第一篇：語文課文咬文嚼字教案

學習目標

1.知識目標

了解《咬文嚼字》的主要觀點

2.能力目標

通過品味佳句，培養學生的鑒賞能力

通過品味佳句，培養學生發表獨立見解的能力

學習重點 明確“咬文嚼字”的真正含義。

學習難點 品味妙語佳句。

學習課時 一課時

學習方法 自主、合作、探究

導入 ：

打一謎語讓同學們猜：小老鼠看書--咬文嚼字

小老鼠學習的精神應該推廣：把書吃掉，消化掉，成為一個很有品位的小老鼠。

一、解題

“咬文嚼字”一般解釋為：過分地斟酌字詞(死摳字眼，不領會精神實質)。作者賦予這個成語一種新的意義，就是在文字運用上“必須有一字不肯放松的謹嚴”。

作者提倡“咬文嚼字”，認為語言文字與思想感情有密切關系，文字的優劣要從它所表達的思想感情和表現的意境上去辨別，文字的運用，要從思想感情的透徹、凝練、創新入手。

二、作者介紹

朱光潛(1897-1986)，著名美學家、文藝理論家、翻譯家。筆名孟實，安徽省桐城縣人。我國現代美學的開拓者和奠基者之一。他學貫中西，博古通今。《西方美學史》是朱光潛最重要的一部著作，也是我國學者撰寫的第一部美學史著作，具有開創性的學術價值，代表了中國研究西方美學思想的水平。朱光潛信奉“三此主義”，即此身，此時，此地。“此身應該做而且能夠做的事，就得由此身擔當起，不推諉給旁人。”“此時應該做而且能夠做的事，就得在此時做，不拖延到未來。”“此地(我的地位、我的環境)應該做而且能夠做的事，就得在此地做，不推諉到想象中另一地位去做。”這是朱光潛不尚空談、著眼現在、腳踏實地的治學精神的體現。他的座右銘：“以出世的精神，做入世的事業”。

主要代表作有：《文藝心理學》《談美書簡》《給青年的十二封信》

三、研習課文

1整體把握，理清思路。

①本文共8個自然段，可分為四大段。

②在理清段落層次大意的基礎上，討論中心論點。

2具體研習，突破重點、難點。

第1段從實例入手，引入論題→第2題以靜態例(《史記》李廣射虎)與動態例(賈島苦吟)初步論證中心論點→第3段以正面例(東坡詩句等)與反面例(“套板反應”現象，說明咬文嚼字之難，進一步論證中心論點。→第4段，水到渠成，加以總結。)

解說：本文的中心論點是什么，頗易引起爭議，這是因為：一是本文結構與一般的議論文不同，它不是從觀點出發，進行演繹論證，而是從個別到一般，然后再到個別;即從實例到論點，然后再展開證明;這樣它便不是開章明義，而是中間揭旨，中心論點在第3段才出現。二是本文中有的分論點，有的重要論據貌似中心論點，像“在文字上推敲，骨子里實在是思想情感上“推敲”這樣的話，并且課后練習第四題的設計(“從讀過的詩文中再單一兩個例子說明這個論斷”)也很能迷惑一些淺嘗輒止的學生。為此中心論點的辨析要作為重點，并且讓全班學生充分參與，討論與評析并重。)

3欣賞品味。

課文的第3自然段是核心段，可作典型剖析。

第3段計有7個完整句，第①句到第⑦句可以看作一個句群(意群)。第①句又承第前文揭示中心論點，第②句岔開，稍帶一筆說到“咬文嚼字”的另一面，因非作者主攻方面，一句便打住。第③句承①句稍展開。第④句承①③說明原因。第⑤句進一步申說。第⑥句與第⑦句(含例)是從反面證明。如作圖解，可這樣畫。

剖析這個核心段可以確立其在全課中的地位，進而有利于確定它在全文中的地位;再者也可以窺知作為有深厚桐城派古文根底的朱先生文章的雅潔謹嚴的風格。

4課堂訓練。

①本文標題與中心論點的關系。

明確：觀點與論題的異同(前面題解時沒觸及)：①論題只是要論述的問題，論點是作者在文中表達的觀點;②論題多用短語及非判斷句，非陳述句表達，而論點則要用判斷句或陳述句表達;③論題指示、框定觀點;論點圍繞、點擊論題。

②完成課后練習二。

明確：A朱光潛與馬南郁所論述的對象不盡相同：朱文兼顧閱讀、創作兩方面，馬文單說閱讀。如果說閱讀有時只須觀其大略而舍棄細枝末節的話，那創作則決不可粗枝大葉，須知煉字即煉意，即調整思想情感，最精確地表情達意。

B“不求甚解”“觀其大略”這是粗讀，“咬文嚼字”“錙銖必較”這是細讀。有的書只須粗讀，而且有時受種種條件(如時間)限制，也只能粗讀，但粗讀并不意味著不把握要旨，還是要做到“會意”。有的書必須細讀，如文藝欣賞，只有咬文嚼字，函泳品味，才能沉潛其中。

C讀書不求甚解的人并不一定反對咬文嚼字。多數認為“未曉處且放過”，不要死摳，待一段時間可以再細讀。

因而這兩種讀書方法和態度并不完全對立，讀書究竟取何法要視對象和條件而定。

(解說：這兩道題的設計很有匠心。第1題考查歸納推理(概括能力)。第2題所用的材料曾在舊高中課本第六冊選用過。摘錄馬南郵貌似截然相反的觀點及論據，讓學生進行比較辨析，有利于培養辯證思維的能力。選這兩題作為課堂練習旨在鞏固對本課中心論點的認識，并初步培養對讀書的正確態度方法。)

5課堂小結

本節課主要通過對文章論證結構的把握、段落層次關系的分析以及典型語段的品味來揭示文章的中心論點，最后我們還通過做課后第二題，達到對作者觀點的進一步認識，并初步評價了作者的觀點。

(解說：此小結旨在使學生明確本課所有的教學活動是圍繞著分析和評價作者的觀點的教學目標進行的，專心致志，決不旁鶩。作者的觀點總的來說是正確的，但不可拘泥，也不可不看所讀對象及讀書條件等刻意套用。)

四、布置作業

1完成課后練習一、三、四題。

2自選一個段落分析作者如何運用例證法，即怎樣運用實例充分展開證明論點的?

[課堂板書設計]

(預先寫在投影塑料紙上，按授課程序逐步顯示)

補充資料：

題李凝幽居 唐?賈島

閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥宿池邊樹，僧敲月下門。

過橋分野色，移石動云根。暫去還來此，幽期不負言。

注解： 幽居:指隱居處.云根:古人認為云生在山石上,石為云根.幽期:歸隱所約的日期.譯文： 幽閑地住在這里,很少有鄰居往來,只有一條雜草遮掩的小路通向荒蕪的小園.鳥兒歇宿在池邊的樹上,歸來的僧人正在月下敲響山門.走過小橋呈現出原野迷人的景色,云腳正在飄動,好像山石在移動.我暫時要離開這里,但不久還要回來,要按照約定的日期與朋友一起隱居,決不食言.錦 瑟 唐?李商隱

錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。

滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙。此情可待成追憶，只是當時已惘然。

譯文：錦瑟呀，你為何竟然有五十條弦? 每弦每節，都令人懷思黃金華年。我心象莊子，為蝴蝶曉夢而迷惘;又象望帝化杜鵑，寄托春心哀怨 滄海明月高照，鮫人泣淚皆成珠 藍田紅日和暖，可看到良玉生煙。

悲歡離合之情，豈待今日來追憶，只是當年卻漫不經心，早已惘然。

青玉案 宋?賀鑄

凌波不過橫塘塘路，但目送，芳塵去。——眼看此女走近又離去。

錦瑟華年誰與度?——猜想她住什么地方?有夫否?

月臺花榭，瑣窗朱戶，只有春知處——或許是那女子氣質高雅，使人想他應住在這種“月臺

花榭，瑣窗朱戶”的華屋吧。

碧云冉冉衡皋暮，彩筆新題斷腸句——從清晨等到日暮，佳人不再來，寫了斷腸句。

試問閑愁都幾許?——心全亂了，愁緒滿懷。

一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨!——喻情于景，愁如一川煙草，偏此時又下起梅雨，滿

城飄起柳絮，春天的雨有時確實使人惱啊。

賀鑄一生所識女子頗多，為何只對此女有這種情思，有兩個原因：一是這位女子與作者已亡故的妻有些相像，產生“移情”心理;二是這位女子與作者心目中的女性偶像十分貼近，使用權他一見而鐘情。

宋?蘇軾

獨攜天上小團月，來試人間第二泉。

小團月是一種名品茶(在當時是貢茶)第二泉指的是二泉亭品二泉水和眺望太湖

例子：

紅杏枝頭春意“濃”

紅杏枝頭春意“鬧”

宋祁 《玉樓春》

東城漸覺風光好，彀皺波紋迎客棹。綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。

浮生長恨歡娛少，肯愛千金輕一笑?

縠皺：即皺紗，喻水的波紋。

浮生：指飄浮無定的短暫人生

劉公勇在詞話里稱“一鬧字卓絕千古”。“鬧”字好就好在準確、鮮明、生動，帶有動態地刻畫春天的蓬勃生機，并把作者對春天這樣一個萬物萌發，生機盎然的季節的到來的欣喜用一個“鬧”字表達了出來。作者的感情態度盡含于一個鬧字之中。

【教后感】

本課的教學設計試圖將“活動式”教學思想體現在常規閱讀教學中，但在具體的教學實施過程中常常不自覺地落入常規教學的窠臼，不過由此獲得的幾點感受當可作為進一步“活動式”教學實驗的經驗。

一、閱讀課的“活動式”教學必須充分重視課前的準備活動，否則僅僅依靠課堂的當下閱讀將使討論活動流于膚淺化和形式化。

二、每節課的活動項目應盡可能單一集中，不宜寬泛分散。應使學生思維興奮點集中于一、二點，精心安排好活動程序，活動討論的成效方能最大限度地體現。

第二篇：高二語文《咬文嚼字》教案

高二語文《咬文嚼字》教案1

教學目標：

1、引導學生分析文章結構，理出作者觀點。

2、結合練習，品味佳句，培養學生的鑒賞能力。

3、通過品味佳句獨立見解的能力。

教學重點：

培養求真求是“咬文嚼字”的精神。

教學難點：

借鑒的分析方法，培養求異創新的思維方式，并運用到寫作中去。

教學設備：

多媒體課件

教學時數：

二課時

第一課時：

A、導入

下面兩個句子中，哪個更符合林黛玉的形象特征？說明理由。

兩彎似蹙非蹙的罥煙眉，一雙似喜非喜的含情目。

兩彎似蹙非蹙的罥煙眉，一雙似泣非泣的'含露目。

明確：學生也許會有不同的想法和見解，只要自圓其說即可，教師應該給以相應的鼓勵。

總結：師提出自己的觀點——比較認同第二種描寫。

理由：1、含露者，是說黛玉的兩眼常似濕潤，就好象仙露明珠，就象文中后面的“淚光點點，嬌喘微微”用意相同。

2、從林黛玉一生的悲劇來看，她的前生是一棵絳株草，來到人世間就是為了償還眼淚的，可以說她就是水做的，而“泣”和“露”正是對她悲劇人生的準確表述。

3、“蹙”是皺眉的意思，皺眉應該是身體不適或者心里不痛快的時候的一種表情，也正合了后面的描寫。而似喜非喜，林妹妹的喜從何呢？

對于《紅樓夢》這部巨著來說，這20個字只不過是滄海一粟，但是只要我們仔細斟酌就會發現，這短短的幾個字卻可以把林妹妹的一生都概括在內了。如果說魯迅作品的每一頁都擠滿了研究者的腦袋，那么《紅樓夢》中的每個字每個標點符號都浸透著紅學家的心血，可見咬文嚼字的重要，下面我們就看看朱光潛先生是怎樣咬文嚼字的呢？

B、介紹作者

1、找同學介紹作者。

2、補充總結：朱光潛先生是我國美學的開拓者和奠基人。他精通英語，法語，德語，在晚年80歲的時候還自學了俄語，并且一生翻譯了很多的著作。在治學方面，朱先生走的是研究和翻譯的路子，信奉“三此”主義，即此身，此時，此地。(解釋三此，給學生以啟發。)

高二語文《咬文嚼字》教案2

打一謎語讓同學們猜：小老鼠看書——咬文嚼字

小老鼠學習的精神應該推廣：把書吃掉，消化掉，成為一個很有品位的小老鼠。

一、解題

“咬文嚼字”一般解釋為：過分地斟酌字詞（死摳字眼，不領會精神實質）。作者賦予這個成語一種新的意義，就是在文字運用上“必須有一字不肯放松的謹嚴”。

作者提倡“咬文嚼字”，認為語言文字與思想感情有密切關系，文字的優劣要從它所表達的思想感情和表現的意境上去辨別，文字的運用，要從思想感情的透徹、凝練、創新入手。

二、作者介紹

朱光潛(1897-1986)，著名美學家、文藝理論家、翻譯家。 筆名孟實，安徽省桐城縣人。我國現代美學的開拓者和奠基者之一。他學貫中西，博古通今。《西方美學史》是朱光潛最重要的一部著作，也是我國學者撰寫的第一部美學史著作，具有開創性的學術價值，代表了中國研究西方美學思想的水平。朱光潛信奉“三此主義”，即此身，此時，此地。“此身應該做而且能夠做的事，就得由此身擔當起，不推諉給旁人。”“此時應該做而且能夠做的事，就得在此時做，不拖延到未來。”“此地（我的地位、我的環境）應該做而且能夠做的事，就得在此地做，不推諉到想象中另一地位去做。”這是朱光潛不尚空談、著眼現在、腳踏實地的治學精神的體現。他的座右銘：“以出世的精神，做入世的事業”。

主要代表作有：《文藝心理學》《談美書簡》《給青年的十二封信》

三、課文分析

《咬文嚼字》全文8段，1—7段是文章的主體，為第一部分。8段表明文章的主旨，是文章的第二部分。

第一部分可以分兩層。第一層1—5段，說明文字與思想感情有十分密切的關系。

這一層又可以分為三個層次，舉三組典型例子，從三個方面說明三層意思。第l、2段為第一層次。文章開頭先舉郭沫若聽從一位演員的建議，把“你是沒有骨氣的文人！”改為“你這沒有骨氣的文人！”通過這個例子研究煉字的道理。說明“你是什么”句式，“不帶情感判斷”，而“你這什么”句式則“表現著強烈的情感”。朱光潛先生為了證明不同句式可以有不同意味的道理，不是只作理論上的分析，而是又列舉了《水滸傳》中石秀罵梁中書、楊雄醉罵潘巧云所用的“你這什么”句式以表達極端憎惡的感情的例子。

第二層次3、4段，列舉了《史記》中李廣射虎的例子。《史記》原文原本很精彩，但是王若虛在《史記辨惑》里說“凡多三石字”，他把三個石字刪了，其中一例是“嘗見草中虎，射之，沒鏃，視之，石也”，朱光潛先生指出“在表面上看，改得似乎簡潔些”，但卻失去了原文中“發現錯誤而驚訝的意味”、“失望而放棄得很斬截的意味”。朱先生告知人們：文字的“增”或“減”需要人們“細心玩索一番”，才會感到它們意味的不同。

第三層次5段，列舉了唐代大詩人韓愈和賈島“推敲”詩句的佳話。獨辟蹊徑，充分利用聯想和想象，有理有據地分析“推”和“敲”對全詩意境的不同作用。賈島當時究竟想到了“推”還是“敲”，都是他思想情感的“外化”。因此，朱光潛先生對有些人“以為更改一兩個字不過是要文字順暢些或漂亮些”實在是“根本不了解文字和思想感情的密切關系”，“在文字上推敲，骨子里實際是在思想情感上‘推敲’”。

這一層作者從文字、詞語的表層入手，句式的變化、文字的增刪、詞語的選擇，這些可見的語言現象背后帶動的都是作者的思想感情。從語言外表的錘煉反映作者（或者讀者）思想內核的錘煉，只有咬文嚼字，別無他法。它強調了咬文嚼字的必要性。

第二層6—7段，作者旨在回答咬文嚼字的重要意義。

第6段先從文字的意義上分析，它具有“確定”和“控制”的難處。當然“確定”是基礎，“控制”是難點，也是目的。要想控制文字的意義，非得了解文章的“直指意義”和“聯想意義”不可。“直指意義易用，聯想意義卻難用”。因為聯想意義浸透了作者的個性。朱光潛先生信手拈來的“煙”的不同意義。蘇東坡《惠山烹小龍團》的三四句闡明了捕捉聯想意義，抓住這“游離”的，不易控制的“甚至于支離”的“怪物”，的確需要作者的艱苦勞動，同時還必須有相關的背景知識：例如“小龍團”茶觸發了“天上小團月”的聯想。可見聯想起來的難處，但是，“難處就在含混中顯得豐富”。點擊了、激活了這一難點，“這是點鐵成金”。

第7段，承接6段說，蘇軾善于聯想，能點鐵成金。但現實的情況卻是“習慣老是歡喜走熟路”，可怕的是“一人走過，人人就都跟著走，愈走就愈平滑俗濫”，陷入到聯想的套語中，出現了“套板反應”的尷尬局面。

作者尖銳地指出：“一個作者在用字用詞上面離不掉‘套板反應’。”那么就可能是“在運思布局上面，甚至于在整個人生態度方面也就難免如此。”這種可怕現實并非聳人聽聞，“如果隨便在報章雜志或尺牘宣言里面挑一段文章來分析”，那些“省力”、“惰性”的僵化的思想感情和語言“大半都由‘套板反應’起來的”。

如何去掉這一毛病呢？朱光潛先生告誡只要“你不肯用俗濫的語言，自然也就不肯用俗濫的思想情感，你遇事就會朝深一層去想，你的文章依然就真正是‘作’出來的，不致于落入下乘”。

第二部分，第8段，進一步指出“運用文字所應有的謹嚴精神”，并激勵讀者在閱讀和寫作中“逐漸培養創作和欣賞都必需的好習慣”——做到三個“不能”，“才會逐漸達到藝術的完美”，水到渠成地交代了全文的主旨。

例子分析道理

“你是沒有骨氣的文人”一句的修改不同句式，不同意味文字和思想情感關系密切

《史記》李廣射虎一段的改寫增減文字，意味不同

“僧推月下門”一句的推敲不同字眼，不同意味

《惠山烹小龍團》三、四句的剖析用聯想義，意蘊豐富

“柳腰桃面”等套語的評述濫詞舊語，毫無新意

3、在上述討論基礎上列舉課外尋找的實例并加以評說。

原文：眼看朋輩成新鬼

改文：忍看朋輩成新鬼

解說：“眼看”沒有“忍著”的悲憤意味。

原文：春風又到江南岸

改文：春風又綠江南岸

解說：“綠”較之“到”寫活了江南的勃勃生機，又流露出喜悅興奮的心情。

原文：紅杏枝頭春意濃

改文：紅杏枝頭春意鬧

解說：非一“鬧”字，不能形容其杏之紅，其紅之濃。“鬧”將無“聲”的'景象隨著上有“聲”的意味。日常經驗里的視覺、聽覺等感覺被彼此打通，多層次地將審美的精微感受傳達出來。

最后在總結課內外諸多實例的基礎上讓學生明確文字和思想感情有密切關系，語言跟思想情感走，更動了文字就同時更動了思想情感。只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，才會逐漸達到藝術的完美。

觀點性語段在最后一段，作者主要的觀點是：

1、應該有謹嚴精神；2、只有咬文嚼字，不斷推陳翻新，追求思想感情和語言的精練與吻合，才可能達到藝術的完美。

補充資料：

題李凝幽居 唐·賈島

閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥宿池邊樹，僧敲月下門。

過橋分野色，移石動云根。暫去還來此，幽期不負言。

注解： 幽居:指隱居處. 云根:古人認為云生在山石上,石為云根. 幽期:歸隱所約的日期.

譯文： 幽閑地住在這里,很少有鄰居往來,只有一條雜草遮掩的小路通向荒蕪的小園.鳥兒歇宿在池邊的樹上,歸來的僧人正在月下敲響山門.走過小橋呈現出原野迷人的景色,云腳正在飄動,好像山石在移動.我暫時要離開這里,但不久還要回來,要按照約定的日期與朋友一起隱居,決不食言.

錦瑟 唐·李商隱

錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。

滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙。此情可待成追憶，只是當時已惘然。

譯文：錦瑟呀，你為何竟然有五十條弦？ 每弦每節，都令人懷思黃金華年。 我心象莊子，為蝴蝶曉夢而迷惘； 又象望帝化杜鵑，寄托春心哀怨滄海明月高照，鮫人泣淚皆成珠 藍田紅日和暖，可看到良玉生煙。

悲歡離合之情，豈待今日來追憶， 只是當年卻漫不經心，早已惘然。

青玉案 宋·賀鑄

凌波不過橫塘塘路，但目送，芳塵去。——眼看此女走近又離去。

錦瑟華年誰與度？——猜想她住什么地方？有夫否？

月臺花榭，瑣窗朱戶，只有春知處——或許是那女子氣質高雅，使人想他應住在這種“月臺

花榭，瑣窗朱戶”的華屋吧。

碧云冉冉衡皋暮，彩筆新題斷腸句——從清晨等到日暮，佳人不再來，寫了斷腸句。

試問閑愁都幾許？——心全亂了，愁緒滿懷。

一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨！——喻情于景，愁如一川煙草，偏此時又下起梅雨，滿

城飄起柳絮，春天的雨有時確實使人惱啊。

賀鑄一生所識女子頗多，為何只對此女有這種情思，有兩個原因：一是這位女子與作者已亡故的妻有些相像，產生“移情”心理；二是這位女子與作者心目中的女性偶像十分貼近，使用權他一見而鐘情。

宋·蘇軾

獨攜天上小團月，來試人間第二泉。

小團月是一種名品茶（在當時是貢茶）第二泉指的是二泉亭品二泉水和眺望太湖

例子：

紅杏枝頭春意“濃”

紅杏枝頭春意“鬧”

宋祁 《玉樓春》

東城漸覺風光好，彀皺波紋迎客棹。綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。

浮生長恨歡娛少，肯愛千金輕一笑？

縠皺：即皺紗，喻水的波紋。

浮生：指飄浮無定的短暫人生

劉公勇在詞話里稱“一鬧字卓絕千古”。“鬧”字好就好在準確、鮮明、生動，帶有動態地刻畫春天的蓬勃生機，并把作者對春天這樣一個萬物萌發，生機盎然的季節的到來的欣喜用一個“鬧”字表達了出來。作者的感情態度盡含于一個鬧字之中。

高二語文《咬文嚼字》教案3

一、教學三維目標

1.分析評價課文的觀點。

2.從課文內容和寫法上獲得一些啟示。

3.了解咬文嚼字的基本方法和作用。

二、教學重點與難點

教學重點：分析評價課文的觀點。

教學難點：寫作技巧(將簡單的內容表現得搖曳多姿)。

三、教學方法

教學方法：評價討論法。

四、教學安排

2課時

第一課時

一、介紹

朱光潛，現代美學家，文藝理論家。筆名孟石、孟實，安徽桐城人。1916年考入武昌高等師范學校中文系，次年進入香港大學，主攻教育學;1922年畢業后，在上海中國公學和浙江上虞春暉中學任教;1925年入英國愛丁堡大學學習;1929年畢業，轉入倫敦大學，以論文《悲劇心理學》獲文學博士學位;1933年回國。回國前的主要代表作《文藝心理學》《詩論》，開華人美學研究的先鋒。

解放后，他一直是北大教授。其所著《西方美學史》是中國第一部系統論述西方美學歷史的著作，迄今無人敢代他的地位，無作品敢代替此書。他早年就讀愛丁堡大學時寫的《給青年的十二封信》是民國時期出版業的一大景觀。他蹲在牛棚里翻譯了百萬言的黑格爾的《美學》。

朱光潛腳踏著中西文化，穿越20世紀，與苦難中奮斗的中國一同走過從前。他的一生是一部淺近而深奧的大書。我們對他的理解，只限于現在閱讀的《咬文嚼字》，相信通過今天的閱讀，同學們一定回受益匪淺。

二、解題：

“咬文嚼字”的“嚼”是斟酌的意思，這個成語的含義是：①形容過分推敲字句。②形容掉書袋或買弄才學。③謂不重視實質，只在某些字句上糾纏，或強詞奪理。題目的含義則是：對文學作品的語言必須有一字不肯放松的謹嚴態度，只有這樣，才能逐漸達到藝術的完美。

三、分析課文：

(一)分析第一層(1.2段)：更替文字意味不同。

1.用“這”和“是”在不同的語言環境中，有什么區別?有什么啟示?

明確：①“你這沒有骨氣的文人”。——語氣堅決。

②六個“你這……”。——感情強烈。 →啟示：A.思想感情不同

③“你是個好小子。”——表假定語氣。

④“你有革命家的風度”改為“你這革命家的風度”。→啟示：B.結構不同，不合邏輯→啟示：C.連郭沫若用好一個字也頗費周折，說明用好語言文字很不簡單，一定要細細品味，要有一字不肯放松的謹嚴態度。

2.作者列舉改字不當之例，常常用怎樣的寫作方式?作用何在?

明確：對比;正誤比較分析，使之更有說服力。

3.所句舉例子的共同點是什么?給我們怎樣的啟示?

明確：例子來源于名家名篇。啟示：要注意資料的積累、梳理。本文的材料豐富，無論是記憶中的，還是資料中的，都得有資料。如文中的《紅樓夢》、《水滸》、《屈原》、《史記》等。積累知識的方式：筆記、卡片、索引等。

(二)分析第二層(3.4段)：說明文字一增一減意味不同。

1.為什么我們在咬文嚼字時，非這樣錙銖必較不可?

明確：文字上的推敲，就是思想感情上的推敲，我們必須有一字不肯放松的謹嚴。

2.修改后的句子為什么不好?給你怎樣的啟示?

明確：①原文“草中石，以為虎”并非“見草中有虎”。

②原文“視之，石也”有發現錯誤而驚訝之意。

③原文“終不能復入石矣”有失望而放棄得很斬截之意。總之，說明文字一增一減，這表面形式的變化，就引起所表達的思想感情的變化。

啟示：我們咬文嚼字也要有思路，或由表及里，或由此及彼，這樣品味才能到位。

3.由此例改文得到怎樣的啟示?

明確：修改作文是推敲字是否恰當地表情達意。

(三)分析第三層(5段)：不同的字眼不同的'意境。

1.用“推”或用“敲”各自不同的意境是什么?

明確：推——步月歸寺——冷寂場合

敲——月夜訪友——熱鬧場合

2.世人與錢鐘書就“推敲”的用法是否一致?你從中得到怎樣的啟示?

明確：A、世人認為“敲”字好，有動作、形象，有聲音。

B.錢鐘書不迷信，不盲從，獨抒新見。他認為哪一種境界是詩人當時所要說的而且與全詩調和的就用哪一個字。

啟示：品味語言要獨立思考，只要言之成理(合情合理)就行。

3.與前面例比較，此事例從什么角度要求咬文嚼字?

明確：從文字表達的意境。總之反復強調：文字和思想感情有密切關系，強調語言是跟著思想感情走的，更動了文字就同時更動了思想意境。在文字上推敲，骨子里實在是在思想感情上的推敲。

四、總結：

第一部分舉三個例子說明文字和思想感情有密切關系。

第二課時

一、復習第一部分的寫作特點：

即舉事例，講道理。不舉例子，道理是空的;例子不典型，道理也不到位;例子解說不好，道理也講不好;例子不充分，道理也不充分。本文例多，又分析精辟，令人心悅誠服。

例子是具體的，具體的例子可以給人以豐富的啟發。

二、分析第二部分：

講文字聯想意義的使用，有正負兩面。

1.文字聯想意義的運用有兩種情況，請各用一個成語概括。

A.正面：點石成金。B.負面：陳詞濫調。

2.什么叫直指的意義?什么叫聯想的意義?各有什么特點?各用什么修辭格?(略)

3.科學的文字與文學的文字的區別是什么?(略)

4.合情合理的想象，“獨攜天上小團月，來試人間第二泉”兩句詩，回答問題：

①詩中人物所處的環境是(夜晚，月影朦朧，山間泉水旁)

②詩中人物所進行的活動是(品茶，賞月)

③詩中表達的是詩人(獨處清凈，安享自然，怡然自樂)的情趣。

④這兩句詩運用了(比喻，對偶)的修辭。

5.“聯想起于習慣，習慣老是歡喜走熟路”一句可否變換分句順序?為什么?

不行。前句與“聯想”銜接，后句與“熟路”銜接。換后，就不銜接連貫了。

6.作者舉從前做詩文的人的例子，其意圖何在?

表明他們的套語濫調根本與文藝無緣。

7.產生“套板反應”的弊端表現在哪些方面?

①作者無創作動機。

②讀者無新鮮真切的情趣。

8.作者認為人們為什么容易產生“套板反應”?怎樣才能克服“套板反應”?

①套板較省力(人生來有惰性);

②遇事往深一層想。

9.最后一段文字中有哪些值得你吸收的東西?

A.運用文字應有謹嚴的精神。

B、必須勤奮。

C、推陳出新，時時求思想感情和語言的精練相吻合，你才會逐漸達到藝術的完美。

三、歸納總結：

1.全文的線索是什么?

文字和思想感情有密切的關系。

2.寫作目的：讓讀者明白

①咬文嚼字的目標(逐漸達到藝術的完美)

②咬文嚼字的要求(求思想感情和語言的精練的吻合)

③咬文嚼字的方法：以謹嚴的態度，刻苦自勵，留心玩索，推陳出新。

四.造句：活用詞語，推陳出新的句子。

初來乍到→初學乍練。

五.作業：課后練習。

第三篇：高二語文《咬文嚼字》教案

高二語文《咬文嚼字》教案

高二語文《咬文嚼字》教案

教學目標：

1、引導學生分析文章結構，理出作者觀點。

2、結合練習，品味佳句，培養學生的鑒賞能力。

3、通過品味佳句，培養學生發表獨立見解的能力。

教學重點：培養求真求是“咬文嚼字”的精神。

教學難點：借鑒本文的分析方法，培養求異創新的思維方式，并運用到寫作中去。

教學設備：多媒體課件

教學時數：二課時

第一課時：

A、導入

下面兩個句子中，哪個更符合林黛玉的形象特征？說明理由。

兩彎似蹙非蹙的罥煙眉，一雙似喜非喜的含情目。

兩彎似蹙非蹙的罥煙眉，一雙似泣非泣的含露目。

明確：學生也許會有不同的想法和見解，只要自圓其說即可，教師應該給以相應的鼓勵。

總結：師提出自己的觀點——比較認同第二種描寫。

理由：

1、含露者，是說黛玉的兩眼常似濕潤，就好象仙露明珠，就象文中后面的“淚光點點，嬌喘微微”用意相同。

2、從林黛玉一生的悲劇來看，她的前生是一棵絳株草，來到人世間就是為了償還眼淚的，可以說她就是水做的，而“泣”和“露”正是對她悲劇人生的準確表述。

3、“蹙”是皺眉的意思，皺眉應該是身體不適或者心里不痛快的時候的一種表情，也正合了后面的描寫。而似喜非喜，林妹妹的喜從何呢？

對于《紅樓夢》這部巨著來說，這20個字只不過是滄海一粟，但是只要我們仔細斟酌就會發現，這短短的幾個字卻可以把林妹妹的一生都概括在內了。如果說魯迅作品的每一頁都擠滿了研究者的腦袋，那么《紅樓夢》中的每個字每個標點符號都浸透著紅學家的心血，可見咬文嚼字的重要，下面我們就看看朱光潛先生是怎樣咬文嚼字的呢？

B、介紹作者

1、找同學介紹作者。

2、補充總結：朱光潛先生是我國美學的開拓者和奠基人。他精通英語，法語，德語，在晚年80歲的時候還自學了俄語，并且一生翻譯了很多的著作。在治學方面，朱先生走的是研究和翻譯的路子，信奉“三此”主義，即此身，此時，此地。（解釋三此，給學生以啟發。）

研習課文

一、讓學生查閱工具書，解釋咬文嚼字的意思。

總結：

《現代漢語詞典》中有三個解釋：

A.過分地斟酌字句(多指死摳字眼而不領會精神實質)。

B.形容賣弄才學

C.形容強詞奪理或狡辯。

二、原來的意義是貶義的，朱先生在文中卻反其道而行之，大膽的提出了新的觀點，讓學生在預習的基礎上，快速瀏覽課文，找出答案。

總結：（1）在文學，無論閱讀或寫作，必須要有一字不肯放松的謹嚴。

（2）咬文嚼字，表面像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調整思想和情感。

三、朱先生是怎樣咬文嚼字的呢？1—5段中，作者都舉了哪些例子證明自己的觀點，用簡潔的語言概括一下。

郭老改字院（1）、郭沫若改字——文字與感情有關

若虛改“李廣射虎”（2）、王若虛改《史記》——文字與情感有關

韓愈“推敲”（3）、韓愈改詩——文字與意境有關

四、找朗讀好的同學讀第一段。

找出郭沫若改臺詞的例子：

“你是沒有骨氣的文人” “你這沒有骨氣的文人”

“你有革命家的風度” “你這革命家的風度”

1、“你是個沒有骨氣的文人”改為“你這個沒有骨氣的文人”好在何處？（讓同學們在下面大聲的讀這兩句，體會不同）

總結：

“你是什么”只是單純的敘述語，沒有任何感情色彩，“你這什么”便是堅決的判斷，增強了語氣。所以是什么發生了改變？情感才隨之而變。引導：句式。

2、對郭先生援例把“你有革命家的風度”，改為“你這革命家的風度”，作者是怎樣評價？

總結：

（1）“你這”式語法大半表示深惡痛絕，在贊美時并不適宜。

（2）“是”在邏輯上是聯接詞，相當于等號；“有”的性質全不同。

3、朱先生想告訴我怎樣的道理？

明確：語言表達和思想感情有密切的關系，不同的語言形式表達不同的思想感情。所以無論閱讀或寫作，必須要咬文嚼字，必須有一字不肯放松的精神。

五、找同學讀第3段。

1、翻譯《史記》李廣射虎一段，和改動以后的兩段。

明確：原文——見到草中有大石，誤以為是虎就射它，射中了石頭，箭頭進入石中，走近一看，原來是石頭。就又再射大石，最終也未能再射入石中了。

2、改動前后有什么變化？

明確：原文屬于細節描寫，比較生動；改動以后，優點是變得簡潔，缺點是沒有了細節描寫，只是簡單的敘述，缺乏生動的感覺。《史記》是我國第一部紀傳體通史，記述了從黃帝到漢武帝三千年的歷史，其中對人物的刻畫和描寫更是開“史家之絕唱”，比如學過的《鴻門宴》對樊噲的描寫，怒發沖冠，非常形象，仿佛就在我們的面前。古人有“用墨如潑”和“惜墨如金”兩種用筆方法，所以什么時候惜，什么時候潑，大家在寫作的時候一定要自信斟酌。

六、找同學讀第5段。（重點分析）

1、朱先生是怎樣“推敲”的？

僧推月下門

自掩自推真自在，人言冷寂我獨閑

僧敲月下門

隨緣剝啄驚宿鳥，月下來僧擾夢清

如果這首詩的作者不是賈島而是你，你覺得哪個字更好？

明確：學生可以說推，敲，也可以說其他的字，只要自圓其說即可。

這段文字的中心論點是什么？

明確：在文字上推敲，骨子里實在是在思想感情上的推敲。

寫作過程中文字的斟酌，只要符合想要表達的情感就可，這種選擇沒有最好只有更適合。

小結：以上作者從句式、字數、字眼三個角度闡述了咬文嚼字的重要，總的來說他是想告訴我們什么呢？

總結：語言要和思想情感的表達結合起來，在寫作的時候一定要注意。

思考題：下面兩種意境，你比較喜歡哪一種？

輕風拂細柳，淡月失梅花。

----蘇小妹

輕風舞細柳，淡月隱梅花。

-----蘇軾

第二課時：

導語：上次課我們已經詳細的分析了這篇課文，這節課我們將繼續往下學。

我們知道文學是感性的，它需要我們有一顆敏感的心，更需要有非常豐富的想象力，敏感可以讓我們發掘文學的契機，而想象卻可以讓我們飛翔。下面我就給大家一個字，看看通過 “水”這個字你都想到什么？

學生分組討論，交流交流。

總結：在寫作中，聯想是非常重要和必要的，但是聯想的事物一定要有新意，不能落入俗套，如果和大家想的一樣了，那就沒有意思了，（聯系高考）。聯想走入習慣的渠道以后就會產生“套板反應”，就如第七段所寫的，找同學讀課文（從第七段開頭到“就是套板反應”）。

八、那么大家在平時有沒有被套板反應套住的經歷呢？大家不妨交流交流。

學以致用：

女飛人喬伊娜那令人___的速度在人類追求極根的理想中書寫了輝煌的一筆.這句話中包含了一種什么樣的情感？

總結：驕傲 , 自豪 , 令人嘆服。

大家填寫詞是什么？

明確：“眩暈”

總結：眩暈，簡單的兩個字，你們想到了么？想到的東西要向有創意，前提是要腦子里要有東西，有東西可想，如果腦子里空空如也，連陳詞濫調都想不起來，還提什么創新呢？所以大家在平時的時候一定要多讀書，多積累，讀書的時候遇到好的句子，又價值的東西，都記在本子里，有空的時候就翻出來看看，背下來，要用的時候也可以信手拈來啊。

回顧課文內容。

郭老改字

↓引

李廣射虎 咬 聯 想

要 文 要

嚼

韓愈推敲 字 套板反應

------------------

↓結

達到藝術的完美

二、古人咬字

兩句三年得,一吟雙淚流。

——唐·賈 島

吟安一個字,拈斷數莖須。

——唐·盧延讓

無論你所要講的是什么,真正能夠表現它的句子只有一個,真正適用的動詞和形容詞也只有一個,就是那最準確的一句、最準確的一個動詞和形容詞。其他類似的卻很多。而你必須把這唯一的句子、唯一的動詞、唯一的形容詞找出來。

——福樓拜對莫泊桑如是說

四、朱先生主張咬文嚼字是非常必要的，但是也有人并不贊同他的觀點，馬南村在不求甚解中,提出與作者不同的主張,說：讀書“不要固執一點，咬文嚼字”理由有：

陶淵明說：“好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食。”

諸葛亮與徐庶等三人一道讀書：“三人務于精讀，而亮獨觀其大略”。諸葛亮比三人高明，因為他“觀其大略”知識面更廣。

全班分組討論：對朱光潛和馬南村的不同見解，應該怎樣看？

總結：

1、這只是兩種不同的讀書方法而已，沒有對和錯之分。有的書有的知識必須要咬文嚼字，才能真正的掌握知識；而有的書則可以不求甚解，只需要大概了解即可。在讀書的時候要有所選擇，有所篩選和區分。

2、不求甚解是在咬文嚼字的基礎上開始的，陶淵明，諸葛亮之所以可以不求甚解，是由于他們的文化水平決定的，有些知識他們可以作到一目了然，不必細細咀嚼就可以知道真諦，而我們的還沒有到達那樣的水平，所以，還要以咬文嚼字為主。

五、這篇課文在寫法上有什么特點？

明確：是文藝隨筆，以漫談的方式，與讀者促膝而談。運用了舉例子，做比較等論證方法闡述了自己的觀點。

六、質疑：學完這篇課文，還有哪些不明白不確定的地方？

老師質疑：

1、朱先生對一個詞非常的鐘愛，讓大家找一下，并查查是什么意思。

明確：玩索。

2、學富五車，才高八斗等等。

七、總結重點字詞： 援例 斟酌 詞藻錙銖必較 蘊藉付梓尺牘 陳言務去

八、隨筆練習：

1、任選一個你非常熟悉的事物或景物，進行描寫。

要求：標新立異，避免套板反應。

題目自擬，300—500字。

2、、考點分析：擴展語句

根據特定的情景增加詞語，使文字表現出特定的內容

“早晨，太陽發出光芒，樹上的鳥兒鳴叫著，樹下的流水流向遠方。”

① 要求擴展后的句子要抒發主人公歡快的心情。

② 要求擴展后的句子要抒發主人公苦悶傷感的心情。

3、課堂作業,課堂小結

假如你的同學現在在日本留學。你打算給他（她）寫一封信，以寄思念之情。你會選擇用怎樣的文字來表達你的情感。請寫在作業本上。

分析：作業的開放性很大，這是對《咬文嚼字》一課最好的總結。通過這種寫作的形式，讓學生充分領略“咬文嚼字”的深刻含義。

第四篇：《咬文嚼字》教案

《咬文嚼字》教案

【學前導引】

“咬文嚼字”是一個成語，它一般被當作貶義詞來用。《現代漢語詞典》中對它的解釋是：“過分地斟酌字句（多用來指死摳字眼兒而不領會精神實質）。”但在朱光潛先生的這篇文章里，它卻是個褒義詞，指在閱讀文章或寫作時，要有一字不肯放松的謹嚴精神。實際上，我們學習語文，就需要這種“咬文嚼字”的精神。只有如此，我們在讀一些好的文章時才能領會作者的匠心；也只有如此，我們才能寫出文質兼美的好文章。

本文列舉大量事例來證明自己的觀點，我們在閱讀時要仔細體會。

【學習目標】

1．領會作者“文字和思想感情有著密切關系”的主張。2．學習運用典型事例證明自己觀點的寫法。3．培養正確理解和運用祖國語言文字的習慣。

【基礎知識精講】 ·背景資料 作者簡介 朱光潛及其作品

朱光潛（1897～1986），現代美學家、文藝理論家。筆名孟實、孟石，安徽桐城人，1897年9月19日生。1916年考入武昌高等師范學校中文系，次年進香港大學，主攻教育學。1922年畢業后，在上海中國公學和浙江上虞春暉中學執教，并與匡互生、朱自清、夏丏尊、葉圣陶、豐子愷等人在上海成立立達學園，籌辦開明書店和《一般》雜志（后改名《中學生》）。1925年入英國愛丁堡大學學習，1929年畢業，轉入倫敦大學，同時在法國巴黎大學注冊，后又入法國斯特拉斯堡大學，以論文《悲劇心理學》獲文學博士學位。1933年秋回國，先后在北京大學、四川大學、武漢大學任教，并曾任四川大學文學院院長、武漢大學教務長、北京大學文學院代理院長。中華人民共和國成立以后，朱光潛一直是北京大學教授，歷任第二、三、四、五屆全國政協委員，中國民主同盟第三、四屆中央委員，中國美學學會會長，中國外國文學學會常務理事，中國社會科學院學部委員，香港大學名譽教授等職。

《文藝心理學》和《詩論》是朱光潛1933年回國以前的代表作。1933年回國之后，在執教之余，繼續從事美學和文學研究工作。中華人民共和國成立后，朱光潛主要從事美學研究工作，試圖以馬克思主義指導自己的學術研究，在一系列重大美學理論問題上，提出了獨到的見解，成為美學界一個重要流派的代表。此外還致力于翻譯西方美學名著，在批判繼承美學遺產方面，做出了卓有成效的努力。他的《西方美學史》，是中國第一部系統論述西方美學歷史的著作。

朱光潛的著作，除了上面舉述的以外，還有《給青年的十二封信》《變態心理學派別》《變態心理學》《談修養》《克羅齊哲學述評》《美學批判論文集》《談美書簡》《美學拾穗集》《藝文雜談》。翻譯了柏地耶、哈拉普、柏拉圖、克羅齊、黑格爾、萊辛、維柯等人的論著。

·字詞儲備

援例：引用成例。援，引用。

錙銖（zī zhū）必較：對極少的錢或很小的事，都十分計較。錙、銖，古代重量單位。

咬文嚼字：過分地斟酌字句（多用來指死摳字眼兒而不領會精神實質）。本文中指無論閱讀或寫作，都要有一字不肯放松的謹嚴。

斬截：“斬釘截鐵”的省略，形容說話辦事堅決果斷、毫不猶豫。剝啄：擬聲詞，模擬輕輕敲門的聲音。岑（cén）寂：寂靜。

推敲：比喻斟酌字句，反復琢磨。游離：比喻離開集體或依附的事物而存在。

蘊藉（ｊｉè）：（言語、文字、神情等）含蓄而不顯露。才高八斗：形容富有文才。

學富五車：形容書讀得多，學問淵博。

付梓：古時用木版印刷，在木板上刻字叫梓，因此把稿件交付刊印叫付梓。

殺青：古人著書寫在竹簡上，為了便于書寫和防止蟲蛀，先把青竹簡用火烤干叫殺青。后來泛指寫字著作。尺牘（ｄú）：書信。

下乘（ｃｈéｎɡ）：下品、下等。·課文剖析 1．文章題目詮釋

“咬文嚼字”，正像作者所說，“有時是一個壞習慣，所以這個成語的涵義通常不很好”。《現代漢語詞典》上的解釋是：“過分地斟酌字句（多用來指死摳字眼而不領會精神實質）。”《漢語大詞典》上列有三個義項：①形容過分推敲字句；②形容掉書袋或賣弄才學；③謂不重視實質，只在某些字句上糾纏，或強詞奪理。沒有一項意思是褒揚的。朱光潛這篇《咬文嚼字》，讓人看了，心悅誠服，獲益匪淺。他賦予這個成語一種新的意義，就是在文字的運用上，“必須有一字不肯放松的謹嚴”。他對文字的咀嚼，具有非凡的敏感，能品出豐富細微的意味。他講的是文學作品語言的錘煉，但對于其他文體的閱讀與寫作同樣有啟發意義。

2．主旨內容概括

文章的主旨在篇末端出。“逐漸達到藝術的完美”，這是“咬文嚼字”所追求的目標。“求思想情感和語言的精練與吻合”，這是“咬文嚼字”的要求。以謹嚴的精神，刻苦自勵，留心玩索，推陳翻新，這是“咬文嚼字”必須下的功夫。文章貫穿著一個總的思想，就是文字和思想感情有著密切的關系。作者對每個實例的分析，都咀嚼出不同文字所蘊含的不同意味，不同思想感情。

文章除結語之外，大體可分兩個部分。

第一部分，舉三個例子說明文字和思想感情有密切關系。三個例子，三種類型，三層意思。例一說明不同句式不同意味，例二說明文字一增一減意味不同，例三說明不同字眼不同意境。

第二部分，講文字聯想意義的使用，有正負兩面。正面，是善用聯想意義，可使意蘊豐富，有美妙的藝術效果；負面，是“套板反應”，一派套語濫調，全無新奇的意味。

3．寫作方法借鑒

借鑒之一，是舉實例，講道理。

不舉例子，道理是空的；例子不典型，道理也不到位；例子解說得不好，道理也講不好；例子不充分，道理也講不充分。朱光潛先生這篇文章，好就好在舉了很多例子，而且每個例子講得非常精辟，令人心悅誠服。例子是具體的，具體的分析可以給人豐富的啟示。

借鑒之二，要注意資料的積累梳理。

讀這篇文章，我們對朱光潛先生的學問佩服得五體投地。文章也啟示我們：學問靠積累。做學問，首先是占有材料，材料是學問的基礎。即使不是鴻篇巨制，就像本文那樣的單篇文章，也需要相當的材料。

作者所舉的幾個實例，有的可以憑記憶寫出，有的單憑記憶恐怕不行，手頭得有些資料才行。作者說到“你這”“你是”兩種句式，信手拈來《水滸傳》《紅樓夢》上的例句，猜想朱光潛能記得句子，至少也有個印象，一翻書就找到了。要是沒有印象，那就無從找起。一般人沒有大學問家那樣超常的記憶力，更需要以勤補拙，進行積累。可以設想，作者或者是有一張張卡片，或者是在筆記的一頁記有這一類資料，或至少有個索引，這樣積累材料，研究或寫作起來，就左右逢源了。

4．疑難問題精釋

①全文的思路是如何安排的？

《咬文嚼字》是一篇文學論文，也可以看做是一篇文藝隨筆。全文共8個自然段，列舉了大量的材料來證明自己的觀點。從議論文角度來看，它沒有“提出問題”這一環節，從第1至第7段都是結合具體的例子來分析，屬“分析問題”部分，第8段得出結論，強調“咬文嚼字”的重要性，屬“解決問題”部分。

②文中的例子分別是證明什么觀點的？

《咬文嚼字》在前7段中運用了許多的事例，來證明自己的觀點。第1段先舉郭沫若修改劇本這一例子，第2段又舉出《水滸傳》和《紅樓夢》中的幾個句子，舉這幾個例子主要是區別“你這”與“你是”兩種句式的區別。第3段中根據上面的分析指出，無論閱讀或寫作，我們必須有一字不肯放松的謹嚴。接著又指出，咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調整思想和情感。然后舉《史記》中的一段話加以證明。第5段又舉出了著名的“推敲”這一典故，強調在文字上推敲，骨子里實在是在思想感情上“推敲”。第6段又分別舉了“煙”的直指義和聯想義、蘇

東坡的詩句兩個例子，說明“煉字”的難處在于字義的把握，尤其是它的聯想義。第7段又舉了幾個反面的“套板反應”的例子，從反面強調反復斟酌字句的重要性。

總之，文章通過大量的典型的事例，分析了文字與思想感情的關系，強調了“咬文嚼字”的重要性。這樣，最后一段的結論也就是水到渠成的了。

【學習方法指導】 如何安排好文章的結構

結構是文章的組織方式和內部構造，也就是怎樣組織安排材料、布局謀篇的問題。人們常用中心思想是文章的靈魂，材料是文章的血肉，結構是文章的骨骼來比喻它們之間的關系，是有道理的。沒有堅實、健壯的骨骼，靈魂無所寄托，血肉無所依附。一篇文章結構安排如何，直接影響文章的表達效果。

安排結構要從整體考慮，要符合客觀事物的規律性，因為文章是客觀事物的反映，而事物都有它自身的發展規律。結構又要服從表現中心思想的需要。中心思想既然是文章的靈魂、主旨，自然應該是結構的依據。判斷一篇文章結構的好壞，首先要看它能否有力地表現中心思想。結構還要考慮文體的特點。文體不同，結構也應該不同。比如記敘文一般是按照事物發展的自然順序來安排結構，而議論文則一般是按照事物的內部聯系來安排結構。具體說來，結構的要求是：

一、勻稱。文章的部分（頭尾、主體）與部分、部分與整體之間的比例要協調，主體中 內容的主次詳略的安排要恰當。

二、完整。是否完整，主要從內容上看。有的文章沒有結尾，從形式上看似乎殘缺，實際上結尾的意思已包含在開頭部分，所以全文的內容還是完整的，而且顯得簡潔明快。另外，各部分還要有必要的、自然的過渡和照應，使文章形成有機的整體。

三、嚴謹。文章的各部分安排得井然有序，合乎邏輯性，不能任意移易。

四、富于變化。各種體裁的文章都各有特點，但不能形成一成不變的固定模式，應該在保持體裁特點的前提下力求創新，使結構既精巧又新穎，給人以清新之感。

【知識拓展】 ·遷移

朱光潛先生生平簡介（節選）

朱先生出生于清代末年（1897），是當時全國學術文化重鎮——安徽桐城縣人。他幼承庭訓，廣涉國學經典，沉潛把玩，多能熟讀成誦；后入吳汝綸創辦的桐城中學，深諳桐城派古文奧訣。因做得一手好文章，致使先生們指望他承古文一線之傳。青年時代，他跨洋過海，先后在香港大學、愛丁堡大學、倫敦大學、巴黎大學、斯特拉斯堡大學苦讀十三載，廣涉博覽西方學術，于文學、美學、哲學、心理學鉆研尤深。朱先生的國學根基和西學素養，皆玉潤珠圓，晶瑩剔透，兩者彼此照明，相映生輝，融會貫通，自成一代淵博大家。

朱先生成名較早，也來得突然。20世紀20年代中后期，他在英國愛丁堡大學做學生，受摯友夏丏尊、葉圣陶之邀，為開明書店辦的《一般》雜志（后改名為《中學生》）寫稿，于是《給青年的十二封信》就遠涉重洋，一封封地飛到中國青年的案頭。隨后結集出版的這本小書，猶如歌德當年的《少年維特之煩惱》，其反響之熱烈，流傳之深廣，是民國時期出版業的一大景觀，至40年代中期，已印行三十多版。羅大岡先生當年在《一般》上讀到部分篇章，就為其“廣博的知識、明凈高潔的文風”深深吸引，驚呼：“我碰到真正的老師了！”他說：該書“給我印象那樣深刻，以致決定一輩子的愛好和工作方向”。舒蕪先生至今“很寶重它，常常翻讀”，認為“現在重看還覺得是上乘的散文佳作”。筆者前年在英國訪學，遇到幾位在英讀碩士的臺灣女學生，聽說我來英國搜集朱光潛研究資料，她們竟異口同聲，都說讀過朱先生的《給青年的十二封信》。我聽后并不詫異，因為好書是不會隨時日湮沒的。

·發散 詩的境界

朱光潛

像一般藝術一樣，詩是人生世相的返照。人生世相本來是混整的、常住永在而又變動不居的。詩并不能把這漫無邊際的混整體抄襲過來，或是像柏拉圖所說的“模仿”過來。詩對于人生世相必有取舍，有剪裁，有取舍剪裁就必有創造，必有作者的性格和情趣的浸潤滲透。詩必有所本，本于自然；亦必有所創，創為藝術。自然與藝術媾和，結果乃在實際的人生世相之上，另建立一個宇宙，正猶如織絲縷為錦繡，鑿頑石為雕刻，非全是空中樓閣，亦非全是依樣畫葫蘆。詩與實際的人生世相之關系，妙處唯在不即不離。唯其“不離”，所以有真實感；唯其“不即”，所以新鮮有趣。每首詩都自成一種境界。無論是作者或是讀者，在心神領會一首好詩時，都必有一幅畫境或是一幕戲景，很新鮮生動地突現于眼前，使他神魂為之鉤攝，若驚若喜，霎時無暇旁顧，仿佛這小天地中有獨立自足之樂，此外偌大乾坤

宇宙，以及個人生活中一切憎愛悲喜，都像在這霎時間煙消云散去了。純粹的詩的心境是凝神注視，純粹的詩的心所觀境是孤立絕緣。心與其所觀境如魚戲水，忻合無間。始任舉二短詩為例：

君家何處住？妾住在橫塘。停船暫借問，或恐是同鄉。（崔顥《長干行》）空山不見人，但聞人語響。返景入深林，復照青苔上。（王維《鹿柴》）

這兩首詩那儼然是戲景，是畫境。它們都是從混整的悠久而流支的人生世相中攝取來的一剎那，一片段。本是一剎那，藝術灌注了生命給它，它便成為終古，詩人在一剎那中所以心領神會的，便獲得一種超時間性的生命，使天下后世人能不斷地去心領神會。本是一片段，藝術予以完整的形象，它便成為一種獨立自足的小天地，超出空間性而同時在無數心領神會者的心中顯現形象。詩的境界是理想境界，是從時間與空間中執著一微點而加以永恒化與普通化。它可以在無數心靈中繼續復現，雖復現而卻不落于陳腐，因為它能夠在每個欣賞者的當時當境的特殊性格與情趣中吸取新鮮生命。

（節選自朱光潛《詩論》）【同步達綱訓練】

一、基礎知識

1．下列加粗的字，注音有誤的一項是 A．嬋娟（ｃｈáｎ）

B．援例（ｙｕáｎ）

C．蘊藉（ｊī）

D．付梓（ｚǐ）倒涎（ｘｉáｎ）

剝啄（ｚｈｕó）

灞橋（ｂà）

錙銖必較（ｚī）清沁肺腑（ｑìｎ）舉不勝舉（ｓｈèｎɡ）岑寂無聲（ｃéｎ）斟酌（ｚｈēｎ）

2．下列詞語，書寫有誤的一項是 A．附帶

B．斬截 C．攪擾 D．尺牘

煉字

玩索 迷離 自勵

深惡痛絕 孤零零 枝離破碎 推陳出新

3．下列句子中加粗的詞，運用恰當的一項是

A．他研究這兩種語法的強弱不同，以為“你是什么”只是單純的敘述語，沒有更多的意義，有時或許竟會落個“不是”。

B．不過它更不一定就是“單純的敘述語，沒有更多的含意”。

C．“推”可以無聲，“敲”會不免剝啄有聲，驚起了宿鳥，打破岑寂，也似乎平添了攪擾。D．無論是閱讀或寫作，就會逐漸養成創作和欣賞必須都有的好習慣。4．下列句子中，括號處應填的一組關聯詞是

①（）是閱讀（）寫作，字的難處在意義的確定與控制。

②（）刻苦自勵，推陳出新，時時求思想情感（）語言的精練（）吻合，你（）會逐漸達到藝術美。A．不管 還是 B．無論 還是 C．無論 或是 D．不管 或是

二、閱讀理解

閱讀下面一段文字，完成5～7題。

有些人根本不了解文字和思想情感的密切關系，以為更改一兩個字不過是要文字順暢些或是漂亮些。其實更動了文字，就同時更動了思想情感，內容和形式是相隨而變的。姑舉一個人人皆知的實例。韓愈在月夜里聽見賈島吟詩，有“鳥宿池邊樹，僧推月下門”兩句，勸他把“推”字改成“敲”字。這段文字因緣古今傳為美談，今人要把咬文嚼字的意思說得好聽一點，都說“推敲”。古今人也都贊賞“敲”字比“推”字下得好。其實這不僅是文字上的分別，同時也是意境上的分別。“推”固然顯得魯莽一點，但是它表示孤僧步月歸寺，門原來是他自己掩的，于今他“推”。他須自掩自推，只要 只有 只有 只要 和 或 才 或 和 就 和 與 才 與 和 就

足見寺里只有他孤零零的一個和尚。在這冷寂的場合，他有興致出來步月，興盡而返，獨往獨來，自在無礙，他也自有一副胸襟氣度。“敲”就顯得他拘禮些，也就顯得寺里有人應門。他仿佛是乘月夜訪友，他自己不甘寂寞，那寺里假如不是熱鬧場合，至少也有一些溫暖的人情。比較起來，“敲”的空氣沒有“推”的那么冷寂。就上句“鳥宿池邊樹”看來，“推”似乎比“敲”要調和些。“推”可以無聲，“敲”就不免剝啄有聲，驚起了宿鳥，打破了岑寂，也似乎平添了攪擾。所以我很懷疑韓愈的修改是否真如古今所稱賞的那么妥當。究竟哪一種意境是賈島當時在心里玩索而要表現的，只有他自己知道。如果他想到“推”而下“敲”字，或是想到“敲”而下“推”字，我認為那是不可能的事。所以問題不在“推”字和“敲”字哪一個比較恰當，而在哪一種境界是他當時所要說的而且與全詩調和的。在文字上推敲，骨子里實在是在思想情感上“推敲”。

5．這段文字表達的觀點是什么？

6．作者說：“文字上推敲，骨子里實在是在思想情感上?推敲?。”根據這一論斷，說說下面原句與修改句在表意上的差別。

（1）原句：眼看朋輩成新鬼 改句：忍看朋輩成新鬼

（魯迅詩）

（2）原句：他們想騎車子也行，想走路也行，邊蹓達、邊說話也行，那是多么幸福啊！改句：只要能使人民得到幸福，也就是我們最大的幸福。（《誰是最可愛的人》）7．談談自己從作者對“推敲”例子的分析中得到的啟示。閱讀下面的文段，完成8～13題。

無論是閱讀或是寫作，字的難處在意義的確定與控制。字有直指的意義，有聯想的意義。比如說“煙”，它的直指意義，凡見過燃燒體冒煙的人都會明白，只是它的聯想的意義迷離不易捉摸，它可聯想到燃燒彈、鴉片煙榻、廟里焚香、“一川煙草”“楊柳萬條煙”“煙光凝而暮山紫”“藍田日暖玉生煙”……種種境界。直指的意義載在字典，有如月輪，明顯而確實；聯想的意義是文字在歷史過程上所累積的種種關系，有如輪外圓暈，暈外霞光，其濃淡大小隨人隨時隨地而各各不同，變化莫測。科學的文字愈限于直指的意義就愈精確，文學的文字有時卻必須顧到聯想的意義，尤其在詩的方面。直指的意義易用，聯想的意義卻難用。因為前者是固定的，后者是（）的；前者偏于類型，后者偏于（）。既是（）的，（）的，它就不易控制，而且它可以使意蘊豐富，也可以使意思含糊甚至于支離。

8．用原文中的詞語分別概括“字的直指意義”和“字的聯想意義”的特征。①直指意義的特征是：___________________________________。②聯想意義的特征是：___________________________________。9．填空。

文中作者把“直指意義”比做______，把“聯想意義”比做___________，這樣做比的作用是________________________。

10．“無論是閱讀或是寫作，字的難處在意義的確定與控制”這一句加粗的詞語是否可以互換？為什么？ 11．文中畫括號處，依次填充詞語，恰當的一組是 A．個別

B．個性 C．游離 D．個性

游離

游離 個性 游離

個別

個性 游離 游離

游離 游離 個別 個性

12．文段中畫橫線句子的意思前后是否矛盾？ 13．本文段的中心是什么？采用了哪些論證方法？ 參考答案

一、1．C（藉ｊｉè）

2．C（枝—支）

3．A 4．C

二、5．文學和思想有密切的關系。

6．（1）“眼看”意為眼睜睜地看著，說的是無力救助；“忍看”則飽含悲憤之情。

（2）由思想感情上的羨慕而調整為贊美舍己為人的高尚情操。

7．略（可從對問題要敢于質疑，善于獨立思考，勇于發表自己的見解等角度談）

8．①明顯而確實 ②變化莫測

9．月輪 輪外圓暈，暈外霞光 生動形象貼切地表現了字的直指意義和聯想意義的特征，化抽象為具體，使人易于理解，且增添了文章的文學色彩

10．不能。“確定”與“控制”之間有著內在邏輯關系，只有先確定文字的意義，才能夠駕馭，控制文字。

11．C

12．不矛盾。聯想意義是變化莫測的。如果能使讀者通過字面準確體會到、把握到聯想意義，那么字的意蘊自然就豐富；反之如果不能準確把握住聯想的意義，表達有誤，就有可能使意思含糊甚至支離。

13．中心是：無論是閱讀或是寫作，字的難處在意義的確定與控制。論證方法有：例證法，引證法，比喻論證等。

第五篇：《咬文嚼字》教案

《咬文嚼字》教案

教學目標：

（1）知識與能力：理解文章內容，掌握文章寫作思路。

（2）過程與方法：布置學生在課前預習課文，理解文中所選的詩詞及故事背景。

（3）情感態度與價值觀：學習作者嚴謹的治學態度，培養學生學習過程中“咬文嚼字”的習慣。

教學重點：理清作者的寫作思路，把握文章主旨。

教學難點：理解并正確評價作者的觀點，學會在平常的學習中“咬文嚼字”。

設計思路：這篇文章是朱光潛先生的一篇隨筆，同時也是一篇短小精悍的議論文。他告訴人們無論閱讀或寫作，都要有咬文嚼字的精神，刻苦自勵，追求藝術的完美。在教學過程中，應一方面抓住議論文的特點，了解作者觀點，理清論證思路；一方面引導學生培養咬文嚼字的精神，養成良好的閱讀和寫作習慣。因此，教學設計在分析論證思路的同時，培養學生獨立思考、質疑探究的習慣，增強思維的深刻性和批判性，并將這種思維習慣運用到自己的學習中。

教學方法：自主合作探究法，誦讀法，點撥法 教具準備：PPT課件 課時安排：2課時 教學過程：

（一）導語設計

2009年9月4日，溫家寶總理在北京市第三十五中學調研時說“廣大師生應該做到：不計名利，成功不必在我；甘為人梯，奮斗當以身為先。自強不息，成功必定在我；奮發有為，報國當以身為先。”我想這是對我們的希望也是要求。大家一起朗讀一下這段話。

做學問也好，生活也罷，我們都需要有不計名利，自強不息的精神，今天我們學習的《咬文嚼字》的作者便是擁有這樣精神的人。

（二）認識作者

朱光潛(1897-1986),安徽桐城人。現代美學家、文藝理論家。現代美學的開拓者、奠基者之一。代表作品:《文藝心理學》、《談美書簡》、《西方美學史》等。人生格言：“以出世的精神，做入世的事業。”

明確：1.朱光潛是安徽人，他是安徽的驕傲，引導學生要關注本地的名人。

2.他的人生格言正是溫總理講話中所提到的不計名利，自強不息的寫照，而他的這篇隨筆正是被這樣的精神觸發，思考完成的。

（三）粗讀課文，把握論點

請學生在預習的基礎上再讀課文，思考問題： 1.“咬文嚼字”什么意思？

明確：過分地斟酌字句（多指死摳字眼而不領會精神實質）。

2.看起來“咬文嚼字”有些貶義，那么朱光潛為什么會用它來作為自己的觀點，一定有他的道理，那么，請同學在課文中找一找作者是怎樣闡述自己的觀點的？（學生思考討論，總結歸納）

明確：咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調整思想和情感。但是在文學，無論閱讀或寫作，我們必須有一字不肯放松的謹嚴。

（四）再讀課文，深入分析

1.為了讓大家接受這個觀點，作者選了哪些例子來證明呢？

明確：①郭沫若改字 ② 王若虛改句

③賈島“推敲” ④蘇軾《惠》詩

⑤“套板反應”

2.文章最后一段中說“以上只是隨便舉幾個實例，說明咬文嚼字的道理”，你認為作者是隨便舉的例子么？（學生思考并討論）

明確：這些例子不僅不是隨便舉的，而且是用心選擇的。從選材的內容來看，一方面是關于文字修改，一方面是有關聯想意義；從修改的效果來看，有成功的，也有失敗的。3.具體分析有關文字修改的例子：

①郭沫若改字（通過指導學生誦讀修改前后的句子來體會“咬文嚼字”的精神。）

明確：同樣是一種改法，卻產生兩種不同的效果，一個成功，一個失敗。原因在于不同情感的句子不可以千篇一律的修改，應分析句子情感，把握句式特點來修改。

補充示例：唐代詩人宋之問《渡漢江》“嶺外音書斷，經冬復歷春。近鄉情更怯，不敢問來人。”中“怯”能否替換成“切”呢？

很顯然，不可以。“怯”更能表達作者逃亡時的膽怯心情，既急切的咬 想知道家人的情況，又擔心自己給家人帶來災禍，“怯”可以非常準確的表現當時那種矛盾的心情。

總結：寫文章時要求用詞準確，古往今來有多少人在斟酌字句的道路上不斷探索著。吟安一個字,拈斷數莖須。（唐·盧延讓）為人性僻耽佳句，語不驚人死不休。（唐·杜甫）

無論你所要講的是什么,真正能夠表現它的句子只有一個,真正適用的動詞和形容詞也只有一個,就是那最準確的一句、最準確的一個動詞和形容詞。其他類似的卻很多。而你必須把這唯一的句子、唯一的動詞、唯一的形容詞找出來。（法· 福樓拜）②王若虛該句（指導學生朗讀修改前后的句子，體會修改的效果）明確：改過之后確實更簡潔了，但卻缺少了意味。

補充示例：宋人歐陽修的《醉翁亭記》第一段原來是“環滁四面皆山，東有烏龍山，西有大豐山，南有花山，北有白米山，其西南諸山，林壑尤美。”最后修改為“環滁皆山也。” 這是修改的更簡潔的成功的示例。

總結：文句是否簡潔并不是最重要的，重要的是怎樣表述才最符合原文的意味，也就是說咬文嚼字的精髓是調整思想和情感。

③賈島“推敲”（這個故事已經耳熟能詳，重點在于了解作者是怎樣咬文嚼字的，同時引導學生用咬文嚼字的精神自己分析詩句，提出看法。）⑴請找出文中作者的理由和解釋。

⑵ 你認為應該用“推”還是“敲”呢，說說你的理由。（學生可自由討論，只要解釋合理就應給予鼓勵）

總結：無論用那個字，好像都有道理，其實就在于不同的字表現的意境不同，每個字所蘊含的意境又是合乎情境的，所以都是可以的。

小結：以上三個例子有成功，有失敗，他們的評判標準都是一樣的，即這個詞或句是否符合作者的思想情感。

4.具體分析有關聯想意義的例子：

①蘇軾《惠》詩

（指導學生理解詩句的意思，領會利用聯想意義的妙處。）

補充注釋：小龍團是福建名茶，一般是地方上供給皇帝的茶。一兩茶相當于0.1兩黃金。蘇軾在任常州刺史時得到朋友贈送的小龍團，異常興奮，來到無錫的第二泉取泉水泡茶。小龍團是茶團，北宋蔡襄創制的一種名茶，形狀似餅，這就可以幫助學生理解“天上小團月”是由“小龍團”茶聯想起來的，因為他們的形狀都是圓形的。

②“套板反應”

（指導學生理解“套板反應”的概念，概括作者的觀點。）⑴根據文意，用自己的話概括“套板反應”。⑵作者的觀點是什么？

明確：反對。“套板反應”背離了創新，引不起新鮮和真切的情趣。

唐代的古文運動中韓愈等人提出寫文章要“師其意而不師其辭”，“詞必己出”，這體現的就是創新，反對掉書袋。

總結：這一正一反兩個例子都充分說明了咬文嚼字還應有創新意識。合理的運用聯想意義。

補充示例：唐代大詩人杜甫《江南逢李龜年》“岐王宅里尋常見，崔九堂前幾度聞。正是江南好風景，落花時節又逢君。”注：李龜年為唐代著名的音樂家，受唐玄宗賞識，后流落江南。

思考：其中“江南”兩字你能有多少聯想呢？

明確：⑴點明與李龜年相逢的時令暮春；⑵暗指李龜年不幸的身世；

⑶暗指自己不幸的身世；⑷暗指唐王朝衰落時期。

5、小結：通過舉例論證和正反對比論證，作者指出無論是文字修改，還是使用聯想意義，我們都要尋求思想情感和語言的精煉和吻合，這樣才會達到藝術的完美。

（五）引申探究，比較閱讀

研討與練習中列舉了一篇文章《不求甚解》（馬南邨），其中提出了另一種閱讀的方法，讀書“不要固執一點，咬文嚼字”。面對朱光潛和馬南邨的不同見解，請結合自己的讀書習慣談談你的看法。

（引導學生自由討論，老師可加以指導和鼓勵。）

（六）應用拓展，活學活用

課前老師要求學生整理出自己平常讀書時“咀嚼”出的好句子，選擇了其中的一部分，請學生自己賞析。

（由選出語段的同學先發表觀點，再由其他學生補充。）

總結：很好的思想內容，像一盞畫得很美的紗燈，表達思想的文字就像燈里的燭光。若是里面的燭光很亮，這盞燈上的美麗圖畫就會映射得纖毫畢現；若是燭光昏暗，無論是多美的紗燈，也會減色。（冰心《漫談語文的教學與學習》）

（七）作業設計

片段訓練：請寫一個片段來賞析你所喜歡的語段，可從內容和形式兩方面分析。要求：重點突出，語句通順，有自己獨特的見解，字數不少于400字。

（八）板書設計

郭沫若改字

—— 不同情感

文字修改

王若虛改句

—— 不同意味 咬文嚼字

賈島“推敲”—— 不同意境

蘇軾《惠》詩——正面

聯想意義

“套板反應”——反面