關注自己讀過的文章了，并開始具有一定的審美能力，喜歡思考并分析一些優美的語句。這些應該說是可喜的變化。

3、補充示例擴展閱讀，激發學生興趣，讓學生輕松快樂的學習

“興趣是最好的老師”，興趣對于學生的學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效。因此上課過程中，我補充了很多示例，力求激發學生的興趣，活躍課堂氣氛，讓學生體會到咬文嚼字的樂趣，在輕松和愉悅的環境中完成教學任務。

總之，在這節課里，同學們學習了議論文的論證思路，領悟了咬文嚼字的精神，開始留心玩味文字，可以說較好的完成了教學任務。

《惠山謁錢道人烹小龍團登絕頂望太湖》 踏遍江南南岸山，逢山未免更留連。獨攜天上小團月，來試人間第二泉。石路縈回九龍脊，水光翻動五湖天。孫登無語空歸去，半嶺松聲萬壑傳。

朱光潛在《咬文嚼字》中把蘇軾的《惠山烹小龍團》作為一個善用聯想意義的例子加以引用，這首詩題的全名是《惠山謁錢道人烹小龍團登絕頂望太湖》。詩中“獨攜天上小團月，來試人間第二泉”一聯膾炙人口，被當作品茶名句，常為后人所引用。這兩句詩句不但茶人墨客稱道不已，而且常被改寫成一些名勝古跡、茶亭等當楹聯來招攬客人。因為這兩句，甚至有人還把這首詩譽為“天下第一品茶詩”。但通讀全詩，我覺得此詩不僅品茶，側重點更是品泉。通過賞景以傳作者的弦外之音。

首聯以襯托的手法寫惠山的景色之美，讓作者更是流連忘返。此詩是蘇軾任杭州通判時，于宋神宗熙寧六年(1073)十一月至七年(1074)五月之間，曾兩次來惠山拜謁錢道人，此詩也大概作于這段時間。江南素以景美稱著，作者熙寧四年(1071)到任，作此詩時不到三年，在辦公之余足跡踏遍“南岸山”可見江南景色之美足以讓他流連忘返。不到三年兩度游惠山，我想讓他“更流連”的肯定不只是惠山景色，應該還有錢道人吧。

頷聯“獨攜天上小團月，來試人間第二泉”，這一聯寫得既細膩又灑脫，既膾炙人口又聯想獨特。詩人似乎羽化成仙，身攜皓月，從天外飛來，據歐陽修《歸田錄》云：“其品精絕，謂之小團，凡二十餅重一斤，其價值金二兩，然金可有，而茶不可得。”用這樣極不容易到手的“小團”茶與惠山錢道人共試這“人間第二泉”，足見他們對二泉水的青睞程度。又據徽宗趙佶的《大觀茶論》中認為宜茶之水“惠山為上”。可見作者表面贊茶、品茶實際是賞景——品泉。上聯“天上”下聯“人間”對仗既細膩又灑脫，由“小龍團”茶(是當時的御用貢茶）聯想到“天子(皇帝)”，所以喻它來自“天上”又由此觸發聯想到天上的“小團月”，奇特的想象能使讀者跟隨詩人去品味小龍團茶泡惠山泉水的感覺——天上的明月照著清澈的第二泉，與喝惠山泉水泡的小龍團茶具有同樣的沁人肺腑。奇特的想象含蓄蘊藉，足以勾起無數讀者的遐想。

頸聯寫登惠山途中與登頂后的所見。據陸羽《慧山寺記》記載：“山有九龍，若龍之偃臥然”又：“慧山，古華山也。曰九隴，惟慧為恒稱，九龍則間稱之。龍云者，極其狀也。” “石路縈回九龍脊”說的是石路在蒼翠的“偃臥”九龍山脊間盤旋縈繞；“水光翻動五湖天” 寫登絕頂望太湖俯瞰太湖的波濤翻動水天的景象。把惠山的九條“蒼龍”，淹沒于太湖的水光接天之中的景象寫得淋漓盡致。

尾聯用典，含義深遠。從詩題看此聯當是拜謁錢道人、品茶品泉、登絕頂賞景之后，由歸途的景象所產生的聯想。“孫登無語空歸去”是全詩的詩眼所在，“空”字最具弦外之音。孫登是三國時長年隱的高道，竹林七賢中阮籍和稽康都是他的學生，孫登居宜陽山時，阮籍曾受魏文帝（曹丕）之命前往拜訪，但與之交談，卻默不作聲。嵇康又跟從他游學三年，所問總是笑而不答。稽康只好拜別。臨別時孫登開口了：“士才高識寡，難乎免于今世矣。”（你這人很有才華，但對世道看的不透徹，要生存下去很難很難啊。）嵇康未能接受，后來果然被害，臨終時作了一首《幽憤詩》，詩中有“昔慚柳下，今愧孫登”兩句，深表感慨，后悔當初不聽孫登相勸之言。稽康被殺,阮籍很是驚訝，再次前來拜訪，孫登對所問仍是笑而不答。關于阮籍此次拜會孫登余秋雨先生在他的《尋覓中華》中有幾段精彩的描寫：

阮籍上山之后，蹲在孫登面前，詢問他一系列重大的歷史問題和哲學問題，但孫登好像什么也沒有聽見，一聲不吭，甚至連眼珠也不轉一轉。阮籍傻傻地看著泥塑木雕般的孫登，突然領悟到自己的重大問題是多么沒有意思，那就快速斬斷吧——能與眼前這位大師交流的或許是另外一個語匯系統？好像被一種神奇的力量催動著，他緩緩地嘯了起來。嘯完一段，再看孫登，孫登竟笑瞇瞇地注視著他，說：“再來一遍！”阮籍一聽，連忙站起身來，對著群山云天，嘯了好久。嘯完回身，孫登又已平靜入定。阮籍知道自己已經完成了與這位大師的一次交流，此行沒有白來。阮籍下山了，有點高興又有點茫然。剛走到半山腰，一種奇跡發生了，如天樂開奏，如梵琴撥響，如百鳳齊鳴，一種難以想象的音樂突然充溢于山野林谷之間。阮籍震驚片刻后立即領悟了，這是孫登大師的嘯聲，如此輝煌和圣潔，把自己的嘯不知比到哪里去了。但孫登大師顯然不是要與他爭勝，而是在回答他的全部歷史問題和哲學問題。阮籍仰頭聆聽，直到嘯聲結束。然后疾步回家……

蘇軾惠山一行歸途中，松濤鈴鈴作響，使他想到了這個歷史典故。對于這聯，很多人都說是蘇軾對稽康有感而發。但從末句看，我認為不盡如此,而應當更是對阮籍之悟與自身之悟的感慨。從余秋雨先生的上面描述來看，阮籍深得孫登的真傳而得以保全，不被司馬氏殘殺。阮籍善嘯，但單憑嘯功而言顯然不如孫登。無獨有偶，作者也會“吟嘯”，然而嘯功肯定不如阮籍，更不如孫登。但儒、釋（佛）、道兼修的蘇軾，參禪悟道肯定不下于阮籍。面對錢道人的“無語”教誨，蘇軾肯定是領悟深刻。結合此時的蘇軾的背景，我想這一聯既感慨稽康未悟遭殺，也是對阮籍領悟孫登而得以保全。更是自己不與政敵做無謂的爭斗，而自求外放為民造福的自得——稽康是無謂的犧牲，阮籍消極與無奈，而我蘇軾是積極的為民造福。（不久蘇軾任滿因政績突出而升任密洲太守就是明證）

總之這首七言律詩，一篇之中，句句皆奇。一句之中，字字皆奇。堪稱古今佳作，也毫不為過。但把它說成是品茶詩似乎有些不妥。

第四篇：咬文嚼字 教案

《咬文嚼字》教學設計

一、教學目標

1.理解文章內容，掌握文章寫作思路；

2.學習作者嚴謹的治學態度，培養學生學習過程中“咬文嚼字”的習慣。

二、教學重難點

重點：理清作者的寫作思路，把握文章主旨。

難點：理解并正確評價作者的觀點，學會在日常生活中“咬文嚼字”。

三、教學準備

ppt

四、教學方法

誦讀法、點撥法、講授法

五、教學課時

2課時

六、教學過程

（一）導入

播放宋祖英的歌曲《辣妹子》，體會歌詞的意味。

“辣妹子從小辣不怕；辣妹子長大不怕辣；辣妹子嫁人怕不辣。” 提問：辣妹子什么時候最能吃辣？

明確：嫁人后，因為嫁人后吃東西“怕不辣”，害怕吃的東西不辣，有點不吃辣就不爽的意思，語氣很強烈。這三組詞，字是一樣的，僅僅因為語序的不同，就有了不同的意味。這就要求我們在說話寫文章時仔細地斟酌地斟酌文字。今天我們要學習的這篇文章就是關于斟酌文字的，題目叫：咬文嚼字。

（二）解題

1.“咬文嚼字”在現代漢語詞典中是什么意思？

明確：過分地斟酌字句（多用來指死摳字眼兒而不注重實質內容）如：

2.從詞典中對咬文嚼字的釋義來看，咬文嚼字是一個貶義詞。那么朱光潛先生為什么要用一個貶義詞作為題目大談特談呢？“咬文嚼字”在文中是否有它特別的含義呢？我們一起來分析分析。

（三）課文解讀

1.文章的最后一段說到：“以上只是隨便舉幾個例子例說明咬文嚼字的道理”。找一找，作者舉了哪些實例？試找出來后加以分析。

明確：郭老改字、李廣射虎、賈島吟詩、東坡寫詩、套板反應。2.說明一個道理，卻舉了五個例子，這是不是簡單的例子的堆砌呢？這是從不同角度來證明的。

A.郭老改句（找出三組句子，進行對比朗讀，體味不同）你是沒有骨氣的文人；你這沒有骨氣的文人。你有革命家的風度；你這革命家的風度。

你這與奴才做奴才的奴才；你這賤人！你這淫婦！你這你這大蟲里倒涎 你是個好小子，出來動一動你茗大爺！（1）學生分組朗讀，體會三種句式的不同意味

（2）找到文中對這幾種句式的分析，并在書上勾畫起來。（3）從這個例子我們可以看出，不同的句式表現出來的情感是不一樣的，即：句式不同，情感不同。用文中的話來說就是：從來沒有一句話換一個說法而意味仍完全不變。（那么僅僅是句式不同，情感就會不同嗎？文字的增減有沒有影響呢？）

B.李廣射虎

李廣見草中石以為虎而射之，中石沒鏃，視之，石也。因更復射，終不能復入石矣。

以為虎而射之，沒鏃，既知其為石，因更復射，終不能入。嘗見草中有虎，射之，沒鏃，視之，石也。

（1）教師有感情地朗讀這三段文字，學生分析這三句的不同之處。（2）從文中找出朱光潛先生的分析，并勾畫出來

（3）這三組句子，一句比一句簡潔，意味也隨著文字的增減發生著變化，即：增減文字，情感不同。

C.賈島吟詩

（1）這是一個大家耳熟能詳的故事，講的是唐朝一位詩人賈島在寫“鳥宿 池邊樹，曾推月下門”時不知道是用“推”好還是“敲”好，他在路上吟誦這首詩時遇上了韓愈出行的馬隊，韓愈問起緣由，立馬良久，向賈島說：“敲”比“推”好。這段文字姻緣古今傳為美談。近代美學家朱光潛卻對韓愈的改法提出了質疑，認為“推”和 “敲”不僅是文字上的分別同時也是意境上的分別。那么，他具體是怎么分析“推”和“敲”的？(請在文中找出來)明確：“推”固然顯得魯莽一點，但是它表示孤僧步月歸寺門原來是他自己掩的，于今他推。他須自掩自推，足見寺里只有他孤零零的一個和尚。在這冷寂的場合，他有興致出來步月，興盡而返，獨往獨來，自在無礙。他也自有一副胸襟氣度。“敲”就顯得他拘禮些，也就顯得寺里有人應門。他仿佛是乘月夜訪友，他自己不甘寂寞，那寺里假如不是熱鬧場合，至少也有一些溫暖的人情。

（2）既然這兩個各有各的道理，那么用什么標準來判斷究竟用哪一個字呢？

明確：問題不在“推”字和“敲”字哪一個比較恰當，而在哪一種境界是他當時所要說的而且與全詩調和的。

（3）這個例子又告訴我們，用字的不同，詩的意境就會發生變化，即：字眼不同，意境不同。具體用什么字就需要看這個字是否與整首詩的意境想調和。前面三個例子告訴我們要注意句式，注意文字的增減，注意字眼的意境。那么，還有沒有什么是值得我們注意的呢？文章第6段寫到：無論是閱讀或是寫作，字的難處在意義的確定與控制。

D.東坡寫詩

惠山泉水泡小龍團茶； 獨攜小龍團，來試惠山泉；

獨攜天上小團月，來試人間第二泉。

（1）蘇軾由“小龍團”茶聯想到“天上小團月”，將“獨攜小龍團，來試 惠山泉”改為“ 獨攜天上小團月，來試人間第二泉”可謂點鐵成金。請同學們從內容、手法和情感這三個角度出發來分析一下這句詩。

明確：詩中人物在月意朦朧的夜晚，坐于山間泉水邊，品茶賞月；采用比喻和對偶的修辭手法，表達了詩人獨處清凈，安享自然、怡然自樂的生活情趣。（2）

E.套板反應

聯想意義用得好會產生點石成金的效果，但是如果用的不好，就易生流弊，滑入“套板反應”。

（1）請同學們在文中找找，什么叫“套板反應”。

明確：一件事物發生時立即使你聯想到一些套語濫調，而你也就安于套語濫調，毫不斟酌地使用它們，并且自鳴得意。這就是近代文藝心理學家所說的“套板反應”。

（2）作者列舉了哪些“套板反應”的現象？ 明確：美人都是“柳腰桃面”“王嬙西施”，才子都是“學富五車才高八斗” 談風景必是“春花秋月”，敘離別不外“柳岸灞橋，做買賣都有“端木遺風”，到現在用鉛字排印數籍還是“付梓”“殺青”。

（3）同學們在平時寫作的時候是否也存在著“套板反應”呢？（4）如何才能走出“套板反應”。

明確：語言跟著思想情感走，你不肯用俗濫的語言自然也就不肯用俗濫的思想情感；你遇事就會朝深一層去想，你的文章也就是真正是“作”出來的，不致落入下乘。

3．經過以上幾個例子的分析，現在你知道“咬文嚼字”在文中的含義了嗎？是什么呢？（請用文中的句子回答）（提示：句式的變化，文字的增減，字眼的改變，聯想意義的運用最終都歸結到了情感。）

明確：但是在文學，無論閱讀或寫作，我們必須有一字不肯放松的謹嚴。咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調整思想和情感。

（四）活學活用

1.解放戰爭時期的上海，有位老學者住的巷子里常有人隨地小便，于是他 寫了張“不可隨處小便”的標語張貼出去；后來，這張標語被一個很仰慕老學者的人貼在了自家的大廳里，只不過把原標語中幾個字的順序換了一下，就成為一條警示語。請問，那條警示語是什么？（小處不可隨便）。

2.傳說有一天,蘇小妹、蘇東坡和黃山谷三人在一起談論詩句.蘇小妹說： “輕風細柳,淡月梅花.兩句中間各加上一個字,作為詩的‘腰’,成為五言聯句.” 蘇東坡略加思索,隨即說出：“輕風搖細柳,淡月映梅花.”蘇小妹說：“還算好.不過 ,這個‘腰’不夠美.”黃山谷接著吟道：“輕風舞細柳,淡月隱梅花.”蘇小妹說：“是個佳句,但是仍然沒用上理想的字.”這時蘇東坡忍不住了,問：“那么,妹妹你加的是什么字呢?”

蘇小妹說：“兄長的‘搖’‘映’二字,確實寫出了柳的動態和月的皎潔,但山谷公的‘舞’‘隱’,要略勝一籌.因為‘舞’是模仿人的動作,把柳的姿態反映得更加形象；‘隱’是夸張寫法,使月的皎潔更加突出.而我要說的是：‘輕風扶細柳,淡月失梅花’.”蘇東坡、黃山谷聽了,一起鼓掌稱贊.蘇小妹的“扶”字和“失”字,好在“扶”的擬人化更準確,既寫出了風的輕微、柳的纖弱,又寫出了風與柳的親昵和互相依偎的神態,所以比黃山谷的“舞”更生動得體.“失”字,也比“隱”字更傳神,它準確地寫出了月、梅融為一體的情景.

第五篇：《咬文嚼字》教案

《咬文嚼字》教學設計

（上課伊始，多媒體打出：紅杏枝頭春意____。）師：同學們認為此處填哪個字較好？ 生（齊答）：鬧。

師：王國維先生在《人間詞話》中說：“紅杏枝頭春意鬧”中，一個“鬧”字，境界全出。在古詩詞中，一個字不同，境界不同；在我們作文中，一個字不同，格局不同。在國家與國家之間，一個字不同，氣度不同。前不久，習近平副主席訪問美國時，對奧巴馬說“太平洋足夠寬，容得下中美兩個大國”（多媒體展示）。但是美方媒體卻說成“太平洋足夠寬，容得下中美兩個國家”（多媒體展示）。一個“大”字向世界宣布了中國不僅是人口大國，而且是政治、經濟、軍事、文化等各方面的大國；一個“大”字，讓世界從此對中國刮目相看。這種對每一個字進行推敲的方法，在古詩詞鑒賞中叫煉字，朱光潛先生把它叫做“咬文嚼字”，今天讓我們一起走進朱光潛先生的《咬文嚼字》。（請一個學生板書：咬文嚼字）

師：“咬文嚼字”在《現代漢語詞典》中是褒義詞還是貶義詞？ 生（齊答）：貶義詞。

師：的確，在《現代漢語詞典》（1584 頁）中，“咬文嚼字”指過分地斟酌字句（多用來指死摳字眼兒而不注重精神實質）（多媒體展示），一個貶義詞；如果我們避免了不注重精神實質，那就成了褒義詞。朱光潛先生認為的咬文嚼字的含義在文中第幾段？ 生:第3 段。

師：我們一起朗讀一遍。（師生齊讀）

生：“在文學，無論閱讀或寫作，我們必須有一字不肯放松的謹嚴。??咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調整思想和情感。”那么，朱光潛先生為了證明咬文嚼字的重要性，一共用了幾個材料，每一個材料分別在證明什么觀點？

生:郭老改字，為了證明“一字不同，情感不同”。

生：王若虛改“李廣射虎”，為了證明“字數不同，意味不同”。生：韓、賈“推敲”，為了證明“文字不同，意境不同”。生：蘇軾寫詩，為了證明聯想的重要性。

生：套板反應，為了證明寫作中創新的重要性。（請一生板書：一字不同，情感不同；字數不同，意味不同；文字不同，意境不同；聯想；套板反應。）

師：大家的預習非常認真，胡適曾說過：做學問要在不疑處有疑。那大家在預習的過程中，有哪些疑惑和問題？ 生：究竟是“推”好，還是“敲”好？ 生：是不是每次“這”都比“是”感情強烈？

生：我們在作文中怎樣才能避免套板反應，讓我們的作文有新奇感？ 生：李廣明明知道是石頭了，為什么還要再射石頭？（生笑）

生：老師，您能不能當場給我們背一下課文注釋下的《青玉案》，并解釋一下閑愁和煙草、風絮、雨有什么相似點？ 1 / 4（全場笑）

師：我從這位學生的問題中明白了兩點：一是讀書要細致，課文下面的注釋也非常重要；二是老師是拿來出賣的。（全場笑）賀鑄人稱“賀鬼頭”，他充分證明了馬云的那句話：男人的才華和長相是成反比的。（全場笑）他雖然很丑但是很溫柔，寫的詞柔情萬種。我給大家背一下《青玉案》：凌波不過橫塘路，但目送、芳塵去。錦瑟華年誰與度？月橋花院，瑣窗朱戶，只有春知處。飛云冉冉蘅皋暮，彩筆新題斷腸句。若問閑情都幾許？一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨！（全場掌聲）

師：賀鑄化虛為實，將抽象的閑愁用具體的煙草、風絮、梅雨細膩形象地展現了出來。1“． 一川”寫出閑愁的多，風中飄飛的柳絮寫出閑愁的亂，“黃時雨”寫出閑愁的密。

2．煙霧中的淺草寫出閑愁的看不清、說不明；風絮飄在人身上是拂不去的，就如“揮揮衣袖，不說離愁，才下眉頭，卻上心頭”，寫出閑愁的拂不去；漫天的雨寫出閑愁的躲不開。

3“． 一川”是地上的，“風絮”是半空的，“雨”是天上的，寫出閑愁的無處不在。

4“． 煙草”是初春的，“風絮”是仲春的，“梅子黃時雨”是暮春的，寫出了閑愁的無時不有。

賀鑄用煙草、風絮、梅雨幾個意象寫出了自己閑愁的說不清、拂不去、躲不開，寫出了自己閑愁的多、亂、密，寫出了自己閑愁的無處不在、無時不有。（全場掌聲）

所以同學們，妙用神奇的聯想可以讓我們的作文避免套板反應。村上春樹《挪威的森林》中有這樣一句話，綠子（女）問:喜歡我到什么程度？渡邊（男）答：??哪位同學用新穎的聯想加意象來回答。（學生笑著小聲討論。）生：就像老鼠愛大米。（全場笑）

生：我心的斷崖從此星光爛漫。（全場掌聲）

師：喜歡一個人之后，傷痕累累的心變得陽光燦爛，你可以當作家了。村上春樹寫的是：整個世界森林里所有的老虎都融化成黃油?? 這句話怎么理解？（很多學生流露出疑惑的目光。）

生：老虎是很兇狠的，黃油是很柔軟的。說明愛上一個人之后，他粗暴的心變得很柔軟了。

師：因為愛上一個人，而愛上了整個世界，這就是愛的最高境界。（全場掌聲）同學們，咬文嚼字有無窮的樂趣，現在我們先解決哪個材料的問題？ 生：第三個。

師：同學們都很有水平，首先要解決的就是千百年一直爭論而未決的問題。那我統計一下，認為“敲”好的同學請舉手。

（共有四名學生舉手。）

生1：我認為“敲”好，因為當時韓愈被貶，心里渴望得到重用，所以“敲”有一種渴求感。

師：青春就是瘋狂地奔跑，然后華麗地跌倒。同學你要注意這首詩的題目《題李凝幽居》，賈島寫給李凝的，不是寫給韓愈的。

生2：我認為“敲”好，因為“敲”更顯禮節性。

/ 4 師：你是一個懂禮儀的好孩子！

生3：我認為“敲”好，因為“敲”以動襯靜。

生4：我從讀音上認為“敲”好，因為“qiāo”比“tuī”在讀音上更響亮，讀起來充滿暖色。

師：恭喜你，你已經掌握了學語文的一種很重要的方法：從音韻方面入手，去鑒賞其中隱藏的情感。李清照的《聲聲慢》中的“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”將唇齒音和舌齒音完美結合，連下七組疊字，包含恍惚、寂寞、悲傷三層遞進的意境。所以咬文嚼字還需要咬音韻，下面哪位同學說一下“推”的好處？

生：我認為從“島瘦”的風格來看，用“推”更好。賈島的大量作品都通過幽僻冷漠的景物來烘托孤獨寂寞、失意消沉、心慕佛道的心境。“推”更能體現他的這種風格。從賈島一生的經歷來看，也是用“推”更好，賈島一生窮困潦倒，死之日，家無一錢，只有一病驢、一古琴。“推”更能體現他的這種心境。

師：你太棒了！你已經熟練地運用了“知人論世”的品讀方法。的確，從賈島的經歷和風格來看，用“推”更能體現他的心境。但是為什么賈島放棄了“推”這個冰冷孤獨的詞，卻選擇了溫暖的“敲”字？讓我們回溯千年，去見證賈島和韓愈的那一次奇遇。那時候，賈島每天騎個毛驢，寫一句好詩，就丟進后面的背包里。有一天，他騎著毛驢正在大街上平平仄仄地思考用“推”好還是用“敲”好的時候，撞到了當時是京兆尹（長安市市長）的韓愈車隊，韓愈非但沒有生氣，還像個朋友一樣，與賈島“推敲”了很久。欣慰的是，賈島最終選擇了充滿溫暖人情味的“敲”字。下面我們從“推敲”出發，走向課文的更深處。請大家質疑提問。生：為什么李廣明明知道是石頭還要射？ 師：哪位同學幫我回答？ 生：因為李廣自己就不敢相信。

師:回答得很好。關于“字數不同，意味不同”，我準備用另一則材料來證明這一觀點，大家覺得可不可以？ 生：可以。

師: 前不久我給我女兒買了本少兒版的《紅樓夢》，不看不知道，一看嚇一跳。（生笑）（多媒體展示）

原來女媧氏煉石補天之時，于大荒山無稽崖煉成高經十二丈、方經二十四丈、頑石三萬六千五百零一塊。媧皇氏只用了三萬六千五百塊，只單單的剩了一塊未用，便棄在此山青埂峰下。（《紅樓夢》）

很久以前一個神仙補天之后，留下一塊石頭沒用，便丟在山下面。（少兒版《紅樓夢》）師：同學們，少兒版少了哪些內容，讓我們嚇一跳？ 生：少了很多數字。

師：這些數字有沒有特殊的意味？

生：我曾看過周汝昌的《紅樓夢十二層》，里面講了大石頭高十二丈，照應正釵；寬二十四丈，照應副釵。四乘二十四是九十六，加上十二，正好是一百零八。《紅樓夢》里主要寫了一百零八個優秀的女孩子。三萬六千五百就是一百年的總天數。

師：非常好，你的閱讀量讓我驚嘆。同學們，廣泛地課外閱讀會讓我們看到別人所看不到的地方，知識的寬度會決定我們知識的深度。的確，數字在中國文化中具有很深刻的含義，比如無極而太極，太極而三家，三家而五行，五行而萬物，無極是0，太極是1，道家用13500 來代表整個世界，所以《西游記》中孫悟空的金箍棒重13500 斤，3 / 4 地獄的鬼魂13500個。少了這些數字，意味全變了。那還有哪些不能少？

生：女媧不能改成神仙，因為女媧補天的原因是共工和祝融兩個男人打架，把天打了一個洞，說明男人是世界的破壞者，女人是世界的拯救者。（生笑）所以《紅樓夢》里說：“女兒是水做的骨肉，男人是泥做的骨肉，我見了女兒便覺得清爽，見了男人便覺得濁臭逼人。”這體現了很強的男女平等意識。（生掌聲）

師：你太優秀了！你的閱讀理解能力、聯想能力太強了。同學們，字數不同，意味差別也大，所以我們一定要看原著，有時候，一個字不同，整個句式就不一樣了。對于一個字不同情感就不同的材料，有沒有什么疑問？ 生：“這”和“是”究竟有什么區別，是不是每次“這”都能比“是”更好地表達情感？ 師：哪位同學幫我回答？

生：“是”字，僅僅是表示客觀的判斷；而“這”字，帶有強烈的憎惡情感。師：例子中哪句話中的“這”包含的情感最強烈？飽含感情地讀出來。

生（東倒西歪）：楊雄醉罵潘巧云：你這賤人！你這淫婦！你這你這大蟲口里倒涎！你這你這??（生笑，掌聲）師：你非常會讀書！完全讀出了醉態。在《紅樓夢》里焦大罵人（也裝出醉態）：“咱們紅刀子進去，白刀子出來。”（生笑）同學們，不能光看我神態，還要聽出焦大這句話里有不合常理的地方沒有。生：應該是“白刀子進去，紅刀子出來”，因為焦大喝醉酒了，又沒多少文化，所以才會錯。師：那大家看楊雄的話中有沒有不合常理的句子？

生：“你這你這大蟲口里倒涎！”將潘巧云比喻成老虎的口水，不合常理，表明楊雄已經憤怒到了極點，任何惡毒的語言都不能表達對潘巧云的恨了，所以后來他把潘巧云給殺了。（生掌聲）

師：太好了！你理解能力特別強！口水本是沒有情感的詞，但是在本句中滿含憎惡之情。所以，我們咬文嚼字一定要咬出文字中深藏的情感，哪位同學將本文總結一下？

生：本文用了郭老改字、李廣射虎、賈島推敲、蘇軾寫詩、套板反應五個材料，證明了無論是在戲劇、傳記還是詩歌中，文字不同，情感不同，同時強調了聯想創新的重要性。

師：但是，同學們，我們在咬文嚼字的時候，要有意識地回避死摳字眼兒而不注重精神實質，既要咬文嚼字，同時也要記住整體把握文章的思想感情。比如《江雪》中，你覺得哪些字用得很好？

生：“獨”“釣”“雪”用得很好，在大雪封江的江面，是不可能釣魚的，他釣的是寂寞。（全場笑，掌聲）生：“寒”字用得很好，不僅指的是冰雪的寒冷，也指社會的寒冷，更是柳宗元內心的寒冷。

師：是的，這首詩寫于柳宗元被貶之后，千山代表周圍的整個世界，萬徑表明萬條大道，這些表明柳宗元并沒有到絕境。柳宗元說如果我柳宗元不要人格，不要尊嚴，不要正義，不要理想，與世同流合污的話，擺在我柳宗元面前的是萬條金光大道，我想做多大的官就做多大的官，但是我柳宗元不愿意。即使在冰冷而孤獨的世界里，我一無所有，沒有任何人幫助我、理解我、關懷我，我柳宗元也不在乎；即使舉世混濁，我也要在黑暗而冰冷的世界里，堅 守我的那一份高潔；即使眾人皆醉，我也要在昏庸而無聊的人群中，保持我的那一份清醒，用我偉岸的人格與天地精神獨往來！（全場掌聲）

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