第一篇：如何有效實施游戲化教學
如何有效實施游戲化教學
在十三屆全國人民代表大會記者會議中，教育部部長陳寶生談學前教育，在回答記者的問題，再一次的明確提出：要綜合治理幼兒園小學化的傾向，表示幼兒園的基本教學模式是游戲模式，而不是教學模式。陳鶴琴先生也曾經說過，游戲是幼兒的心理特征，游戲是幼兒的工作，游戲是幼兒的生命，從某種意義上說，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的。因此，幼兒教育游戲化是幼兒教育發展的一個趨勢，幼兒教育游戲化更是當前較為先進的一種教育理論。
《幼兒園教育指導綱要》中指出：幼兒園的教育要“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”。所謂游戲化教學活動即是把幼兒教育的目標、內容、要求等潛移默化地融入各種游戲之中，讓幼兒通過游戲，大膽表達、釋放快樂，成為學習的主人和發展的主體。如何有效地實施游戲化教學呢？
幼兒教育游戲化課程，以幼兒為活動的主體，教師作為活動的組織者、合作者、參與者，如何在游戲化教學活動中充分發揮幼兒的主體性？要求幼兒教師加強對幼兒特點的分析，幼兒園大班、中班以及小班內幼兒的平均智力狀況以及對知識的接受能力、敏感程度等有明顯差異，在教育普遍性與特殊性兼具理論影響下，幼兒園教育游戲課程實踐相關活動的進行也要遵從這一客觀實際。教師要更新理念、轉變策略，在教學活動過程中，把枯燥的灌輸轉化為樂趣的體驗，把被動的受教轉變為幼兒的主動學習，變壓力為動力，變外在要求為內在需要。
幼兒園管理者與幼兒教師共同進行幼兒游戲課程開發，不同形式的教學活動中，設計的教學游戲也不盡相同，教師也應根據情況作出調整，以不同的角色身份進行指導。改變以往單一化、成人化、固定化的審美趣味、指導方式、評判標準，不以一把尺子去衡量所有幼兒。當然，開放的指導方式，并不是放任孩子、任其發展、不聞不問，認為不干預就是發揮幼兒的主體性，而是間接有效地進行指導，從而實現活動中潛在的發展價值。？
皮亞杰認為游戲規則是由幼兒們自己商定的，一旦確定了規則，參加的人就有義務遵守它。在游戲活動開展前，教師應與幼兒約定規則，并清楚地將規則告知給每一位幼兒。引導幼兒參與游戲規則的制定、修改和完善，能加深幼兒對規則的理解，增強其遵守規則的自覺性。如在游戲“老狼老狼幾點了”中，按照規則應該是老狼抓住誰，誰就當下一輪的老狼。可由于幼兒都想當“老狼”，于是出現了“老狼”抓、沒人躲的現象，孩子們失去了興趣，也達不到鍛煉幼兒奔跑的目的。于是教師請孩子們想出了許多辦法，最后確定“誰最先跑回動物的家，誰當老狼。”這樣就調動了幼兒奔跑的積極性，游戲又恢復了生氣。
幼兒的游戲內容是現實生活的反映，是縮小了的社會。教師要善于將規則滲透于游戲之中，讓幼兒在游戲活動特別是區域活動中學習和體驗各種規則。教育工作者對規則的最終期望是規則能成為孩子行為的內部參照，因此孩子對規則的理解不能單純依靠教師的灌輸。如幼兒通過游戲“紅綠燈”，了解“紅燈停、綠燈行”的交通規則，過馬路要走“斑馬線”；通過角色扮演，讓孩子充分認識不遵守交通規則會產生嚴重的后果。在“銀行”的游戲中，顧客取錢需要排隊；“圖書館”內須保持安靜，不能大聲喧嘩及借閱圖書的規則；在建筑角內與人合作搭建及整理玩具的規則，等等。幼兒通過游戲相互交流著彼此的經驗，明確所學到的各種規則都與自己密切相關，明白規則不僅約束著別人的行為，同樣也約束著自己的行為。
游戲化教學活動中，教師要在活動材料的選擇、設計、利用上力求具有開放性、多變性、探究性和操作性。要求材料本身可變化、可重組，蘊含著多種多樣的玩法，便于幼兒通過親身的觀察、探索、操作練習等獲取真實的、具體的活動經驗，能為幼兒進行創造性探索與表現活動提供有效的`支撐。
教師可以在游戲之前與幼兒一起制造道具，開發幼兒的動手能力，讓幼兒能夠自主地參與游戲。例如，在表演游戲《大灰狼和兔子》時，老師會與孩子們共同計劃游戲中需要的道具，分工合作，開發他們的動腦思考能力，幼兒自己制造出來的游戲道具才是真正符合其自身需求的游戲道具，這樣可以發揮其想象力以及與其他同伴相互配合能力和動手能力。加強游戲對幼兒的吸引力和樂趣，強化幼兒的自信心和自主意識，不但享受游戲帶來的樂趣，還能享受自己制造游戲的快樂，滿足幼兒的成就感。有的教師在游戲材料的選擇上往往會按照自己的想法去思考，這種行為往往沒有達到想要的效果，挑選的游戲道具如果沒有達到幼兒心中的預期值，反而會引起他們的反感。另外，規定幼兒在一個固定的模式下進行游戲，就會抹殺其想象力和創造力，減少游戲樂趣的同時也不能發揮出游戲帶來的教育意義。所以教師要把游戲交給幼兒來選擇，使他們創造出屬于自己的游戲。
幼兒在游戲中可能會引發各種問題，這就要求教師在觀察的同時能夠正確地對問題進行解決，對幼兒的自主思考行為加以肯定。比如，班級進行《三只燕子》游戲時，有的幼兒發現室外正在下雨，通過自己日常的觀察與思考，就會自行地表演燕子低飛躲雨的情形，且對自己的表演十分滿意。可是有的幼兒會不理解其想法，認為他沒有按照排練要求的動作進行表演，這時候教師就要對幼兒的行為加以肯定，并要抓住這個教授知識的機會，為其講解動物習性的同時，還要對表演的幼兒加以表揚，激發其以后自主思考的能力。游戲教育比單純的教育要來的更加生動、形象，在游戲當中可能發生各種各樣的問題，當幼兒自己獨立的面對問題，后經教師適當引導并解決問題時，教育知識的印象就會更加的深刻，效果會更好；如果教師沒有發現問題的存在；并對幼兒的行為給予否定，不但會打消幼兒對游戲、學習的積極性，更還會使其失去自主思考、自主行為的能力，只會遵循教師的意思完成各種事情，認為只有教師規定做的才是正確的行為，從而無法達到游戲教育的目的。
游戲活動評價往往以結果為主要內容，忽視了游戲過程中的其他教育價值，如孩子行為習慣和能力的培養等。幼兒正處在由他律向自律轉變的過程中，要讓幼兒學會自律，必須讓幼兒掌握判斷是非的標準。參與活動的評價，以規則來評價自己和他人的行為，能有效提高幼兒遵守規則的自覺性。在游戲過程中，除了要定好規則，要求幼兒自覺遵守外，更重要的是在評價環節強調規則的執行情況，讓幼兒理解遵守規則是保證游戲正常進行的重要條件，學會依據規則來評價游戲的效果。例如在體育游戲“奧運之星”中，幼兒分成兩組進行比賽，規則要求幼兒必須先完成一個墊上前滾翻，然后跨躍障礙、舉起重物，最先到達的隊為勝。教師引導幼兒一起來評價，強調規則的遵守情況，結果發現幼兒評價內容豐富，對不遵守規則的行為能夠明確指出。可見，讓孩子們參與游戲的評價，可以幫助他們學會克服自己的沖動，在評價他人的過程中也教育了自己，體驗到遵守游戲規則的重要性，同時也有助于培養孩子誠實、質樸的品質。
“游戲化教學”以游戲為手段，把幼兒教育的目標、內容、要求、任務隱藏并融于各種游戲之中，讓幼兒在愉快的游戲中掌握知識、習得技能。是符合幼兒園教學特點及幼兒發展水平的行之有效的教學策略，這種教學方式使幼兒成為學習的主體和發展的主體。
第二篇：幼兒園課程游戲化的有效實施探究
幼兒園課程游戲化的有效實施探究
（江蘇省昆山市周莊中心幼兒園，江蘇昆山 215300）
摘要：在有效推進幼兒園課程游戲化的過程中，教師需要提高對課程游戲化的認識，熟練掌握不同年齡段幼兒的發展規律和特點，充分利用現有資源，著力實現“學校――家庭――社區”三位一體的家園合作的課程游戲化。
關鍵詞：幼兒園；課程游戲化；教育理念；幼兒發展規律；資源
中圖分類號：G613 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）13-0076-01
游戲是幼兒園的基本活動形式，課程游戲化就是幼兒園課程的游戲化。課程游戲化的精神是：自由、自主、創造和愉悅。幼兒園如何實現課程游戲化，是一個值得探究的課題。教師要提高對課程游戲化的認識，熟練掌握不同年齡段幼兒的發展規律和特點，充分利用現有資源，著力實現“學校――家庭――社區”三位一體的家園合作的課程游戲化。
一、教師要提高對課程游戲化的認識
教師是課程游戲化的實施主體，教師對課程游戲化理念的認識和理解尤為重要。幼兒園的一日活動就是課程，一日活動中的很多環節都可以以游戲的方式展開，教師應根據需要和實際情況盡可能將課程活動游戲化。比如，在晨間活動中，教師可結合實際場地布局，根據幼兒的年齡段規劃一些運動項目。教師要鼓勵幼兒自主選擇運動項目，讓同一年齡段的幼兒自行分組選擇，這不僅可以發展幼兒的運動技能，還能培養幼兒的團隊合作精神。虞永平教授指出，在集體教學活動中，教師應給幼兒充分活動的機會，盡可能讓幼兒動用多種感官，在行動中獲得經驗。對于既可以集體教學也可以分散教學的項目，應該盡量減少集中教學活動，讓幼兒有更多的機會自主探索，自行尋找答案。開展區域活動時，幼兒可自由選擇區域，共同制定進區規則，教師則要根據活動需要及時調整布局。在活動中，教師要及?r觀察并記錄幼兒的游戲情況，不斷調整規劃，適時投放相應的游戲材料，讓幼兒更好地進行游戲。在角色游戲活動中，教師可讓幼兒根據需要自主設計活動，和小伙伴開展創造性的游戲，從中獲得愉悅感和經驗。在活動過程中，教師要積極關注幼兒的活動，適時給予幼兒幫助。教師只有提高對課程游戲化的認識，才能積極主動地為幼兒提供有層次、有變化的學習和游戲空間，才能讓幼兒有更多的時間和機會進行探索，體驗自主、自由、創造和愉悅的游戲精神。
二、教師要掌握幼兒的發展規律和特點
為了推動課程游戲化進程，教師需掌握不同年齡段幼兒的發展特點，了解幼兒的發展規律，這才能為更好地開展活動打下基礎。學校要定期組織教師學習《幼兒園教育指導綱要》及《3-6歲兒童學習與發展指南》等相關理論知識，開展知識競賽、教育教學活動案例分析研討、教學問題解決策略沙龍等活動。還可以邀請專家來園，有針對性地講解游戲化課程實施的有效策略。定期開展專題研討，結合一日活動中常見的問題，確立專項研究小課題，制定近期、中期和長期的教育教學目標，分組研究，定期總結、反思，不斷優化一日活動。教師只有牢固掌握幼兒的發展規律和特點，才能真正站在幼兒的角度思考，讓幼兒更好地參與游戲，通過游戲獲取不同的經驗。
三、充分利用現有資源推進課程游戲化
首先，加強園本特色課程游戲化建設。幼兒園要充分利用園本特色資源，在一日活動中開設特色課程。在活動過程中，滲透課程游戲化精神，構建園本特色文化，讓幼兒園更具自身特色。例如，在以“自然資源”為特色的園本課程活動的過程中，要帶領幼兒走進大自然，尋找相關的素材，讓幼兒自主設計游戲活動，體驗游戲的快樂。在“水文化”專題研究中，幼兒們從不同的地方取水，對水的顏色、成分、味道、微生物含量等進行研究，尋找差異。在“蠶寶寶成長記”主題研究中，幼兒對蠶寶寶從蠶卵到蟻蠶、吐絲、結繭、破繭產卵的成長過程進行觀察和記錄。通過觀察和記錄，幼兒不僅對蠶的生長規律和變化特點等知識有了充分了解，而且培養了愛心、耐心和觀察力。可見，園本特色課程有豐富的教育資源，園本課程的實施應實現游戲化，從而讓幼兒享受游戲過程，并獲得一定的經驗。其次，充分挖掘家庭和社區課程游戲化資源。幼兒的發展，還需要家庭和社會的關注。學校要充分挖掘家庭和社區課程游戲化資源，形成“學校――家庭――社區”三位一體合作共育的模式，從而更好地實現課程游戲化。例如，學校可以開設“家長進校園”活動，讓不同職業的家長如警察、點心師、銀行工作人員等走進校園，和孩子們互動，參與角色扮演活動等，幫助幼兒獲得更多的生活經驗。另外，學校還可以開展親子活動、家長開放日活動等，以豐富課程內容，密切家園聯系，加強親子關系。有的學校就在社區里面，而社區里的很多資源可以共享，因此，學校可以和社區聯合開展一些活動，讓幼兒走進社區參觀和學習，讓幼兒的活動內容更加豐富多彩。所以，教師要做個有心人，要善于發現、挖掘和探索身邊豐富的課程資源。
四、結束語
總之，課程游戲化的發展永遠在路上，只要教師從幼兒出發，給幼兒足夠的空間、時間和機會，讓幼兒自由、自主地探索，幼兒就會體驗游戲的愉悅、獲得生活的經驗和提高自身創造力。教師要密切關注幼兒，關注一日活動的各個環節，根據幼兒的發展需要不斷調整并生成新的活動。課程游戲化的實施，需要教師不斷地實踐和探究，不斷地總結和反思。這樣，才能不斷優化課程，讓幼兒更加健康、快樂地成長。
參考文獻：
[1]沙迎迎.對幼兒園課程游戲化研究[J].亞太教育，2015（24）.[2]杜春娟.幼兒園特色課程的“異化”與“回歸”[J].牡丹江教育學院學報，2015（08）.
第三篇：游戲化教學實施探討
游戲化教學實施探討
《新課程標準》指出“學生是學習和發展的主體，課程必須根據學生身心發展和學科學習的特點，關注學生個體差異和不同的學習需求愛護學生的好奇心、求知欲”。①要求教師要重新定位自己的角色，做學生學習的組織者、引導者和促進者。因此，小學游戲化教學應運而生。所謂游戲化教學，就是在課堂中運用游戲化的教學方法開展教學活動，它是為課堂教學服務的，教師分析教材內容的特點和了解學生的心理特征后，采用合適的教學策略開展教學活動，它是一種新型的教學模式。②然而，能否在小學教學中充分的發揮其作用，關鍵基于游戲精神視野下的課堂教學的實施。
一、游戲教學內容的選擇
新課標指出，在新的課堂教學中，師生關系應該是以“教師為主導，學生為主體”。在游戲化教學中應該把這種思想貫穿進去，讓學生成為學習的主人，在學習的過程中教師起到的是引導作用。因此游戲教學內容選擇至關重要。一要遵循學生身心發展規律。著名教育家皮亞杰認為：人的認知發展，要經歷感知運動、前運算、具體運算和形式運算四個主要階段。小學生的年齡段為6、7歲――
11、12歲之間，處于具體運算階段，其感知事物主要來自直接觀察和親身接觸。而且小學生活撥好動、集中注意時間較短、有較強的好奇心等。因此游戲內容的選擇應具備直觀性和趣味性。老師應努力設計有趣且貼近學生生活的教學內容，滿足學生的好奇心和求知欲，使學生真正回歸游戲課堂，發揮其主體作用。二是游戲內容要“健康向上”。要正確引導學生，使小學生身心得到全面發展。
二、游戲教學應用的原則。
第一、“三適”原則。即適當、適時、適度。適當，就是教師必須根據學科特點設計合理的教學案例及教學策略;適時，就是游戲教學要選擇好時機;適度，指游戲內容難易程度適中。第二、游戲方式的多樣化，不斷推成出新。才能保證游戲的趣味性和吸引力，充分調動學生參與游戲的積極性，讓游戲充分發揮學習的作用，以達到預期的教學目標。第三、游戲設計注重學生個性需要。游戲教學設計面向的是作為一個整體的班級，教師在對游戲教學進行設計的時候，大多考慮的是班級整體效果，這就容易輕視了學生的個體差異與需要。因此在游戲教學的設計中，要體現學生個性化需要。第四、增強游戲內容的實效性，考慮學生的長遠發展。游戲課堂教學，就是要讓學生在一個自由的空間里，主動建構，主動體驗，主動創造，享受生命的美好。
三、游戲教學應用方式
一是利用游戲導入新課，激發學生學習興趣。教師在導入新課前，要讓學生對游戲的背景知識有一定的了解，教師也可以親自演示一個游戲，這個游戲需要用到學生還沒學習的知識點才能順利完成任務游戲介紹從而輕松導入新課，不知不覺中也激發了學生學習的興趣。二是“三備”原則。即教師準備，學生準備，游戲教學實施準備。教學之前，教師對課堂需要的教學材料、教學環境著手進行準備。同時要求學生準備好游戲過程中所需要的道具。在游戲實施的過程中，教師應時刻注意學生的動向，積極靈活的應對游戲教學中的突發事件。這就要求教師在游戲教學課堂之中有著沉著、冷靜、有序的教學智慧。三是實施監督，及時反饋。課堂是一個動態發展的過程，在教學過程中，教師要實施監督學生的行為，學生也要及時反饋自己遇到的問題。教師在必要的還要給予學生刺激強化，及時調整課堂的節奏，便于游戲教學安全有效地進行。四是利用游戲檢查學習效果。教學過程結束后，教師準備一個簡短的小游戲，通過觀察學生的表現情況來檢測學習效果。五是利用游戲進行課后練習。完成教學活動后，教師可以為學生提供游戲教學平臺讓學生自愿完成學習任務來鞏固學習內容。
總而言之，小學游戲教學的科學實施，是符合時代要求的，是符合小學生認知發展規律和現代教學發展趨勢的。它有利于發揮教師主導作用和學生主體作用，有利于師生互動培養和諧的師生關系，有利于培養學生敢于嘗試、勇于探索、善于合作的現代人素質。
（作者單位：甘肅會寧縣特殊教育學校）
第四篇：有效實施小學英語短劇化教學
有效實施小學英語短劇化教學
——小學英語課堂教學短劇化的實踐與反思
浙江奉化錦屏中心小學 鄭益兒
【內容摘要】 本文通過切身實踐小學英語課堂教學短劇化，證實了小學英語課堂教學短劇化的重要地位及意義，并通過進一步的探索,總結了如何提高小學英語短劇化教學的實施效果。
【關鍵詞】 課堂教學短劇化 短劇表演 有效實施
一.研究背景
在小學英語課堂上大部分的學生都能積極參與，踴躍發言，教學效果也比較好。然而學生學得快，忘得也快。為什么孩子們對小時候聽過的故事能爛熟于心，卻記不住短短一節課的教學內容呢？新課標注重以學生為主體，倡導“在學中用，在用中學”，采用“情景中心論”思想。從心理學講，小學生又具有愛玩、愛演的天性。如果將英語學習與孩子們愛聽故事的天性結合起來，讓學生在課后將學習的內容用故事的方式說出來，甚至表演出來，無疑會極大地激發了學生學習英語的內在動機，同時也為貫徹執行新課程理念提供了條件。基于這種想法，我們課題組進行了小學英語課堂教學短劇化的嘗試，并取得了初步的成效。本人認為提高小學英語短劇化教學的實施效果是該課題能否成功的關鍵，基于這個想法本人對此進行了課堂實踐。
二．兩個案例
案例1：
教學內容：PEP English Book2 Unit4 PartB Let’s learn 和Let’s sing 教學目標：
1．能聽、說、認讀單詞apple, grapes, banana 和 strawberry；
2．能用功能句型：Do you like…? Yes, I do.No, I don’t.來表示自己的喜好；
3．會唱一首英語歌“An apple a day”；
4．知道飲食要科學，吃蘋果等水果有益身體健康并學會與他人分享。
教學過程概述：
Step1:教師運用圖片、實物等導出四個水果單詞。
Step2:運用聽磁帶跟讀、教師領讀、齊讀單詞卡片等方式鞏固、操練單詞，在操練的過程中突破語音。
Step3: 運用師生問答的形式引出短劇表演中出現的主要句型，同桌操練。
Step4: 圖片配合引出故事，在學生對故事的梗概有所了解后，讓學生自由組合表演短劇。
（劇本）
T: Our friend Zip is very happy today.Because it’s her birthday.(圖片配合)
Many friends come.There is a cat, a dog, a pig and a rabbit.Look!They are eating together.Zip: Do you like peaches? Cat: Yes.Zip: Have some peaches.Cat: Thank you.Zip: What about apples? Dog: I like it very much.Zip: Here you are.Dog: Thank you.Pig: But where’s Zoom?
Rabbit: He’s lost.He can’t find the way to Zip’s.T: Then Zip and her friends go to the forest.They find Zoom.Oh, poor Zoom.He’s so hungry.The friends give Zoom some food.Pig: Do you like hamburgers? Zoom: Yes, I do.Rabbit: Do you like watermelons? Zoom: Yes, I like it very much.T: Oh, Zoom eats too much.He feels bad.They take Zoom to the doctor’s.Cat、Dog、Pig and rabbit: Help, help, doctor!Step5: 學唱歌曲“An apple a day”。
教學反思：
在這次教學過程中，學生們對短劇表演顯示出了極大的興趣，在排演的過程中，人人都積極參與，顯得躍躍欲試，激發了學生對英語學習的熱情，也發展了其語言的綜合運用能力。這樣的結果讓我們歡欣鼓舞，也再次證實了小學英語課堂教學短劇化的實踐意義。但同時我們也發現學生在表演短劇時，表演性不強：大部分學生只能艱難地讀劇本，只有個別小組經過指導能將劇本內容大概復述出來，至于創造性的表演則更是不可能了。這說明學生對教學內容沒有很好的內化，導致教學效果不盡人意，經過研討反思我們課題組認為有以下幾方面因素：
1． 單詞教學脫離語言環境。
教師在語言知識的教學中對于“詞不離句，句不離境”把握得還不夠。四個水果單詞的教學，活動設計平淡，操練方法單一，機械操練過多，意義操練不夠，缺乏鍛煉學生在語境中運用語言的能力。所以學生在沒有完全掌握語言知識的基礎上，要求其在短劇表演中自如運用，則有點為難他們了。
2． 語言鋪墊不夠。
三年級的學生所掌握的語言本來就有限，讓其根據情景隨即靈活運用以前學過的知識，實現從消極語言向積極語言轉化，迅速實現由“死期存儲” 轉化到“活期運用”，困難就更大了。正是由于這個原因當學生們拿到劇本后，不得不重新回憶以前的知識，所以表演的效果不佳。教師應在教學過程中滲透表演中要用的單詞及句型，為他們的表演掃除可能的障礙，作好語言的鋪墊。
3． 示范不到位。
由于對學生的期望值過高，認為孩子們的想象力豐富，創造性強，從而忽視了示范的重要性。學生們只能從一紙劇本中發揮，毫無參照的對象，難度顯而易見。教師應在學生表演之前，適當給予示范，可以由教師示范，也可由學生完成。
經過以上反思，我們重新設計了教案，并在平行班的教學中取得了理想的效果。
案例2：
Step 1 Warming up 1．Free talk
2． Let’s sing “color song”
(通過師生交流、唱歌為下一步對水果進行描述作鋪墊。)Step 2 Presentation and practice 1． 單詞教學
1）教師事先將已學的水果和本節課即將新授的水果圖片貼在教室的各個地方，引導學生通過觀察，自然導入新授單詞。
T: Oh, our classroom is so beautiful.I can see a pink peach.What can you see? S1: I can see a red….2）聽磁帶跟讀
3）讀單詞卡片
4）創編Chant
Apples, apples.Apples are red.Apples are green.Apples are yummy.Bananas, bananas.Bananas are yellow.Bananas are yummy.….（通過看圖說話，跟讀、認讀、Chant等活動，為學生能聽、說、認讀單詞打下了扎實的基礎。）
2.對話操練
運用句型：Do you like…? Yes, I do.No, I don’t.Have some ….Thank you.You are welcome.等進行情景操練。
1）師生運用幾種水果、食物進行操練
2）四人小組運用學生自己畫的水果、事物圖片進行小組對話活動
（學生運用句型自由選擇自己喜歡的水果，學生在教師創設的各種語境中操練，鍛煉了他們的語用能力，也為下一步的短劇表演做了鋪墊。）
Step 3 Mini play “Zip’s birthday” 1． 圖片配合，引出短劇
2.朗讀劇本
3.師生示范表演
4.小組合作排練
5.小組展示短劇
6.學生評價與教師評價
（有了前面兩個環節的鋪墊，學生再通過朗讀劇本以及師生示范表演、小組合作排練，使本節課的短劇表演達到了“水到渠成”的效果。師生恰當的評價更促進了學生們的表演積極性和超水平的發揮，使課堂真正成為了表演的舞臺。）
Step 4 Song time
1． 情感教育,引出歌曲
Now, we know.It’s not good to eat so much food.Eat an apple that’s good for you.2． 學唱歌曲
3． Homework
由于劇本語言緊扣教學內容，語言簡單，并體現語言目標的多次反復，學生們在生動有趣的短劇表演中，很好地操練鞏固了本課的語言知識，提高了語言的綜合運用能力。在本次教學中大部分學生能夠表演得有聲有色，而且能夠根據短劇內容進行創造性的表演，讓聽課老師無不交口稱贊。也正因為有了這個精彩的短劇表演，從而進一步提升了本節課的教學效果，落實了本節課的教學目標。從以上教學實例可以看出，一節成功的短劇課不僅能夠增強學生學習英語的興趣與自信心，還可以充分發揮孩子們的天性，讓他們在課堂上做主人；而且短劇表演的形式讓孩子們的各方面的能力得到了充分的鍛煉，真可謂是一舉多得。通過這兩次的教學，我們課題組深深地感到，只要操作到位，短劇化教學必能大大提升英語課堂教學的效果。
以下是我們對有效實施短劇化教學的幾點建議： 1 巧設劇本，有效操作
從外語教育心理學講，英語短劇表演是一種激發學生學習動機的積極方法。如果劇本能將教學內容與故事情節巧妙地結合，那么對孩子們的吸引力與幫助程度都是非常強的。但是短劇課是在課堂里實施的，所以還必須考慮到場地、時間、人員等因素。如果劇本太長，語言太難，對場地要求太高，角色太多，那么很難在課堂內收到良好的效果。因此，為了提高短劇課的有效性和可操作性，課堂短劇的劇本編寫首先要為完成教學目標服務，內容方面要求緊密結合教學內容，篇幅短小，語言簡單，情節有趣，表演性強，角色不宜過多，并且目標語言在短劇中有較高的復現率；場地方面要求要低，一般在教室中進行簡單的布置即可；道具要求不宜太復雜。注重鋪墊，層層遞進
為了讓短劇表演收到良好的效果，教師應在設計教學活動時，結合本課的教學目標將劇本中的主要詞匯、句型或難點分散到各環節中進行從簡單到復雜的層層鋪墊，以便短劇表演能收到水到渠成的效果，同時學生也能在循序漸進的各環節中感受到成功的喜悅。示范到位，發揮自如
小學生雖然想象力豐富，喜愛表演，但由于其語言積累有限，生活閱歷少，要求他們直接根據劇本的文字材料表演短劇，具有一定的難度。示范在短劇課中必不可少。教師在課堂中扮演著示范者與指導著的角色，在短劇課中教師可充分發揮表演的才能，示范表演，不僅為學生獨立表演提供了范本，教師精彩的表演也讓學生們更加喜愛老師與英語。如果劇情需要，教師還可與班上部分同學一起完成示范表演。巧妙的示范表演不僅能為學生提供表演的參照對象，同時也極大地激發了學生的表演欲望與參與熱情。其次是表演的鋪墊。教師在活動的設計上應多提供讓學生表演的機會，使學生的表演能力得到鍛煉。在學生表演劇本之前，可以先安排由教師與程度較好的學生一起參與的示范表演，以降低學生的表演難度。運用評價，適時激勵
德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在與傳授本領，而在于激勵、喚醒。”在評價時，要注意評價的多元化與激勵性。小組表演結束，可以引導學生對表演做出評價，指出優點和可以改進的地方。教師適時點撥，對學生以鼓勵為主。在總體評價時，不僅將語言運用作為評價的對象，更可以將學生的學習興趣、學習能力、合作精神做一番評價。最后，綜合語言能力、表演能力、團隊精神選舉出最佳表演組到兄弟班級示范表演。這樣，學生們的學習熱情就被極大地鼓舞了。
總之，筆者認為在小學英語課堂教學中采取短劇課的形式，不僅可以創設輕松、愉悅的課堂氛圍，增添學生學習英語的樂趣，而且為學生提供了用英語交際的平臺，使學生積極主動地動用各種感官參與到學習活動中來。短劇表演促進了不同層次學生在語言、交際、音樂、空間及自我認識等多方面智力的發展，提高了學生的綜合素質。
參考資料：
[1] Storytelling with children, Andrew Wright 華東師范大學/牛津大學出版社。
[2] 教育部：《全日制義務教育小學英語課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社，2001。
第五篇：化龍小學有效實施教學教案
《有效實施教學》教學設計
一、教學目標：
1、建立良好的紀律秩序。
2、讓教學活動更有效。
3、有效指導學生思維。
5、閱讀教學要下好三次功夫
4、貼近兒童教作文。
6、慢慢教，因勢利導
7、更有效地管理教學空間。
二、教學重難點：
重點：建立良好的紀律秩序。難點：
1、讓教學活動更有效。
2、有效指導學生思維。
3、貼近兒童教作文。
4、更有效地管理教學空間。
5、閱讀教學要下好三次功夫。
6、慢慢教，因勢利導。
教學課時：
1課時
教學過程：
一、導入。
1、情境導入
德國一位學者說過這么一個比喻。他說，將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽，但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就會在享用佳肴時，不知不覺地將15克鹽全部吸收了。這個比喻非常生動地揭示了情境的價值。我們知道，鹽是每個人健康成長所需要的東西，但是不能就鹽吃鹽，那是很難下咽的。知識也是有意義的，是每個人健康、和諧發展所必需的一種精神食品，但就知識來理解、消化知識卻是很不容易的。尤其是當你面對小學生的時候，“小學兒童思維的基本特點是：從以具體形象性的思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象思維邏輯在很大程度上，仍然是直接與感性經驗相聯系的，讓然具有很大成分的具體形象性。因此需要把知識融入到一定的情境當中，他們才能夠理解和接受，教學也才有了效果。
二、新授。
（一）、建立良好的紀律秩序
當老師的都會說：“沒有好的紀律，教學就難以進行。”這話是有道理的。這就要求我們老師建立有紀律的環境中讓學生過著有秩序、有紀律的學習生活是多么的重要。
首先，需要讓學生意識到：學習、生活和工作過程中都需要紀律、需要約束、需要規則；在紀律的環境中，群體活動會更有秩序，更高效；每一個人都需要遵守紀律，并為自己不遵守紀律的行為承擔責任。
其次，要引導學生通過協商、共同約定等方式參與規則制定，參與制度建設。
再次，通過紀律管理使學生養成遵守紀律的意識和習慣。課堂上的紀律管理還有下面注意的細節：
1、避免人為添亂。有時課堂上的亂是我們老師在教學設計和教學活動中考慮不周到而帶來的，教師自己添了亂。比如，有時上數學課的時候，老師需要將學生分成幾個學習小組，每個小組派一位同學代表給小組上臺作題或者是匯報。本來老師是想學生振奮精神，關注知識的，但學生卻是：“為本組學生加油。”結果學生立即來勁：“某，加油”課堂一下就亂了，再控制紀律就比較難了。
2、樹立遵守紀律的榜樣。有了榜樣，學生就有了模仿的對象，行為方式的改善就有了具體的標準。有時老師自己也要注意樹立榜樣，讓學生熟悉自己的體態語，讓老師的儀表去指引學生的行動。
3、讓學生分享老師紀律管理時的情感。比如，老師說：“某某同學剛才的行為影響了其他同學的學習，老師很不滿意。”“某某同學這樣做，老師很為他高興。”課堂是師生之間情感交流的場所，教師把自己真實的情感體驗讓學生分享，不僅有利于紀律管理，而且可以使學生學會分享別人情感，尊重別人情感，正確表達自己的情感。
4、走到學生身邊去。相對而言，教室后面的學生更容易出現紀律問題，究其原因，教師與他們空間距離大了，心理距離也大了，而教師的影響力卻小了。特別是多媒體進入課堂以后，一些教師把鼠標當成餓羈絆與學生交流的繩索，更難走下講臺。因此，加強課堂紀律管理的其中一點建議就是：教師要走到學生身邊去，想對近距離地對學生施加影響。
5、使學生產生紀律的需求。教學活動不但有內部動機外，表揚、獎勵等外在因素也是影響學生行為的重要原因，了解和利用學生的外在需求，并使學生產生紀律需求是進行紀律管理的有效手段。如：誰更遵守紀律，老師就請誰來回答問題。
（二）、讓教學活動更有效。
在現代教育的今天，教師們的任務不再是“授之以魚，而是授之以漁”。所以我們更應該在遵循中小學生認知發展與人格發展的規律的前提下一改傳統教學的方式，學會放手，讓課堂教學更有實效。
由此可見，學會放手是我們授之以漁的最佳途徑。那么在課堂教學中如何才能做到學會放手呢？
1、敢于放手，不要只按自己的想法教學。
作為教師要敢于放手，為學生創設一個主動探索的空間。在教學中，要求教師給學生創設平臺，讓學生展示自己，這個“臺”搭得要大，四周不能有“框架”，教師應該像聽眾那樣仔細傾聽，在關鍵處進行點撥，為學生的表演“加油喝彩”！這樣教學，教師“扶”得少，學生創造得多，學生學得積極，學得主動，學得快樂。
2、善于放手，把握尺度。
我們的教學不是漫無目的地放手，那么教師在備課時就要立足學生，從學生的角度去思考，設計貼近學生實際，創設激發學生興趣的情境，培養學生的語文情感意識。學生對發生在自己身邊的事情最感興趣，若發生在身邊的事情還能用所學知識去理解，不但能激趣，而且能增加學習的自信心。作為教師，要立足學生，善于放手，要善于抓住學生學習的有利時機，把握好尺度，讓學生在充分的自由、充分的空間和充分的選擇權力的情況下學習，努力培養自主意識，自主精神和自主能力。
3、樂于放手，給學生一個自構知識的機會。
就是要在教會學生知識的同時，又教會學生學習的方法，所以作為教師我們不應把這最重要的一項給剝奪，要創造機會，樂于放手，給學生提供展現自我的機會，在學生的思維與知識之間架起橋梁，真正調動學生的積極性，創造出一種寬松和諧、互學互勵的課堂氛圍，從而達到獲取知識、培養思維能力、發展智力的目的。
4、巧于放手，奠定高效課堂。
教學質量的高低取決于教師的組織能力，一個完美的設計方案或許并不代表能取得高效的結果，但教學中只要能做到我們要精心組織教學活動，巧妙地安排教學環節，就能為學生提供探索創造的空間，促使他們去探究、去創新，實現高效課堂。
（三）有效指導學生思維。
智力活動的核心是思維活動，教學如何通過高質量的思維活動實
現有效教學呢？如何通過思維活動的有效指導使學生變得更聰明呢？
首先是傾聽策略；其次是追問策略；再次是引導小結策略。要培養學生思維能力，既要注重思維定勢的形成，又要注重消除思維定勢的負面影響。二者缺一不可，而在實際的教學中，后者易被忽視。例如比較2/15與4/31的大小。習慣上先通分母，再比較新的分子，運算起來比較麻煩；如果先通分子，再比較新的分母，運算比較簡單。在這里思維定勢影響了運算速度，其實思維定勢有時造成思路堵塞，甚至影響解題的正確性。由此可見，很有必要消除思維定勢負面影響，防止思維定勢走向思維僵化的極端。
總之，整個教學過程要以學生為主體，教師為主導，把愛生和思維的培養貫穿于知識教學的始終，逐步提高學生的思維能力。
（四）、貼近兒童教作文。
“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師教。老師之訓練做到此兩點者，乃為教學之成功也。”葉圣陶老先生關于教學的兩點論述，為我們語文老師樹立了一個高標，一個努力奮斗的方向。“教為的是不教”，這是教學的最高理想，也是許多老師一直努力踐行的原則。不過，“不教”的前提是“教”，如果我們在教學中沒有把“教”什么，怎么“教”想清楚，要實現“不教”也就只能是紙上談兵了。閱讀教學是如此，寫作教學也是如此。學生作文，是用文字與他人交流，將自己對生活的體驗與感悟流淌于筆尖，與他人分享。老師教作文，便是用心幫助其打通生活與作文之間的屏障，貼近學生實際進行
作文指導，讓學生能輕松下筆，“表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。
在指導寫作方面教師須做到：
激活生活體驗、誘導主題詞語、篩選寫作素材、尋找表達路徑、用筆與人交流和修改分享與展示。
（五）閱讀教學要下好三次功夫
1、對文章語言下工夫。
2、對作者用意下功夫。
3、對讀出自己下功夫。
總之，教師在指導閱讀過程中，要注意每個學生出現的問題，要有針對性地、個別地指導。如有的學生閱讀時只注意作品的故事情節，而不注意文字表達，這是最容易出現的問題；有的學生只注意插圖，不注意讀文章內容；有的只想讀，而不愿意動手作筆記；有的讀得快，有的讀得慢等，教師要隨時給予具體指導。如果發現多數學生出現帶有共同傾向的問題，也可以向全班學生作課外閱讀專題指導，如針對學生不愿意作讀書筆記、不會作讀書筆記，可進行“如何作閱讀筆記”指導。教師要隨時了解每個學生在課外讀什么書？進度怎樣？做到心中有數，指導有方。
（六）慢慢教，因勢利導
1、課程改革尊重課堂生成。
2、如何讓課堂更有效地面對生成。
3、如果沒有了解和理解學生，就不要對學生采取行動，‘慢慢教，理解啊’。
4、教師應該從善意的角度去看待和理解學生的言行。小結：慢中才有創造，創造才有幸福。
（七）、更有效地管理教學空間
1、教學空間管理的安全性要求。
2、教學空間管理的民主性要求。3教學空間管理的教育性要求。
（八）、總結
課堂教學面對的是獨立的、有個性的孩子，它是有計劃的，又是靈活多變的。課堂教學設計的成效如何，完全取決于教師對教材的理解，對學生情況的了解。教師只有以“促進學生的有效學習和全面發展”的教學理念為教學設計的基本原則，才能一切從學生實際出發，一切為學生考慮，對課堂生活進行充分地預設，促進課堂教學的互動有效！總之，一堂好課的誕生，有效的實施教學是前提。我們的教學設計等要使每個學生都能得到不同程度的發展為目的，精心預設課堂教學中的生成現象，從而促進教師專業化成長。
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