第一篇：略談?wù)n堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效實(shí)施

略談?wù)n堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效實(shí)施

摘 要 課堂提問(wèn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教?W具有重要意義，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以及老師的教學(xué)效果，因此，老師要嚴(yán)格把握提問(wèn)的問(wèn)題的有效性，做到有的放矢，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力，設(shè)置不同的問(wèn)題。提高用課堂提問(wèn)這一教學(xué)方法更好的服務(wù)于學(xué)生，推進(jìn)語(yǔ)文的教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞 課堂提問(wèn)；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；有效性；實(shí)施方式

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）02-0205-01

課堂提問(wèn)，是課堂教學(xué)中一項(xiàng)不能缺少的環(huán)節(jié)，既可以通過(guò)提問(wèn)檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，還能作為一種師生間的互動(dòng)手段，能夠有效幫助建立和諧的師生關(guān)系。小學(xué)語(yǔ)文是整個(gè)學(xué)生學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)，是其他課程的學(xué)習(xí)必要條件，所以我國(guó)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十分重視并進(jìn)行了改革創(chuàng)新，提問(wèn)的出現(xiàn)使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中迎來(lái)了革命性創(chuàng)新。本文通過(guò)對(duì)課堂提問(wèn)的功能及作用和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂有效提問(wèn)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題及影響小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂有效提問(wèn)的因素進(jìn)行了分析，最后總結(jié)歸納了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂提問(wèn)的有效性實(shí)施策略。

一、課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中課堂提問(wèn)這一環(huán)節(jié)存在一些問(wèn)題，老師的提問(wèn)偏離學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，老師只是按照自己的教案在走形式，老師只考慮到自己的計(jì)劃，忽略了學(xué)生的能力水平和思考習(xí)慣，只是一味的將課堂準(zhǔn)備好的問(wèn)題拋給學(xué)生，不考慮是否適合學(xué)生，這會(huì)限制學(xué)生的思路以及學(xué)生的創(chuàng)新能力；老師課堂提問(wèn)的內(nèi)容太過(guò)于形式化，有些老師在問(wèn)題的選擇上，選擇了一些很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，不需要學(xué)生去動(dòng)腦思考，學(xué)生只需要配合老師做出回應(yīng)即可，雖然有一定的課堂氛圍，但是對(duì)于學(xué)生的發(fā)展以及思考能力的培養(yǎng)沒有一點(diǎn)益處；在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)老師會(huì)積極的進(jìn)行提問(wèn)，一部分學(xué)生會(huì)跟著老師走，配合老師的提問(wèn)，通常這一部分學(xué)生都是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，而學(xué)習(xí)不好的學(xué)生就會(huì)很少進(jìn)行反饋，對(duì)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的參與度不夠，長(zhǎng)期如此，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的注意力不集中，失去學(xué)習(xí)興趣，最終使得語(yǔ)文成績(jī)不好。老師應(yīng)該保證每一位學(xué)生都參與到課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中，通過(guò)老師的教學(xué)成果。

二、課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效性實(shí)施方式

1.提問(wèn)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，提高問(wèn)題的有效性

小學(xué)語(yǔ)文是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，一切的教學(xué)活動(dòng)也是為了小學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)環(huán)節(jié)，老師要保證問(wèn)題的有效性，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行提問(wèn)，不要提過(guò)于簡(jiǎn)單或者超出學(xué)生知識(shí)能力范圍的問(wèn)題，太簡(jiǎn)單的問(wèn)題，會(huì)讓學(xué)生失去動(dòng)腦思考的能力，長(zhǎng)期如此，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性也會(huì)降低，而問(wèn)題如果超出學(xué)生的能力范圍，學(xué)生答不上來(lái)，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生參與不進(jìn)課堂，也會(huì)降低學(xué)生的自信。老師要慎重選擇問(wèn)題，要接近學(xué)生最近的發(fā)展區(qū)，保證問(wèn)題的有效性，讓每個(gè)問(wèn)題都能讓學(xué)生思考，提高學(xué)生的思維能力，促進(jìn)課堂教學(xué)的質(zhì)量。例如在學(xué)習(xí)《小狐貍賣空氣》時(shí)，老師在提問(wèn)問(wèn)題的環(huán)節(jié)，如果提問(wèn)“狐貍把空氣賣給了誰(shuí)？”這樣的問(wèn)題，就過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易就能答出來(lái)，而如果提問(wèn)“從小狐貍生病這件事你想到了什么？”“小狐貍為什么要賣空氣？”這樣的問(wèn)題，具有思考價(jià)值，難度適中，學(xué)生可以通過(guò)課文中的圖畫，想象下狐貍的心理活動(dòng)，再結(jié)合課文找出答案，在這個(gè)過(guò)程中可以讓學(xué)生的觀察能力、想象力、語(yǔ)言表達(dá)能力，閱讀以及思考能力都能得到鍛煉，不斷培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，課堂提問(wèn)的有效性也得到了保證。

2.豐富課堂的提問(wèn)形式，保證提問(wèn)的有效性

通過(guò)多樣的形式可以豐富語(yǔ)文課堂的內(nèi)容，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生對(duì)課堂提問(wèn)這一環(huán)節(jié)充滿興趣，學(xué)生也會(huì)漸漸愛上這一環(huán)節(jié)。以往的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)上，只是簡(jiǎn)單的提出自己的問(wèn)題，大多都是基礎(chǔ)層面的，考察學(xué)生對(duì)這一方面的掌握程度。當(dāng)下的語(yǔ)文課堂提問(wèn)要進(jìn)行改革，語(yǔ)文老師應(yīng)該拋開以往的提問(wèn)形式，通過(guò)多樣的形式提高學(xué)生對(duì)課堂提問(wèn)的參與度與興趣，老師可以讓學(xué)生自己提問(wèn)題。例如在復(fù)習(xí)拼音時(shí)，老師可以通過(guò)分組讓學(xué)生進(jìn)行比賽，通過(guò)“給拼音寶寶找家”這樣的游戲，一組先出題，另一組回答，兩組交替進(jìn)行，老師在一旁計(jì)分，最后給獲勝的哪一組一點(diǎn)小獎(jiǎng)勵(lì)，這樣可以很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，學(xué)生在出題時(shí)肯定會(huì)想出難得題目讓對(duì)方不得分，這樣在不知不覺中也將重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)比傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式，更容易加深學(xué)生的記憶，讓學(xué)生熟練掌握。

3.實(shí)行因材施教，保證課堂提問(wèn)的有效性

小學(xué)語(yǔ)文老師要把因材施教的思想作為指導(dǎo)思想，在其指導(dǎo)下完成課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)，老師要拋棄“以成績(jī)論英雄”的思想，平等的對(duì)待每一名學(xué)生，學(xué)生是課堂的主體，學(xué)習(xí)不好的學(xué)生當(dāng)然也是，因此，老師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要考慮到每名學(xué)生的實(shí)際能力，設(shè)置不同的問(wèn)題，多鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題，讓學(xué)生自由的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并且尊重學(xué)生的不同思想。

綜上所述，課堂提問(wèn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)具有重要意義，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以及老師的教學(xué)成果，因此，老師要嚴(yán)格把握提問(wèn)的問(wèn)題的有效性，做到有的放矢，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力，設(shè)置不同的問(wèn)題。提高用課堂提問(wèn)這一教學(xué)方法更好的服務(wù)于學(xué)生，推進(jìn)語(yǔ)文的教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣林芳.從“裁判”到“服務(wù)”：小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的新轉(zhuǎn)型[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2015（11）.[2]趙幼香.新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革探究[J].教育教學(xué)論壇，2015（46）.

第二篇：怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效提問(wèn)

怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效提問(wèn)

隆陽(yáng)區(qū)金雞鄉(xiāng)育德小學(xué)

李娟

【摘要】在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，圍繞“數(shù)學(xué)問(wèn)題”這一主題，尋求切實(shí)可行的解題策略，有效地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)、生活實(shí)踐，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題，靈活的理解問(wèn)題，創(chuàng)造性的解決問(wèn)題，并能合理地應(yīng)用問(wèn)題。從問(wèn)題提出——解決及應(yīng)用的過(guò)程中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及實(shí)踐能力。【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 有效提問(wèn)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物，思考問(wèn)題，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望，培養(yǎng)學(xué)生有效提問(wèn)的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)方法之一。經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)、恰到好處的課堂提問(wèn)，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，燃起學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究熱情，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。如何有效提問(wèn)也成為值得探討的一個(gè)問(wèn)題。

一、改變觀念，樹立“問(wèn)題”意識(shí)。

教師要清楚地認(rèn)識(shí)到：數(shù)學(xué)修養(yǎng)很重要的一條就是問(wèn)題意識(shí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)題、善于提問(wèn)題的習(xí)慣和能力，是數(shù)學(xué)教師肩負(fù)的責(zé)任之一，也是評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。思維來(lái)自疑問(wèn)。一般教師只看到讓學(xué)生解答疑難是對(duì)學(xué)生的一種訓(xùn)練，其實(shí)，應(yīng)答還是被動(dòng)的。要求學(xué)生自己提出疑問(wèn)，自己發(fā)掘問(wèn)題，是一種更高要求的訓(xùn)練。教師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)很自然地問(wèn)一問(wèn)學(xué)生：“還有什么問(wèn)題嗎？”學(xué)生也往往很配合地回答：“沒問(wèn)題?！比绻偸恰皼]問(wèn)題”，那這一現(xiàn)象就極不正常了，恐怕就真的“有問(wèn)題”了。對(duì)任何一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，都永遠(yuǎn)不可能所有的人始終保持在同一個(gè)水平上，必然有高有低，有學(xué)得輕松的，也有學(xué)得困難的。也就是說(shuō)，應(yīng)該“有問(wèn)題”。課上的這種“順利”也會(huì)使學(xué)生缺少一種精神，一種實(shí)事求是、刨根問(wèn)底的精神。

二、為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生去思、去想、去問(wèn)。

四、深入備課。

這一點(diǎn)是絕大多數(shù)老師都知道的，但是，能否真正做到“深入”，卻是我們每個(gè)老師需要反思的。對(duì)教材的研究，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問(wèn)題是基礎(chǔ)性的問(wèn)題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來(lái)提問(wèn)；哪些問(wèn)題是拓展性問(wèn)題，我們就可以用“你是怎么想的”來(lái)提問(wèn)；哪些問(wèn)題是探究性問(wèn)題，有必要讓學(xué)生討論、探究；對(duì)教材的研究，就是要掌握教材的系統(tǒng)性、重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到透徹掌握，融會(huì)貫通；對(duì)教材的研究，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學(xué)生的角度去體會(huì)、感受學(xué)生的學(xué)。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，才能更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。

五、深刻了解學(xué)生。

教師必須深入實(shí)際，了解自己所教學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、接受能力、思維習(xí)慣，以及學(xué)習(xí)中的困難和問(wèn)題等。只有真正了解了學(xué)生，才能有針對(duì)性地提問(wèn)，恰當(dāng)?shù)匕盐諉?wèn)題的難易度，使得提問(wèn)更加有效。

比如，在執(zhí)教三年級(jí)數(shù)學(xué)第五冊(cè)“可能性”一課時(shí)，針對(duì)可能性有大有小這一知識(shí)點(diǎn)，想在課堂教學(xué)中加入一些生活中常用的成語(yǔ)，這些成語(yǔ)能夠巧妙地體現(xiàn)可能性的大小。第一次試講，本以為很簡(jiǎn)單的成語(yǔ)，很多學(xué)生竟然沒有聽說(shuō)過(guò)，更別說(shuō)聯(lián)系數(shù)學(xué)內(nèi)容了。下課后，我及時(shí)反思自己，找來(lái)一部分學(xué)生，和他們聊天，了解他們對(duì)成語(yǔ)的認(rèn)識(shí)和掌握情況。最后，我根據(jù)學(xué)生的情況，調(diào)整了要提問(wèn)的成語(yǔ)內(nèi)容。再上課時(shí)，學(xué)生很順利地解釋了成語(yǔ)的內(nèi)容，同時(shí)緊密聯(lián)系到了課上所學(xué)的內(nèi)容。課下，不少學(xué)生都對(duì)這一環(huán)節(jié)印象深刻，追著老師想要再說(shuō)說(shuō)。

六、提問(wèn)精準(zhǔn)。

引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題。愛因斯坦認(rèn)為“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看待舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，對(duì)于開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生思維，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)地探究，對(duì)于真正提高學(xué)生的全面素質(zhì)有積極的作用。那么，怎樣才能使學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題呢？

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)。生活蘊(yùn)涵著大量的數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)問(wèn)題多在具體的生活情境中產(chǎn)生。教師要抓住學(xué)生思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生提供豐富多彩的背景材料，從學(xué)生熟悉的事物、事件等入手，采用現(xiàn)實(shí)再現(xiàn)、猜迷、講故事、游戲、競(jìng)賽等手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的、具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，使學(xué)生自主產(chǎn)生問(wèn)題，激

亞里士多德曾說(shuō)過(guò)：“思維是人從疑問(wèn)和驚奇開始的?！币?yàn)椤耙蓡?wèn)”能使學(xué)生心理上感到茫然，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，促使學(xué)生積極思考，在這個(gè)過(guò)程中才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，因此，“問(wèn)題”是學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。心理學(xué)家也認(rèn)為：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是思維的第一步，回答問(wèn)題是第二步。這樣，問(wèn)題——回答——問(wèn)題——回答就形成一系列的對(duì)話，形成不斷向前推進(jìn)的思維流程，進(jìn)而迸發(fā)創(chuàng)造性思維。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，啟發(fā)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的縱橫聯(lián)系，精心組織學(xué)生圍繞新知內(nèi)容展開討論、大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真理解知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上多角度地思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，不拘泥于已有的固定模式或他人的見解，不采取輕率盲從的態(tài)度，而是通過(guò)獨(dú)立思考，大膽提出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行有獨(dú)特見解的思維活動(dòng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。答案不能被老師完全控制。有時(shí)候，我們?cè)诓恢挥X中，即使給了學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，但是仍然會(huì)很不放心地打斷學(xué)生的回答，或者草率地加入個(gè)人的評(píng)價(jià)，左右學(xué)生個(gè)人想法的表達(dá)。

例如：二年級(jí)下冊(cè)第8頁(yè)“解決問(wèn)題”。主題圖上是小朋友在蹺蹺板樂(lè)園游玩，學(xué)生通過(guò)觀察知道要解決的問(wèn)題是“蹺蹺板樂(lè)園一共有多少人？”。教師讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論“可以怎樣算？”。當(dāng)小組發(fā)表自己的解題方法時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)幾種不同的解法，有的先用乘法算出坐蹺蹺板的人數(shù)，再加上沒有坐蹺蹺板的人數(shù)、有先用加法算出坐蹺蹺板的人數(shù)，再加上沒有坐蹺蹺板的的人數(shù)、有的先直接數(shù)出坐蹺蹺板的人數(shù)，再加上沒有坐蹺蹺板的的人數(shù)。讓學(xué)生通過(guò)互相評(píng)價(jià)和交流，尋找最快捷的方法。教師要合理地指導(dǎo)學(xué)生選擇快捷、有效的提問(wèn)的方法。

八、培養(yǎng)學(xué)生合作交流

合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生產(chǎn)生合作交流的需要。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)際情況，當(dāng)部分學(xué)生解決問(wèn)題的思路不很清晰時(shí)或者當(dāng)學(xué)生提出了不同的解題方法，特別是有創(chuàng)新意識(shí)的方法時(shí)，可組織學(xué)生進(jìn)行合作交流。而學(xué)生合作交流時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，一方面鼓勵(lì)他們主動(dòng)與同伴交流，表達(dá)自己的想法；另一方面，要讓其他學(xué)生主動(dòng)關(guān)心他們，為他們探索解決問(wèn)題的方法提供幫助。從而加深對(duì)問(wèn)題本身的認(rèn)識(shí)和解題方法的理解，有助于解題策略的形成。學(xué)生回答問(wèn)題需要醞釀和思考的時(shí)間，教師在極短的時(shí)間就叫停，學(xué)生的思維無(wú)法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。

例如：二年級(jí)下冊(cè)第55頁(yè)的“解決問(wèn)題”。通過(guò)例題3的學(xué)習(xí)，學(xué)生明確了“求一個(gè)數(shù)里有幾個(gè)另一個(gè)數(shù)”的問(wèn)題應(yīng)該怎樣解答。教師可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的看圖題“左邊小兔有18只，右邊小狗有3只，小狗的只數(shù)是小兔的幾倍？”進(jìn)行鞏固練習(xí)，還可以設(shè)計(jì)在多個(gè)信息中解決“誰(shuí)是誰(shuí)的幾倍”的問(wèn)題。教師注意讓學(xué)生小組合作運(yùn)用已有的知識(shí)自己接近問(wèn)題。

第三篇：淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效提問(wèn)

南京曉莊學(xué)院2010屆本科畢業(yè)論文（或設(shè)計(jì)）”

淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效提問(wèn)

[摘要] 針對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題，依據(jù)有效提問(wèn)的內(nèi)涵、特點(diǎn)及要求，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行成因分析，以尋求包括恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)語(yǔ)言、優(yōu)化提問(wèn)結(jié)構(gòu)、靈活掌握提問(wèn)技巧以及把握提問(wèn)良好時(shí)機(jī)在內(nèi)的提問(wèn)策略，從而，使簡(jiǎn)約、有效閱讀教學(xué)得以很好的實(shí)現(xiàn)。[關(guān)鍵詞]有效性;問(wèn)題;閱讀教學(xué)

學(xué)起于思，思源于疑，學(xué)習(xí)和思考都是從疑問(wèn)開始的，因而提出問(wèn)題是教學(xué)的起點(diǎn)。教學(xué)中的“提問(wèn)”，最早可以追溯到我國(guó)春秋時(shí)期，大教育家孔子主張“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反”、“循循善誘”的教學(xué)方法。隨著班級(jí)授課制產(chǎn)生，提問(wèn)很快步入了課堂，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，大大地提高了閱讀教學(xué)效率。然而，當(dāng)前課堂上缺乏有效提問(wèn)，盲目運(yùn)用提問(wèn)的現(xiàn)象，在閱讀教學(xué)中，提問(wèn)出現(xiàn)一些弊端和問(wèn)題，對(duì)有效教學(xué)產(chǎn)生了不利影響。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效提問(wèn)的內(nèi)涵

何謂有效性提問(wèn)？塔巴（Taba.1964）認(rèn)為：“問(wèn)題是新形成的認(rèn)知系統(tǒng)的承載者”，西方學(xué)者德加默也提出一個(gè)觀點(diǎn)：“提問(wèn)得好即教得好?！闭缫晃唤逃宜f(shuō)：“閱讀教學(xué)完全在于如何恰當(dāng)有效地提出問(wèn)題和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生如何思考?！币虼?，有效提問(wèn)就是指以有效的策略提出有效的問(wèn)題。這就包含兩層含義：一是有效的問(wèn)題，二是有效的提問(wèn)策略。

基于前人對(duì)有效性提問(wèn)的研究，筆者從兩個(gè)方面對(duì)有效性提問(wèn)進(jìn)行嘗試性界定：

一方面是從有效性提問(wèn)問(wèn)題本身角度。有效性問(wèn)題是指教師在課堂教學(xué)中提出清楚明了、有目的、簡(jiǎn)潔、引起學(xué)生積極思考的問(wèn)題，能夠增進(jìn)師生交流，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

另一方面是從教師提問(wèn)策略的角度。有效提問(wèn)是指教師通過(guò)認(rèn)真專研教材，而精心準(zhǔn)備和巧妙設(shè)計(jì)的提問(wèn)。

①

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效提問(wèn)的要求

從學(xué)習(xí)心理學(xué)角度看，有效提問(wèn)應(yīng)該使學(xué)生處于悱憤的狀態(tài)。所謂“悱”，指欲說(shuō)而不能言；“憤”是指欲求明白而不得。②

結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，筆者認(rèn)為有效提問(wèn)應(yīng)符合以下的要求：

（一）緊扣教學(xué)目標(biāo)，切合教學(xué)重點(diǎn)

提問(wèn)問(wèn)題應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，適合教學(xué)重點(diǎn)的需要。提問(wèn)是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的主要手段，有效提問(wèn)需聚焦在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)上，切忌旁逸斜出，以致耗時(shí)低效。①② 張麗.試論有效課堂提問(wèn)的技巧.上海教育科研[J].2003年第12期P3

朱作仁.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法原理.華東師范大學(xué)出版社 1987.P180 南京曉莊學(xué)院2010屆本科畢業(yè)論文（或設(shè)計(jì)）”

（二）難易適度，適合學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平

問(wèn)題的設(shè)置需基于學(xué)生的原點(diǎn)，并在“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的區(qū)間內(nèi)進(jìn)行才能恰當(dāng)?shù)匕盐罩鲉?wèn)題的難易程度，使學(xué)生“跳一跳”便能獲得由提問(wèn)所提供的信息，挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生積極思考。

（三）力求語(yǔ)言文字訓(xùn)練與人文內(nèi)涵理解統(tǒng)一

語(yǔ)文是一門綜合性的學(xué)科，尤其新課改以來(lái)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科“工具性與人文性相統(tǒng)一”。這一理念提醒我們教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)要力求語(yǔ)言文字訓(xùn)練和人文內(nèi)涵理解相統(tǒng)一。為了達(dá)到這樣的要求，關(guān)鍵是尋求兩者的結(jié)合點(diǎn)即關(guān)鍵詞語(yǔ)，并以此為問(wèn)點(diǎn)，進(jìn)行提問(wèn)。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂提問(wèn)常見問(wèn)題及成因

（一）常見問(wèn)題

1、提問(wèn)目的不明確的問(wèn)題

許多教師提問(wèn)雖然有目的，但是不夠明確，具體的表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一種教師隨意提問(wèn)，或者流水式提問(wèn)，所提出的問(wèn)題大多是低認(rèn)知水平的問(wèn)題或者是與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題，學(xué)生?？梢杂谩笆恰被颉安皇恰?，“對(duì)”與“不對(duì)”，“好”和“不好”來(lái)回答。第二種教師提的問(wèn)題比較模糊。當(dāng)學(xué)生聽到老師提出的問(wèn)題時(shí)，表現(xiàn)出一臉疑問(wèn)，不知道如何回答老師的提問(wèn)，這時(shí)教師的提問(wèn)可能范圍過(guò)大或者所提的問(wèn)題有歧義，學(xué)生不能很好的明白教師提問(wèn)的意圖。

2、提問(wèn)次數(shù)多的問(wèn)題

提問(wèn)能夠很好的促進(jìn)學(xué)生的思考，幫助學(xué)生積累知識(shí)，培養(yǎng)其自主創(chuàng)新能力。但提問(wèn)過(guò)于頻繁，會(huì)造成“過(guò)而不及”的后果。教師一味地提問(wèn)，學(xué)生則被教師的提問(wèn)牽著鼻子走，主體性地位很難發(fā)揮作用，導(dǎo)致的后果是學(xué)生只會(huì)答疑，不會(huì)質(zhì)疑，更不會(huì)創(chuàng)新。

3、提問(wèn)難易度沒有把握好的問(wèn)題

在教學(xué)中，很多的教師都比較難以把握提問(wèn)的難易度，因?yàn)樘釂?wèn)的難易是相對(duì)的，是受到諸多方面因素的影響。有的提問(wèn)問(wèn)題比較的簡(jiǎn)單，膚淺；有的提問(wèn)很難，具有很強(qiáng)的思維性，需要學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上才能有所回答，甚至有的問(wèn)題超出學(xué)生的認(rèn)知水平很多，達(dá)到學(xué)生難以企及的高度；有的是問(wèn)題之間的難易相差很大，中間缺乏相應(yīng)的“過(guò)渡段”，使學(xué)生在理解上有阻礙。因此，教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)太難或簡(jiǎn)單，都不能引起學(xué)生的思考和解決問(wèn)題。

（二）成因分析

制約教師閱讀課堂提問(wèn)的因素是多方面的，針對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題，筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行成因分析：

1、對(duì)教材文本把握不夠 南京曉莊學(xué)院2010屆本科畢業(yè)論文（或設(shè)計(jì)）”

教材是教師進(jìn)行教學(xué)的最重要的教學(xué)資源，是學(xué)生獲取知識(shí)和技能的主要載體。要上好一節(jié)語(yǔ)文課的前提，是要有好的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)的核心環(huán)節(jié)是提問(wèn)設(shè)計(jì)。提問(wèn)設(shè)計(jì)是否精當(dāng)，關(guān)鍵看教材的處理是否合理。因?yàn)榻滩奈谋臼翘釂?wèn)的支點(diǎn)，立足點(diǎn)，所以要認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，厘清教材文本的要點(diǎn)，抓住文本的特點(diǎn)，找準(zhǔn)文本的重、難點(diǎn)。然而，實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師對(duì)文本把握不夠，究其原因有以下兩點(diǎn)：其一，教師備課時(shí)間不足，這主要在于教師教學(xué)任務(wù)繁重，沒有過(guò)多的時(shí)間和精力去認(rèn)真思考準(zhǔn)備什么問(wèn)題來(lái)實(shí)施教學(xué)，更不會(huì)耐心的把每一個(gè)要提問(wèn)的問(wèn)題寫進(jìn)教案；其二，教師的文本解讀功夫不精深，對(duì)文本的解讀膚淺，只知文本文字表面意思，很難通過(guò)有效提問(wèn)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本深處，感悟內(nèi)在的人文內(nèi)涵。

2、對(duì)學(xué)生了解不夠全面

教師的“教”是圍繞學(xué)生的“學(xué)”而展開的，連接教與學(xué)的紐帶就是提問(wèn)。在課堂上，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)樹立“學(xué)生意識(shí)”，圍繞如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，如何促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展而進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)。還要注意學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)。處于小學(xué)階段的學(xué)生，認(rèn)知水平和心理水平都具有階段性特征，同時(shí)，學(xué)生之間也存在差異性。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)清醒的認(rèn)識(shí)到學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平。

四、課堂提問(wèn)有效性的實(shí)施策略

（一）恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)語(yǔ)言

恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)語(yǔ)言是指教師提問(wèn)語(yǔ)言準(zhǔn)確、清晰明了，使學(xué)生正確的理解教師提問(wèn)的意圖。教師在提問(wèn)時(shí)若沒有準(zhǔn)確的使用相關(guān)的動(dòng)詞，就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)極大的困惑，使他們分不清到底給出哪種信息才是真正符合教師提問(wèn)的意圖。

（二）優(yōu)化提問(wèn)結(jié)構(gòu)

1、精心選擇提問(wèn)“點(diǎn)”

所謂問(wèn)點(diǎn)，就是提問(wèn)的切入點(diǎn)，關(guān)鍵點(diǎn)。同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，可以設(shè)問(wèn)的地方很多，但不能隨意的設(shè)問(wèn)，這就需要我們厘清教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)，反復(fù)琢磨，確立重難點(diǎn)，在文章的精要處找準(zhǔn)切入點(diǎn)。問(wèn)點(diǎn)的選擇注意以下幾點(diǎn)：（1）問(wèn)點(diǎn)要著眼于突出教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)處設(shè)疑，不僅準(zhǔn)確地扣住教學(xué)目標(biāo)，而且巧妙地處理教學(xué)重點(diǎn)，從而使教學(xué)簡(jiǎn)約，高效。（2）問(wèn)點(diǎn)應(yīng)立足于突破難點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生掌握知識(shí)、理解內(nèi)容的障礙所在，抓住難點(diǎn)處設(shè)問(wèn)，能化難為易，幫助學(xué)生更好的突破難點(diǎn)。（3）問(wèn)點(diǎn)要有思維價(jià)值，能激發(fā)學(xué)生的興趣。如果所設(shè)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，僅停留在簡(jiǎn)單的是非選擇上，學(xué)生的思維能力很難提高。因此，精心設(shè)計(jì)有思維價(jià)值的問(wèn)點(diǎn)，有助于激發(fā)學(xué)生的思考興趣，培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì)。

2、提問(wèn)著眼整體，環(huán)環(huán)相扣，且有層次性

①

① 郭根福.試論小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的基本策略.[J]語(yǔ)文教學(xué)通訊.2008.4/c 南京曉莊學(xué)院2010屆本科畢業(yè)論文（或設(shè)計(jì)）”

整體性提問(wèn)的設(shè)計(jì)，要求教師要緊扣教材內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)，將備課中初擬的零散的問(wèn)題聚焦到能牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，以利于突破重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)；同時(shí)使問(wèn)題之間環(huán)環(huán)相扣，且有層次性，構(gòu)成一個(gè)指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在聯(lián)系的“問(wèn)題鏈”。

（三）、靈活掌握有效提問(wèn)技巧

1、變直為曲

直問(wèn)就是直截了當(dāng)?shù)膯?wèn)，問(wèn)點(diǎn)明確，問(wèn)的主旨即在獲得直接的答案。但直問(wèn)的最大的弊端是形式呆板，缺少變化，如果經(jīng)常直問(wèn)，久而久之學(xué)生對(duì)這類題目會(huì)感到索然無(wú)味，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。假如把提問(wèn)由“直問(wèn)”變?yōu)椤扒鷨?wèn)”，以曲徑通幽的方式提出，尋求學(xué)生興趣與課文內(nèi)容的契合點(diǎn)，抓住最感興趣而有同課文重點(diǎn)、難點(diǎn)有著緊密聯(lián)系的問(wèn)題而提問(wèn)，那么課堂課堂就會(huì)至始至終充滿挑戰(zhàn)性、探究性和趣味性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的答問(wèn)積極性，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

2、正反結(jié)合

正問(wèn)就是從問(wèn)題的正面，從問(wèn)題的一般邏輯和時(shí)空順序而問(wèn)。學(xué)生遵循老師的提問(wèn)，順藤摸瓜回答老師的問(wèn)題。正問(wèn)能夠鍛煉學(xué)生的正向思維，但不利于學(xué)生反向思維，逆向思考。正問(wèn)和反問(wèn)結(jié)合可以促使學(xué)生從問(wèn)題的兩個(gè)對(duì)立面出發(fā)加深對(duì)知識(shí)的理解，能培養(yǎng)學(xué)生順向思維和逆向思維。這兩種方法最好交替進(jìn)行，結(jié)合使用。

3、變散為聚

有效的提問(wèn)切忌散問(wèn)。散問(wèn)就是提問(wèn)問(wèn)題散亂，問(wèn)題瑣碎，缺乏整體性?？v觀目前的語(yǔ)文課堂，普遍存在“滿堂問(wèn)”現(xiàn)象，看似熱熱鬧鬧，氣氛活躍，師生互動(dòng)多，拂去表面現(xiàn)象，實(shí)際教學(xué)效率低下。要改變這種狀況，必須要從提問(wèn)入手，使提問(wèn)變“散”為“聚”，化零為整。所謂聚，就是指提問(wèn)要簡(jiǎn)潔、凝練，具有整體性。提問(wèn)應(yīng)著眼于整體設(shè)計(jì)，要求教師緊扣教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)，將備課中初擬的零散問(wèn)題聚焦到能牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，以利于突出重點(diǎn)，攻破難點(diǎn)。

4、巧設(shè)懸念

好奇心人皆有之,特別是處于小學(xué)階段的兒童,他們的好奇心十分的強(qiáng)烈,對(duì)外界事物充滿好奇、想象。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，制造“懸念”，將會(huì)使課堂充滿活力、學(xué)生思維活躍。在實(shí)際的教學(xué)中，如果將懸念運(yùn)用的提問(wèn)中，最能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性。

（四）把握提問(wèn)良好時(shí)機(jī)

孔子說(shuō):“不憤不啟,不悱不發(fā)?！币簿褪钦f(shuō),學(xué)生如果不經(jīng)過(guò)思考并有所體會(huì),想說(shuō)卻說(shuō)不出來(lái)時(shí),就不去開導(dǎo)他;如果不是經(jīng)過(guò)冥思苦想而又想不通時(shí),就不去啟發(fā)他。這句話經(jīng)常用來(lái)說(shuō)明先讓學(xué) 4 南京曉莊學(xué)院2010屆本科畢業(yè)論文（或設(shè)計(jì)）”

生積極思考,再進(jìn)行適時(shí)啟發(fā)。所以,在實(shí)踐教學(xué)中,只有在關(guān)鍵時(shí)刻提出高質(zhì)量的提問(wèn),才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造精神,從而有效地突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。學(xué)生思維上出現(xiàn)了焦慮和困惑時(shí)，教師要以設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考，從而走出困惑。

①

五、結(jié)論

形成有效而富有操作的提問(wèn)對(duì)策的前提是，應(yīng)充分的認(rèn)識(shí)和理解有效性提問(wèn)的意涵、特點(diǎn)、要求，結(jié)合語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求和課標(biāo)理念，對(duì)當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀提問(wèn)出現(xiàn)的主要的問(wèn)題進(jìn)行成因分析，進(jìn)而得出行之有效的提問(wèn)對(duì)策，以求簡(jiǎn)約、有效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)得以良好的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

[1]張麗.試論有效課堂提問(wèn)的技巧.上海教育科研[J].2003年第12期P3 [2]郭根福.試論小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的基本策略.語(yǔ)文教學(xué)通訊[J]2008.04 [3]朱作仁.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法原理[M].華東師范大學(xué)出版社.1987.P180 [4]王德勛.課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)及提問(wèn)方式研究.課程與教學(xué)[J].2008.8.P50

① 王德勛.課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)及提問(wèn)方式研究.課程與教學(xué)[J].2008.8.P50

第四篇：淺談?dòng)行Ы虒W(xué)中的課堂提問(wèn)原則

淺談?dòng)行Ы虒W(xué)中的課堂提問(wèn)原則

江蘇省如東高級(jí)中學(xué)（226400）唐勇

美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)指出：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)”。因此，作為提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的重要教學(xué)手段——課堂提問(wèn)，應(yīng)用于整個(gè)課堂的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，成為聯(lián)系教師和學(xué)生思想活動(dòng)的紐帶，開啟學(xué)生智慧的鑰匙。在實(shí)施有效教學(xué)的過(guò)程中，課堂提問(wèn)已成為影響有效教學(xué)的關(guān)鍵因素之一。

有效教學(xué)是一種在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下，其教學(xué)效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。它的核心就是教學(xué)的效益。為提高教學(xué)的效益，在有效教學(xué)中課堂提問(wèn)必須要遵循以下的幾個(gè)原則。1．個(gè)體性和全面性相結(jié)合的原則

教學(xué)效益的高低并不取決于教師教學(xué)內(nèi)容的多少，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合考慮的結(jié)果。這就要求要關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展、為了一切學(xué)生的發(fā)展”的思想。

從差異教學(xué)的原則思考，學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、智力水平、知識(shí)水平有高有低，接受能力、反應(yīng)速度也有快有慢。因此教師必須要按學(xué)生學(xué)習(xí)的不同程度進(jìn)行分層設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)題要面向全體不同層次的學(xué)生，在注重課堂教學(xué)的整體性的情況下，重視個(gè)體的發(fā)展。讓比較聰明的和自信的學(xué)生回答稍難一些的問(wèn)題，如一些發(fā)散性的問(wèn)題，這類提問(wèn)的答案不是唯一的，是要學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的尋找、思考才能得到答案的提問(wèn)，多數(shù)是教師無(wú)法意料到的。而讓缺乏自信的、需要鼓勵(lì)和幫助的學(xué)生回答一些稍容易的問(wèn)題，如知識(shí)性的問(wèn)題，即學(xué)生通過(guò)閱讀課本就可以得出答案的問(wèn)題，這類提問(wèn)的答案往往是有限的或是唯一的，是教師意料之中的。

2．知識(shí)性和發(fā)散性相結(jié)合的原則

課堂提問(wèn)的本質(zhì)在于使學(xué)生在知識(shí)水平、認(rèn)知水平和思維水平上得到提高。根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”學(xué)習(xí)理論，只有接近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)的”的問(wèn)題才能夠有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極思維。因此課堂提問(wèn)中，對(duì)于問(wèn)題的設(shè)置要盡可能地接近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”。

實(shí)踐證明，課堂提問(wèn)中的知識(shí)性內(nèi)容過(guò)多，提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，往往會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性受到了限制，學(xué)生無(wú)法選擇適合于自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容等，這些都不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作能力的培養(yǎng)。相反，如果教學(xué)中過(guò)多地強(qiáng)調(diào)能力的提高，提問(wèn)的問(wèn)題過(guò)難，也會(huì)使學(xué)生喪失回答問(wèn)題的信心，同樣不利于學(xué)生的發(fā)展。問(wèn)題的難易程度應(yīng)以多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后能正確答出為宜，即多設(shè)計(jì)些不會(huì)使學(xué)生“坐在地上摘桃子”或“搭梯子也摘不到桃子”，而能夠讓學(xué)生“跳起來(lái)摘桃子”的問(wèn)題。在尊重學(xué)生個(gè)體性發(fā)展的基礎(chǔ)上，課堂提問(wèn)應(yīng)盡量形成系列，環(huán)環(huán)緊扣教學(xué)內(nèi)容，在注重知識(shí)教學(xué)的同時(shí)注重能力的發(fā)展。3．單向性和互動(dòng)性相結(jié)合的原則

提問(wèn)的單向性，是指課堂中只有教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，教師問(wèn)，學(xué)生答，學(xué)生可以根據(jù)教師的提問(wèn)回答，目標(biāo)明確，思路清晰。讓教師和學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行信息反饋。但學(xué)生是在教師的一味問(wèn)講下被動(dòng)地進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)，無(wú)法在學(xué)習(xí)過(guò)程中采用適合自己的學(xué)習(xí)方法。長(zhǎng)期以往，必將增加學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴心理，不利于學(xué)生自覺主動(dòng)求知技能的培養(yǎng)。

有效教學(xué)中要求教師要遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入, 取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施活動(dòng)。互動(dòng)性提問(wèn)強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中提問(wèn)不僅要有教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，還要有學(xué)生對(duì)學(xué)生的提問(wèn)、學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)與交流?；?dòng)性提問(wèn)是一種自主、合作、探究的教學(xué)模式。它將以教師、課本為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)，這種模式提供和創(chuàng)設(shè)了適宜的教學(xué)條件，有效地激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺性，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在互動(dòng)過(guò)程中既有師生之間、生生之間教學(xué)信息的傳播過(guò)程，又有師生之間、生生之間情感交流與合作的過(guò)程。

4．計(jì)劃性和靈活性相結(jié)合的原則

課堂提問(wèn)的一個(gè)重要功能是能幫助教師評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果及時(shí)調(diào)控教學(xué)進(jìn)程、改進(jìn)教學(xué)。我們提倡教師在課前備課時(shí)，對(duì)于提問(wèn)的內(nèi)容、對(duì)象等要有一定的計(jì)劃，從而保證課堂教學(xué)能安步就班。但課堂教學(xué)又是受多種因素影響的，課堂提問(wèn)在計(jì)劃性的基礎(chǔ)上，必須和靈活性相結(jié)合的原則。

如在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，對(duì)提問(wèn)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，不妨對(duì)學(xué)生再多追問(wèn)幾個(gè)為什么，進(jìn)一步了解其讓掌握的過(guò)程，從過(guò)程中分析知識(shí)掌握的程度和思維特征，讓學(xué)生能有效地發(fā)展能力。另外課堂提問(wèn)還兼有組織課堂教學(xué)的功能，對(duì)于課堂中出現(xiàn)的臨時(shí)性、突發(fā)性的事件也可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)組織調(diào)控。如一些自控力較差，容易走神的或正做與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)事件的學(xué)生可以通過(guò)靈活性的課堂提問(wèn)喚起他們的注意力，以免事態(tài)的發(fā)展；對(duì)于課堂中易于表現(xiàn)自我，上課時(shí)充滿企盼眼神的學(xué)生，通過(guò)老師的靈活性的提問(wèn)，讓其體味到一種成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心或者提醒這些學(xué)生戒驕戒躁，讓其知道知識(shí)的浩瀚與自我的不足。

課堂教學(xué)沒有一種固定的模式，因此課堂提問(wèn)的策略也不可能是一種模式，對(duì)于課堂提問(wèn)中的個(gè)體性、全面性、知識(shí)性、發(fā)散性、單邊性、互動(dòng)性、計(jì)劃性、靈活性等各種原則是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一體，既不能固守模式，又不能沒有原則，必須合理運(yùn)用，才能使課堂提問(wèn)充滿著生機(jī)，才能提高課堂提問(wèn)的有效性，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

第五篇：加強(qiáng)課堂有效提問(wèn)

泰州市教育學(xué)會(huì)論文評(píng)比叁等獎(jiǎng)

加強(qiáng)課堂有效提問(wèn)，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

摘 要：好的課堂提問(wèn)具有增進(jìn)師生交流、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生表達(dá)能力等教育功能。但目前我們農(nóng)村學(xué)校的許多教師對(duì)有效提問(wèn)的認(rèn)識(shí)不足，理解不深，存在著提問(wèn)膚淺，形式單調(diào)，聯(lián)系不緊密，要求不明確等等弊端，造成師生一問(wèn)一答，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下，學(xué)生厭學(xué)嚴(yán)重，抑制了學(xué)生思維發(fā)展，這與開發(fā)學(xué)生智能的素質(zhì)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)剖析當(dāng)前課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題，提高提問(wèn)的技巧策略，以保證教學(xué)的質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)有效提問(wèn)策略技巧

一、當(dāng)前課堂提問(wèn)的誤區(qū)

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，合理的課堂提問(wèn)有利于啟發(fā)學(xué)生積極思考，溝通師生的情感交流，調(diào)節(jié)課堂氣氛。課堂提問(wèn)還是教師診斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，有效改進(jìn)教學(xué)的基本手段?！敖虒W(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答?！钡趯?shí)際教學(xué)中，往往由于不太注意課堂提問(wèn)的藝術(shù)和策略，影響了學(xué)生的積極思維和學(xué)習(xí)效果。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中主要存在以下幾點(diǎn)誤區(qū)：

1、課堂提問(wèn)目的不明確，表面熱鬧，華而不實(shí)，一問(wèn)一答，頻繁問(wèn)答。

2、忽視學(xué)生的年齡特征，提問(wèn)偏題遙遠(yuǎn)，脫離學(xué)生的“思維發(fā)展區(qū)”，啟而不發(fā)。設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)難，過(guò)偏或過(guò)于籠統(tǒng)，學(xué)生難以理解和接受，啟而不發(fā)。

3、提問(wèn)表達(dá)不明，零碎不系統(tǒng)，缺乏層次。

4、提問(wèn)無(wú)目的性，隨心所欲，淡化了正常教學(xué)。

5、提問(wèn)后沒有停頓或先點(diǎn)名后提問(wèn)，學(xué)生無(wú)時(shí)間思考。

6、提問(wèn)面向少數(shù)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生“冷場(chǎng)”。

二、課堂有效提問(wèn)的策略技巧

課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，它對(duì)激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)習(xí)效率有重要作用。合理的課堂提問(wèn)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段，是溝通師生相互了解的主要橋梁。掌握一定的提問(wèn)技巧與策略有，利于優(yōu)化課堂教學(xué)，較好地激發(fā)學(xué)生的思維，有效地發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

1、把握好 “兩度”

1）頻度。一講到底被認(rèn)為是“填鴨式”教學(xué)，是不可取的。而頻繁的提問(wèn)卻往往借著“討論式”的幌子而被人們?nèi)萑?。事?shí)上，提問(wèn)過(guò)多不僅煩瑣費(fèi)時(shí)，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生隨大流，增大回答問(wèn)題的盲目性，使課堂教學(xué)的重點(diǎn)不能突出，難點(diǎn)得不到解決，從而影響教學(xué)目標(biāo)的完成。因此教師的提問(wèn)次數(shù)應(yīng)保持在一定范圍內(nèi)。

2）坡度。教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此要求教師在籌劃課堂提問(wèn)時(shí)必須抓住教材的整體要求，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，使提出的問(wèn)題按知識(shí)點(diǎn)的難易級(jí)差遞升，體現(xiàn)一定的坡度和有序性。例如對(duì)如下問(wèn)題：提問(wèn)“一元二次函數(shù)的圖象性質(zhì)有什么特點(diǎn)？如何根據(jù)這些特點(diǎn)求最大值，最小值？”這樣的問(wèn)題可以從直觀例子入手，分層次問(wèn)。如可先問(wèn)：“如何快速作出函數(shù)y=2x,y=2(x-1)及y=2(x-1)-1的圖象？”再問(wèn)：“這些函數(shù)的最小值分別是多少？”及“若各小題中二次項(xiàng)系數(shù)分別是-2時(shí)，結(jié)果又如何呢？”等。這樣的提問(wèn)，學(xué)生思維指向?qū)訉油七M(jìn)，就便于問(wèn)題的解決。為了使問(wèn)題呈現(xiàn)一定的坡度，要求教師對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)進(jìn)行診斷，了解學(xué)生的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，以使問(wèn)題能和學(xué)生獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，而在把一個(gè)問(wèn)題分解為若干個(gè)小問(wèn)題的時(shí)候，尤其要注意各小問(wèn)題的坡度，要讓學(xué)生感受到這樣分解的理由，并能自然地把各個(gè)階段的解決策略串聯(lián)起來(lái)而得到原問(wèn)題的解決，否則就是教師把知識(shí)“嚼碎”“喂”給學(xué)生，對(duì)提高學(xué)生的認(rèn)知是沒有幫助的。

2、提高提問(wèn)技巧。教師要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)，采用適當(dāng)?shù)男问较驅(qū)W生提出問(wèn)題，提高課堂發(fā)問(wèn)的藝術(shù)性，以激發(fā)學(xué)生興趣，活躍思維。具體而言，有以下四個(gè)方面：

1）提問(wèn)要及時(shí)。問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，還要注意提問(wèn)的的時(shí)機(jī)，若時(shí)機(jī)掌握得不好，就達(dá)不到應(yīng)有的效果。教師設(shè)置的提問(wèn)需問(wèn)在學(xué)生有疑處，有疑問(wèn)才會(huì)有爭(zhēng)論，有爭(zhēng)論才能辨別是非，也才能引起學(xué)生探求知識(shí)真理的興趣，特別是經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，同學(xué)之間的交流，使問(wèn)題得到解決，會(huì)有一種“洞然若開”，“豁然開朗”之感。不僅使學(xué)生心理上、精神上得到滿足，而且增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

學(xué)生之疑一般有兩種層次：一是自學(xué)已有疑，疑而不解。二是自知無(wú)疑卻有疑。對(duì)學(xué)生自知有疑之處教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽把疑問(wèn)講出來(lái)，讓學(xué)生談自己的理解。然后教師把對(duì)此問(wèn)題的多種疑問(wèn)一一列出，逐步解決。

2）提問(wèn)要適當(dāng)。教師設(shè)置的問(wèn)題難度要適中，既不能設(shè)置太容易，學(xué)生不用過(guò)多思考動(dòng)腦就能回答出來(lái)，也不能設(shè)置太難，使學(xué)生百思不得其解。根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，要讓學(xué)生“跳一跳把果子摘下來(lái)”。這就是說(shuō)：要讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、努力、交流合作基本上可以把問(wèn)題解決。學(xué)生通過(guò)自己的努力，把問(wèn)題解決，更激發(fā)了他們探究、解決問(wèn)題的積極性，特別是對(duì)一些比較差的學(xué)生，更應(yīng)該提問(wèn)一些比較簡(jiǎn)單的題目，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，比學(xué)會(huì)知識(shí)更重要。再逐步培養(yǎng)他們解決疑難問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)相信，只要自己努力，不僅能夠解決疑難問(wèn)題，而且會(huì)變成一個(gè)優(yōu)秀生。在教學(xué)過(guò)程中，教師提出的問(wèn)題學(xué)生答不出，這是常有的事。原因往往是難度過(guò)大，這時(shí)，教師應(yīng)想方設(shè)法“化難為易”，以避免陷入“啟而不發(fā)”的境地。

3）、提問(wèn)要精煉。要減少重述，一些教師在等候?qū)W生回答時(shí)，多次重述問(wèn)題，其本意要么怕學(xué)生沒有聽清楚問(wèn)題，要么想通過(guò)重述引起學(xué)生注意，但實(shí)際效果適得其反。過(guò)多的重述容易使學(xué)生不認(rèn)真聽講，產(chǎn)生期待教師再說(shuō)一遍的不良習(xí)慣，還可能干擾學(xué)生正在進(jìn)行的思維活動(dòng)。因此，候答時(shí)，教師一般不宜重述問(wèn)題，確有必要的，重述的次數(shù)應(yīng)盡量減少，22

2同時(shí)在重述之前要通過(guò)各種方法予以明確提醒。提問(wèn)等待時(shí)間是指教師提問(wèn)后留給學(xué)生的思考時(shí)間。教師提問(wèn)后給學(xué)生足夠的思考時(shí)間是教師課堂提問(wèn)的重要策略之一。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，許多教師在提問(wèn)之后，給學(xué)生所留的思考時(shí)間往往不足一秒，一秒之后若該生回答不了，教師就自己回答，或讓其他學(xué)生回答，或?qū)?wèn)題重新組織后再次提問(wèn)。由于沒有充足的時(shí)間思考，學(xué)生的思維很容易卡殼，回答的難度也會(huì)加大，他們往往因組織不好回答而放棄機(jī)會(huì)，甚至簡(jiǎn)單的問(wèn)題也會(huì)發(fā)生“舌尖反應(yīng)”——形成的想法到了嘴邊又忘得無(wú)影無(wú)蹤。老師把問(wèn)題說(shuō)出之后，如把等待時(shí)間延長(zhǎng)至3—5秒要留有充分的時(shí)間，讓全班學(xué)生思考一番，然后再指名回答，學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量和參與人數(shù)都會(huì)相應(yīng)提高。

4）、提問(wèn)態(tài)度要自然。

教師向?qū)W生發(fā)問(wèn)時(shí)，態(tài)度要安詳而自然，要有耐心，要表示相信學(xué)生能夠回答，這樣學(xué)生就愿意回答。教師發(fā)問(wèn)的態(tài)度若含有考問(wèn)，或嚴(yán)肅的表情，學(xué)生就不能安靜的思考，因而不能暢所欲言。

3、提問(wèn)要做到面向全班，因人而異，正確評(píng)價(jià)

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”則是新課程的核心理念。因此，在選擇學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該面向全體，因人而異：難度較大的問(wèn)題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答，比較專業(yè)的問(wèn)題則讓這方面有特長(zhǎng)的學(xué)生回答。對(duì)學(xué)生的正確回答或接近正確的回答，要予以肯定并進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)于不完整或錯(cuò)誤的回答，也要從尊重學(xué)生的角度出發(fā)，找出積極因素，要樹立學(xué)生的信心，作出正確的評(píng)價(jià)。這樣，每一個(gè)問(wèn)題對(duì)于回答的學(xué)生來(lái)說(shuō)都屬于跳一跳才能摘到的蘋果，而每一個(gè)學(xué)生都有得到老師提問(wèn)并得到肯定性評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。對(duì)偶爾回答不好的學(xué)生，除充分肯定其可取之處外，要注意在較短時(shí)間內(nèi)再給他一次答問(wèn)成功的機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明，這樣因人施問(wèn)對(duì)培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對(duì)破除中差等生對(duì)提問(wèn)的畏懼心理有很好的效果。

提問(wèn)中的評(píng)價(jià)，首先要肯定學(xué)生回答得“對(duì)不對(duì)”，通常教師要描述一下完整的答案，不能用學(xué)生回答代替教師應(yīng)做的工作，其次要評(píng)“好不好”，通常教師要做出標(biāo)準(zhǔn)的示范。最后應(yīng)以贊賞和鼓勵(lì)為主。有的教師在學(xué)生回答之后，就讓“坐下”并立即轉(zhuǎn)入另一項(xiàng)活動(dòng)；有的甚至不“請(qǐng)”其坐，使學(xué)生處于尷尬境地，坐立不安，學(xué)生回答得到底對(duì)不對(duì)，好不好，只有教師自己知道。因此，在課堂提問(wèn)中，教師要保護(hù)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。提問(wèn)手段本身，能鼓勵(lì)和督促學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行及時(shí)的消化，認(rèn)真復(fù)習(xí)。提問(wèn)的效果則又優(yōu)化了學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，回答正確的，其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就得到了肯定和強(qiáng)化，對(duì)于回答正確的學(xué)生教師要抓住時(shí)機(jī)，步步緊逼，窮追不舍教師采取一題多變，一題多問(wèn)，使學(xué)生觸類旁通，將問(wèn)題推向深入。回答錯(cuò)誤的，就要及時(shí)調(diào)整改變有欠缺的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、反思

1、有效提問(wèn)必須充分備教材和備學(xué)生。有效提問(wèn)要求教師課堂提問(wèn)的指向必須清楚，明確。教師有效提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)他們積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。更要注意提問(wèn)的問(wèn)題具有啟發(fā)性，嚴(yán)密的邏輯性，還要新穎，適應(yīng)學(xué)生的初中階段的心理特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平。這樣就要求教師在課堂提問(wèn)前，要做好充分淮備，從形式到內(nèi)容，從時(shí)間到人選，都要心中有數(shù)。切不可有口無(wú)心，隨意而問(wèn)，只把提問(wèn)流于形式，把課堂當(dāng)作過(guò)場(chǎng)。嚴(yán)格地說(shuō)，提問(wèn)是一門藝術(shù)，是一項(xiàng)技能。什么時(shí)候發(fā)問(wèn)？（問(wèn)在“心求通而未得”，“口欲言而不夠”的火候時(shí)）；怎樣發(fā)問(wèn)？（設(shè)問(wèn)、自問(wèn)、反問(wèn)交錯(cuò)進(jìn)行）；問(wèn)誰(shuí)？（優(yōu)、中、差面面俱到）；學(xué)生答錯(cuò)或回答離題太遠(yuǎn)如何往回引導(dǎo)等等，都需要精心策劃，認(rèn)真考慮。

2、有效提問(wèn)必須關(guān)注細(xì)節(jié)。很少人會(huì)想到：真正有效的提問(wèn)，原來(lái)只是傾聽。學(xué)生一旦主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問(wèn)轉(zhuǎn)換為傾聽。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)生的聲音轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)資源。傾聽是一種對(duì)話，好的對(duì)話者總善于傾聽。這需要教師在提問(wèn)之后，給學(xué)生留出足夠的等待的時(shí)間，為學(xué)生的回答提供及時(shí)的反饋。關(guān)鍵的策略是，要讓學(xué)生感覺教師在等待和傾聽。

3、有效提問(wèn)有利于教師成長(zhǎng)。在新課程如火如荼開展的大環(huán)境下，在教學(xué)方面，由于以前缺少經(jīng)驗(yàn)，一些教學(xué)活動(dòng)往往只是流于形式。特別是剛接觸新教材時(shí)，一遇到“合作學(xué)習(xí)”就組織學(xué)生組成四人小組進(jìn)行討論。其實(shí)，不少問(wèn)題完全可以讓學(xué)生獨(dú)立完成，或者要求同桌之間討論即可。我通過(guò)有效提問(wèn)的實(shí)踐，逐漸能夠有意識(shí)地根據(jù)教學(xué)目的找相匹配的形式，真正優(yōu)化課堂教學(xué)；在聽課學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也開始注意授課教師的提問(wèn)結(jié)構(gòu)，關(guān)注他在突破教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)的提問(wèn)技巧，并揚(yáng)長(zhǎng)避短，為形成自己的教學(xué)風(fēng)格，提高課堂教學(xué)效率積累經(jīng)驗(yàn)。

作為數(shù)學(xué)教師，光靠埋頭做題，已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境。不能把自己定位成“教書匠”，要以學(xué)者的姿態(tài)面對(duì)教學(xué)，密切關(guān)注新課程的動(dòng)態(tài)，與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，做到厚積薄發(fā)，不斷提高課堂效率；必須積極地致力于教科研，以一種進(jìn)取的心態(tài)來(lái)參與課題研究，并深化對(duì)教學(xué)理論知識(shí)，尤其是與課題研究聯(lián)系比較密切的教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識(shí)的思考和研究，形成研究成果，指導(dǎo)工作實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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2、陳京山《數(shù)學(xué)教學(xué)中提問(wèn)的誤區(qū)與對(duì)策》

3、沈松乾《課堂提問(wèn)的到位》

4、鄭國(guó)才.對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的一些思考[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2006，（7）