第一篇：有效教學實施計劃

木匠張小學2010-2011第二學期有效教學實施方案

一、指導思想：

為不斷深化新課程改革，深入實施素質教育，全面提高教育教學質量與效益，全面貫徹落實《有效教學系列活動實施方案》和縣局有關文件精神，讓教學管理制度更加科學、規范和精細，以向課堂教學要效益為核心，加強教師隊伍建設，完善教學管理機制，優化課堂教學行為，提高校本教研能力，強化科研課題引領，促進學生在知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀等方面全面和諧發展，讓教學效果和效率實現最優化，結合我校實際，特制定了如下有效教學工作計劃。

二、工作目標：

（一）總體目標

通過對有效教學的認真研究，努力在兩年內達成以下目標：

1、構建合理有效的教學管理體系，形成具有本校特色的有效教育教學管理模式。

2、通過專家講座、校內外教師教育教學交流、購買有效教學理論圖書等方式，提高廣大教師對有效教學的認識和理解；集中分析排查課堂教學活動中“無效低效教學行為”。

3、加強對“有效課堂教學”的研究，樹立正確的有效教學理念，形成“關注課堂，講究效益，提高質量”的價值取向，推進有效教學過程管理，整合校內一切資源，推動有效教學的深入開展。

4、注重有效教學環節的組織與落實。認真做好備課、上課、練習、作業批改與輔導和檢測“五有效”的管理，突出有效性、互動性、全員性和差異性特征。明確有效課堂教學的各個環節，對所存在的問題提出改進方案，著力提高課堂教學質量。

5、著力研究有效課堂教學的準備工作，落實集體教學研究活動制度，強化集體備課，充分發揮教研組骨干教師的引領示范作用，有效利用各類教育資源，注重對教材、教法和學法的研究。

6、提高教師個體發展水平，建設一支積極推進有效教學的一線教師隊伍，促進廣大教師的教育教學水平和科研能力的提高，保證教育教學質量的穩步提升。

7、反思、總結、改進，推進有效教學活動的深入開展。

（二）兩年安排

2009年：有效教學年。通過組織全校師生學習與討論，并結合已正在開展的各項教學活動，查找現有教學活動中存在的無效低效教學行為，探尋解決問題的途徑，改進教學手段，引導廣大教師樹立正確的有效教學觀，力爭在今年使學校各項教學活動有效、高效進行。

2010年：教學質量提升年。營造有效教學的良好氛圍，促使廣大教師積極投入到有效教學活動中去，積極研究有效教學活動的各個環節，形成百家爭鳴的學術研究氛圍，促進教師個體專業成長，教育教學質量在現有基礎上再上一個新臺階。

2011年：教學總結評價年。總結已有經驗，反思存在問題，打造具有我校特色的有效教學模式，形成完善的有效教學管理體系，推動有效教學活動的創新發展，到時，所有各科集體備課的教案已基本備齊，為教學電子化打下堅實的基礎。

三、實施原則：

1、理論實踐相結合原則：將研究活動貫穿于整個教學過程中，努力在教學研究中發現問題并將研究的成果應用于教學實踐活動中去，在實踐中領悟，在領悟中升華。

2、互助學習原則：以學科教研組為單位，以教研組教學研究活動為平臺，組織教師形成學習共同體，積極營造互相聽課、評課、平等研討的氛圍，構建互動的研究方式，在思維碰撞中形成共識。

3、自我評價反思原則：教師個體通過集體備課、教后感、聽后感等形式，及時反思課堂教學行為，總結問題，找出方法，提高能力。

四、主要內容：

（一）加強教學管理隊伍能力建設，提升教學領導管理的有效性

1、深入開展教學工作調研，加強對教學思想和理念的引領，加強對學校課程實施、教學過程的統領，加強對校本教研工作的領導，實現關注教學過程、改善教學環境、改革教學手段，提升教學效益的目標。要從“教、學、考、評”等方面入手，全面加強對教學全過程的研究，為教學質量的提升提供有效的組織保障。

2、強化教學管理隊伍能力素質的提升。加強以校長為首的教學管理者的專業發展培訓，促進校長的課程領導力；建立教導主任、教研組長會議制度，提高教學分管領導和中層干部的執行力，努力構建一支有思想、懂教學、精管理的學校管理隊伍。

3、強化優秀教師、學科帶頭人、骨干教師的專業引領和指導能力。繼續實施青藍工程，促年輕教師專業化成長，完善教學研究評價制度，激勵廣大教師積極投身有效教學研究活動中去，充分發揮其在教學研究、指導、管理和服務等方面的重要作用。要提高教師自身的學習、思考能力，廣泛獲取各種信息，提高研究的深入性和指導的針對性、實效性，切實為一線教學提供有效建議和高效服務。

（二）完善教學管理制度及運行機制，提升教學過程管理的有效性

規范、科學、有效的教學管理制度是有效教學產生積極效應的關鍵，合理、高效的運行機制是有效教學強勢推進的保障。

1、完善有效的學校教學管理制度。要重新認識新課程背景下教學管理制度的價值，進一步完善各類教學管理制度，并強化制度的執行力。

2、建立有效的教學評價、監控與分析制度。對學校課程方案執行、教學過程運行、教學質量增長等方面強化研究督導，以評價促進教學過程的有效和規范。

3、形成有效的教學管理工作機制。建立校本教學質量保障機制，包括教學信息采集機制、教學質量評價機制、教學質量激勵機制等，形成完整的教學效益管理體系。從起點看變化，從基礎看提高，從過程看發展。

（三）抓實課堂教學常規，提升教學關鍵行為的有效性 課堂是實現有效教學活動的舞臺，只有切實加強各項課堂常規的落實和改進，才能全面提升課堂教學效益。

1、引領教師全力提高課堂教學行為的有效性。首先是要明確教學目標，提高教學內容的有效性；其次要優化教學過程設計，提高教學活動的有效性；三是活用教學方法，提高教學方法的有效性；四是構建和諧師生關系，提高教學交往的有效性；五是恰當運用教學手段，提高教學媒體介入的有效性；六是錘煉教學語言，提高語言信息交流的有效性；七是精心設計問題，提高主體問題探究的有效性；八是適時進行多元評價，提高教學評價的有效性。

2、注重學生學法指導與研究，提升學生自主學習的有效性。一是強化學習動機培養，并滲透到教學過程的具體環節；二是強化策略訓練，使科學學習策略成為促進學生自主學習的推進器；三是強化心理調節，使學生以積極、樂觀、健康的心態投入學習活動；四是強化成功激勵，體驗成功的快樂,使每一位學生通過自己的努力都能取得新的進步；五是強化習慣培養，使學生逐步養成科學的學習習慣、思維習慣。

3、指導教師落實練習鞏固的有效性。一是加強練習、作業內容的研究與設計，提高練習、作業內容的有效性，尤其要加強重點知識板塊和常見錯誤題型的研究；二是加強作業、練習方式的研究，提高訓練方式的有效性，尤其要注重學習成效的及時鞏固；三是加強作業、練習量的分層控制，提高各層次作業量的合理有效性，尤其要注重通過量的濃縮實現質的提升的有效性；四是強化作業、練習的批改與輔導，確保作業、練習反饋的有效性。

（四）深入推進校本教研，提升教師實踐能力的有效性 有效教學的關鍵在于教師的有效教學實踐，有效的校本教研對促進教師自我反思，促進教師合作與交流，創造性地解決課程實施過程中的新情況和新問題，提升教師的實踐能力具有重要的作用。

1、要完善校本教研的管理制度和運行機制。根據我校的實際情況，進一步完善落實校本教研制度。要積極構建層層管理、逐級落實、全員參與的教學研究管理機制，整合學校教務處、學科教研大組和備課組的力量，形成校本教研校長負總責，教導處直接抓的管理模式。

2、融合教學反思、同伴互助、專家引領三個核心要素。從本校實際出發，形成行之有效的教師反思制度，探索教師層面和教研組內的學校層面的互助互動式反思途徑，主動尋求專業人員的幫助，把立足點放在解決新課程改革中所遇到的實際問題上，把著眼點放在新課程理念與教學實踐的結合上，注重教學、教研、培訓一體化運行，加強校本教研文化建設，不斷提高校本教研的質量和品位。

（五）請進來、走出去，提升優質教學資源共享的有效性 優質資源的共享是推進區域教育教學質量全面提升的有效途徑。要努力深化校際互動、共同發展。努力構建與兄弟學校間結對互動、共同發展模式，探索建立校際間“理念共享、資源共享、方法共享、成果共享”的學習模式。形成互學互進爭一流、齊頭并進促質量的格局，實現教師的均衡發展和質量整體提升。

五、組織實施：

為保障有效教學行動各項內容的順利實施，學校成立由校長任組長，教導主任任副組成的使張學校“有效教學年”活動領導小組，負責整個活動的管理、組織、規劃和推進工作。

第二篇：有效教學及其實施策略

有效教學及其實施策略

一、有效教學的提出與現代社會發展中出現的新機遇、新挑戰有關.現代社會，教育權利進一步普及，快速擴大了教育工作的對象，大量非傳統教育對象進入了各級各類學校，使一些傳統的教育舉措或者失效，或者不再那么靈驗；社會成員的生活質量普遍提高，緩解了生存壓力，也弱化了學習的社會功能當代社會生活方式極其豐富多樣，誘惑增多，向“苦讀”傳統提出了挑戰；知識普及方式更加多樣，文化信息傳播更加快捷、容易，減輕了學校教育傳播知識文化的壓力；信息網絡技術和認識理論的發展，為改進教學方法，提高教育質量提供了可能的方法和工具。

二、社會發展的背景，對“有效”的要求并不相同，美國學者提出的“有效課堂”的教學策略有九項：

（1）鑒別相似性和相異性（2）總結和筆記（3）提倡努力和給予認可（4）家庭作業和練習

（5）非語言表征（6）合作學習（7）建立目標和提供反饋（8）產生假設和檢驗假設

（9）問題、線索和先行組織者

一般認為，影響我們教學有效性的因素有：（1）學校辦學條件和經費保障不足；

（2）教師專業水平偏低（3）社會、家庭的教育訴求存在內在矛盾沖突；

（4）傳統教育觀念的復雜影響；（5）教育管理和勞動人事制度改革滯后……

在我國提倡有效教學，又與師生普遍負擔過重有關：由于升學考試成績壓力過大，造成學生課業負擔過重、自主學習機會與動力不足，而教師愈益不敢放松要求，過多采用頻繁考試、反復操練的策略，由于多數學生疲于應付，成績下滑，從而促使教師更增加了講解與考試的密度，甚至陷入“越差越考，越考越差”的怪圈中，最終導致師生雙方身心疲憊，信任度下降；調查研究表明，在同樣的社會背景與辦學條件下，改進教師工作，可以有效提升教學質量。

教師展現個人聰明才智，實現人生社會價值的重要途徑，就是深化自己對于教學本質的認識，努力改進教學策略，促成更多學生在更大程度上的有效學習。

三、有效教學和實現學校教師有效教學的基本策略：

（一）有效教學的內涵

按照現代漢語的詞義，有效指“能實現預期的目的；有效果”，實際上，還可以指有效用，有效率；就有效教學而言，有效，主要是指達成目標的程度較高；

所謂有效教學，需要回答兩個問題，對誰有效，對什么問題有效。按照現代教學理論，就是說教學應對促成學習者的學習有效；由于人們對課堂教學目標的認識發生了變化，有效教學的內涵也漸趨復雜，因而要注意把握課堂教學的本質，還應堅持從學生學業發展的角度去衡量教學的有效性。

（二）營造良好的學校文化，充分發揮環境育人的滲透和促進功能，是實現有效教學的基礎；

現代學校文化最重要的要求是和諧、進取、寬松；

和諧的本質是“和而不同”。有不同的價值態度，又有相近似的共同追求，在求同存異中鼓勵個性發展；進取的本質是努力做事，永不放棄。努力是人生之本，只有崇尚努力的群體，才會有和諧、寬松的文化；寬松的核心是包容錯誤，鼓勵反思。在容錯的環境中，讓每個學習者快樂成長。

（三）盡力整合家庭與社會文化的多元影響，盡量避免或化解學校文化與家庭、社會文化的直接沖突，是實現有效教學的前提；家庭文化、社會文化的多元多樣，他們與學校主流文化的矛盾碰撞，是中國社會主義現代化發展進程中的必然現象；要盡量為兒童、少年營造較少矛盾沖突的發展環境，也要引導兒童、少年在矛盾碰撞中學會正確地主動選擇；虛心聽取家長訴求，學會討論和協商，不排除必要的妥協，從民主建設入手來整合多元文化影響，是學校發揮主導作用的主要方法。要逐步把“家長學校”變為家長委員會，吸納家長的正確主張，讓家長參與學校管理，讓家長說服其他家長。

（四）從現代教學認識出發，要充分關注學生的學習需求與學習可能，要把研究具體的學生及其學習特點，做為準備教學、設計教案的起點：從教案到學案的轉變，反映了教師備課重點的調整。在班級授課制的條件下，既要承認學生學習有一般規律，又要尊重個別例外，具體差異，努力嘗試在大班額條件下異質異步、區別指導，最終實現差異發展的教學，是當代中國基礎教育有效教學的工作目標：“共同的方向”，“不盡相同的目標”，“各具形態的追求方式”；“備學生”，即在備課中要充分了解每個學生。特別要了解他們對具體的教學內容的態度，他想不想學習，需要不需要學習，有沒有相應的學習條件或準備，而最適合于他的學習方式或教學安排又是怎樣的？要盡量為不同層次或特點的學生安排不同的學習要求、學習方式、學習進度以及考核評價方法。統一考評主要適用于選拔性考試。

（五）在學習者自主閱讀學習的基礎上授課，讓閱讀學習成為多數學生主要的學習方式，是提升當代中國課堂教學有效性的關鍵舉措：用閱讀取代聽講，在學生閱讀學習的基礎上講解，答疑，組織討論、實驗、調查、探究……是提升課堂教學質量的有效措施，也是現代教育追求的學生發展目標；閱讀學習能力，是現代人基礎性的生存能力，也是影響個人一生發展的關鍵能力。這一能力，是每個人在先天生理素質基礎上，經過家庭、社會、學校的多樣文化影響發展起來的，其中，學校教育承擔著重要的奠基和整合提升功能；培養閱讀學習能力，指導閱讀學習方法，是全體教師的共同任務。每位教師都肩負著指導學生學會閱讀本學科書籍的責任，要幫助學生掌握科學認識工具和認識方法；閱讀學習，是解決當代中國大班額教學條件下，促成學生異步多樣自主發展的有效途徑。為此，一要充分相信學生的基礎學習能力，二要深入了解學習情況并及時有區別的指導，三要有針對性的評價與考核。這三者，是推廣閱讀學習的關鍵；從教師有組織有指導的閱讀學習，到學習者能夠自行選擇材料，自行確定學習進度和方式，并自行反饋調整的自主閱讀學習，在某種意義上說，就是學生從“需要教”到“不需要教”的轉變過程，就是現代人從自發走向自為的發展過程，或者說是兒童的“成人”過程；要充分重視并認真探求閱讀學習的規律。

（六）問題引導或探究性學習，是解決難點、深化認識的重要方法： 問題是引發學習興趣和積極性的重要因素。問題應該問在與學習主題相關的重要之處，要有一定深度或難度，要留出思考的時間，必要可以設置“腳手架”，提供有助于思考的線索方法或相似相異的材料等等；既要準備針對多數學生的共性問題，又要準備針對個別學生的特殊問題，要讓學生有選擇問題的機會。切近學習者的需要和可能的問題才是“好問題”，“好問題”也不能普適于所有學生；圍繞問題設置問題鏈，組織學生進行探究，或讓學生自己查閱資料，設計探究方式，進行探究，都是有助于提升教學效果的方法。其主要價值在突破難點，并有利于深化學生的認識水平，改善其認識方法和態度。缺點是需要大量組織力量和消耗時間較多，以及結果的不確定性；要辯證地看待探究學習及合作學習；培養學生自己發現問題提出問題的能力，是有效教學的工作方式和工作目標。發現問題需要方法，更需要科學精神，要從教師自身做起，進行科學精神或科學態度方法的傳承；問題來自事實、認識及其相互之間的矛盾沖突。就學生而言，最有價值的問題是由新認識、新現象與其既有認識的矛盾沖突產生的問題。接受（觀察、閱讀……）信息，多方面篩選分析新接受的信息，再進行聯想比較和深入思考，乃至重新觀察閱讀等等，是發現問題的基本環節；促使學生學會發現問題并嘗試解決問題，培養學生的問題意識與科學態度，是中小學校教育成功的標志，需要長時期的持續努力。

（七）充分利用教育資源，尤其是充分利用社會資源、學生資源和活的資源，充分利用教材及各種媒體，尤其是網絡，是實現有效教學的重要途徑：資源豐富程度，對資源整合的力度，與教學質量高低成正比。要指導學生學會充分利用資源；以學生學習需要為中心，從有指導到淡化指導，幫助學生學會從具體需求出發去篩選、加工各種教育資源，從而營造出“在選擇中學習選擇，在嘗試中學習負責，在參與中發展自我”的環境，是教師有效教學的需要，也是學習者實現發展的需要；知識豐富而且有導向的環境，是學生成長的沃土。網絡環境充滿信息也存在大量冗余甚至有害信息，成長中的主體需要教師的巧妙引導。從這個角度說，學校是引導學生走向網絡世界的橋梁，學校教育不會被取代，關鍵是要培養能正確掌握鼠標的主體；要重視活的教育資源，重視教學活動學習過程的生成性與變化性。培植教育智慧，以欣賞的態度處理教學意外，促成不利事件向好的方向轉化，是密切師生關系，促成有效教學的需要。

（八）依據課堂反饋隨時調整教學計劃，努力滿足不同學生的學習需要，并及時用多種方式給予相應評價，是有效教學的保障環節：一切人都需要真誠的鼓勵和準確恰當的批評，兒童少年更為關注教師的態度；區別對待，要落實到作業考試要求及評價反饋的所有環節。強化縱向比較是鼓舞學生信心的重要方法，但不是唯一方法，全面深入了解認識學生，發現連主體自己都未充分自知的長處，是激勵學習主體自主發展的良機；批評和懲戒也有不可或缺的教育價值。無標準的，隨意的，或不正確的表揚，不會起到積極的教育作用。關鍵是表揚批評都應強化針對性，并出自可為對方確實感知的關心。

第三篇：初中化學課堂有效教學實施計劃

初中化學課堂有效教學專題研究計劃

吳喜民新課標下的初中化學如何圍繞課標、考綱為學生的發展上好每一節課、如何開展化學課堂的有效教學，切實提高課堂教學水平和教育科研能力，是面臨的一個重要的教學研究課題，特制定研究計劃：

一、從根本上轉變教學觀念，轉變學生的學習方式。

本課題研究突出主體教育的發展性、創新性、與時共進性，緊密聯系教學實際，從實踐中發現問題，在實踐中解決問題；在實踐上，注重課堂教學環節，加強實驗研究。以學科為中心，點面結合，資源共享，探究新的教學方式，為學生的終身學習和未來發展打下堅實的基礎。對于全面實施素質教育，全面推進課程改革，促進學生全面發展具有重要的指導意義，對于教師教育觀念的轉變和學生學習方式的轉變具有較大的促進作用，其效益是顯而易見的。把課堂上原本老師的“獨角戲”變成師生的互動，讓課堂活躍起來，激發學生學習的興趣，讓學生真正成為學習的主人。

二、課題的研究內容和研究方法。

本課題研究的內容，從課題名稱上即可看出，那就是要研究如何在初中化學課堂教學中，發揮學生主體性的有效教學策略。因為無論是素質教育也好，課程改革也好，其實施的主渠道都是課堂教學。只有教師在課堂教學中樹立學生主體的觀念、以人為本的觀念，自覺運用和總結能夠充分發揮學生主體性的教學策略，才能改變傳統的教學行為方式，為實施素質教育、推進基礎教育課程改革服務。從“教學策略”這個概念上看，我們既要研究教師“教”的策略，也要研究學生“學”的策略，把“教”與“學”統一在“課堂”之中。

1、“有效教學準備策略”研究

通過對有效教學準備策略的研究,使教師對學生已有的知識經驗、思維特點及生理心理健康狀況作全面的分析,根據教材、學科特點及學情，合理選擇教學方法，為實施有效教學作好前期準備。

2、“有效教學過程的實施策略”研究

（1）改善學習方式。①自主探究要有成效。要抓好定向探究，也就是在關鍵處探究，要使自主探究與有意義接受形成互助互補，相輔相成。②合作教學不能流于形式。要先給學生獨立思考的空間，使學生有合作的需要。合作過程要有組織有分工，還要對合作的成效進行評價。③動手實踐落到實處。重視教學過程中的動手操作、實驗驗證和課內外實踐性作業。多媒體與傳統教學手段應優勢互補，不能用多媒體代替學生的動手操作和體驗感悟。

（2）改善管理行為。創設互動的交往方式，調動學生積極參與。教師應當好組織者、引導者、合作者，到位而不越位。學生的參與不僅要有量，更要有質。應盡量達到深層次的參與，即思維的認知參與。如注意力高度集中，積極動腦思考，有思維碰撞的火花等。

（3）改善教學行為。有效實施事先作好準備的目標和內容，機智處理無法事先作好準備的偶發事件。教師應該充分利用課堂生成性的資源，尊重學生的獨特體驗，多元理解，培養學生的民主意識、獨立思考能力、多向思維能力、口語交際能力。也要注意價值引領，加以必要的點撥、引導。

三、課題的研究途徑。

本課題的研究以教師教學生涯中最熟悉的課堂教學作為切入點，以教師自己所教學科為研究圓心，以學生主體性發揮為研究半徑，學習理論，觀察課堂，反思教學，總結提煉，探索規律.20103

第四篇：教學實施計劃

北師大版三年級語文下冊教學實施計劃

北師大實驗語文教材，總體說來，系由從淺入深，從感性到抽象，循序漸進，有值得稱道之處。尤其值得注意的是，六冊以前基本采取的按學期所屬的季節來編寫，即秋節開學時，編有關秋天和冬天的故事，而春季開學時則編寫春季和夏季的故事。作為課文，讓學習的內容與環境相配合的好舉措，易于讓學生有身臨其境之感。

一、本冊教材的教學內容

1．親 情 禮物平分生命 媽媽的葡萄 語文天地

2．春天的腳步 夢已被染綠 理想的翅膀 春天的雨點 語文天地

3．讀 書 小小的書櫥 山溝里的孩子 爸爸和書 語文天地

4．可愛的小生靈 花兒也會放風箏 小 蝦 松 鼠 語文天地

5．智 慧 田忌賽馬 撈鐵牛 用冰取火 語文天地 6．奇妙的石頭 天外來客——隕石 和氏獻璧 中國石 語文天地

7．特 產

8．尊重與平等 最美的花束 “這個規矩不能有” 蘇珊的帽子 語文天地

9．觀察與發現 大自然的語言 李時珍 裝滿昆蟲的口袋 語文天地

10．奉 獻 大禹治水 炮 手 小河的歌 語文天地 11.書 信 給家鄉孩子的信 送往小木屋的信 信 語文天地 12.走進森林 美麗的小興安嶺 草葉上的歌 失蹤的森林王國 語文天地

二、教材編寫說明

本冊教材仍沿襲前面五冊教材的編排特色，采用主題單元的形式。全冊共12個主題單元，其中第七單元《特產》為開放單元。這些主題有展現自然世界的風貌的，如“春天的腳步”、“可愛的小生靈”、“奇妙的石頭”和“走進森林”；有反映兒童多姿多彩的生活的，如“親情”、“讀書”等；也有表現人類智慧和文化，謳歌社會發展、科技進步的，如“智慧”、“尊重與平等”、“觀察與發現”、“奉獻”和“書信”等。每個單元包括三篇主體課文和一個語文天地。全冊共33篇主體課文，有詩歌，有故事，有書信，也有說明文，加上“語文天地”中的自讀課文和古詩，體裁多樣，文質兼美，可使學生在學習品味的過程中，感受中華文化的博大精深，體會祖國語言文字的魅力，激發學習語文的熱情。六冊所選課文富有文化內涵和時代氣息，有的充滿童趣，有的表現出睿智；有的凸現了大自然的瑰麗神奇，有的贊美了人類美好的情感和高尚的品德。課文內容與學生生活密切聯系，切合中年級段學生的生理、心理特點，與學生身心發展同步，可使學生在語文學習過程中，培養熱愛祖國，熱愛家鄉，熱愛生活的思想感情；受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界；可激發學生追求理想，崇尚科學，為了實現理想而努力。

本冊語文天地的設計同三年級上冊一樣，分為“日積月累”、“開卷有益”、“暢所欲言”、“初顯身手”和“筆下生花”等五個欄目，“金鑰匙”和“自檢”仍沿續。

◇“日積月累”設計了一系列與主體課文緊密配合的字、詞、句、篇的練習，旨在激發學生對祖國語文的喜愛，豐富學生的語言積累，加 強語文基礎知識的學習和使用，促使學生逐步掌握最基本的語文學習方法。以第一單元為例（見教科書第7頁）：

●寫下面加點的字時應該注意什么——辨析字形，發現字的易錯點： “禮物”的“禮”——示字旁，只打一點；

“博大”的“博”——左邊是“十”，和豎心旁區別； “幼小”的“幼”——左邊是“幺”，不要寫成絞絲旁； “不幸”的“幸”——下面部分比“羊”字少一橫；

“染”——上下結構，右上角是個“九”字；（可編故事記憶）“缺少”的“缺”——左邊是“缶”字旁，需要牢記筆畫； “承受”的“承”——中間部分是橫撇、立彎鉤，不要寫成豎鉤； “勇敢”的“敢”——反文旁，四筆構成。

教師在組織指導學生時，可采取多種形式，編字謎，編故事，找形近字對比等等，調動學生的積極性，通過觀察、比較、辨析，掌握這部分字的字形特點，從而能夠正確書寫。

●抄一抄——課文中的重點詞語或常用詞語的積累。

這些詞語有的是課文中的重點詞語，有的是常用書面詞語幫助學生學習如何在語境中使用漢字。組成這些詞語的漢字，不完全是生字。但這些詞語是要求掌握的底線。

應指導學生在理解的基礎上抄寫、積累，并鼓勵學生從文中和課外讀物中再摘抄一部分自己喜歡的或是認為重要的詞語。摘抄的同時要求練習使用。例如用詞語造句、找近反義詞，或讀原句體會詞義等。

這一題每一行后面，留有一個方框，學生可以根據自己的情況，選擇課文中的詞語學習。鼓勵學生主動學習，期末時統計學生自主學習詞語的數量（也要注意質量，選寫的不能破詞），作為評價的一部分，以確保有差異地學習。●比一比，再寫出幾個詞語——體會、辨析詞義，擴大詞匯的積累： 一瞬間、一眨眼、一剎那，都是表示極短的時間，（霎時間、轉眼間、頃刻間……）

立刻、頓時、馬上，都是表示緊接著某個時候，（急忙、立即、立時）

盡管這些詞語都表示時間短促，但對于它們的使用還是有差異的。可指導學生把這些詞語分別用到句子中來體會，還可以找到運用了這些詞語的句子讀一讀，在語言環境中體會用法。這類練習活動如果開展得好，可讓學生感受到中國語言文字的精妙。

●讀一讀——比較每組句子表達的不同形式，體會它們不同的表達效果。

“當他決定給妹妹輸血的那一瞬間，他一定是下了死亡的決心，這是多么大的勇氣啊！”（在陳述的過程中加入抒情和議論，產生了感染力）

“確認真的沒事，男孩就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起頭，鄭重其事地對醫生說……”（恰當的描寫生動具體地勾畫了人物形象）

這類練習在五冊就已出現，恰當的引導、指點可使學生感性地了解句子的表達是可以更生動具體的。不必多講寫作方面的知識，只是通過讀來體會、比較，使學生了解怎樣表達效果好。

●讀一讀，背一背——加強積累，在自讀自悟中培養語感。要注意引導學生通過觀察插圖幫助理解詩詞的大意，使學生學會利用一切可以利用的學習資源進行學習。

此外，“日積月累”還設計了有關區別形近字、同音字，辨析詞義，結合句子理解詞義，讀警句、格言，了解標點符號的用法，體會句子表達的情感等方面的練習。“語文天地”所有的練習和課文緊密結合，在學習課文時相機處理。例：《山溝的孩子》（第31頁）在課文中找出對應的句子。“野葡萄由黑變綠了，牽牛花由黑變紫了，女孩子身上的新褂子也由黑變紅了”——山楂果由紅變黑了，路邊的草垛由黃變黑了，男孩子身上的褂子也由藍變黑了。

“遠遠近近，腳步匆匆，初升的紅日擁抱他們。”——遠遠近近，說說笑笑，夜霧籠罩著他們。

在學習課文時，要指導學生注意到這對應著寫的兩組句子，想象上學下學的情景，從中體會山溝的孩子起早摸黑上學的辛苦，同時體會他們對于知識的渴望和學習以后的歡樂。

再如《松鼠》（第42頁）讀一讀，找出表示順序的詞語——第二段。“松鼠搭窩的時候，先搬來一些小樹枝，交錯著放在一起，再找一些干苔蘚鋪在上面，然后把苔蘚壓緊、踏平。最后，在搭好的窩上面加一個蓋。”

讓學生找出“先、再、然后、最后”，試著去掉這幾個詞再讀讀句子，體會這些詞語所起的作用，然后用上這類詞語來說一段帶有連續動作的話。練習有條有理地敘述比較復雜的事件過程。

第42頁填一填：松鼠玲瓏的小面孔上，嵌著一雙閃閃發光的小眼睛。身上灰褐色的毛，光滑得好像搽過油。一條毛茸茸的大尾巴總是向上翹著，顯得格外漂亮。

這段話按照從上到下的順序，寫出了松鼠的美麗可愛。

在學生進行填寫時，要有意識地引導他們注意，作者對松鼠的描寫是按一定順序的，并且抓住了松鼠可愛的特點。

以上練習都為啟發、指導學生的習作進行了鋪墊。

◇“開卷有益”選編的自讀課文大都內容淺顯，語言生動，情節有趣，例如《奶奶最喜歡的鈴兒》《書本里的螞蟻》《帶刺的朋友》《“發明大王”的秘訣》《獵人海力布》《愛因斯坦與小姑娘》《郵箱里的花束》等等；也有的語言優美，充滿詩情畫意，例如《雨在歌唱》；還有的包蘊了許多科學知識。這些自讀課文既能夠擴展學生的知識面，又適合學生在獨立閱讀的過程中有意識地運用學到的方法，逐步提高閱讀能力。自讀課文作為對本單元內容的擴展、補充，是閱讀教學的延伸，以學生自讀為主，不做分析講解，不考查。如時間緊張，也可以課下讀。但要想方設法激發學生的閱讀興趣，保證閱讀量。

◇“暢所欲言”創設了各種問題情境，激發學生表達的欲望，引導學生清楚明白地講述見聞，有條理地表達自己的感受和想法；同時學會傾聽。可和單元主題、主體課文或自讀課文結合，自然引入。

仍以第一單元為例：

第一單元的主體課文是《禮物》、《平分生命》、《媽媽的葡萄》，自讀課文是《奶奶最喜歡的鈴兒》，每一篇都充滿了濃濃的親情，可以根據教學實際，隨機引入“暢所欲言”（第10頁）。如請同學們互相介紹自己的家人，（愛好、性格特點、生活習慣）介紹自己家晚上做些什么，介紹家中趣事，體會親情，表達自己對家人的熱愛。

第四單元的“暢所欲言”話題是“怎樣愛護小動物？”（第45頁）由報紙上的一條新聞引出。教師可以設臵一個情境，使學生關注這個話題；也可以由前面的某一篇課文過渡而來，談談自己喜歡的小動物，再說說應該怎樣愛護它，隨后引出話題，討論動物園里的投食問題，最后達成共識——怎樣愛護小動物。

所有的“暢所欲言”都要使學生感到有發言的需求，愿意與同學交流，表達自己的看法，抒發自己的情感，同時在交流中鍛煉表達能力，培養自信，逐漸學會交際、溝通，學會聆聽，學會換位思考。

◇“初顯身手”設計了多種語文綜合實踐活動，引導學生結合語文學習有意識地觀察周圍生活，有目的地收集資料；鼓勵學生發揮想象力和創造力，在生活中嘗試運用語文知識和能力解決簡單的問題，并在活動中學會合作。

語文天地中的所有內容都和主體課文緊密結合，不能作為單獨的內容來處理，因此，需要教師根據學生的學習狀況及教學時出現的問題靈活安排，隨機組合。切忌在學完主體課文后再集中處理語文天地。

“初顯身手”作為綜合活動，強調的是過程，是整個實踐的全程。教師在單元學習開始之前就有通盤設計，要動員、組織學生全員參與。可以有分工的不同，但不允許有人游離在外。可指導學生制定計劃，合理安排日程，合理安排分工，使每個孩子都能夠感覺到自己是活動的主體，愿意投入。

例如第三單元《讀書》的綜合活動（第31頁）有三項：展示摘錄本、觀察書和記錄課外閱讀情況，但這些活動并不是在某一個四十分鐘內就可以完成的，課堂上展示的是個結果，其實功夫在課外。因此，教師應平時就督促學生養成讀書時做摘抄的好習慣，并有意識地鼓勵學生對自己的摘錄本進行裝飾美化，為它起名字；還可提前指導學生把自己的課外閱讀情況記錄下來。在活動中教師可以恰當地進行評價，充分肯定每一個人的優點。當學生展示自己的摘抄、閱讀成果，介紹觀察心得時，那種成就感不言而喻。同時，其他同學的表現又會進一步激勵他更加努力。所以，我們要使“初顯身手”成為學生學習發展的過程，成為學生體驗成功的過程。“初顯身手”還可以和其他欄目有機結合，如上面的活動就可以和這個單元的“暢所欲言”結合，從觀察圖書的扉頁和封底開始，引入了解圖書的演變歷史。如有條件，這可設計為系列的語文綜合實踐活動。

◇“筆下生花”作為習作欄目，不以指令性的形式出現，而是和其他欄目緊密結合，在具體的問題情境中自然引出，成為語文實踐活動的延伸。這種設計既能促進學生在發展語言能力的同時，發展思維能力，又能培養學生健康的審美情趣和良好的品德素養。

列出父母作息時間表、制作家庭檔案（1單元）、借書經歷、介紹好書（3單元）、小動物（4單元）解決難題、想象故事（5單元第56頁）、寫石頭（6單元）、寫廣告（7單元）、互評優點（8單元）、觀察驗證天氣諺語、有趣現象（9單元第96頁）、續編《炮手》、愛心助人計劃（10單元第106頁）、寫信（11單元第116頁）、想象習作《走進大森林》（12單元第131頁）

全冊11次習作可根據教學情況做選擇，不適宜當地情況的，或學生不感興趣、無話可說的可以不做，也可以換內容，還可以安排成大小作文形式。習作不要成為學生的負擔，選做的題目應尊重學生，不要強求一律。

二、新課標本學段學習目標

（一）識字與寫字

1．對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。2．認識常用漢字268個，其中265個會寫。3．會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。

4．能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。

（二）閱讀 1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。3．能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

4．能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。5．能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。

6．在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。

7．學習略讀，粗知文章大意。

8．積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。

9．誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，背誦優秀詩文25篇（段）。

10．養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于20萬字。

（三）習作

1．留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。

2．能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。

3．愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。4．能用簡短的書信便條進行書面交際。

5．嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

6．根據表達的需要，使用冒號、引號。7．學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。8．課內習作每學期8次左右。

三、本冊教材內容的教學重點難點內容分析 1．關于識字教學

識字教學在三年級語文教學中仍然占有重要的地位，本冊將繼續學習生字290個左右。在三年級，識字雖然仍是重要任務，但不再作為教學重點，因此要求學生運用各種識字的方法獨立識字。要繼續培養學生對學習漢字的興趣，繼續堅持在語言環境中識字，在閱讀過程中完成識字，鼓勵學生主動識字，獨立識字。

學生進入三年級第二學期，已經認識了常用漢字2000個左右，對漢字構字規律有了較明確的了解，掌握了幾種基本的識字方法。例如聽讀認字、看上下文猜字、看拼音認字、分析字形認字等，并且學會了使用工具書，能夠用音序查字法和部首查字法來獨立識字。

由于教材鼓勵學生個性化識字，實際上學生的識字量是有差距的，識字能力也存在著差別。在識字教學中要照顧差異，注意發揮每個學生的主動性和創造性，鼓勵采用自己認為最有效的方式進行學習；鼓勵交流學習經驗，啟發旁人；鼓勵互助合作。在識字過程中，要本著“字不離詞”的原則，以詞為單位進行識記，不專門對字進行反復認記；不要求對生字的掌握一步到位，允許在滾動識記的過程中逐步學會。要培養學生借助字詞典，聯系語言環境和生活實際理解字詞的能力。教師可根據本班學生的實際情況，根據不同層次的學生的能力，適當調整識字的階段目標，但“日積月累”中的詞語應作為學生掌握的底限。識字要和閱讀緊密結合，不能單獨進行，切忌為完成識字任務而挫傷學生的學習興趣。

本冊要求學生學習書寫318個字，要繼續重視寫字的指導。除了在課堂教學中注意識字和寫字的聯系外，還要指導學生在經常不斷的練習中提高寫字技能，做到書寫規范、端正、整潔，養成良好的書寫習慣。

1．三年級是錯別字的高發期。學生大量識字，但又都是在某一特定的語境中學習的。當閱讀或習作時，多音字、同音字、形近字，多義字之間的異同必然會造成部分識記、書寫的混淆。本冊仍堅持在語文天地的“日積月累”中安排了一系列同音字、形近字的比較運用練習，還設計了一系列易錯字的書寫指導。以正面引導為主，幫助學生利用學過的漢字知識和識字方法，有意識地注意防止和糾正錯別字。教師要發揮創造性，采用多種形式（每日一比（形近字、同音字）、錯別字病院、擴詞比賽、選字填空、形近字找朋友）形成認字寫字、糾正錯別字的環境氛圍，指導學生通過反復實踐逐步做到正確用字，養成良好的書寫習慣。

2．關于詞語學習

在五冊教材的培訓時，我們強調過，中年級是培養學生理解詞和句的能力的重要階段。升入三年級后，由于閱讀量增大，閱讀面拓寬，大量書面語匯進入學生視野，原有的口頭詞語不能滿足閱讀和表達的需要。因此，詞語教學成為重點。要指導學生學習抓住課文中的重點詞句進行理解，逐漸學會并善于把握文章的重點詞句，進而理解課文。在理解詞和句的基礎上，還應重視詞和句的積累與運用，指導學生積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料，培養學生正確運用語言文字的能力和良好的語言習慣。

怎樣理解詞語？這是有很多方法的。

大量的書面語匯應該隨課文學習。教材中提供了聯系上下文、聯想熟悉的事物、想象、查詞典等學習詞語的方法，學習生字要和學習詞語結合起來。課文中不少書面詞語，比如“鄙視”“洗劫”，學習時應該 “字不離詞，詞不離句”，不要孤立地認字、寫字，也不要孤立地考查生字的學習情況。

學習詞語可以利用詞典來了解詞義，但又不能過于依賴注解，尤其不要讓學生背注解。因為許多詞語無論怎樣注釋，都無法準確表達它們的意思。所以我們反對讓學生抄寫辭典上的詞的概念，為了考試去死記硬背那些概念。但有的詞，尤其是一些成語，就要先把詞的本義弄明白，再結合上下文去理解。

我們應繼續強調在語境中學習詞語，理解詞語。

學習詞語要聯系上下文來理解，通過對詞語所在的句子的理解，依靠語境提供的信息來認知詞語，體會詞語的意思。有的詞聯系上下文很容易明白，就不必多加解釋。例如《這個規矩不能有》（第77頁）警衛員見彭總發怒，他想辯解一下，就說：“牌子上不是寫著休息嗎？”聯系彭總發怒的情況和警衛員話的內容，就可以知道，他是在解釋事情的原因。由此可知，“辯解”就是分辯、解釋、說明情況的意思。

學習詞語要啟發學生聯系自己的生活經驗，調動自己的知識積累，進行聯想和想像。例如“浩瀚”，（第23頁《小小的書櫥》）詩中說：“我面對——廣闊的世界，浩瀚的海洋。”如果查字典，詞義是：“廣大，繁多”，不但感覺抽象生硬，而且和詩句中的海洋相聯系，又似乎不夠貼切。不如直接調動學生的知識積累，想象海洋的無邊無際，再聯系前面的“廣闊的世界”，就可以體會“浩瀚”的詞義了

學習詞語還可以根據漢字表意的特點推知詞義，也可以根據字義合成詞義。理解詞語的幾種方法比較，最直接的應是看上下文理解，其次是通過聯想和想象理解詞義或者合成字義等其他方法，最后再考慮查詞典。值得強調的是，理解詞語的方法不是單一的，而應是綜合的。例如“滋潤”（第2頁）“正如春雨綿綿，不斷地滋潤著我幼小的心田。” “滋潤”兩個字都有三點水，表示和水有關，聯系前文的春雨，就可明白詞義了。

學習詞語，無論是誰都有一個從認識到理解、從理解到會運用的過程。人們對一個新詞的認識，開始總是朦朧的，不確定的，隨著語言活動的進行，認識逐步達到清晰明確。因此不能把解詞、背注釋作為教學重點，要盡可能地在語境中檢驗學生掌握詞語的情況。

學生是否理解了某個詞語，可以通過舉例子、用自己的話解釋、表演、打手勢、找同義詞替代、說反義詞、畫畫等方式考查。例如朗讀、造句、詞語搭配都能夠反映學生掌握詞語的水平。也可以采用游戲形式進行用詞不當的糾錯。

總之，要尊重學生的差異，允許學生用自己喜歡的方式學習詞語，鼓勵用自己擅長的方式表達對詞語的理解；允許學生掌握詞語的數量、進度不一致，鼓勵多積累，在實踐活動中多使用；要引導學生在各種語境中留心學習語言，逐步形成較豐富的語言積累，形成良好的語感。

3．關于閱讀教學

學生升入三年級時，已經能夠閱讀淺近的童話、寓言、故事，并在閱讀中初步理解文章內容，向往美好的情境，懂得文章蘊涵的淺顯的道理。要指導學生進一步通過對關鍵詞句的理解，體會文章表達的思想感情；學習初步把握文章的主要內容。

（1）整體把握文章

一篇文章是一個整體，反映了作者的思想感情，具有一定的語言美、思想美、情感美。就像一朵花，整體觀賞十分美麗，一旦把花瓣、花蕊、花托都拽開、分解了，就會失去花朵的美麗了。同樣一篇文章，只有從整體上把握，才能體現出文章的思想感情和美感。讀一篇文章的目的，從理解講，就是要理解全篇的思想內涵，理解字、詞、句的目的也是為 了能讀懂全篇。從運用講，學了語言就是要學會表達，學會說話、作文，學習遣詞造句，也是為了能作文成章。所以，我們的閱讀教學必須著眼于整篇，不能只見樹木，不見森林。要從文章的整體入手，經過必要的字、詞、句、段的理解和感悟，最后落實在篇章上去理解、去感悟，去欣賞、去運用。

人的認識是由感知——理解——應用構成的過程。理解是將事物內在的聯系和關系揭示出來，認識事物的本質，是人的認知過程中的一個中心環節。人認識一件事物、一個定理、一個概念……都要達到理解水平。歌德說：“凡是你未理解的，均不屬于你所有。”學習任何知識，只有理解之后才能掌握。讀書不理解是毫無意義的，只有在理解語言的基礎上，才能進行語言的感悟、欣賞和運用。語文教學中的理解，就是要通過語言來認識事物之間、人物之間、人與事之間的關系。要理解一段話的意思，就要把一段話中的句子讀通；要讀懂一句話的意思，就要先理解句中的一些關鍵詞語。

對語文的理解是有不同水平的。一般有：⑴ 對字面的理解。初步理解字詞義，使重點詞句的內涵具體化為一種情景，能初步理解文章寫的是什么。⑵ 對文章內涵的理解。通過分析、綜合、概括、推理，能理解字里行間的比喻之意、引申之意、含蓄之意，理清文章的脈絡。通過深入讀書，不但能分析、概括全篇內容的要點，還要能綜合地感受思想內涵，創造性地表述課文內容。⑶ 對作者情感的理解。通過文章的語言所表達的情感，理解作者的情感，達到作者之情、教師之情、學生之情的共鳴。由此不難看出理解的過程也就是思維的過程，理解也是和情感分不開的。

感悟是以理解為基礎的，理解達到第三種水平，情感上有所感動，同時在理性上有所醒悟或領悟到一定的道理。語文教學中的理解很重要，但是不能只停留在理解階段，還要引導學生有所感悟。要觸動學生的感情，使之動情，才能有所悟。學生的感悟具有個性特點，同一件事情，每個學生的感悟不同，所以感悟可以促進學生語文學習個性化發展。

（2）朗讀和默讀結合使用

一般來說，低年級多用朗讀，中高年級多用默讀。尤其是默讀能力的培養更為重要。通過默讀許連提高學生的概括能力、速讀能力，學生能夠很快地將閱讀內容要點概括出來，才能獲得大量信息，吸收人類優秀文化的營養。

在朗讀教學中，我們往往會誤解讀書僅僅是重復課文的內容，這是錯誤的。朗讀是一個再創造的過程，不亞于演員對角色的再創造。它是通過讀者朗讀重塑人物形象、再現人物情感、展示人物精神品質的過程；也是呈現景觀、抒發作者情懷的過程；同時還凝聚了朗讀者對文章內含的深刻認識。它是學生分析問題、解決問題的綜合能力的體現。

由于學生對文章的理解不同，處理朗讀的語氣基調也會截然不同，再現原形的特點也各有千秋。

對于適合朗讀的課文，要通過多種方式的朗讀引發學生的學習興趣，促進學生對課文內容的理解，創設一種輕松的、和諧的、向上的學習氣氛。以讀激趣——以讀促講——以讀引思——以讀助學

在朗讀的過程中體會感情，在評議朗讀中尋求答案，讀中質疑，評中解惑，用讀來引發學生對文章內容的進一步理解和認識。

葉圣陶先生說：“學語文要靠學生自己讀書，自己領悟。”

要想使學生通過朗讀達到有效的感悟，調動學生的情感參與至關重要。語文課標實驗教材所選入的是充滿童真童趣、情感充沛真摯、富于人情味的好文章，教學時只有將學生的情感完全調動起來，與作者和文中主人公在思想感情方面產生強烈的共鳴，形成“心理相融”，他們的朗讀才能真正到位，感悟才能更加深透。由此，調動情感參與是閱讀教學的催化劑。

要調動學生的情感參與，首先，教師必須先“動情”，要用自己的激情來感染學生，調動學生，要善于通過自身豐富的富于變化的表情和情真意切的語言等，將自己的內心真情向每一個學生進行“輻射”，以情激情。

要調動學生的情感參與，還必須千方百計地創設情境，讓學生很自然地進入情境。除了利用情態語言等“煽情”之外，還可以通過多媒體課件（圖片、錄象等）、講激情故事、設臵懸念、安排表演等，盡快讓學生入文入畫，入情入境。

調動情感參與最關鍵的還是學生的角色移位。即采用多種方式和手段，激活學生的思維，引發學生的想象，讓學生在不知不覺中將自己當成課文中的主人公或課文所描述的對象去感受事物，提物情感，體驗生活。

三年級后課文明顯加長，一節課40分鐘讀不過來，所以需要學習略讀。應指導學生抓住課文精彩的段落，重點的部分分析、朗讀，不必面面俱到，條分縷析；不必每課都朗讀全文。默讀、略讀的部分可允許有不認識的字，不檢查識字，只考查對文章基本內容和情感基調的把握。

在課堂教學中，學什么，怎樣學，都要聽取學生的意見和建議，尊重學生的認識規律和獨特體驗。從學生產生的問題出發，從學生的學習需求出發，經過教師有意引導，分清主次，抓住重點，進行探究性學習。在閱讀教學過程中，要貫穿以學為主的思想，不搞過細的講解，而由學生從文章整體入手，自主閱讀，整體感知；然后抓住關鍵部分（可以是一個自然段，可以是一句話，也可以是一個詞語）前后聯系，上下貫通，理解內容；最后再回到全文，認真品味，體會文章所表達的思想感情。讓學生在閱讀實踐中學會閱讀。

學生自讀這個環節不可超越。閱讀的過程是學生潛心讀書、獲得個人體驗和獨特感受的過程。教師的語文能力不能直接傳授給學生。因此要給學生充分的讀書的時間，讓學生在讀書的過程中，在學習新知的過程中，優化、調整自己原有的認知結構，提高閱讀能力。

（3）學會質疑

要鼓勵學生質疑，培養學生的探究意識。要教給學生質疑探究的方法：

抓難點、重點質疑探究，抓住矛盾處、異常處質疑探究，抓住文題質疑探究，抓住文章首尾質疑探究，抓住文章中反復出現的詞句質疑探究，還可抓住插圖、標點、修辭等等進行質疑探究。

尊重學生質疑時表現出來的差異，引導學生在實踐中通過比較鑒別，學會質疑，學會帶著問題閱讀。

（自讀質疑—再讀解疑—精讀再生疑—不斷探究，向課外延伸）（自讀質疑—確定探究主題—定向解疑—回顧全文—升華延伸）4．關于語文綜合實踐活動

新課標指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意地追求語文知識的系統和完整。”六冊教材注意了語文的實踐性，設計了一系列綜合實踐活動，指導學生在問題情境中學習有目的地搜集資料，共同討論，嘗試運用語文知識和能力解決簡單的問題。

辦展覽（2單元），記錄閱讀情況（3單元），智慧人的故事會（5單元P56），奇石展（6單元），了解家鄉特產（7單元），互評優點（8單元），找諺語、查資料了解科學根據（9單元），設計采訪提綱了解 一些職業的工作情況、邀請家長介紹職業（10單元），調查信的旅程（11單元），在地圖上查找我國的森林和荒漠、查資料，了解當地森林覆蓋率和植樹造林情況、了解家鄉的老樹（12單元）。

語文能力不是某一方面的能力，而是多方面能力的綜合。而且在不同的發展階段，學生能力訓練的重點是有差異的。例如收集信息，三年級學生能夠積極地參與收集，并搜集到相關資料就可以了。教師要在帶領學生進行整理的過程中，使學生逐步明白搜集到的資料還應進行篩選，還要學會運用。所有的綜合活動都要自然引入，盡量使學生情趣盎然地參與其中。

四、突破本冊教材重點難點的可行性教學策略

1、培養學生的預習能力，質疑能力，可以幫助老師在講課前掌握學生的實際情況和預知，部分教學難點。

2、注重培養學生扎扎實實的學習習慣，對部分困難生要集中抓，縮小存在的問題。

3、加大重點難點的復習頻率及力度，及部分困難生的復習鞏固力度。

4、注重學生學習能力的培養，及優等生的培養，抓好班級班風學風，使困難生在良好的學習環境中受到熏陶。

5、結合語文教學內容，進行必要的思維訓練，如想象能力訓練，發散思維能力訓練，總結概括等思維能力訓練。關注、引導學生又形象思維向抽象思維的過渡。

6、關注評價方式

（1）關注過程

語文課程的總目標是“致力于學生語文素養的形成和發展”。學生語文素養的形成要靠日積月累，熏陶漸染，要靠循環往復，長期培養，因此，我們要關注學生學習的過程。

教師在平時的教學中注意學生的成長過程，關注他們在語文學習中的情感體驗，關注他們如何學會讀書、思考、質疑，如何查詢資料、探究討論、表達交流，如何與人合作，如何運用學到的知識和方法解決問題。教師還要關注學生良好習慣的養成，創新意識的樹立。從關注過程的角度出發，就會容許學生在學習中出現錯誤，會給孩子寬松和諧的足以成長進步的空間，會給孩子更多的方法的指導、思維的啟發。

（2）．創造性地使用教材

要發揮教師的創造性，結合當地情況和自身條件，對教材內容進行有益、合理的組合、調適。

（3）．正確把握教材編排意圖和特點

以寫日記為例。教材在三冊13單元的“金鑰匙”中由丁丁提出：“我有一個小本子，我經常在上面記下我看見的、想到的事。時間長了翻一翻，覺得很有意思。”引起學生對記事本的注意。接著，16單元學習了《松鼠日記》后，在“金鑰匙”中丁丁又一次提出：“你會寫日記了嗎？寒假里寫幾篇日記。”正式提出寫日記的要求，而且由課文給出了具體的格式。到了四冊，2單元的“金鑰匙”中，丁丁、冬冬用對話的形式提示了日記的內容：“可以寫自己的事，也可以寫周圍人的事。” 教師在教學過程中要注意到教材的這個特點：所有的學習內容及要求是自然引出，不做指令性的安排，以使學生感到進行的活動是順理成章、水到渠成的，而不是教材或是教師布臵下來的。這種編排就要求教師要整體把握教材，整體進行設計。

（4）．關于“金鑰匙” 本冊教材又針對學習習慣的培養和學習方法的指導安排了若干個“金鑰匙”。例如“抄寫什么樣的句子”（第11頁），對怎樣摘錄做了引導；為理解《撈鐵牛》的課文內容，建議用畫圖的方法幫助了解打撈的過程（第56頁）；再如“復述時應先記下重點詞語及先后順序”（第85頁）；還有“結合課文區別詞義”（第106頁）；觀察書信格式（第119頁）等等，都是啟發學生對學習方法進行嘗試和總結。

“金鑰匙”注意了引導學生良好學習習慣的培養，注意引導學生結合生活實際隨時學習語文。例如在6單元（第69頁）就提示：“自己找的資料總是有限的，要注意聽同學交流。” 再如“在街上留心觀察也能了解特產”（第71頁）；還有關于買書、借書的有關指導：書店的圖書分類（第35頁），到圖書館找書的方法（第96頁）等等。

大家都知道，教材設計了“金鑰匙”，目的是從學生的視角引出話題，以丁丁、冬冬對話的形式來指導、提示關于學習中的問題。所有的內容都不要像學習課文那樣，要求學生來讀來背，也不要在結束了本單元后單獨進行。應該根據本單元學習的內容，自然引出，要設計一些比較自然的，貌似隨意的環節，使學生關注到：“丁丁、冬冬又有了什么新發現？”“丁丁、冬冬又在討論什么？”讓學生自然地投入探討。

六、給同年級同學課同事的教學建議：

1．磨刀不誤砍柴工”需要結合自己班級的實際情況，及教學的實際需要，找準我們的“刀”，那一把需要磨好，找準我們的“石”，用什么辦法磨好。把最基礎的東西抓準抓牢固。

2．合學生的實際情況，找準發展和提升的大方向。因材施教，針對不同學生，他們的分數可能不相上下，但是他們的實際能力，知識基礎結構卻有著很大的差異，思維能力，閱讀理解、表達等能力的差異需要我們給他們正確的引導。3．劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。一分耕耘一分收獲。需要我們扎扎實實，抓好細節工作。

第五篇：教學實施計劃[模版]

《山中訪友》教學實施計劃

【教學內容】

人教版七年級語文上冊第三單元第十三課。

主要學習內容：積累重點語句，感知內容，理清思路，誦讀感悟。

【學生分析】

初一的學生只是十二三歲的少年，對大自然充滿好奇，能夠從課文的字里行間滲透的情愫里感受到作者對大自然的熱愛和崇敬，但對課文中若隱若現的因塵世紛擾而求解脫的思想的理解有難度。

【設計思想】

《山中訪友》是一篇極具情趣、頗有童話色彩的寫景散文，針對初一學生的認知規律及心理特點，擬將本課設計成環環新奇、步步有趣的閱讀課，讓學生以文本為基礎，讀課文，品語言，繪畫面，入意境，悟文情。從而達到：“既培養解讀、鑒賞能力，又提升‘人與自然’應和諧交融的生態倫理價值觀”的教學目的。

【教學目標】 〖知識與技能〗

１、正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、整體感知課文，想象文中的情景，揣摩作者的寫作意圖。

３、學習本文栩栩如生的景物描寫，透過語言文字，感悟課文充滿詩意的畫面。

〖過程與方法〗

自主、合作、探究的學習方式。

〖情感態度與價值觀〗

體味作者對大自然的熱愛之情，培養健康高尚的審美情操。

【教學的重點和難點】 〖重點〗

１、正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、整體感知課文，想象文中的情景，揣摩作者的寫作意圖。

〖難點〗

１、學習本文栩栩如生的景物描寫，透過語言文字，感悟課文充滿詩意的畫面。

２、體味作者對大自然的熱愛之情，培養健康高尚的審美情操。

【課時】

一課時。

【教學過程】

一、學生課前預習

１、找出課文中的生字詞，查字典，給它們注音、解釋，并學會運用：

幽徑

逝川

青翠

唱和

湛藍

贊助

玄奧

清澈

禪心

凝神

犬吠

德高望重

波光明滅

返老還童

津津樂道

２、朗讀課文，思考課后研討與練習。

３、就課文不解之處質疑。

二、設境激趣

現在風和日麗、秋高氣爽，正是郊游的最好時節。你們想邀上好朋友或跟家人一起去嗎？去時，要帶些什么??（學生自由回答）

我告訴你，有一個人，他要去山里探望一些不會說話的朋友，而且不邀同伴，也不帶禮物，只帶自己的好心情，你們相信嗎？不信？來，與著名散文家李漢榮交談一下，讀讀他的作品《山中訪友》吧。

設計意圖：設置情景，激發學生的學習興致，活躍課堂氣氛，導入新課。

三、學生自由朗讀課文，理清思路

１、課件展示任務：請大家自由大聲朗讀，采用“ ”畫出你不認識的字、詞，用“口”畫出景物的名字，用“○”畫出你認為最妙的詞，用“____”畫出你最喜歡的句子。

２、教師巡視，檢查預習，釋疑解難，生字詞，“逝川”、“禪心”、“德高望重”集中講解。

逝川：流去的河水，也指過去的時間。（子在川上曰：逝者如斯夫）

禪（chán）心 禪心：佛教指清靜、無雜念的心境。

禪：

禪（shàn）讓

德高望重：道德高尚，聲望重。多稱頌年高而有名望的人。

３、提問：“我”是在什么時候帶著什么去訪問了哪些朋友？

（學習情況預估：對第一問，學生可能回答：在早晨獨自去或在早晨不騎車，不邀游伴去或在早晨帶著好心情獨自去。對第二問，可能會回答：古橋、樹林、山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、石頭、落葉、小花、柏樹等。）

（策略應對：對于早晨，教師要相機點出“梔子花氣息的好風”這樣的好天氣；對于好心情，要點出“哼”、“踏”等詞的妙處；同時，放錄像片，欣賞美麗的自然風光，讓學生有一個更直觀的感受，從而更好地把握課文的內容。）

設計意圖：讓學生整體感知課文，理清思路。

四、合作探究，品味語句，分析畫面形象

提問：想探究一下“我”在朋友的家里看見了什么，做了些什么，想了些什么？如果想，我們就當一個攝影師，跟著主人，全過程拍攝吧！

合作學習指導，課件展示任務：

１、將景物分成六組，形成六幅畫面：① 古橋；② 樹林；③ 山泉、溪流、白云；④ 瀑布、懸崖、云雀；⑤ 石頭、落葉、小花；⑥ 陣雨、老柏樹、螞蟻，每個小組任選一幅進行賞析探究。

２、探究任務：① 展示作品，口述你們拍攝的畫面內容；② 朗讀你們最欣賞的詞、句。

總結歸納：第一幅：拍到了古橋，想到橋上正行走著人、馬、車，橋下流水發出嘩嘩聲，水中還可看到魚兒，小船過處，卷起層層白色浪花。

欣賞的詞、句：

古橋──老朋友、德高望重、古老而堅韌的靈魂、波光明滅、泡沫聚散等。

第二幅：拍到了蒼翠的樹林，聽到鳥叫聲，看見了晶瑩的露珠，樹葉互相交疊掩映，還拍到“我”靠在樹上，閉著眼，伸開兩手，深深呼吸山里的負離子空氣，面帶微笑，完全陶醉在晨曦里。

欣賞：樹林──“知已”“打著青翠的手勢”“以樹的眼睛”“我變成了一株樹”等。

第三幅：拍到了清亮的泉水叮噹叮噹跑出山洞，匯入溪流，潺潺的溪水中石頭歷歷可數，藍天上的白云飄然起舞。

欣賞：山泉──姐姐──照出我的渾濁

溪流──妹妹──唱和小詩

白云──大嫂──天空的護士、讓憔悴的天空返老還童等。

第四幅：拍到高高的懸崖，瀑布飛流直下，發出轟鳴聲，“我”站在下面，水珠跳入衣袖，懸崖上有樹、草，水沖過后的巖石，下面有深深的峽谷，懸崖腰上云霧繚繞，聽得到云雀的嘰嘰喳喳聲。

欣賞：瀑布大哥──雄渾的男高音、從古唱到今

懸崖爺爺──玄奧的智慧、清澈的禪心、攜來一卷卷天書

云雀弟弟──純潔少年、從來不說是非等

第五幅：拍到“我”彎下腰拾起石頭，坐著沉思，樹根旁有很多落葉，風吹過去，還有葉子飄飄悠悠落下，“我”彎腰致敬，采小花戴上，對小溪水拍照。

欣賞：石頭──時間隆隆的回聲

落葉──命運神秘的手相

小花──采一朵插頭上、悄悄地做了一會兒女性

第六幅：拍到雷雨在空中亂飛，“我”急忙跑到老柏樹下避雨，定神凝視樹下的螞蟻搬家。

欣賞：陣雨──像有一千個俠客在天上吼叫、喝醉了灑的詩人

老柏樹──慈祥、撐起了大傘、天地給我的恩澤

螞蟻──小弟弟、患難兄弟

（策略應對：如果學生的想象超不出原文字句，應及時點撥、補充。將朗讀貫穿其中，除個人朗讀外，還適時地組織全班呼應，一起朗讀。）

設計意圖：讓學生品味課文栩栩如生的景物描寫和充滿詩意的畫面。

五、人文合一，動情悟神

提問：

１、你們隨主人走進山林，探訪眾朋友，一路上，請教了主人哪些問題？

（學習情況預估：請問，① 你為什么想變成樹？② 你為什么把進山看景說成“山中訪友”？）

也可能還會問其他的“為什么”，也可能提不出以上的問題。

（策略應對：① 恰當地組織學生質疑、解答問題；② 當學生只會虛談，落實不到文中的詞、句時，教師加入到質疑、釋疑的行列；③ 在學生互磋中，教師相機進行贊揚、鼓勵、評價、補充、校正、歸納。）

提問：

２、你們隨著主人“帶著一路月色”，“帶回了滿懷的好心情”回到了家中，整理行囊，看看得到哪些收獲？

（策略應對：學生從保護環境方面、從描寫景物的方法上或從眾朋友身上的優秀品質方面談均可采納。）

設計意圖：指導學生揣摩作者寫作意圖和體味作者對大自然的熱愛之情，培養健康的審美情操，教育學生尊重自然、保護自然、熱愛生命的理念。

六、堂上練習

假設你是某一景物，與游人互訴心聲，寫一段文字，寫法自由，字數不限。

設計意圖：訓練學生寫的能力

七、小結

《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想象力，充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探望“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。

八、融情升華

現在讓我們與“我”一樣，帶著對大自然的熱愛崇敬，懷著好心情，動情地美讀課文的第八自然段吧。

九、拓展

整理以前的風景照，寫上說明，組成“我與自然風光”集，與同學互相交流。