第一篇：教學課堂有效提問的研究實施階段計劃[范文模版]

《語文閱讀教學課堂有效提問的研究》課題階段計劃

2、實施階段（2009年4月——2010年8月）

主要工作：

（1）課題組教師按實施計劃進行實驗。

（2）課題組成員理論學習，召開課題組成員會議。

（3）召開課題研討會，進行教學設計，教學案例，教學論文比賽。

階段成果：課題小結，中期報告。

第二篇：課堂有效提問的研究準備階段計劃

《語文閱讀教學課堂有效提問的研究》課題階段計劃

1.準備階段（2008年9月——2009年3月）

主要工作：

（1）組建課題組，確定實驗班，制定課題方案及實施計劃，舉行開題論證會。

（2）召開課題組會議，學習討論研究方案，明確研究思路，落實研究任務。

（3）查看搜索相關文獻資料，把握研究現狀與發展趨勢。

（4）調查語文教師課堂提問現狀并分析（前測）。階段成果：課題方案，調查報告。

第三篇：教學課堂有效提問的研究總結計劃

《語文閱讀教學課堂有效提問的研究》課題階段計劃

3、總結階段（2010年9月——2010年12月）

主要工作：

（1）調查語文教師課堂提問現狀并分析（后測）

（2）撰寫研究報告

（3）為完成課題實驗，完成各項成果資料工作，做好課題研究的結題和成果鑒定工作。

階段成果：研究報告，相關論文

第四篇：課堂有效教學與有效提問的策略研究

課堂有效教學與有效提問的策略研究

過程及感想

開陽二中教師：楊 青

一、課題研究的意義

（一）理論意義：

現代教育技術進入課堂，引起教學過程基本要素關系的變化 和重組，學生學習方式的改變使教學關系和師生關系產生革命性的變化，這都要求老師的教要主動地去適應學生的學，提高課堂教學中學生學習活動的有效性。開展小學課堂活動有效教學與有效提問的策略研究，能促使教師從自身教學工作的實際出發，從學生的實際出發，探索提高小學課堂有效教學與有效提問的策略途徑和方法，改變陳舊的課堂教學方式，引起學生學習方式的改變，這對于提高課改的實效性、提升教師自身的素質以教師專業化成長都具有重要的意義。

（二）實踐意義：

1、組織、實施有效學習與有效提問的策略的實踐研究，有利于新課程改革的順利有效學習關注學生的進步和發展。

2、組織、實施有效學習與有效提問的策略的實踐研究，讓學生成為學習的主人，把學習變成人的主體性、能動性不斷生成、發展、提升的過程，有利于轉變學生的學習方式。有利于提高學生的學習能力，提高教學質量。

3、組織、實施有效學習與有效提問的策略的實踐研究，幫助教師更新教育理念，并通過 教學實踐的總結反思和自我調適，優化教學行為，提高教學能力，有利于教師的專業化發展。

4、有利于學校改變教學管理制度。通過探索教學結構、教學方法、學習方式的優化，提高課堂有效學習與有效提問的策略，建立提高課堂教學效益的“新課程課堂教學優化體系。”

（一）研究內容：實施有效學習與有效提問的策略的實踐研究。

1、個案研究法。從本學科出發，針對某一課例、某一教學片斷或者學生某一發展時期等進行個案研究，最終提煉出共性的結論來。

2、行動研究法。即在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來；邊歸納，邊總結，最終探索出提高課堂教學效益的有效方法，積累豐富的有效課堂教學的實踐經驗。這是本課題研究的主要方法。

3、調查研究法。將課題研究之初課堂有效教學的現狀、師生理解情況，與研究過程中、研究結束后的狀況進行詳細跟蹤調查，為研究的順利進行提供事實性依據。

4、文獻研究法。在課題研究過程中，關注國內外的研究成果，將國內外的研究成果借鑒到本課題的研究中。

5、觀察法。對課堂現象進行觀察、分析，為課題研究提供材料。

四、主要創新點

（一）有效教學設計策略研究。準確把握教材、合理整合教學內容、優化利用生活資源，通過對教學目標的確定，教學材料的處理，教學行為的選擇以及教學方案的形成 等策略的研究，探索出可以采用的一第列具體的有效的教學方式。

（二）有效教學實施的策略研究。通過研究優化課堂結構 的策略、改進師生 課堂交流方式的策略、優化評價方法的策略；激發學生動機、訓練學習方法、養成學習習慣、提高學習能力的策略；課前預習、課堂構建、課后復習等自主學習能力培養策略；構建教師有效教學的課堂教學策略的操作體系。

（三）有效教學評價的策略研究。通過對教學過程中的學生自我評價、學生相互評價、教師綜合評價及教師教學行為綜合評價策略研究，為改進教師教學方法和學生學習方式

提供全面而具體的依據。

首先，課堂提問不是一種隨意遷就而問，不應是無計劃的提問，為使教師精心設計的課堂提問起到最優效果，這就要求教師能根據不同的教學內容，不同學生適時設疑，巧妙發問，這樣既防治打擊后進生的自尊心，又可以激發先進學生的探究欲望，提高各層次學生的學習質量，其次，營造良好的課堂氛圍，使學生在輕松愉快的氛圍中積極思考，讓學生學習起來充滿活力。提問是鞏固學生學習的方法，而不是制服學生的法寶，真正為學生的學習成功而提問，真正為學生的成長發展而提問。

第三，問題設計遵循循序漸進的原則：課堂提問要有針對性、可接受性、有啟發性、有趣味性、有開放性，問題要層層遞進，層層加

課題本身需要創新，能有效地提問問題，可以加強創造力的培養和提高，我會在今后的學生的教學對話中廣泛應用有效提問，并不斷地反思自身的教學實踐，努力探究課堂的有效提問的方法來跟好的引導孩子們的學習。

第五篇：有效課堂提問教學隨筆

教學隨筆

生物課堂教學中的“有效提問”

遵義十二中

郭明琴

為迎接9月23日全區生物教師觀摩在我校進行的課題組青年教師張顯俞老師與巷口中學房莎莎老師的“全區同課異構活動”，我們全體生物教研組成員在活動之前，針對張老師的課堂進行課前的“磨課”，作為實驗課題 “課堂觀察”的課題組老師，我和涂云彥運用課堂觀察的“專業觀課”的四個維度量表帶領生物組全體成員進行觀課議課過程中，我們在觀察點“教師教學維度”中教師“提問”，從課堂觀察專業的角度觀察到張老師：課堂提問方法這一環節上，在課堂教學過程當中重復多次出現很多“口頭禪”，以及許多無效提問。例如：“懂沒懂、聽沒聽、看沒看”、、、、、、等等（這也是部分老師課堂中比較容易出現的共同問題）——課堂中沒有價值的提問。于是，針對這一問題，我們查找了相關資料，并進行了相應的調查研究，發現情況如下：

課堂教學中師生互動是教學的一個重要環節，而“課堂提問”是一種有效的教學組織形式，從提問的效率上來看：可以分為高效提問、有效提問和無效提問三個層次，根據觀察教師的“無效提問”表現在以下幾個方面：

（1）提問過于簡單，沒有思考價值。“口頭禪”： “懂沒懂、聽沒聽”、、、、、、、（2）提出的問題空泛、難度大，讓學生不易理解。

（3）提問過于急于求成，未給學生足夠的思考時間，就要求立刻作答。（年輕老師或趕課時）。

（4）提問沒有新意，每節課、每章都是雷同的提問：上節課“學習那些內容”“介紹了什么問題”等引入。

（5）提問對象過于集中，只顧優生，忽略差生，很容易挫傷差生的積極性。

于是我們課題實驗組就以“如何有效提問”這個點，針對如何“改進提問技巧，設置有效問題，減少無效提問”等“問題”進行分析研究，并運用每一堂觀察課，細致的在教師課堂教學中觀察教師是否在教學設計中進行了的“有效性提問”、“有效性提問” 是否由“問題”驅動，后面的教學內容、問題鏈與學生認知水平，知識結構等是否關聯，學生針對問題的不同反應是什么等等，進行詳細觀察和記錄，課后議課每位老師小結列舉出自己所觀察到的：任課教師課中提出的高效提問、有效提問、及無效提問，并反思自己的課堂教學的提問方式和內容。

在這一學期中我們每一堂課都認真觀察分析，進行了一學期專門觀察和訓練后，在本學期期末結束時實驗教師進行了認真總結反思，提出如下改進意見：我們在課堂教學過程中的提問應遵循如下原理：

（1）課堂教學中提問設計具有目的性，抓住本節課重點、難點，開展提問，注意提問的有的放矢。

（2）課堂提問注意啟發性原則，應該對教材知識的深入理解和運用，利用提問來引導啟迪學生的思維。

（3）課堂提問注意全體性原則，我們要了解和尊重學生的個體差異，在教學活動中設計提問問題時，應讓全體學生參與思考，把回答問題的機會讓給每一個同學。

（4）科學性原則，課堂上提問必須準確、清楚、符合學生認知特點。并提出具體改進措施：

1、精簡提問、精心準備；

2、對問題提出后，教師盡量做到心中有數；

3、注意新舊知識銜接過渡處提問；

4、盡量激發學生“自主提問”。

我相信我們每一位老師經過有效的關注和訓練后，課堂的提問會變得精練而高效！

2015年元月