第一篇：8、《咬文嚼字》教案

8、咬文嚼字 朱光潛

教學目標：

知識與能力：

1、提煉朱光潛先生的觀點，品味佳句，培養學生的鑒賞能力。

2、引導學生品味課內外詩文有關用字佳話實例，體會斟酌文字與傳情達意之間的關系，培養學生發表獨立見解的能力。

過程與方法：引導學生主動研究有關資料，有所積累，有所思考。

情感態度與價值觀：培養學生熱愛祖國語言文字的情感，養成“一字不肯放松”的正確嚴謹的語文學習習慣。

教學重點：

1、培養求真求是“咬文嚼字”的精神。

2、提煉朱光潛先生的觀點，品味妙語佳句。

教學難點：通過品味妙語佳句，大膽發表自己的觀點，培養求異創新的思維方式。教具準備：多媒體課件 課時安排：二課時 具體教學過程：

一、導入：（多媒體出示下列練習，由此導入課題）

1、月光如流水一般，靜靜地（落、瀉、灑）在這一片葉子和花上。

2、待到學校恢復舊觀，往日的教職員以為責任已盡，準備陸續引退的時候，我（才、就、則）見她慮及母校前途，黯然至于泣下。

3、（忍看、眼看）朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩

4、(林沖)帶了鑰匙,信步投東, 雪地里踏著碎瓊亂玉,迤邐背著北風而行。那雪正下得(大、快、緊、密)師：這些練習中，為什么“瀉、才、忍看、緊”字在這里用得好？煉字 師：吟安一個字，拈斷數莖須

——唐代盧延讓的《苦吟》 為人性僻耽佳句，語不驚人死不休

——杜甫 多媒體出示以下四則材料：

材料一： ①你是沒骨氣的文人！②你這沒骨氣的文人！

比較這組句子中的上下兩句，說說在用字上有什么變化，在表達效果上有什么區別？ 材料二：①廣出獵，見草中石，以為虎而射之，中石沒鏃，視之，石也。射之，終不能復入石矣。

②以為虎而射之，沒鏃，既知其為石，因更復射，終不能入。③嘗見草中有虎，射之，沒鏃。視之，石也。

這三個材料講的都是講李廣射虎的故事，但第一則里面有多個“石”字，另外兩則里面都只有一個“石”字，你認為哪個寫得好，為什么？

材料三：①賈島詩句 閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥宿池邊樹，僧推月下門

②韓愈（修改）詩句 閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥宿池邊樹，僧敲月下門。韓愈修改了哪個字，你認為誰的好？

材料四：①獨攜天上小團月，來試人間第二泉 ②獨攜小龍團，來試惠山泉 ③惠山泉水泡小龍團茶

這三句都是說蘇軾在無錫惠山品茶一事，比較這三句，哪句更具有文學色彩？試說明理由。在學生帶著這些問題的基礎上，導入課文，板書標題。

二、介紹作者：朱光潛(1897-1986)，著名美學家、文藝理論家、翻譯家。筆名孟實，安徽省桐城縣人。我國現代美學的開拓者和奠基者之一。他學貫中西，博古通今。少小國學基礎扎實，大學時留學英國愛丁堡大學、倫敦大學和法國巴黎大學、斯特拉斯堡大學，逐步將自己的知識系統化，以自己深湛的研究溝通了西方美學和中國傳統美學，溝通了舊的唯心主義美學和馬克思主義美學，溝通了“五四”以來中國現代美學和當代美學。他是中國美學史上一座橫跨古今、溝通中外的“橋梁”，是我國現當代最負盛名并贏得崇高國際聲譽的美學大師。

主要著作有《文藝心理學》、《悲劇心理學》、《西方美學史》（中國第一部系統論述西方美學歷史的著作）、《詩論》、《談美書簡》、《給青年的十二封信》《朱光潛全集》等。

三、研習課文

1、自讀課文前六段，探究：

朱先生是怎樣咬文嚼字的呢？1—5段中，作者都舉了哪些例子證明自己的觀點，用簡潔的語言概括一下。（學生回答，教師適時板書）

郭老改字 李廣射虎 韓愈推敲

2、聽錄音朗讀第一二段，思考并回答問題

(1)找出“ 你這”和“你是”句式的句子，并思考這兩種句式在語氣上和思想情感上有什么不同？

(2)學生回答，師生共同得出結論：“你是什么”或是單純的敘述語，或表假定語氣，沒有任何感情色彩。“你這什么”便是堅決的判斷，感情強烈，增強了語氣。可見，不同句式有不同的意味。

3、朱先生想告訴我怎樣的道理？

明確：語言表達和思想感情有密切的關系，不同的語言形式表達不同的思想感情。所以無論閱讀或寫作，要咬文嚼字，必須有一字不肯放松的精神。

4、對比“李廣射虎”和改動后的例子，思考改動前后有什么變化？

明確：原文屬于細節描寫，比較生動；改動以后，優點是變得簡潔，缺點是沒有了細節描寫，只是簡單的敘述，缺乏生動的感覺。由此可見，文字的增減，意味也就不同。古人有“用墨如潑”和“惜墨如金”兩種用筆方法，所以什么時候惜，什么時候潑，大家在寫作的時候一定要自信斟酌。

5、默讀第六段，重點賞析“韓愈推敲”的例子

題李凝幽居 賈島

閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥宿池邊樹，僧敲月下門。過橋分野色，移石動云根。暫去還來此，幽期不負言。

6、“推敲”也值得推敲

“ 僧推月下門”還是“僧敲月下門”好？朱光潛先生的觀點是什么？韓愈的觀點是什么？你支持哪一個？

學生自由發言，表達自己的見解。

教師評說：推

步月歸寺

冷寂場合：自掩自推，獨往獨來，自有一副胸襟氣度；冷寂，無聲

敲 月夜訪友

熱鬧場合：至少也有一些溫暖的人情；剝啄有聲，打破岑寂，平添攪擾 ； 從這個例子中可以看出，不同字眼，意境也就不同了，在文字上推敲，骨子里實在是在思想感情上的推敲。因此寫作過程中文字的斟酌，只要符合想要表達的情感就可，這種選擇沒有最好只有更適合。即：不在哪一個比較恰當，而在哪一種境界是他當時所要說的而且與全詩調和的。

觀點：文學的語言要描寫出自己想表達的意境。

7、分析 《玉樓春》中“鬧”字的妙處 玉樓春 宋祁

東城漸覺風光好，縠皺波紋迎客棹。綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。浮生長恨歡娛少，肯愛千金請一笑。為君持酒勸斜陽，且向花間留晚照 獨攜天上小團月，來試人間第二泉 獨攜小龍團，來試惠山泉 惠山泉水泡小龍團茶

為什么第一則材料比二三則材料更有文學色彩？ 有了聯想意義，意蘊更豐富。文學的語言要富有聯想性

小結：四個例子，四個角度；句式不同，情感不同；

繁簡不同，意味不同；字眼不同，意境不同；聯想與否，意蘊不同 朱先生啟示我們：寫作時要準確表達！

無論你所要講的是什么,真正能夠表現它的句子只有一個,真正適用的動詞和形容詞也只有一個,就是那最準確的一句、最準確的一個動詞和形容詞。其他類似的卻很多。而你必須把這唯一的句子、唯一的動詞、唯一的形容詞找出來。

——福樓拜（法國）

四、善用聯想，避免套板

1、朱先生在第七、八段還給我們提出了更高的要求，請閱讀第七、八段，思考：這個要求是什么？

寫作時要不斷創新。

2、下面我就給大家一個字，看看“水”這個字你都想到什么？

總結：在寫作中，聯想是非常重要和必要的，要更好地做好咬文嚼字，必須善于運用聯想，但是聯想的事物一定要有新意，不能落入俗套，如果和大家想的一樣了，那就沒有意思了，（聯系高考）。聯想走入習慣的渠道以后就會產生“套板反應”，就如第七段所寫的。

3、舉實例：學生作文人物描寫都是“高高的鼻子，黑黑的眼睛……”，材料也就是干巴巴的“牛頓的蘋果、愛因斯坦的板凳、愛迪生的雞蛋……”

4、比較下面兩個句子，哪個描寫到位，讓人心動？（1）那女子長得柳腰桃面，真是沉魚落雁、閉月羞花。

（2）東家之子，增一分則太長，減一分則太短，著粉則太白，施朱則太赤。

（宋玉《登徒子好色賦》）

5、魯迅先生提倡用“畫眼睛”的方法塑造任務，大家試著寫一寫“眼睛”，與例子進行對比。

（1）這個姑娘有著長長的睫毛，大大的眼睛，水汪汪的好像會說話。

（2）那雙眼睛，如秋水，如寒星，如寶珠，如白水銀里頭養著兩丸黑水銀。(劉鶚《老殘游記》)

五、分析思路：

從實例入手，引入論題（1、2）以靜態例（《史記》李廣射虎）與動態例（賈島苦吟）初步論證中心論點（3、4、5）以正面例（東坡詩句等）與反面例（“套板反應”現象），說明咬文嚼字之難，進一步論證中心論點（6、7）

水到渠成，加以總結（8）

（多媒體出示課文思路、結構板書）

六、拓展訓練：請根據特定的情景添加詞語，使下面的文字表達出特定的內容。

早晨，太陽發出光芒，樹上的鳥兒鳴叫著，樹下的流水流向遠方。（1）、要求擴展后的句子要抒發主人公歡快的心情。（2）、要求擴展后的句子要抒發主人公苦悶傷感的心情。學生思考后，多媒體出示示例。

七、課堂總結：因此我們在平時的閱讀或寫作中，要注重煉字，咬文嚼字。而我們要做到咬文嚼字就應該學會應用聯想，避免套板反應，這樣才能達到藝術上的完美

八、布置作業：朱先生主張咬文嚼字是非常必要的，但是也有人并不贊同他的觀點，馬南村在不求甚解中,提出與作者不同的主張,說：讀書“不要固執一點，咬文嚼字”理由有：陶淵明說：“好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食。”

諸葛亮與徐庶等三人一道讀書：“三人務于精讀，而亮獨觀其大略”。諸葛亮比三人高明，因為他“觀其大略”知識面更廣。

對此。你的觀點是什么？

九、板書設計

郭老改字

↓引

李廣射虎 咬 聯 想

要 文 要

嚼

韓愈推敲 字 套板反應

————————————————————————————

↓

達到藝術的完美

第二篇：咬文嚼字 教案

《咬文嚼字》教學設計

一、教學目標

1.理解文章內容，掌握文章寫作思路；

2.學習作者嚴謹的治學態度，培養學生學習過程中“咬文嚼字”的習慣。

二、教學重難點

重點：理清作者的寫作思路，把握文章主旨。

難點：理解并正確評價作者的觀點，學會在日常生活中“咬文嚼字”。

三、教學準備

ppt

四、教學方法

誦讀法、點撥法、講授法

五、教學課時

2課時

六、教學過程

（一）導入

播放宋祖英的歌曲《辣妹子》，體會歌詞的意味。

“辣妹子從小辣不怕；辣妹子長大不怕辣；辣妹子嫁人怕不辣。” 提問：辣妹子什么時候最能吃辣？

明確：嫁人后，因為嫁人后吃東西“怕不辣”，害怕吃的東西不辣，有點不吃辣就不爽的意思，語氣很強烈。這三組詞，字是一樣的，僅僅因為語序的不同，就有了不同的意味。這就要求我們在說話寫文章時仔細地斟酌地斟酌文字。今天我們要學習的這篇文章就是關于斟酌文字的，題目叫：咬文嚼字。

（二）解題

1.“咬文嚼字”在現代漢語詞典中是什么意思？

明確：過分地斟酌字句（多用來指死摳字眼兒而不注重實質內容）如：

2.從詞典中對咬文嚼字的釋義來看，咬文嚼字是一個貶義詞。那么朱光潛先生為什么要用一個貶義詞作為題目大談特談呢？“咬文嚼字”在文中是否有它特別的含義呢？我們一起來分析分析。

（三）課文解讀

1.文章的最后一段說到：“以上只是隨便舉幾個例子例說明咬文嚼字的道理”。找一找，作者舉了哪些實例？試找出來后加以分析。

明確：郭老改字、李廣射虎、賈島吟詩、東坡寫詩、套板反應。2.說明一個道理，卻舉了五個例子，這是不是簡單的例子的堆砌呢？這是從不同角度來證明的。

A.郭老改句（找出三組句子，進行對比朗讀，體味不同）你是沒有骨氣的文人；你這沒有骨氣的文人。你有革命家的風度；你這革命家的風度。

你這與奴才做奴才的奴才；你這賤人！你這淫婦！你這你這大蟲里倒涎 你是個好小子，出來動一動你茗大爺！（1）學生分組朗讀，體會三種句式的不同意味

（2）找到文中對這幾種句式的分析，并在書上勾畫起來。（3）從這個例子我們可以看出，不同的句式表現出來的情感是不一樣的，即：句式不同，情感不同。用文中的話來說就是：從來沒有一句話換一個說法而意味仍完全不變。（那么僅僅是句式不同，情感就會不同嗎？文字的增減有沒有影響呢？）

B.李廣射虎

李廣見草中石以為虎而射之，中石沒鏃，視之，石也。因更復射，終不能復入石矣。

以為虎而射之，沒鏃，既知其為石，因更復射，終不能入。嘗見草中有虎，射之，沒鏃，視之，石也。

（1）教師有感情地朗讀這三段文字，學生分析這三句的不同之處。（2）從文中找出朱光潛先生的分析，并勾畫出來

（3）這三組句子，一句比一句簡潔，意味也隨著文字的增減發生著變化，即：增減文字，情感不同。

C.賈島吟詩

（1）這是一個大家耳熟能詳的故事，講的是唐朝一位詩人賈島在寫“鳥宿 池邊樹，曾推月下門”時不知道是用“推”好還是“敲”好，他在路上吟誦這首詩時遇上了韓愈出行的馬隊，韓愈問起緣由，立馬良久，向賈島說：“敲”比“推”好。這段文字姻緣古今傳為美談。近代美學家朱光潛卻對韓愈的改法提出了質疑，認為“推”和 “敲”不僅是文字上的分別同時也是意境上的分別。那么，他具體是怎么分析“推”和“敲”的？(請在文中找出來)明確：“推”固然顯得魯莽一點，但是它表示孤僧步月歸寺門原來是他自己掩的，于今他推。他須自掩自推，足見寺里只有他孤零零的一個和尚。在這冷寂的場合，他有興致出來步月，興盡而返，獨往獨來，自在無礙。他也自有一副胸襟氣度。“敲”就顯得他拘禮些，也就顯得寺里有人應門。他仿佛是乘月夜訪友，他自己不甘寂寞，那寺里假如不是熱鬧場合，至少也有一些溫暖的人情。

（2）既然這兩個各有各的道理，那么用什么標準來判斷究竟用哪一個字呢？

明確：問題不在“推”字和“敲”字哪一個比較恰當，而在哪一種境界是他當時所要說的而且與全詩調和的。

（3）這個例子又告訴我們，用字的不同，詩的意境就會發生變化，即：字眼不同，意境不同。具體用什么字就需要看這個字是否與整首詩的意境想調和。前面三個例子告訴我們要注意句式，注意文字的增減，注意字眼的意境。那么，還有沒有什么是值得我們注意的呢？文章第6段寫到：無論是閱讀或是寫作，字的難處在意義的確定與控制。

D.東坡寫詩

惠山泉水泡小龍團茶； 獨攜小龍團，來試惠山泉；

獨攜天上小團月，來試人間第二泉。

（1）蘇軾由“小龍團”茶聯想到“天上小團月”，將“獨攜小龍團，來試 惠山泉”改為“ 獨攜天上小團月，來試人間第二泉”可謂點鐵成金。請同學們從內容、手法和情感這三個角度出發來分析一下這句詩。

明確：詩中人物在月意朦朧的夜晚，坐于山間泉水邊，品茶賞月；采用比喻和對偶的修辭手法，表達了詩人獨處清凈，安享自然、怡然自樂的生活情趣。（2）

E.套板反應

聯想意義用得好會產生點石成金的效果，但是如果用的不好，就易生流弊，滑入“套板反應”。

（1）請同學們在文中找找，什么叫“套板反應”。

明確：一件事物發生時立即使你聯想到一些套語濫調，而你也就安于套語濫調，毫不斟酌地使用它們，并且自鳴得意。這就是近代文藝心理學家所說的“套板反應”。

（2）作者列舉了哪些“套板反應”的現象？ 明確：美人都是“柳腰桃面”“王嬙西施”，才子都是“學富五車才高八斗” 談風景必是“春花秋月”，敘離別不外“柳岸灞橋，做買賣都有“端木遺風”，到現在用鉛字排印數籍還是“付梓”“殺青”。

（3）同學們在平時寫作的時候是否也存在著“套板反應”呢？（4）如何才能走出“套板反應”。

明確：語言跟著思想情感走，你不肯用俗濫的語言自然也就不肯用俗濫的思想情感；你遇事就會朝深一層去想，你的文章也就是真正是“作”出來的，不致落入下乘。

3．經過以上幾個例子的分析，現在你知道“咬文嚼字”在文中的含義了嗎？是什么呢？（請用文中的句子回答）（提示：句式的變化，文字的增減，字眼的改變，聯想意義的運用最終都歸結到了情感。）

明確：但是在文學，無論閱讀或寫作，我們必須有一字不肯放松的謹嚴。咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調整思想和情感。

（四）活學活用

1.解放戰爭時期的上海，有位老學者住的巷子里常有人隨地小便，于是他 寫了張“不可隨處小便”的標語張貼出去；后來，這張標語被一個很仰慕老學者的人貼在了自家的大廳里，只不過把原標語中幾個字的順序換了一下，就成為一條警示語。請問，那條警示語是什么？（小處不可隨便）。

2.傳說有一天,蘇小妹、蘇東坡和黃山谷三人在一起談論詩句.蘇小妹說： “輕風細柳,淡月梅花.兩句中間各加上一個字,作為詩的‘腰’,成為五言聯句.” 蘇東坡略加思索,隨即說出：“輕風搖細柳,淡月映梅花.”蘇小妹說：“還算好.不過 ,這個‘腰’不夠美.”黃山谷接著吟道：“輕風舞細柳,淡月隱梅花.”蘇小妹說：“是個佳句,但是仍然沒用上理想的字.”這時蘇東坡忍不住了,問：“那么,妹妹你加的是什么字呢?”

蘇小妹說：“兄長的‘搖’‘映’二字,確實寫出了柳的動態和月的皎潔,但山谷公的‘舞’‘隱’,要略勝一籌.因為‘舞’是模仿人的動作,把柳的姿態反映得更加形象；‘隱’是夸張寫法,使月的皎潔更加突出.而我要說的是：‘輕風扶細柳,淡月失梅花’.”蘇東坡、黃山谷聽了,一起鼓掌稱贊.蘇小妹的“扶”字和“失”字,好在“扶”的擬人化更準確,既寫出了風的輕微、柳的纖弱,又寫出了風與柳的親昵和互相依偎的神態,所以比黃山谷的“舞”更生動得體.“失”字,也比“隱”字更傳神,它準確地寫出了月、梅融為一體的情景.

第三篇：《咬文嚼字》教案

《咬文嚼字》教學設計

（上課伊始，多媒體打出：紅杏枝頭春意____。）師：同學們認為此處填哪個字較好？ 生（齊答）：鬧。

師：王國維先生在《人間詞話》中說：“紅杏枝頭春意鬧”中，一個“鬧”字，境界全出。在古詩詞中，一個字不同，境界不同；在我們作文中，一個字不同，格局不同。在國家與國家之間，一個字不同，氣度不同。前不久，習近平副主席訪問美國時，對奧巴馬說“太平洋足夠寬，容得下中美兩個大國”（多媒體展示）。但是美方媒體卻說成“太平洋足夠寬，容得下中美兩個國家”（多媒體展示）。一個“大”字向世界宣布了中國不僅是人口大國，而且是政治、經濟、軍事、文化等各方面的大國；一個“大”字，讓世界從此對中國刮目相看。這種對每一個字進行推敲的方法，在古詩詞鑒賞中叫煉字，朱光潛先生把它叫做“咬文嚼字”，今天讓我們一起走進朱光潛先生的《咬文嚼字》。（請一個學生板書：咬文嚼字）

師：“咬文嚼字”在《現代漢語詞典》中是褒義詞還是貶義詞？ 生（齊答）：貶義詞。

師：的確，在《現代漢語詞典》（1584 頁）中，“咬文嚼字”指過分地斟酌字句（多用來指死摳字眼兒而不注重精神實質）（多媒體展示），一個貶義詞；如果我們避免了不注重精神實質，那就成了褒義詞。朱光潛先生認為的咬文嚼字的含義在文中第幾段？ 生:第3 段。

師：我們一起朗讀一遍。（師生齊讀）

生：“在文學，無論閱讀或寫作，我們必須有一字不肯放松的謹嚴。??咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調整思想和情感。”那么，朱光潛先生為了證明咬文嚼字的重要性，一共用了幾個材料，每一個材料分別在證明什么觀點？

生:郭老改字，為了證明“一字不同，情感不同”。

生：王若虛改“李廣射虎”，為了證明“字數不同，意味不同”。生：韓、賈“推敲”，為了證明“文字不同，意境不同”。生：蘇軾寫詩，為了證明聯想的重要性。

生：套板反應，為了證明寫作中創新的重要性。（請一生板書：一字不同，情感不同；字數不同，意味不同；文字不同，意境不同；聯想；套板反應。）

師：大家的預習非常認真，胡適曾說過：做學問要在不疑處有疑。那大家在預習的過程中，有哪些疑惑和問題？ 生：究竟是“推”好，還是“敲”好？ 生：是不是每次“這”都比“是”感情強烈？

生：我們在作文中怎樣才能避免套板反應，讓我們的作文有新奇感？ 生：李廣明明知道是石頭了，為什么還要再射石頭？（生笑）

生：老師，您能不能當場給我們背一下課文注釋下的《青玉案》，并解釋一下閑愁和煙草、風絮、雨有什么相似點？ 1 / 4（全場笑）

師：我從這位學生的問題中明白了兩點：一是讀書要細致，課文下面的注釋也非常重要；二是老師是拿來出賣的。（全場笑）賀鑄人稱“賀鬼頭”，他充分證明了馬云的那句話：男人的才華和長相是成反比的。（全場笑）他雖然很丑但是很溫柔，寫的詞柔情萬種。我給大家背一下《青玉案》：凌波不過橫塘路，但目送、芳塵去。錦瑟華年誰與度？月橋花院，瑣窗朱戶，只有春知處。飛云冉冉蘅皋暮，彩筆新題斷腸句。若問閑情都幾許？一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨！（全場掌聲）

師：賀鑄化虛為實，將抽象的閑愁用具體的煙草、風絮、梅雨細膩形象地展現了出來。1“． 一川”寫出閑愁的多，風中飄飛的柳絮寫出閑愁的亂，“黃時雨”寫出閑愁的密。

2．煙霧中的淺草寫出閑愁的看不清、說不明；風絮飄在人身上是拂不去的，就如“揮揮衣袖，不說離愁，才下眉頭，卻上心頭”，寫出閑愁的拂不去；漫天的雨寫出閑愁的躲不開。

3“． 一川”是地上的，“風絮”是半空的，“雨”是天上的，寫出閑愁的無處不在。

4“． 煙草”是初春的，“風絮”是仲春的，“梅子黃時雨”是暮春的，寫出了閑愁的無時不有。

賀鑄用煙草、風絮、梅雨幾個意象寫出了自己閑愁的說不清、拂不去、躲不開，寫出了自己閑愁的多、亂、密，寫出了自己閑愁的無處不在、無時不有。（全場掌聲）

所以同學們，妙用神奇的聯想可以讓我們的作文避免套板反應。村上春樹《挪威的森林》中有這樣一句話，綠子（女）問:喜歡我到什么程度？渡邊（男）答：??哪位同學用新穎的聯想加意象來回答。（學生笑著小聲討論。）生：就像老鼠愛大米。（全場笑）

生：我心的斷崖從此星光爛漫。（全場掌聲）

師：喜歡一個人之后，傷痕累累的心變得陽光燦爛，你可以當作家了。村上春樹寫的是：整個世界森林里所有的老虎都融化成黃油?? 這句話怎么理解？（很多學生流露出疑惑的目光。）

生：老虎是很兇狠的，黃油是很柔軟的。說明愛上一個人之后，他粗暴的心變得很柔軟了。

師：因為愛上一個人，而愛上了整個世界，這就是愛的最高境界。（全場掌聲）同學們，咬文嚼字有無窮的樂趣，現在我們先解決哪個材料的問題？ 生：第三個。

師：同學們都很有水平，首先要解決的就是千百年一直爭論而未決的問題。那我統計一下，認為“敲”好的同學請舉手。

（共有四名學生舉手。）

生1：我認為“敲”好，因為當時韓愈被貶，心里渴望得到重用，所以“敲”有一種渴求感。

師：青春就是瘋狂地奔跑，然后華麗地跌倒。同學你要注意這首詩的題目《題李凝幽居》，賈島寫給李凝的，不是寫給韓愈的。

生2：我認為“敲”好，因為“敲”更顯禮節性。

/ 4 師：你是一個懂禮儀的好孩子！

生3：我認為“敲”好，因為“敲”以動襯靜。

生4：我從讀音上認為“敲”好，因為“qiāo”比“tuī”在讀音上更響亮，讀起來充滿暖色。

師：恭喜你，你已經掌握了學語文的一種很重要的方法：從音韻方面入手，去鑒賞其中隱藏的情感。李清照的《聲聲慢》中的“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”將唇齒音和舌齒音完美結合，連下七組疊字，包含恍惚、寂寞、悲傷三層遞進的意境。所以咬文嚼字還需要咬音韻，下面哪位同學說一下“推”的好處？

生：我認為從“島瘦”的風格來看，用“推”更好。賈島的大量作品都通過幽僻冷漠的景物來烘托孤獨寂寞、失意消沉、心慕佛道的心境。“推”更能體現他的這種風格。從賈島一生的經歷來看，也是用“推”更好，賈島一生窮困潦倒，死之日，家無一錢，只有一病驢、一古琴。“推”更能體現他的這種心境。

師：你太棒了！你已經熟練地運用了“知人論世”的品讀方法。的確，從賈島的經歷和風格來看，用“推”更能體現他的心境。但是為什么賈島放棄了“推”這個冰冷孤獨的詞，卻選擇了溫暖的“敲”字？讓我們回溯千年，去見證賈島和韓愈的那一次奇遇。那時候，賈島每天騎個毛驢，寫一句好詩，就丟進后面的背包里。有一天，他騎著毛驢正在大街上平平仄仄地思考用“推”好還是用“敲”好的時候，撞到了當時是京兆尹（長安市市長）的韓愈車隊，韓愈非但沒有生氣，還像個朋友一樣，與賈島“推敲”了很久。欣慰的是，賈島最終選擇了充滿溫暖人情味的“敲”字。下面我們從“推敲”出發，走向課文的更深處。請大家質疑提問。生：為什么李廣明明知道是石頭還要射？ 師：哪位同學幫我回答？ 生：因為李廣自己就不敢相信。

師:回答得很好。關于“字數不同，意味不同”，我準備用另一則材料來證明這一觀點，大家覺得可不可以？ 生：可以。

師: 前不久我給我女兒買了本少兒版的《紅樓夢》，不看不知道，一看嚇一跳。（生笑）（多媒體展示）

原來女媧氏煉石補天之時，于大荒山無稽崖煉成高經十二丈、方經二十四丈、頑石三萬六千五百零一塊。媧皇氏只用了三萬六千五百塊，只單單的剩了一塊未用，便棄在此山青埂峰下。（《紅樓夢》）

很久以前一個神仙補天之后，留下一塊石頭沒用，便丟在山下面。（少兒版《紅樓夢》）師：同學們，少兒版少了哪些內容，讓我們嚇一跳？ 生：少了很多數字。

師：這些數字有沒有特殊的意味？

生：我曾看過周汝昌的《紅樓夢十二層》，里面講了大石頭高十二丈，照應正釵；寬二十四丈，照應副釵。四乘二十四是九十六，加上十二，正好是一百零八。《紅樓夢》里主要寫了一百零八個優秀的女孩子。三萬六千五百就是一百年的總天數。

師：非常好，你的閱讀量讓我驚嘆。同學們，廣泛地課外閱讀會讓我們看到別人所看不到的地方，知識的寬度會決定我們知識的深度。的確，數字在中國文化中具有很深刻的含義，比如無極而太極，太極而三家，三家而五行，五行而萬物，無極是0，太極是1，道家用13500 來代表整個世界，所以《西游記》中孫悟空的金箍棒重13500 斤，3 / 4 地獄的鬼魂13500個。少了這些數字，意味全變了。那還有哪些不能少？

生：女媧不能改成神仙，因為女媧補天的原因是共工和祝融兩個男人打架，把天打了一個洞，說明男人是世界的破壞者，女人是世界的拯救者。（生笑）所以《紅樓夢》里說：“女兒是水做的骨肉，男人是泥做的骨肉，我見了女兒便覺得清爽，見了男人便覺得濁臭逼人。”這體現了很強的男女平等意識。（生掌聲）

師：你太優秀了！你的閱讀理解能力、聯想能力太強了。同學們，字數不同，意味差別也大，所以我們一定要看原著，有時候，一個字不同，整個句式就不一樣了。對于一個字不同情感就不同的材料，有沒有什么疑問？ 生：“這”和“是”究竟有什么區別，是不是每次“這”都能比“是”更好地表達情感？ 師：哪位同學幫我回答？

生：“是”字，僅僅是表示客觀的判斷；而“這”字，帶有強烈的憎惡情感。師：例子中哪句話中的“這”包含的情感最強烈？飽含感情地讀出來。

生（東倒西歪）：楊雄醉罵潘巧云：你這賤人！你這淫婦！你這你這大蟲口里倒涎！你這你這??（生笑，掌聲）師：你非常會讀書！完全讀出了醉態。在《紅樓夢》里焦大罵人（也裝出醉態）：“咱們紅刀子進去，白刀子出來。”（生笑）同學們，不能光看我神態，還要聽出焦大這句話里有不合常理的地方沒有。生：應該是“白刀子進去，紅刀子出來”，因為焦大喝醉酒了，又沒多少文化，所以才會錯。師：那大家看楊雄的話中有沒有不合常理的句子？

生：“你這你這大蟲口里倒涎！”將潘巧云比喻成老虎的口水，不合常理，表明楊雄已經憤怒到了極點，任何惡毒的語言都不能表達對潘巧云的恨了，所以后來他把潘巧云給殺了。（生掌聲）

師：太好了！你理解能力特別強！口水本是沒有情感的詞，但是在本句中滿含憎惡之情。所以，我們咬文嚼字一定要咬出文字中深藏的情感，哪位同學將本文總結一下？

生：本文用了郭老改字、李廣射虎、賈島推敲、蘇軾寫詩、套板反應五個材料，證明了無論是在戲劇、傳記還是詩歌中，文字不同，情感不同，同時強調了聯想創新的重要性。

師：但是，同學們，我們在咬文嚼字的時候，要有意識地回避死摳字眼兒而不注重精神實質，既要咬文嚼字，同時也要記住整體把握文章的思想感情。比如《江雪》中，你覺得哪些字用得很好？

生：“獨”“釣”“雪”用得很好，在大雪封江的江面，是不可能釣魚的，他釣的是寂寞。（全場笑，掌聲）生：“寒”字用得很好，不僅指的是冰雪的寒冷，也指社會的寒冷，更是柳宗元內心的寒冷。

師：是的，這首詩寫于柳宗元被貶之后，千山代表周圍的整個世界，萬徑表明萬條大道，這些表明柳宗元并沒有到絕境。柳宗元說如果我柳宗元不要人格，不要尊嚴，不要正義，不要理想，與世同流合污的話，擺在我柳宗元面前的是萬條金光大道，我想做多大的官就做多大的官，但是我柳宗元不愿意。即使在冰冷而孤獨的世界里，我一無所有，沒有任何人幫助我、理解我、關懷我，我柳宗元也不在乎；即使舉世混濁，我也要在黑暗而冰冷的世界里，堅 守我的那一份高潔；即使眾人皆醉，我也要在昏庸而無聊的人群中，保持我的那一份清醒，用我偉岸的人格與天地精神獨往來！（全場掌聲）

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第四篇：咬文嚼字教案

教學課題:《咬文嚼字》（人教版《語文》必修5第8課p40~p44）教學課時：2課時

教學目的：

1、分析掌握評價文章觀點，了解咬文嚼字的基本方法和作用。

2、通過對文中有關幾個實例的嘗試品味，體會斟酌文字與精微準確地傳情達意之間的重要關系，從而養成謹嚴的語文學習習慣。

3、引導學生注意對本文觀點的質疑分析，培養獨立思考精神。

教學重點：分析掌握評價文章觀點；通過對幾個實例的嘗試品味，體會斟酌文字與精微準確地傳情達意之間的關系。

教學難點：引導學生注意對本文觀點的質疑分析，培養獨立思考精神。

教學方法：評價討論法 教具準備：幻燈片

一、導讀

作者：朱光潛，現代美學家，文藝理論家。安徽桐城人。代表作有《文藝心理學》、《詩論》、《西方美學史》等。可以說，朱光潛先生是一個腳踏中西文化，穿越20世紀的美學家、文藝理論家。今天我們要學習的就是選自《朱光潛美學文學論文集》的一篇文藝論文——《咬文嚼字》。

題解：“咬文嚼字”的“嚼”是斟酌的意思，這個成語的含義是：①形容過分推敲字句。②形容掉書袋或買弄才學。③謂不重視實質，只在某些字句上糾纏，或強詞奪理。

那么，在本文咬文嚼字是不是這個一般的意思呢? 朱光潛先生給咬文嚼字賦予了什么樣的新含義？

咬文嚼字在本文是貶詞褒用，借以說明“在文學，無論閱讀或寫作我們必須有一字不肯放松的謹嚴”，闡明咬文嚼字“在表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調整思想和情感。”的道理。

何謂謹嚴——謹慎、嚴密。治學謹嚴

論點：對文學作品的語言必須有一字不肯放松的謹嚴態度，只有這樣，才能逐漸達到藝術的完美。

本文結構

第一部分（1—5段）文字與思想感情的關系

第一層（1、2段）：句式不同，情感不同。第二層（3、4段）：字數不同，意味不同。

第三層（第5 段）：字眼不同，意境不同。第二部分（6—7段）文字聯想意義的使用

正面（6段）：用聯想義，點鐵成金

反面（7段）：套語濫調，毫無新意 結語（8段）目標、要求、方法。

二、閱讀課文第一部分（1—5段）并思考問題

1、第一個示例：“你是沒有骨氣的文人”，“你這沒有骨氣的文人”，兩句話有什么差別？你得到什么啟示？

2、第二個示例：讀《史記》的原句和王若虛的改句，想想原句和改句意味有什么不同？哪一句好？你有什么心得體會？

3、第三個示例：先想想“僧推月下門”好，還是“僧敲月下門”好？再讀課文的分析，你從中又得出什么感想？

三、解答思考題，分析課文第一部分（1—5段）。

作者為了說明要有一字不肯放松的謹嚴，并沒有進行純理論的說教，而是運用例證法進行論證。本文議論多用例證法，作者舉例子就是用來證明自己的觀點，使自己的觀點更具有說服力。我們分析例子就是分析作者的觀點。

現在我們分層分析，看看作者是如何分析那一例子，他舉這個例子想說明什么觀點？

（一）分析第一層（1、2段）：句式不同，情感不同。

1、第一個示例，“你是沒有骨氣的文人”，“你這沒有骨氣的文人”，兩句話有什么差別？ 用“這”和“是”在不同的語言環境中，有什么區別？你有什么啟示？

①“你這沒有骨氣的文人”。——語氣堅決。

②六個“你這??”。——感情強烈

—→啟示：表達的思想感情及其強度不同

③“你是個好小子。”——表假定語氣，反諷意指“你不是個好小子。”。

④“你有革命家的風度”改為“你這革命家的風度”。—→啟示：句式結構不同，不合邏輯

句式不同，情感不同：

雖然只改變了一個字，但是句式已經變化。而且“你這??”一般都帶有極端憎惡的語氣，表示強烈的情感，因而也一般用于罵人時，在贊美是不適宜。看來要慎用字詞。啟示：不同的情感要用不同的句式。郭沫若這樣的文學家，用詞還斟酌很久，甚至有些地方用的不妥。何況我們呢？因而我們在閱讀和寫作中一定要咬文嚼字，有一字都不可以放松的謹嚴。

2、作者列舉改字不當之例，常常用怎樣的寫作方式？作用何在？

對比；正誤比較分析，使之更有說服力。

3、所舉例子的共同點是什么？給我們怎樣的啟示？

例子來源于名家名篇。啟示：要注意資料的積累、梳理。本文的材料豐富，無論是記憶中的，還是資料中的，都得有資料。如文中的《紅樓夢》、《水滸》、《屈原》、《史記》等。積累知識的方式：筆記、卡片、索引等。

（二）分析第二層（3、4段）：字數不同，意味不同。

1、為什么我們在咬文嚼字時，非這樣錙銖必較不可？

文字上的推敲，就是思想感情上的推敲，我們必須有一字不肯放松的謹嚴。

2.、第二個實例，讀《史記》的原句和王若虛的改句，想想原句和改句意味有什么不同？哪一句好？你有什么心得體會？修改后的句子為什么不好？給你怎樣的啟示？

①原文“草中石，以為虎”并非“見草中有虎”。

②原文“視之，石也”有發現錯誤而驚訝之意。

③原文“終不能復入石矣”有失望而放棄得很斬截之意。金代文學家王若虛把“三石”去掉，簡潔多了，但卻比原文少了韻味。原文把射虎者發現“虎”的緊張情緒、勇悍的性格，體現得淋漓盡致。可見，并不是字數越少越好，當然也不是越多越好，是簡筆還是繁筆，要“各得其宜，各得其妙”。

其實這里一個很有趣的問題，就是李廣所看到的是石？是虎？（1）朱光潛說史記原文“視之，石也”有發現錯誤而驚訝的意味。試想如果李廣知道是石頭，或前文出現石這一字，就不再有驚訝之意味。先前見“虎“后知為“石”方能形成一個較為強烈的反差。

（2）李廣為何先前能“中石沒鏃”而后“終不能復入石矣。想象李廣發現“虎”之時的思想及心理――緊張、害怕，這緊張情緒加上他勇悍的性格，才會有集全力于一箭“中石沒鏃”的情形。

你會怎么寫（改）？

見草中有虎，射之，沒鏃，視之，石也。因復更射之，終不能復入石矣。文字的好壞，主要是意味、表達效果，而不在繁簡。所以用簡用繁，需要我們斟酌。總之，說明文字一增一減，這表面形式的變化，就引起所表達的思想感情的變化。

啟示：我們咬文嚼字也要有思路，或由表及里，或由此及彼，這樣品味才能到位。

3、由此例改文得到怎樣的啟示？

作文修改——推敲文字是否恰當地表情達意。

（三）分析第三層（5段）：字眼不同，意境不同。

下面我們來看一首詩，看是“推”好，還是“敲”好。

題李凝幽居

賈 島

閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥宿池邊樹，僧敲月下門。過橋分野色，移石動云根。暫去還來此，幽期不負言。

1、世人與朱光潛就“推敲”的用法是否一致？你從中得到怎樣的啟示？

A.韓愈代替賈島定“敲”字，歷來傳為美談。世人認為“敲”字好，有動作、形象，有聲音。

B.朱光潛不迷信，不盲從，獨抒新見。他認為： 推——步月歸寺——冷寂場合，敲——月夜訪友——熱鬧場合。

“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”兩句，以動寫靜，有了敲門的動作和聲響，更顯出四野的靜謐荒寂。而這首詩寫李凝隱居處的荒寂清幽，“推”固然顯得鹵莽一點，而“敲”就顯得拘禮些。所以選“推”“敲”，重要的是“哪一種境界是他當時所要說的而且和全詩調和的。不同的字眼，要不同的情境相協調。他認為哪一種境界是詩人當時所要說的而且與全詩調和的就用哪一個字。

所以問題不在“推”字和和“敲”字哪一個比較恰當,而在哪一種境界是他當時所要說的而且與全詩調和的。所以我們在閱讀中推敲語言，其實是推敲思想感情，而寫作中推敲語言是使感情更清楚、透徹。

啟示：品味語言要獨立思考，只要言之成理（合情合理）就行。

2、與前面示例比較，此示例從什么角度要求咬文嚼字？

從文字表達的意境。

總之反復強調：文字和思想感情有密切關系，語言是跟著思想感情走的，更動了文字就同時更動了思想意境。在文字上推敲，骨子里實在是在思想感情上的推敲。

四、小結：

第一部分（1—5段）文字與思想感情的關系（全文線索）第一層（1、2段）：郭沫若改臺詞。（句式不同，情感不同）第二層（3、4段）：史記—王若虛。（字數不同，意味不同）第三層（第 5段）：韓賈 “推敲”（字眼不同，意境不同）分析歸納第一部分的寫作特點：

既有舉事例，又有講道理。不舉例子，道理是空的；例子不典型，道理也不到位；例子解說不好，道理也講不好；例子不充分，道理也不充分。本文例多，又分析精辟，令人心悅誠服。

例子是具體的，具體的例子可以給人以豐富的啟發。

學術啟示：文字和思想情感有密切關系，在文學，無論閱讀或寫作，必須有一字不肯放松的謹嚴。咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調整思想和情感。

五、分析第二部分（6、7自然段）：

1、文字聯想意義的運用有兩種情況，請各用一個成語概括。正面（6段）：蘇軾《惠山烹小龍團》（善用聯想，點鐵成金）

反面（7段）：古人作詩文的套板效應（套板效應，陳詞濫調）

（一）正面（6段）：善用聯想，點鐵成金

1、第四個示例，《惠山烹小龍團》詩句的分析。作者想說明什么？

聯想的意義比直指的意義更意韻豐富，更適合文學的語言。“直指的意義載在字典上，有如月輪，明顯而確實，”是固定的，偏于類型，易用；而聯想的意義，隨時變化，不宜捉摸，是游離的，是偏于個性的，難用，但卻可以使意韻豐富。

2、合情合理的想象——讀“獨攜天上小團月，來試人間第二泉”兩句詩，回答問題：

①詩中人物所處的環境是（夜晚，月影朦朧，山間泉水旁）②詩中人物所進行的活動是（品茶，賞月）

③詩中表達的是詩人（獨處清凈，安享自然，怡然自樂）的情趣。④這兩句詩運用了（比喻，對偶）的修辭。

“天上小團月”其實就是“小龍團”茶。正是因為蘇軾善用字的聯想意義，把“明月照著泉水和清茶泡在泉水里那一點共同的清沁肺腑”的感覺聯起來，從而使詩句在不即不離、若隱若現之中，含混中顯得豐富，比直接說更有韻味。而我們也可以通過這兩句詩句想象當時那種場景：夜晚，月影朦朧，在山間泉水旁，詩人和好友在那品茶、賞月，十分之怡然自樂。如果直接寫，那還會有這樣的想象嗎？（用書上的詞語）這就是——點鐵成金。

字的難處在意義的確定與控制。我們在平時應大膽發揮想象和聯想，不能滿足于平淡的表達，要從字詞上咬文嚼字，達到最佳。

（二）反面（7段）：套板效應，陳詞濫調

1、第五個示例，套語的示例。有哪些例子？作者想說明什么？

作詩文倚靠《文料觸機》《幼學瓊林》《事類統編》之類書籍??

美人都是“柳腰桃面”，“王嬙、西施”，才子都是“學富五車，才高八斗”；談風景必是“春花秋月”，敘離別不離“柳岸灞橋”；做買賣都有“端木遺風”，到現在用鉛字排印書籍還是“付梓”“殺青”??

聯想意義如果進入習慣，就回讓你只想起一些套語濫調，而沒有一點新奇的意味。最后就會形成“套板反應”，與藝術無緣。

2、產生“套板反應”的弊端表現在哪些方面？ ①作者無創作動機。

②讀者無新鮮真切的情趣。

3、作者認為人們為什么容易產生“套板反應”？怎樣才能克服“套板反應”？

①套板較省力（人生來有惰性）；②遇事往深一層想。

六、結語：

到現在我們就只剩下最后一個自然段。請同學們齊聲朗讀這一小節。同時思考這一小節起什么作用，又有哪些內容？

明確：這一小節是總結作用。讓讀者再次明白

①咬文嚼字的目標（逐漸達到藝術的完美）

②咬文嚼字的要求（求思想感情和語言的精練與互相吻合）③咬文嚼字的方法（以謹嚴的態度，留心玩索，不能懶，不能粗心，不能輕易自滿，要刻苦自勵，推陳出新。）

七、拓展

下面我們就來試著咬文嚼字一下。首先在閱讀方面：

（一）下列句子中，紅色的字詞用的恰當嗎，如不好，請修改。

1、春風又過江南岸，明月何時照我還？

－－王安石《泊船瓜洲》

總結：其中“綠”字改過十幾次，先后曾改為“到”、“過”、“入”、“滿”等字，都不滿意，最后定為“綠”字。“綠”字為何精警？因為它把看不見的春風轉換為鮮明的視覺形象，寫出了春風的效果，春風的精神。描繪了春過江南后的效果――綠滿江南。

2、綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意濃。－－宋祁 《玉樓春》

總結：一“鬧”字表現出兩個字

（1）“聲”，鬧字使我們聯想到杏花盛開的枝頭，蜂飛蝶舞的生動景象。

（2）“生”，“鬧”字不僅形容出紅杏的眾多和紛繁，而且把生機勃勃的大好春光全都點染出來了。王國維在《人間詞話》中說：著一“鬧”字而境界全出。

3、白日依山盡，黃河流入海。

－－王之渙《登鸛雀樓 》

總結：“入海流”這一倒裝有一股強勁的力量，“流”字發音舒緩綿長，放在句末，可以想象黃河寬廣遼遠、浩蕩千里的形態；用“入海流”主要是表述對象――黃河的緣故，理解黃河的寬廣遼遠、奔騰咆哮的氣勢。

（二）一次，歐陽修和朋友在街上散步，看到一匹脫韁的奔馬踏死一只狗。你認為下面哪種表述較好。

1、逸馬殺犬于道。

2、有犬臥于通衢，逸馬蹄而斃之。

注（1）逸：馬脫韁奔跑。（2）衢：四通八達的道路。

總結：

1、視點不同，（1）以馬為主角，（2）以犬為主角。

2、“道”不及“通衢”具體，“殺”不及“蹄而斃之”準確、精彩。

其次在寫作方面（作業二）

八、作業：

一、思考題

1、本文的思想內容對你的閱讀和寫作有什么啟示?(不少于3條)

2、從本文的寫作特點中你獲得了哪些寫作的啟示?(不少于2條)

二、語言應用

請根據特定的情境增加詞語，使下面的文字表現出特定的意思。（擴句）

早晨，太陽發出光芒，樹上的鳥兒鳴叫著，樹下的流水流向遠方。

三、完成《世紀金榜》

第五篇：咬文嚼字教案

<<咬文嚼字>>教學設計

教學目的 1.分析評價課文.2.借鑒吸收其中精華.3.把握作者思想感情.4.從課文內容，寫法上獲得啟示.教學重點 1.把握作者思想感情.2.從課文內容，寫法上獲得啟示.教學方法 點撥法

教學過程

預習點撥:

1.研讀兩遍，初步了解文意.2.篩選重點字詞，查閱工具書予以掌握.課時目標：熟習課文，把握結構，分析評價課文觀點注意篩選重點語句，嘗試借鑒吸收其中精華一.導入

誦讀課文，掌握基礎知識.出示習題，進行檢測.學生完成.1.了解有關常識: 作者朱光潛，著名_________主要著作有_________ 和_____________.2.從文中找出生僻的字詞加以解決:

正 音: 錙 銖 鏃 岑 牘 下乘 蘊藉 付梓

了解詞義: 咬文嚼字----推敲——— 蘊藉——— 學富五車——— 才高八斗———

點撥

1、解題:

咬文嚼字正象作者說的“有時是一個壞習慣，所以這個成語的含義通常不好”。《現代漢語詞典》上的解釋是：“過分的斟酌詞句（多用指死摳字眼而不領會精神實質）。”《漢語大詞典》上列有三個義項（1）形容過分推敲詞句；（2）形容掉書或灰賣弄才學；（3）謂不重視實質，只在某些字句上糾纏，或強詞奪理。

2、說說本文的層次結構是怎樣的？

本文除結語之外，大體可分為兩個部分：第一部分，舉了三個例子說明文字和思想感情有密切關系。三個例子，三種類型，三層意思。例一說明不同句式不同意味；例二說明文字一增一減意味不同；例三說明不同字眼不同意境。第二部分，講文字聯想意義的使用，有正負兩面。正面，是善用聯想意義，使意蘊豐富，有美妙的藝術效果；負面，是“套板反應”，一派套語濫調，全無新奇的意味。

出示習題，學生概括

分析:

1.口頭歸納概括本文主要意思(用一兩句話)

2、分析結構，歸納要點

分析評價

1.從文中找出表明作者思想觀點的語句并摘錄下來

2.談談你對這一觀點的理解和認識

3.文章標題與觀點的關系是怎樣的，結合課文談談你對標題的理解(提示：先看作者就二者關系的論述，再注意標題的基本義與在文中的意思的不同，然后聯系個人的學習及寫作情況來談)

分析.借鑒

1.作者在闡述”煉”字的道理時與郭先生的觀點有哪些不同，他認為起主要作用的是什么

2.文中”咬文嚼字”的意思包含幾點，側重于那個范疇，它的精髓在什么方面

導練

1． 研讀課文，結合個人平時學習及寫作情況，深入理解作者觀點。

2． 進一步從文中篩選出重點語句，加以理解 并借鑒吸收思考練習與歸納從“咬文嚼字”的角度對下面例子加以簡單分析，并結合課文中的相關語言對所要說明的道理加以概括

例一（1）你是沒有骨氣的文人！改為：你這沒有骨氣的文人！——該句由原來的客觀判斷句成了主觀感受句，增強了感情色彩。（2）廣出獵，見草中石，以為虎而射之，中石沒鏃。因更復射之，終不能復入石矣。改為：嘗見草中有虎，射之，沒鏃。視之，石也。

說明的道理一：文字和思想感情有密切關系，不同說法有不同意味。斟酌文字，就是調整思想感情，思想務求透徹，感情務求凝煉，文字運用必須有一字不肯放松的謹嚴。例二：“僧敲月下門”一句的推敲

說明的道理二：不同的文字表現不同的意境，用什么字要看表現什么意境。例三：“獨攜天上小團月，來試人間第二泉”和“惠山泉水泡小龍團茶”的比較。

說明的道理三：字的難處在于意義的確定與控制。字的聯想意義是游離的，偏于個性的，迷離不易捉摸、難以控制的，既可以使意蘊豐富，也可以使意思含糊甚至支離。善用字的聯想意義，可以在含混中顯得意蘊豐富，達到藝術效果。

作業

1、反復誦讀課文，體會文意。

2．完成課后練習一，二題。

附：教案中部分問題答案

一．1．現代美學家，文藝理論家。〈〈文藝心理學〉〉〈〈詩論〉〉 2．zī zhū zú cén dú chéng yùn jiè zǐ 詞義：略

二． 1． 略 2． 闡明文字和思想感情的密切關系（句式，文字增減，字眼）講文字聯想意義的使用（正面：善用聯想意義，可使意蘊豐富，有美妙的藝術效果。負面：套板反應，全無新奇意味。）

咬文嚼字教學設計二

教學目的 1.分析評價課文.2.借鑒吸收其中精華.3.把握作者思想感情.4.從課文內容，寫法上獲得啟示.教學重點1.把握作者思想感情.2.從課文內容，寫法上獲得啟示.教學方法 點撥法

教學過程

課時目標:進一步分析篩選，借鑒吸收.重點難點:結合文意深入理解.預習提示:從文中找出表明作者見解認識的語句加以體會.導讀

進一步分析借鑒：

研讀“無論是閱讀或是寫作??文學之所以為文學，就在這一點生發上 面”一段，思考解決下面的問題：

A為什么說“直指的意義易用，聯想的意義卻難用”？根據文意加以回答

B蘇東坡由“小龍團茶”聯想到“天上小團月”是因為它們有某一共同點，這共同點是什

么?

點撥

1、以下表述是否與作者原意相符

A．“藍田日暖玉生煙”是因為藍田發生燃燒使玉石俱焚產生煙霧引起的聯想。

B．字的聯想意義因帶上主觀色彩而因人因時因地而異，變化莫測。

C．科學的文字其意義需要精確，說明科學不需要聯想甚至排斥聯想。

D．詩文中的字難以控制是因為它可以使意蘊豐富，也可以使意思含糊甚至支離。

2．為什么作者認為“惟陳言之務去”是一句最緊要的教訓？

3．既然語言跟著思想情感走，思想情感是主導的，為什么反過來說“你不肯用俗濫的語言，自然也就不肯用俗濫的思想情感”？

4．“你的文章也就真正是‘作’出來的 ”，這個“作”字的含義是什么？

5．結合文意與個人體會，思考并回答“聯想”與“意境”之間有何聯系？

6．根據文意回答，“聯想”“習慣”“套板反應”之間的關系如何，為什么說“套板反應”與創造的動機是仇敵？

深化理解：

1． 結合文中的分析，你從所讀古詩詞中舉例談一下“推敲”的重要性和藝術性。

2． 結合個人寫作情況，談一下自己對“套板反應”的認識及克服的方法。

導練

1、品味下列詩句

A黃昏還沒溶盡烏鴉的翅膀———臧克家《難民》一詩的修改）學生討論，發表看法。

教師點撥：當年，詩人臧克家在《寫詩過程中的點滴經驗》一文談到原來寫成“黃昏里煽動著烏鴉的翅膀”，又改成“黃昏里還辨得出烏鴉的翅膀”，仍不滿意，再改成“黃昏還沒溶盡烏鴉的翅膀”，這才滿意。為什么這才滿意？作者本人分析說：“請閉上眼睛想一想這樣一個景象：黃昏朦朧，歸鴉滿天，黃昏的顏色一霎一霎的濃，烏鴉的翅膀一霎一霎的淡，最后兩者難于分辨，好似烏鴉翅膀的黑色被黃昏溶化了。”所以，“溶化”一詞既符合特點，又大大增強了時的藝術美。

B身輕一鳥（），槍急萬人呼 杜甫《送蔡希曾都尉害隴右尹繼高三十五書記》學生討論，發表看法。

教師點撥：這兩句詩寫的是一個勇猛的武將，馳馬戰斗，說他像一只鳥那樣輕靈活潑。當年，王安石、劉貢父等人選的字也就是起、落、疾、下、浮、飛等。后來，得到一個善本，才知道是“過”。大家都嘆服了。過為什么閉“起、落、疾、下、浮、飛”好呢？經過分析，我們才知道，用“起、落、下”只限于鳥的起始和結束的動作，不自然，不貼切。“浮”就顯得有些呆板，“疾”只是說速度，是鳥的一種狀態。恰是一個“過”字，“身輕一鳥過”教人聯想到碧空晴日，一鳥瞥然而過，那樣輕靈自然活潑，道出槍急將勇，馳馬追敵，一閃而過的感覺。這樣一句“身輕一鳥過”，才呼應的起下句“槍急萬人呼”。只有偉大的詩人才有這樣極其敏銳的語言感覺。

C練習三 比較下面兩句詩的優劣并說明理由細雨魚兒出，微風燕子斜魚躍練江拋玉尺，鶯穿柳絲織金梭第一例是杜甫《水檻遣興二首》之一，描寫江邊景物，一句是寫他低頭看到江里的景物，一句是寫他抬頭看到的岸上的景物，正是仰觀俯察，表示他贊賞景物的美，透露出他對景物的愛好。他看到細雨落在水面上，水面上有一個個水泡，魚兒在這水泡中跳躍著；風輕，燕子借著風勢飛行。這里顯示出萬物的生機，詩人就這樣細致的捕捉了這個景象把它描繪出來。“魚躍練江拋玉尺，鶯穿柳絲織金梭”是個寫的不好的例子。這是說，江水像條白帶子，魚兒躍起來像拋起一只玉尺，柳條像絲線，黃鶯在柳條中穿來穿去像黃金梭子在織絲。對比杜甫的詩句，細雨，所以魚兒躍出，微分所以燕子斜飛，彼此都密切相關。魚 3

躍練江，鶯穿柳絲并沒有說出在怎樣情況下魚躍鶯穿，先的作者缺乏細致的觀察。把魚躍比作拋魚尺，這是個拙劣的比喻。作者只在詞藻上用功，像“練”“玉”“絲”“金”等的涂飾。并沒有表現事物的特色。所以這樣是做作的，不自然的，雕琢之痕畢露。

2、知識鞏固

下列詞語的字形，都正確的一組是()

Α.尺牘 剝琢有聲 學福五車 刻苦自勵

B.蘊藉 點鐵成金 斟酌 清沁肺腹

C.俗濫 自鳴得意 流涎 索然無味

D.岑寂 不即不離 凝煉 錙銖必校

下列句子都是誰說的:

① 天下才有一石，曹子建獨占八斗，我得一斗，天下共分一斗.② 惟陳言之務去.③ 雜花生樹，群鶯亂飛.④ 春風又綠江南岸，明月何時照我還.作者認為王若虛對<<史記>>中”李廣射虎”一段的修改”實在遠不如原文”，并說”這種分別稍有文字敏感的人細心玩索一番，自會明白”.你如何理解這句話，除了作者的分析之外，你對改前與改后還有什么見解嗎？

3、拓展：“大漠孤煙直，長河落日圓”所寫何景，口頭表述，并深入理解其特點。

作業

學生完成課后二、三、四題。

咬文嚼字教學設計三 教學目標：

一、在理清文意的基礎上，對文章進行分析評價，借鑒吸收，并有自己的主見。

二、深入體會作者“文字和思想感情有著密切的關系”的主張。

三、培養學生正確理解和運用祖國語言文字的習慣，培養“一字不肯放松的謹嚴”的精神。

教學設想：

一、本文是一篇文學論文，也可看作是一篇文藝隨筆，重點內容要放在對文意的理解及借鑒上，因此可以把教學安排為兩部分，先對文意深入理解分析，然后在此基礎之上啟發學生改變“套板反應”的通病，從而在今后對語言的理解運用時自覺養成謹嚴的習慣。

二、對文意理解可以讓學生自己借助于注釋及工具書在上課之前充分預習，了解學生的疑難問題，課上老師對個別難點做適當點撥。

三、利用多媒體演示文稿，以增強課堂教學的生動性和形象性。

四、知識應用能力訓練。

教學時數：一課時

教學過程：

一、導入新課

以猜謎引出對祖國語言的贊美，導入課文。

二、感知解析

1．第一組例子，關于“是”和“這”。先體會一下感情，讀如下句子：

①你是沒有骨氣的文人——你這沒有骨氣的文人。

②你這賤人！你這淫婦！你這你這大蟲口里倒涎！

——你是賤人?你是淫婦！你是你是大蟲口里倒涎！

③你這與奴才做奴才的奴才！——你是與奴才做奴才的奴才！

④你是個好小子，出來動一動你茗大爺！——你這個好小子，出來動一動你茗大爺！

前三個，不論“是”“這”怎么好，“這”字表現力都好一些，作者的分析是有道理的。第四個例子，“這”仍有力量。但與“是”具有不可比的環境限制。因此哪個更好，決不可定論。作者說改成“這”神情完全不對，應理解為，根據具體情況而定，不可以濫改，見了就改，否則便失去了咬文嚼字的積極意義了。

這一組例子是說：文字與思想感情有關，有必要咬嚼一番。

2．第二個例子，“李廣射虎”一段。我們能理解作者的觀點，李廣射“虎”，是在一種特定情境之中的，這種情境造就了他的“激變能力”以千鈞之力，以最完美的角度“中石沒鏃”，而此能力、此力度、此角度不是想做就做成的，因此便有了后文所記，因此這段內容，只可保留原貌甚或增益，不可刻意簡潔的。

這個例說明文字與所要表達的情境有關，值得玩味。

3．第三個例子，推敲典故，“推敲”了一千多年了，還有味道嗎？作者發常人所未發，不走舊路，不恭維定論，分析了“推”的妙處。作者教我們一種推敲（咬文嚼字）的方法：運用聯想結合竟境。即文字與意境有關，必須“咬嚼”。

4． 第四個例子。蘇軾的詩句，“獨攜天上小團月，來試人間第二泉。” 作者說了一句話“如果你不知道這個關聯，原文就簡直不通。”這個關聯指聯想。聯想的效果是點鐵成金。應該注意的是，作者在評此詩前舉了“煙”的聯想意義的一組例子，這是在教我們聯想的方法，由此及彼，由表及里，廣泛聯系。

這一則例子說明，世間廣泛存在著聯想，因此必須咬文嚼字，運用聯想，發掘出聯想義。

5． 第五組例子。這是為了補充“聯想”一節而設的，文章顯得周全，補上了聯想易生流弊的看法，引人注意。然而這不是主要的。這段文章的意圖在于表明作者的是一個重要主張：要創新。即克服惰性，在思想上、感情上、語言上力求不落俗套，創出新意。其實，這也是咬文嚼字的成果。

小結：本文作者的觀點是什么？對我的閱讀或寫作有什么啟示？

三、探究發現

本文對例子的解析，你有不同意見嗎？

四、品味提升

1、選取煉字的一些例句。

2、選取一些美文段落。

3、展示學生作品，進行賞析。

五、總結全文

六、布置作業

1、以“推敲再推敲”或“對《咬文嚼字》的咬文嚼字”為副標題，寫200字左右的小論文。

2、對自己的作文進行一番審視，推敲推敲，咀嚼咀嚼。

文 章來