第一篇：漫談初中語文教學中的朗讀——重要性與實施指導

漫談初中語文教學中的朗讀 ——重要性與實施指導

內容摘要：“語文”包含了語言與文學兩大方面的內容。在初中階段的語文教學教育過程中應當平衡好語言與文學兩方面的教學，不能只重視文學作品的賞析而忽視語言文字的品味，不能忽視學生讀和說的能力的培養。本文主要闡述了朗讀在語文教學中的重要作用，朗讀在中學語文教學中的作用，以及在教學過過程中如何進行朗讀指導三個方面的內容。在語文教學中重視朗讀這一環節，對學生語文水平的提高將會是一個極大的推動。關鍵詞：朗讀,語文教學,重要作用，實施指導

語文，分解開來講，就包含了語言與文學兩大方面的內容。我認為在我們初中階段的語文教學教育過程中一定要平衡好語言與文學兩方面的教學，不能只重視文學作品的賞析而忽視語言文字的品味，不能忽視學生讀和說的能力的培養，否則就會出現一個讀了多年書的博士畢業生，上了講臺卻語無倫次、不會說話的這種情況。

在我們的《中學語文教學大綱》教學內容部分中，就對朗讀作出了明確的規定：“用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。” 然而在現實的教學過程當中，還存在著“滿堂灌”“填鴨式”的教學現象，有的老師采用默讀的形式取代更能促進學生品味語文的多樣性的朗讀，這就沒有發揮出“朗讀”應有的作用，大大削弱了閱讀教學的質量。

朗讀，在語文教學，尤其是中學語文教學中，究竟處在什么地位，究竟應該如何對待呢？如果說科學實驗是物理、化學科的特性，演算是數學的特性，那么我們說朗讀，就是語文學科最重要的特性，是語文教學絕不可缺少的重要環節。不讀，學生就無法培養語感，不讀學生就無法熟悉課文，感悟課文，理解課文。一句話：不讀，就不能算是真正的語文課。

朗讀在語文教學中是具有非常重要的作用的。

——從“語文”這個概念的界定上看，“語文”就是語言文字，語言文學，或者語言文化，無論它是什么，“語”和“文”都從來是不分家，也是不應該分家的。人類社會的發展也用歷史事實告訴我們，人類社會是先有語（口頭語言——言語），后有文（記錄有聲語言的符號——文字）。今天我們說的有聲語言就應該包括讀和說，朗讀和說話是密不可分的，而讀又是說的基礎，沒有大量的、有效的讀的訓練，要想把話說好，那是天方夜譚。我們曾經經歷過的普通話水平測試，它的測試內容，從單音節、多音節到朗讀、到說話，就簡單地說明了人們學習語言的過程。——從古人學習語文的方法、過程來看，朗讀或者說“讀”，都是學習語文，或者習文的最好的、最基本的方法。誦讀法，是一種很樸素很純粹的學習語文的傳統方法。古人誦讀不分場合，書齋、馬上、路上、廁里，只要一卷在手，興之所致，即可朗朗上口。孔子在暮春時節，與學生一起游歷，“詠而歸”就是最真實的寫照。涵詠法，古人品鑒詩文，主張熟讀成誦，力求到達“文若己出”的田地。也即是要充分敬重原作，就必須反復朗讀朗誦，把主觀的感受同作品現實統一起來，然后漸入佳境，陶醉在作者所創造的藝術世界里，愛作者所愛，恨作者所恨，使情操的熏陶寓于審美享受之中。近代啟蒙教育方法，明清時期，尤其是近代，學生走進私塾、學堂，都是從讀、誦《三字經》《百家姓》《千字文》和古代典籍開始的。

——從古今名人學者的論述來看，朗讀對于學習語文更是非常重要。古人早就有“書讀百遍，其義自現”的說法；還有“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟，”等；偉大的唐代大詩人杜甫也有“讀書破萬卷，下筆如有神。”的詩句；陶淵明“好讀書，不求甚解。每有會意，便欣然忘食。”說明了讀書的朗讀過程的重要；蘇東坡說：“三分詩七分讀”，詮釋了讀比寫更加需要能力和技巧；清代學者程廷祥先生認為：“古昔之于詩也，有誦有歌，誦可以盡人而學，歌不可以盡人而能也。”現代漢語學家呂淑湘說：“語文教學的首要任務就是培養學生各方面的語感能力。”一語道出了朗讀在語文教學活動中的重要地位，因為只有大量的朗讀，才有可能培養起好的語感；現代教育家葉圣陶先生以教學的角度，在更深的意義上提出。“令學生吟隨，要使他們看作一種享受，而不看作一種負擔，一遍比一遍讀來入調，一遍比一遍體會親切，并不希望早一點能背誦，而自然達到純熟的境界。抱著這種享受態度是最容易得益的途徑。”

那么朗讀在中學語文教學中的作用有哪些呢？

一、有利于學習語言規律，培養語感。所謂語感，簡單地說就是一個人的語言感覺。學生的朗讀過程是廣泛吸取語言表現力營養，進而培養良好的語感的過程。課本里古今中外的名家高手，究竟是以怎樣的生花妙筆反映現實，表現世界，闡明事理，抒發感情的？這些文字作品作為朗讀材料被師生過細分析，深入體味，并且通過自己的有聲語言加以表達，這絕不只是“念字出聲”的無思維的活動，而是動員了自己全部精力的再創作。于是，在朗讀多少篇課文之后，在多少次的朗讀之后，學生們大量反復地含英咀華之后，說千道萬也難講清的語感、搭配習慣、語言規律等問題在不知不覺中迎刃而解了，那潛移默化的成果隨之日益顯露出來：學生不但可以在自己寫作時模仿、消化那文筆，還可以在說話時對照、應用那詞章，脫口而出，出口成章，從而使學生思維精密、情感豐富，文字表達和口頭表達迅速趨向準確和生動。隨著語言技巧的提高，學生辭不達意、言不及義的現象就越來越少；隨著語言技巧的豐富，學生會逐步改變心虛筆拙、木訥無文的窘狀。這種聽說讀寫或者聽讀說寫相輔相成、相得益彰的效果，是不注重朗讀的人所難以體驗的。生活實踐證明，往往口語表達好的人，他的語感一定好，而他的這種好的語言感覺，就是從“朗讀”中得來的。我們可以毫無疑問地肯定，教師讓學生讀的課文或者課外讀物都是古今中外的好文章，這樣的文章讀多了，以至熟讀成誦，就會熟能生巧，自然而然在我們的思想上形成了“好”的語感的概念和標準，我們在以后的語言實踐過程中就會自覺不自覺地朝這方面努力，久而久之，就形成了自己的好的語言感覺、語言習慣。

二、有利于加深記憶，積累豐富的詞句。多讀可以使我們不斷地積累、儲存大量的語匯，同時誦讀的過程，更是不斷廣泛汲取古今中外名家的語言表達精華的過程。朗讀由于調動了多種感官，首先是加深了記憶，且是在享受中自然加深記憶。原來，記憶不只是眼睛和大腦所獨有的功能，耳朵、舌頭、口腔、喉嚨也能記憶和幫助記憶。葉圣陶先生曾精辟地指出：“吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法。語文教學中對文章的記憶，倘離開了反復的朗讀，是強記，不牢固的；而反復朗讀，是不斷的咀嚼享受，也自然易記，還記得牢”，“熟讀成誦”就是這個道理。葉圣陶先生還從教學的角度講過：“令學生吟誦，要使他們看作一種享受，而不看作一種負擔。一遍比一遍讀來入調，一遍比一遍體會親切，并不希望早一點能夠背誦，而自然達到純熟的境界。抱著這種享受的態度是最容易得益的途徑。”

三、有利于促進學生理解、表達、鑒賞等多項能力的運用和提高。朗讀不但包括從文字語言到有聲語言的轉變能力，如識字、組詞、造句等語言駕馭能力，更包括著語言的思維感受能力和對語言完美的鑒賞能力。因此，不能把朗讀孤立地看成是一種單項的讀文章的能力，它畢顯著學生的語感素養。學生對課文字詞的理解、內容的把握、感情的體會、思路情調風格等內在美的探索和領略，甚至獨特的感受能力，藝術的創新能力，一并可從學生的朗讀中窺見。

有聲語言的美感，給人的高尚的精神享受常常使人津津樂道、樂此不疲；如果沒有一定的語言造詣，也就不能充分領會到有聲語言的精妙，沒有這種素養和造詣，盡管朗讀時全力傾注，字字認真，也表達不出原作的精髓，文字作品中的畫龍點睛、一唱三嘆的警句妙語就會黯然失色。如果不善于朗讀，那精彩的內容被讀得哼哼嘰嘰、結結巴巴、支離破碎、索然無味，朗讀者自己汗流浹背，聽眾也只能昏昏欲睡，哪有享受可言。可以毫不夸張地說，朗讀能力的高低，是一個人語文素養、文化修養的體現。

朗讀，在語言活動中具有比文字更加積極的影響，作為有聲信息傳遞，它的音高、音強、音長和音色，都包含著豐富的含意，并且對聽者有一定的強制性。而思維也在朗讀的同時，增強了廣闊性、深刻性和批評性，從而為語言的形成作了必要的準備。在我們大力提倡素質教育的今天，語文教學中對學生朗讀水平的培養，是不容忽視的；忽視或削弱朗讀在語文教學中的地位，那么就會如呂叔湘先生所警示的那樣：“撇開語言教文字，這是一種半身不遂的語文教學。”是“跛腳”的、“耳聾”的、不及格的語文教學。

四、有利于提高學生“說”的能力。教師必須重視朗讀，因為朗讀訓練就是語言訓練，就是通過朗讀，讓學生提高學習語言、駕馭語言、運用語言的能力；應該說朗讀是規范學生的口頭語言的必由之路。只有大量的、有效的朗讀，才可以帶給學生規范正確的語言熏陶。

五、有利于語文課堂教學的整個動態過程的設計與勾連。語文老師應該都有這樣的感覺，我們初中語文課的每篇課文的教學內容都是龐雜的，很難像理科的章節那樣內容單一，有一條內在的邏輯發展線索可依，一些語文教師教起一篇課文來，往往有無從下手的感覺。而我的長期實踐的體會是：整個語文課堂教學的動態過程是可以用朗讀來貫穿的。教師應將學生的朗讀作為一種最簡便、最直接、最容易控制的課堂反饋方式，及時了解學生的理解程度和問題所在，有針對性地靈活調整自己的課堂教學，使教與學取得動態平衡，以達到最佳的教學效果；另外，課文所關涉的點點滴滴、樁樁件件，都可從朗讀或輔導朗讀中去解決；即圍繞朗讀，精細地分析這些文字作品，為了朗讀，更具體深入地感受作品的內容，讀是能代講的。這樣，到最后的語文教學，讀，就是講，講，也就是讀了。

1、對課文字、詞、句的讀認和理解，通過學生的朗讀來檢驗，通過教師的指導朗讀來完成。

在平時的教學課程中，我經常在新課預習之后，正式開講之前，讓學生先朗讀課文，這樣教師馬上就可以檢驗到學生對字詞句的讀認和理解，并且動態地、靈活地決定教師下一步將要為學生解決哪些問題。比如學生朗讀《〈指南錄〉后序》中“縉紳、大夫、士萃于左丞相府”一句時，學生受前面雙音節詞的影響，將“士萃”兩字讀到了一塊。可見學生對這個句子沒有掌握；但教師又不忙于“教”，而是問學生有無發現這里頭的朗讀錯誤，有，便請他正確地朗讀，并問為什么這樣讀才對。這樣，教師要教的，學生或可代之：“士”屬主語，和后面的謂語之間，應有相當的語音間歇，這一句中最大的間歇，不在頓號間，而是在主謂間。這樣一來，指導的是朗讀，而這個句子的意思還用得著去解釋嗎？

這里僅是略舉檢驗句讀的一個例子，就是句讀的停頓也還有各式各樣，不可勝舉；再如檢驗字音方面，僅文言文中就有假借字讀本音，專用歷史名詞有特殊讀法，名詞用作動詞一般讀去聲，多義讀多音??這些問題都可以在朗讀和指導朗讀中進行教學。

2、對課文內容的了解、感情的體會、特色的把握，也可以通過學生的朗讀來檢驗，通過教師的指導朗讀來完成。

例如讀《雷雨》，周樸園“沉吟”地說出“無錫是個好地方”，侍萍也接著說：“哦，好地方。”學生一般都馬虎地一讀即過。教師如果想引導學生好好地品味作品的深刻內涵，則是可以抓住這兩句臺詞的朗讀大作文章的：兩人說的意思表面上看似乎差不多，實際上表達的情感是不相同的。周樸園在這里其實是贊美。為什么？因為無錫是他發跡的地方，也是“在他罪惡的生涯中多少留下些美好記憶”的地方，因此用贊美的口吻，音調可略高，速度適中；侍萍也是贊美嗎？不是。因為這一句觸痛了她記憶的傷疤，侍萍的心情應是慘痛的，“好地方”應看成反語，那么語調應該低沉而緩慢。這樣，在指導語調、語氣和語速的區別的朗讀中，人物的形象、感情、背景、身世，甚而戲劇大師曹禺的匠心等等，就自然而然地作了很多方位、很多角度的鑒賞。

再如《大堰河——我的保姆》第10節： 大堰河，含淚的去了！

同著四十幾年的人世生活的凌侮，同著數不盡的奴隸的凄苦，同著四塊錢的棺材和幾束稻草，同著幾尺長方的埋棺材的土地，同著一手把的紙錢的灰，大堰河，她含淚的去了。

學生在朗讀這一段時，往往用一種感情音調，要么一律用低音調，要么音調一律偏高，沒有起伏變化，可見對這段文字理解得不細、不深。那么在教學過程中我們可以選放自己的錄音作示范指導，將“低—高—低”變幻著音調的朗讀與學生的比較，并問為什么這樣讀；學生體會不到的，教師便稍稍點撥：第一句用調舒緩而低沉，因是寫大堰河之死——“死”字在作者筆下是不忍用的，用“去了”，其悲可知，不低難以傳情；第二、三句朗讀時則揚起，因是對大堰河一生凄苦的概括，有警醒作用，同時也強烈地表現了詩人對不公道世界的詛咒和憤怒，不高些不能突出此情；第四、五、六句則用滿含悲涼的低沉語調，同時拖長音調來強調幾個數詞，其實讀到第五、六句時，我們可能會朗讀得情不自禁而涕泣哽咽了，因為這三句和前二句不同，是對大堰河貧窮悲慘的死況的細節描繪，詛咒和憤怒已不重要了，更多的是深切的同情和極度的悲憐??

這樣的朗讀和朗讀的指導，講起課文來，是多么自然而親切，不用老師照搬現成的教參說明，無須進行各項要點的羅列或過渡，而它完全兼及文章的內容了解、感情體會，特色把握，甚至兼及思路、情調、風格等內在美的探索和領略。伴隨著情緒的感染，想象的馳騁，學生智力因素怎能不一直高度地參與其中？而參考資料里的哪有這么全、這么深、這么切、這么撼動人心！

好的朗讀，充分顯露著朗讀者的表達能力，同時也強有力地強化著聽者的理解。優秀的文字作品，讀出來的，較之于寫出來的有著更直接、更生動、更適合于情感表達的優勢，它是文章全方位的立體顯現，那語氣、語調、語勢及音色共同構成了聲音的抑揚頓挫，極富于活力。通過朗讀，對情操的陶冶、對心靈的感染、以及對思想的啟發教育作用，往往比單純的講解更細致入微，更感人至深。

3、朗讀應根據課文內容而靈活采用多種多樣的形式。課本中大量文質兼美的白話文，字面上較易理解，字里行間的蘊含有時不可言傳，而通過朗讀，卻溢于言表，使人心領神會，獲得極大的滿足；文言文較之白話文艱深難讀，那輕重強弱、抑揚頓挫、徐疾停連，準確性、邏輯性、層次感、對比感等，更要通過朗讀反復揣摩。教師應情化自己，進入情境，再從學生的審美需要出發，用感情線牢牢地牽住學生，以情激情，方能有效地傳情播情，讓課堂充滿詩情畫意；學生則在教師的引導下，處于自由、愉快、活躍的氣氛和抒情格調中，調動情緒，飽含感情地朗讀，從而體會文章的語言美、情感美、意境美，受到感染，得到教育。

六、有利于學習普通話。在偏于農村的地方學校，如果學生能夠經常在教師的指導下，用盡可能標準的現代漢語規范語——普通話進行大量的朗讀，無疑會積累對標準的普通話的認識，久而久之，他們在日常生活中用普通話進行交流時，就會潛移默化地變的準確、自然。

朗讀是實踐的過程，是語言實踐、語文實踐的過程。毛澤東早就在《實踐論》中說過：“實踐、認識、再實踐、再認識”這就是人類認識世界的規律。親身實踐得來的東西最真實、最可信、最牢固。學生通過自身的朗讀實踐，獲得的語言感悟能力、課文文本的各種知識信息、一點點積累起來的各種語言素材、得到的有關普通話的正確的發音的印象，是任何教師的講解都無法完成的。

那么我們在教學過程中如何進行朗讀指導？

朗讀，按其熟練程度和教學進程，可分為3個層次：一是正確，即讀音正確，停頓適當，不錯不漏；二是流暢，即正確把握語調，語氣連貫；三是傳神，即能熟練地運用語音和表情，表達出文章的風格和神采。

在教學過程中，需要進行多種器官協作的訓練。用眼看文時，做到準確、迅速，不看錯，不遺漏；用口發音時，做到口齒清晰，準確流利；用耳聽讀時，做到能聽出朗讀過程中的問題，并及時反饋信息；用心理解時，做到正確、快速，并借助語調、語氣和表情，生動地傳達出文章的內容和風采。

朗讀之前，需要分析作品的內容風格，對文章有深切的理解和把握。比如《春》的清新明麗，《沁園春·雪》的雄渾，《天上的街市》的飄逸，《項脊軒志》的清淡，《永遇樂·京口北固亭懷古》的豪放，《登幽州臺歌》的悲慨等等。對其風格有了較好的理解和把握之后，才能用想象展開內心的視角，身臨其境，體其味，緣其情，然后才能渲染語音表情，化聲音為形象，把握其情感的起伏，“怒而如潮”，“疾而如馳”，“舒而如云”，以語流的起伏跌宕在聽者的心壁上引起同振共鳴，從而實現朗讀的藝術效果。

朗讀技巧的訓練主要應處理好如下3個方面的問題：

1．安排好停頓。首先是語法停頓，即是根據語句的語法結構所作的停頓。定語較長時，距中心語遠的定語后要停頓；狀語較長時，狀語后要停頓；賓語、補語較長時，賓語、補語之前要停頓；主語和謂語之間要作適當停頓。

其次是邏輯停頓，又叫強調停頓。為了突出某一事物、強調特殊含義，可以在語法停頓的基礎上變化停頓的時間，或者不是在語法停頓的地方適當停頓，從而表示出詞組、句子、段落之間的邏輯關系。

再次是結構停頓，即是表示文章的段落、層次等次的停頓。停頓的時間長短是段落長于句群，句群長于句子。停頓的等級根據停頓的時間可分為５級。一級停頓是題目與正文、段落與段落之間的停頓，一般停三拍；二級停頓是句號、冒號所表示的停頓，一般停兩拍；三級停頓是分號所表示的停頓，一般以停一拍到一拍半為宜；四級停頓是逗號所表示的停頓，一般為一拍；五級停頓是頓號所表示的停頓，是最短的停頓，大體上是半拍。

適當的停頓可使朗讀者適當地換氣，恰當地控制語速，更好地表達感情，可使聽者更清晰地理解朗讀的內容，受到更強烈的感染。

2．確定好重音。為了表達文章的中心思想和作者感情的需要，往往要把某些詞語和句子讀得重些，這重讀部分就是重音。

首先是語法重音，這是由語法結構形成的重音，可分為詞組重音和句子重音。詞組重音：聯合關系短語同樣重讀；偏正短語修飾成分要重讀；主謂關系短語，謂語重讀；表結果、程度、情感的補語重讀，如“打掃·干·凈”、“悲傷·極·了”；動補短語，表趨向的動詞重讀，補語不重讀。句子重音：短句謂語部分重讀；句子主語是疑問代詞時，主語重讀；一般情況下，定語、狀語、補語應讀得較重。

其次是邏輯重音，這是根據上下文對句子中一些詞語加以特殊強調從而重讀的音節。邏輯重音比語法重音重而長，其位置不是固定的，它隨著語言、說話人的意圖和感情環境的改變而改變。如“今天的努力，就是明天的榮譽”或“今天的努力，就是明天的榮譽”，重音不同，所強調的意思也就不同。邏輯重音常用來表示夸張、強調、比喻、照應等。

還有感情重音，這是對文章中表達感情最濃烈的詞句所加重的讀音。其目的是激發感情，喚起想象，使聽者受到感染。感情重音與語法重音、邏輯重音有時是重疊的，感情最濃烈的詞語，往往正是句子中最關鍵的詞語，是邏輯上應強調的詞語。為了取得好的效果，除了重讀之外，還可以用長音、頓音、急音、徐讀等特殊手法來表達。

3．掌握好語調。每個句子都有一定的語調。語調包括語音的高低、強弱、緩急3類。

語音的高低，是因聲帶的張弛而產生的區別。文句之中特別主要的字眼，或是前后彼此關聯照應的詞，發音需高一些。就一個句子而言，意義未完的文句，命令或呼叫的文句，疑問或驚訝的文句，需前低后高；意義完結的文句，祈求或是感激的文句，需要前高后低。語音的強弱，是因肺部呼出空氣的多少而產生的區別。表示悲壯、快活、叱責或慷慨的文句，句子的頭部應加強；表示不平、熱誠或確信的文句，其尾部應加強；表示莊重、滿足或優美的文句，句子的中部宜加強。語音的緩急，是聲音與時間的關系。單位時間內，發音數少就緩，發音數多就急。含有莊重、敬畏、謹慎、沉郁、悲哀、仁慈、疑惑等等情味的文句，須得緩讀；含有快活、確信、憤怒、驚愕、恐怖、怨恨等等情味的文句，應該急讀。

現代媒體的迅速發展為朗讀教學提供了方便。電影、電視、錄像、廣播，以及語音實驗室等都可以為朗讀訓練提供較好的示范材料和手段。一些電視專題片的解說詞，如《動物世界》、《話說長江》等，都是優秀的范例。人民教育出版社聘請著名播音員夏青、方明、常亮等，選擇教材中的名篇佳作制作成的朗讀錄音帶，語言規范，聲情并茂，對學生是極好的示范和熏陶，學生自會在模仿中增強興趣，提高朗讀水平。

有學者指出：“不讀是語文的百病之源。”要加強課文朗讀，精彩段落、關鍵句子要引導學生熟讀成誦，變成學生自已的語言材料。在語文教學中重視了朗讀這一環節，對學生語文水平的提高將會是一個極大的推動。

第二篇：語文教學中如何有效實施朗讀指導

淺談小學語文教學中如何指導學生進行朗讀訓練

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”根據這個教學理念，在課堂上，堅持以學生為主體，教師為主導的教學原則，引導學生在讀中理解課文內容、領悟感情，在讀中品詞賞句，進行語言訓練，讓學生在讀中自悟自得，從而感受到讀書的樂趣，創造富有生命活力的語文課堂教學。

一、朗讀要充分展示學生個性

如，在教學課文時，在指導學生分析完了課文內容后，不要以優秀生或是自己的范讀為標準，而是啟發學生用自己喜歡的方式讀出各自對這段文字的體會。可以是驚奇的，也可以是慢慢兒欣賞的等等。這樣就使得孩子們的學習主動性得以充分的發揮。讀得投入，讀得愉快輕松，也讀出了更多的創新空間，讓學生的個性淋漓盡致的張揚。學習語言不是一個純客觀的認識過程，而是一個帶有濃厚主觀色彩的感性和理性統一的感悟過程。所以，讀書并不是“染之蒼則蒼，染之黃則黃”的過程，對于句子的理解、體會各不相同，讀出來的句子也各不相同。因此我們必須要鼓勵個性化的多元朗讀，讓學生在愉快的氛圍中各盡所能，在朗讀中將自己的發現表達出來，與人分享，互相啟發，共同提高。

二、注重精講多讀。

閱讀教學是小學語文教學的基本環節,讀是學生學習課文的基本方法。少講多讀，精講細讀，是語文閱讀教學的一條原則。教師要堅定樹立“講”為“讀”服務的教學指導思想，做到“精講多讀”。認清教師的“講”是為了幫助學生疏通思想、指點迷津、撥正方向。因此，課堂上，教師要有針對性地講，講在點子上，講在重點處、關鍵處、疑難處，通過“精講”騰出更多的時間讓學生多讀。以讀代講。對課文中文字淺顯、學生一讀就懂的部分，教師無需再作詳盡地講解，可以“以讀代講”。而那些易于意會卻難于言傳的句段，教師很難把它講得更傳神，就應當引導學生反復朗讀，體會情感，以此把不可言傳的感情讀出來。通過這種以讀代講的方法，促使學生達到理解課文的目的。“讀”是閱讀教學的特征，要把它貫穿于整個閱讀教學的始終。在整個閱讀教學過程中，必須以“讀”為基礎，將“讀”體現在每個教學環節中,貫穿于整個課堂教學的始終。閱讀教學一般要做到三讀：初讀、細讀、精讀。只有將這三“讀”落實好，讓學生多讀，才能達到《大綱》提出的“正確地讀、流利地讀”這一基本要求。

三、引導讀中領悟

讀書要做到“讀進去”和“讀出來”。“讀進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。教學中要引導學生注意閱讀的體驗：哪一個字用的好？為什么？讓學生間展開了激烈的爭議，引導學生反復朗讀這句話，最后學生大膽發表了各自的意見??這種自悟自得的閱讀體驗，增強了學生的自主精神和創造精神，有利于發展學生的個性。使學生在閱讀時依托語言文字的形象，加入自我的經驗認識和想像，喚起活生生的形象，體驗到文章蘊涵的人類文化的精華、人文價值以獲取美好的感受。

四、指導自主閱讀

語文感悟能力的培養，需要我們語文老師做長期的、細致的、積極的引導和訓練。只要我們在語文教學中，堅持“以讀為本”的訓練，學生與語言充分地面對面接觸，品嘗語言的“原汁原味”，就能有效地引導學生與作者進行情感溝通，產生共鳴，從而達到以讀為本，構建富有生命活力的語文課堂教學之目的。

每篇課文教學的內容都是極為豐富的，而教學的時間卻是很有限的。因此，要提高語文教學質量，就必須選準“讀”的內容。只有選準了“讀”的內容，才能讓學生在有限的學習時間里品詞析句、體味情境，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中陶冶情操。文章是表情達意的工具，鮮明的態度，真實的情感是朗讀的靈魂。而選擇好了“讀”的方式，找準了語言文字情感的基調，才能與文本與作者產生共鳴，涌起隨之而至的激情，鮮明的態度與真實的情感也才能從“讀”的聲音語調里自然而然地流露出來。

總之，教無定法。在朗讀訓練中只有充分調動了學生朗讀的積極性和主動性，才能使學生情發于心間，又能溢于言表。隨著語文課程標準的全面實施，對于朗讀的要求在理念上也有了很大的變化。“以讀為本”已經成為我們的共識，同時，尋找朗讀指導的全新對策，也就成了現代閱讀教學急待探究的焦點。相信經過我們每位重視語文教學的老師潛心努力，充滿“情感”的課堂朗讀定能在學生、老師和作者這三者之間架起一座心靈的橋梁。

語文教學中如何有效實施朗讀指導

一、了解朗讀目的，讓學生肯讀

“讀書百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。隨著學生的認識水平逐漸提高，對朗讀目的的認同有利于他們重視朗讀，愿意朗讀。同時在課堂課外，教師要對放聲朗讀，積極練讀的學生給予表揚，而對濫竽充數或者根本不讀的學生加以教育，并在課后監督其到教師或指定的學生處過關。另外，還要爭取家長的合作，讓學生在家里加強練習，確保課堂上人人都肯讀。

二、明確朗讀要求，保障朗讀時間，讓學生會讀

首先要把課文讀正確，打好朗讀基本功。教師讓每個學生明確朗讀的要求：正確、流利、有感情。其中“正確”，即做到“六不”：不讀錯、不丟字、不添字、不錯字、不重復、不讀破句子；流利，即順暢，對長句子要學會自然停頓；有感情，則是能表達作者的喜怒愛樂。其次，要保障讀的時間，要求學生自由讀課文，做到全班每一個同學都讀完再停下，不可匆忙示意學生停下，轉入下一個程序。特別在初讀階段，可以請大家把難讀的語段提出來，大家討論練讀，直到達標。最后，精講多讀，把時間給學生讀，讓學生在讀中領悟、品味、思考。要明確朗讀不是一個走過場的教學環節，而是學生必須會的一項語文技能。因此，每讀完一篇課文都要求學生同桌過關，教師抽查，確保學過的課文人人會讀，個個達標。

三、給予朗讀指導，讓學生善讀

朗讀訓練是學習語言的重要途徑之一。因此，在語文教學中，必須重視朗讀和加強對朗讀的指導和訓練，它有助于對課文內容的理解和記憶，有助于積累詞匯和句子，有助于表達能力和理解能力的提高。

（一）從基礎著手

句子中詞是最小的語言單位，理解詞語是理解全文的基礎。因此，在教學中一定要先讓學生自讀全文，做到讀準字音，不丟字、不加字。讀后教師出示一些較難理解的詞語，讓學生讀準字音；接下來出示詞組，在學生正確朗讀的基礎上去感悟課文精髓，并通過朗讀的方式表達出來。對于課文中的長句，學生讀起來比較吃力，把握好長句中的停頓，因此要多給學生機會，讓他們試讀，邊讀邊找感覺，然后請讀得好的學生范讀。這一切都是為課文的學習掃清障礙，為通讀課文做好準備。

（二）訓練朗讀的方法

朗讀訓練既是理解語言的有效手段，又有助于增強語感，發展語言。學生學習書面語言主要途徑是范文的內化，教學時，應該讓學生直接去感受語言，積累語言。通過朗讀把自己的理解表達出來，采用不同的方式來提高學生的朗讀能力。

四、體驗朗讀的快樂，讓學生愛讀

在教學中，教師要充分運用朗讀這種閱讀手段，讓學生在反復的閱讀中與文字接觸，讓書中的人物或景象逐步地再現在學生的腦海中，最后達到熟讀成誦的目的。在此基礎上，教師還要不失時機地引導學生自由讀、小組讀、同桌互讀等形式讓學生加深對文章的了解。

一篇好的文章，不僅要學生去讀，而且要學生樂于去讀，使他們體驗到讀的快樂。如何調動學生朗讀的積極性呢？首先要為學生創造朗讀的氛圍。在朗讀時，教師要善于創設情境渲染氣氛，引導學生有感情朗讀。學生進入了情境，感情就會油然而生。讓學生發揮豐富的想象，使自己的腦海浮現出具體、清晰、鮮明的形象，從而調動情感來讀出真情實感。其次要及時地給予鼓勵、評價，教師對學生的朗讀如果能及時地作出評價，就能激勵學生朗讀的積極性。

總之，朗讀指導是一種提高學生綜合素質的重要手段。重視朗讀訓練，不但有助于學生學習普通話，提高口頭表達能力，而且有助于他們接受優秀作品的美好情感和高尚情操的陶冶，同時對提高他們的閱讀理解能力和作文能力也很有幫助。需要正視的是，朗讀訓練是一個循序漸進的過程。應正視學生的差異，進行分層次、分階段的練習，讓學生在讀中感知、領悟、體驗、提高。

第三篇：農村初中語文朗讀教學的重要性論文

朗讀在農村初中語文教學中的重要性

朝陽中學

叢美林

農村初中語文朗讀教學的重要性

【內容摘要】

人云:書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。這些都是前人的經驗之談。事實也是如此，作為教學中不可缺少的一個環節，朗讀教學有著獨特的魅力，課文讀好了，許多問題就會水到渠成，迎刃而解。但多數農村初中語文卻少了瑯瑯的讀書聲，顯得單調，枯燥。朗讀教學對于培養和豐富學生情感、激發學習興趣和發展思維等方面有著特殊的意義，也是提高語文教學效率的一個有效途徑。

【關鍵詞】語文教學 朗讀 【正 文】

朗讀,就是用清晰響亮的標準語音有感情地讀出文章來。它是將書面語言轉化為有聲語言的活動。同時,也是提高學生語文水平的重要途徑。胸中如能裝下百十篇范文、幾百首詩歌,就如涓涓細流匯成大海,融會貫通,為我所用。正所謂“讀書破萬卷,下筆如有神”。“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”,是人人都知道的名言,而白居易則是讀書以致“口舌成瘡”方有大成;韓愈則是“口不絕吟于六藝之文”始成大家。

在新課改的今天,語文教學更應回歸文本,還課堂以瑯瑯讀書聲,但農村初中的語文教學卻存在著令人擔憂的現狀。在我們 的語文課堂上,很難聽到或激情飛揚或令人心曠神怡的瑯瑯讀書聲,師生一堂課里絕大多數時間都糾纏在紛繁復雜的理性分析中,“講問教學”擠掉了學生讀書的時間,朗讀教學往往來去匆匆,如雁掠去,且無痕。朗讀作用在課堂教學中沒有得到充分體現,大多是走過場。出現這種現象,我認為有以下幾個原因: 一是教師的教法觀念沒有改變。

二是教師在課堂上對朗讀這一教學環節缺乏有效的指導。部分教師只讓學生在課堂泛泛自讀,并不提出具體要求。也不對學生試讀進行指導。

三是課堂朗讀方法方式單一。一些教師在課堂上最喜歡采用學生集體齊讀的方法,這樣雖然可以調動學生的朗讀情緒,消減課堂上的沉悶,但齊讀太多,教師不便了解學生的朗讀能力,不易發現可能出現的問題。學生學習語文的習慣沒有培養成,語文能力也就差。

朗讀是對作品進行再創造。所以教師應在課堂上讀起來，學生更應在課堂上讀起來，尤其是對那些富于情韻、語言優美、瑯瑯上口的作品，或朗讀，或吟誦，或吟唱，或記背，在這樣的活動中能積累名言佳句，體驗藝術魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養成高雅氣質。讓朗讀之花綻放于課堂,從而培養學生良好的語感,提高學生的語文素養。

朗讀教學要采用多種方式方法，精心設計，還應注重朗讀法的指導。下面結合自己的朗讀教學實踐，談點做法和體會。

一、朗讀時目標要明確、具體。

朗讀不是亂讀、濫讀。有的教師把朗讀當作課堂教學的一種簡單過渡。學生朗讀前，教師沒有給學生一定的任務和要求。朗讀時，教師沒有認真聽，忙著板書或自己思考著下一個教學步驟，對于學生的朗讀情況自然就心中無數了，更談不上對剛才的朗讀情況指出是與非，這只是一種放羊式的無所收獲的朗讀。朗讀前應給學生一定的要求或目的。在學生初讀前，教師可要求學生讀準字音，讀準句讀，讀通讀順課文。也可設計幾個簡單的思考題，讓學生有目的地去朗讀，在讀中感知課文內容。問題如：這篇課文寫了哪幾件事或哪幾個人？文章寫了哪幾個場面？文章的線索或感情基調是什么？如此等等。對于自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。對于美讀，不僅應要求學生讀準語音、節奏和語調，還應要求學生讀出感情，讀出語言氣勢，并把握朗讀的速度，從而達到聲情并茂的程度。這樣，學生才能進入語境，體驗文章的語言美和情感美。對于分角色朗讀，應要求學生讀出人物的個性。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留足夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣。

我在教文言文時，往往先讓學生聽課文的朗讀錄音，要求學生注意生字詞的讀音和朗讀的節奏，同時要求學生邊聽邊動筆，在文中給生字詞注音，給難讀的語句標出朗讀的節奏。然

后讓學生自已練讀，要求學生讀準讀通課文。再指名個別學生朗讀，要求讀得準確而流利。接下去就引導學生來賞析文章內容，必要時，讓學生在讀中品味語意，在賞析中加以品讀。最后要求學生整體朗讀，要求讀出感情，讀出語言氣勢。這樣朗讀貫穿整個課堂教學始終，并且每個朗讀環節都要完成不同的任務和要求。學生在整個朗讀過程中，思維始終在活動。因此，學生對文章的理解速度大大加快，對文章理解的深度也大大加深。

二、朗讀時方法要靈活、多樣。

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準確指導學生朗讀、點燃學生的朗讀興趣、激發學生的朗讀感情、促進學生的朗讀訓練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個接一個讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。只要我們教師能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，使師生的朗讀具有聲情并茂的節奏，和諧婉轉的韻律，呈現出作品的聲音美、神韻美，達到爐火純青的境界，就能為語文的教和學奠定牢固的基礎。

當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導。我教朱自清的《春》時,文章描繪了五幅圖畫——春草圖、春風圖、春花圖、春雨圖和迎春圖。自己示范讀時,用恰當的語氣語調營造一種氛圍,將學生帶入“春”的美境之中,并引導學生展開聯想

和想象,為文中描繪的意境增添更加豐富的色彩、內容。反復朗讀,這種意境感就會越明顯、越強烈,學生的聯想和想象力就會越豐富,文章的主題就會越鮮明。但是范讀只能起“示范啟發”作用，而不是讓學生機械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀。但要慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛，對培養學生的競爭意識和集體觀念有益。但也可能產生“濫竽充數”和唱讀的不良效果。

每種形式的讀放在不同的環節，它的作用又有區別，如范讀與學生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔負的任務、執教者要體現的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環節讀的形式，讓它們各盡所能。以下介紹幾種重要的朗讀形式。

美讀，即表情朗讀。這種朗讀方式往往要求教師創設情境，對于語言和意境較優美的詩歌和散文較適合。教師可播放課文朗讀錄音讓學生比照感悟。首先放錄音，要求學生對照課文，邊聽邊領會文章中所表達的思想感情，然后請學生朗讀，比照兩者的朗讀情況，可以讓學生明白該如何讀，從而領悟文章的內涵。使學生感受到朗讀的樂趣。

分角色朗讀。這種朗讀方式對于戲劇作品和小說中的對話描寫的語段較合適。它有利于學生對作品中的人物性格和人物思想感情的把握。

配樂朗讀。歌曲有著優美的旋律，又有著美好的意境。配上樂曲來朗讀，可以營造情境，能使學生盡快進入角色，活躍課堂氣氛，愉悅學生的心情，提高學生的注意力，有助于理解課文內容。進行配樂朗讀時，應注意樂曲的意境、格調和旋律，它們應與課文內容相協調。歡快的樂曲應與喜劇性的內容相配，低沉的樂曲應與悲劇性的內容相配。

誦讀，即背誦。這種朗讀方式也適合于古詩文教學。當學生對文章的內容已有了較深刻的理解時，教師可要求學生背誦某些精彩的語段或全篇。這樣就能加深對課文的理解，增強語感，積累名言佳句，體驗藝術魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養成高雅氣質。

三、朗讀時過程要合理、有層次。

教師指導學生朗讀要由簡到繁，由易到難，由一般訓練到實用訓練，循序漸進，避免高屋建瓴一氣灌到底。朗讀訓練有它的適度，即階段性。具體的訓練過程可分為：用普通話朗讀→口齒清楚→聲音響亮→停頓適當→語氣連貫→語調自然，表情達意→速度適中，完美和諧→領會主旨。因為學生的理解過程是一個不斷接受、補充、整合而構建的過程，需要反復觀察、比較和練習。一開始，學生不一定都能對朗讀產生很強烈的欲

望，其朗讀技巧也不一定很熟練。教師應讓學生自由地練習、充分地交流討論、反復地比較和揣摩，不斷地提高認識，加深理解。而學生一旦達到充分理解且又經過反復練習形成了技能技巧，確信自己有能力達到熟練自如的朗讀時，自然會躍躍欲試。此時激發學生創造性地朗讀，如表演讀、有感情地朗讀、誦讀等形式就能取得較好的效果。

另外要努力培養學生的朗讀習慣

課堂是訓練、提高學生朗讀能力的主要陣地,但僅靠這一點是遠遠不夠的，在平時還要多聽新聞聯播,并且經常舉行一些演講比賽、背古詩文比賽、講故事比賽等,多參加實踐活動 ,從教師的范讀中學、從電影電視廣播中學、從同伴身上學,學生“讀”的能力會得到了真正的發展。

最后，讓我們回歸文本,還學生瑯瑯書聲,使朗讀之花悄然綻放于語文課堂。讓學生讀出杜甫“會當凌絕頂,一覽眾山小”的壯志豪情,讀出范仲淹“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”的遠大抱負,讀出文天祥“人生自古誰無死,留取丹心照汗青”的浩然正氣。

以上是自己的數疏淺看法，還請多指教。

第四篇：淺析初中語文教學與朗讀

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淺析初中語文教學與朗讀

甘肅省隴西縣首陽初級中學

賈強

【摘要】古人說：“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。可見書是要讀的，朗讀在語言教學中具有的重要的作用。讀是語文教學的一個重要環節，培養好學生的朗讀訓練和提高他們的朗讀技巧，有利于發展他們的理解能力，促進表達能力的提高，還可以幫助學生深入理解課文內容，受到美的熏陶。

【關鍵詞】：朗讀教學；朗讀方法；興趣；理解。

隨著高效課堂的深入開展，初中語文教學也有了很大的變化，由以前以講為主的課堂逐漸轉變為以學生為主體的課堂，要提高課堂效率。我認為朗讀在高效的語文課堂中是不可缺少的一個環節，語文課堂要讓學生讀起來，尤其是對那些富有情韻、語言優美、朗朗上口的作品，更要讀起來，在朗讀中能積累名言佳句，體驗藝術魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，陪養高雅的氣質，在教學時，要讓學生有足夠的時間正確地讀課文。我認為初中語文教師應從以下幾個方面抓好朗讀。

一、抓好朗讀，理解課文。?

教師在進行新課前，一般對課文題目進行分析，或者介紹本文作者、時代背景等，有的還播放錄音，提出與課文內容有關的使學生感興趣的問題，來提高學生對新課學習的積極性。在此基礎上，讓學生通讀課文。?通讀課文可以使學生有一個初步的感知，了解課文的大概內容。一般情況下教師在通讀課文前，事先設計幾個問題讓學生帶著問題去通讀，這有利于幫助學生讀懂課文。語文教學中，教師必須注意講解和朗讀，老師讀和學生讀，讀句和讀段的有機結合，要注意指導學生研究朗讀的規律。對初中學生來說，要求他們在朗讀的過程中，不應當看一個字讀一個字，而是應當看一句話，通過瞬時的記憶或思維，讀這句話做到眼先到、腦思考、口讀好。在學生理解了解課文內容的同時加強對文字的運用、內容的描述、感情的表達。說明文教學最適合這樣朗讀，例如在教學《故宮博物院》一課時先讓學生速讀課文，了解課文內容，在此基礎上，讓學生通讀課文，找出本文的說明方法，結合具體的句子加以分析。?

初中語文教材所選用的很多文章詞藻優美，內容豐富，應讓學生反復讀，在讀中體會、讀中領悟、讀中升華。教師在范瀆和指導學生把握好課文的體裁和背景、語句特點，重視朗讀的感情色彩，注意朗讀語句時哪些字應該讀重，哪些應該讀輕，哪里該停頓，哪里該延長。做到朗讀時句句讀得抑揚頓挫或繪聲繪色。在學生學習了課文后為了使學生更加深刻地領悟主旨，學習遣詞造句、表情達意的方法，教師要引導學生對重點詞句、段尤其是膾炙人口的佳句進行細細品讀與欣賞。教師可以提出這句話應該怎樣讀？為什么這樣讀？反復試讀、體會感情。這是培養學生審美感的途徑。對于文質兼美的文章，教師應要求學生反復朗讀，把作者的情感美滿地讀出來。散文詩教學最適合這樣朗讀，例如在教學《海燕》一課時，先讓學生有感情的朗讀課文，把握在暴風雨來臨之前，海燕是如何在大海上高傲的飛翔的？對課文中有比喻和擬人修辭的句子要反復朗讀，在讀中體?

會、讀中領悟、讀中升華。例如在《海燕》一課中，海燕像黑色的的閃電，在高

傲的飛翔，這句話既寫出了海燕的顏色，又寫出了海燕的敏捷和迅速。一堆堆烏

云，像黑色的的閃電，在無底大海上燃燒，這句話寫出了當時的環境十分的惡劣，可海燕沒有被這些嚇住，依然在叫喊著高傲的飛翔。總之，朗讀在語文教學中非

常的重要，我們語文教師應該抓課堂，抓朗讀，在朗讀中去理解，去賞析。?

二、注意方法，培養興趣。?

朗讀中最關鍵的是普通話要標準，表情達意速度適中。因為學生的理解過程

是一個不斷接受、補充、整合而構建的過程，需要反復觀察、比較和練習。一開

始，學生的普通話不一定標準，也不一定都能對朗讀產生很強烈的欲望，其朗讀

技巧也不一定很熟練。教師應讓學生自由地練習、充分地交流討論、反復地比較

和揣摩，不斷地提高認識，加深理解。而學生一旦達到充分理解且又經過反復練

習形成了技能技巧，確信自己有能力達到熟練自如的朗讀時，自然會躍躍欲試。

此時激發學生創造性地朗讀，如表演讀、有感情地朗讀、誦讀等形式就能取得較

好的效果。在初讀課文階段，學生需要整體感知，初步感悟課文的內容。此時適

宜采用速度較快的輕聲讀或者默讀，不宜采用大聲朗讀、齊讀或表演讀等形式。

這是符合學生需要的。只要我們教師能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水

平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，使師生的朗讀具有聲情并茂的節奏，和諧婉轉的韻律，就能呈現出作品的聲音美、神韻美，達到爐火純青的境

界。?

天下沒有完全相同的兩片樹葉，每個老師的教學肯定也不同，也就是說教無

定法。可大多數教師在學生初讀前，要求學生讀準字音，讀準句讀，讀通讀順課

文。也可設計幾個簡單的思考題，讓學生有目的地去朗讀，在讀中感知課文內容。

如：這篇課文寫了哪幾件事或哪幾個人？文章寫了哪幾個場面？文章的線索或感

情基調是什么？對于自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。例如在教學《再塑生命》一課時，說先提出這篇課

文的主人公是誰，再提出再塑生命的人是誰哦？為什么說莎莉文老師是在塑生命的人？對于一些文辭優美的文章，不僅要求學生讀準語音、節奏和語調，還應要

求學生讀出感情，讀出語言氣勢，并把握朗讀的速度，從而達到聲情并茂的程度。

這樣，學生才能進入語境，體驗文章的語言美和情感美。對于分角色朗讀的課文，應要求學生讀出人物的個性。在教學朱自清的《背影》一課時，對于描寫父親爬

月臺買橘子的這一處對的描寫不僅要求學生讀準語音、把握動詞的合理運用；還

應要求學生讀出感情，讀出語言氣勢，并把握好父親爬月臺的速度以及作者對父

親的感激之情。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留足夠時間讓學生試讀、練

讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣。弄不好就

是白浪費時間。

朗讀的方式很多，各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能夠很好的指導學生，激發學生的朗讀感情、促進學生的朗讀訓練，教師可以借助于豐富多

彩的朗讀方式，如教師泛讀、小組比賽讀，單個讀，聽錄音等。只要我們教師能

夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行

朗讀教學，使師生的朗讀具有聲情并茂的節奏，和諧婉轉的韻律，呈現出作品的聲音美、神韻美，達到爐火純青的境界，就能為語文的教和學奠定牢固的基礎。

當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導。我教光未然的詩歌《沁園

春 雪》一課時，就是自己范讀。那激情澎湃的朗讀聲使學生深受感染。他們馬

上產生了朗讀的熱情，情不自禁地讀起來，從而自然而然地進入詩歌的境界中去。

以便更好理解課文內容。

分角色的朗讀也是我們多加注意的，應要求學生讀出人物的個性。在初步理

解基礎上的表達性朗讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，引導學生來賞析文章

內容，必要時，讓學生在讀中品味語意，在賞析中加以品讀。最后要求學生整體

朗讀，要求讀出感情，讀出語言氣勢。這種方法最適合小說單元或戲劇單元的教

學。一節課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀。當需要借

助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較

濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀。但

要慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛，對培養學生的競爭意識和集體觀念有益。

但也可能產生濫竽充數和唱讀的不良效果。每種形式的讀放在不同的環節，它的作用又有區別，如范讀與學生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔負的任

務、執教者要體現的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設計朗讀訓練過程，合理地選擇好每一環節讀的形式，讓它們各盡所能，做到最好的朗讀。

三、加強訓練，提高朗讀能力。?

如何在語文教學中更好地加強訓練朗讀提高閱讀能力了？朗讀之前，需要

分析作品的內容風格，對文章有深切的理解和把握。《沁園春·雪》的雄渾，《背

影》的質樸、清淡，《水調歌頭》的豪放等等。對其風格有了較好的理解和把握

之后，才能用想象展開內心的視角，身臨其境，體其味，緣其情，然后才能渲染

語音表情，化聲音為形象，把握其情感的起伏，“怒而如潮”，“疾而如馳”，“舒

而如云”，以語流的起伏跌宕在聽者的心壁上引起同振共鳴，從而實現朗讀的藝

術效果。我認為朗讀訓練要抓好以下三個方面：

首先要抓好結構上的停頓，即是表示文章的段落、層次等次的停頓。停頓的時間長短是段落長于句群，句群長于句子。停頓的等級根據停頓的時間可分為5

級。一級停頓是題目與正文、段落與段落之間的停頓，一般停三拍；二級停頓是

句號、冒號所表示的停頓，一般停兩拍；三級停頓是分號所表示的停頓，一般以

停一拍到一拍半為宜；四級停頓是逗號所表示的停頓，一般為一拍；五級停頓是

頓號所表示的停頓，是最短的停頓，大體上是半拍。其次適當的停頓可使朗讀者

適當地換氣，恰當地控制語速，更好地表達感情，可使聽者更清晰地理解朗讀的內容，受到更強烈的感染，來吸引自己，來吸引聽眾。

其次要抓好重讀音。為了表達文章的中心思想和作者感情的需要，往往要把

某些詞語和句子讀得重些，這重讀部分就是重音。詞組重音：聯合關系短語同樣

重讀；偏正短語修飾成分要重讀；主謂關系短語，謂語重讀；表結果、程度、情

感的補語重讀，如“打掃干凈”、“悲傷極了”；動補短語，表趨向的動詞重讀，補

語不重讀。句子重音：短句謂語部分重讀；句子主語是疑問代詞時，主語重讀；

一般情況下，定語、狀語、補語應讀得較重。其次是邏輯重音，這是根據上下文

對句子中一些詞語加以特殊強調從而重讀的音節。邏輯重音比語法重音重而長，其位置不是固定的，它隨著語言、說話人的意圖和感情環境的改變而改變。如“

今天的努力，就是明天的榮譽”或“今天的努力，就是明天的榮譽”，重音不同，所強調的意思也就不同。邏輯重音常用來表示夸張、強調、比喻、照應等。還有

感情重音，這是對文章中表達感情最濃烈的詞句所加重的讀音。其目的是激發感

情，喚起想象，使聽者受到感染。感情重音與語法重音、邏輯重音有時是重疊的，感情最濃烈的詞語，往往正是句子中最關鍵的詞語，是邏輯上應強調的詞語。為

了取得好的效果，除了重讀之外，還可以用長音、頓音、急音、徐讀等特殊手法

來表達。讓學生讀的繪身繪色，讀出意境，讀出內涵。

再次要把握好朗讀的語調。每個句子都有一定的語調。語調包括語音的高低、強弱、緩急。語音的高低，是因聲帶的張弛而產生的區別。文句之中特別主要的字眼，或是前后彼此關聯照應的詞，發音需高一些。就一個句子而言，意義未完的文句，命令或呼叫的文句，疑問或驚訝的文句，需前低后高；意義完結的文句，祈求或是感激的文句，需要前高后低。語音的強弱，是因肺部呼出空氣的多少而產生的區別。表示悲壯、快活、叱責或慷慨的文句，句子的頭部應加強；表示不平、熱誠或確信的文句，其尾部應加強；表示莊重、滿足或優美的文句，句子的中部宜加強。語音的緩急，是聲音與時間的關系。單位時間內，發音數少就緩，發音數多就急，把握好朗讀，讓學生更好地理解課文。

綜上所述，可見朗讀在語文教學中具有重要的意義，初中語文教師要把握好課堂的朗讀教學，讓學生在朗讀中去賞析，在朗讀中去感悟，在朗讀中去提升自己的水平；特別是語文試卷上閱讀理解題更要默讀，在默讀中去理解句子的含義，去理解作者的寫作意圖，這樣才能更好地做好閱讀理解題；培養學生的閱讀興趣，讓學生從不喜歡讀到喜歡讀，從被動地讀到主動地讀，讓語文在語文教學中發揮它的重要作用。?

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第五篇：文言文教學中朗讀的重要性

文言文教學中朗讀的重要性

內容摘要：“書讀百遍，其義自現”我國古代語文教育就十分重視朗讀。我認為我們現在也應該重視學生的朗讀，文言文的教學更應該重視這個過程。文言文的學習，要重視讀，反復誦讀不僅加深了理解，而且也喚起了情感，這是不爭的事實，誦讀有助于記憶，有助于邏輯思維能力的培養，有助于書面語言表達能力的形成。

關鍵詞：文言文教學

朗讀 一 文言文教學的現狀

古人云“書讀百遍，其義自見”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，可見朗讀的重要性。然而現實卻是，學生不大喜歡文言文，原因是教師常常包辦一切，進行逐字逐句的翻譯，要求學生弄懂每個字的意思，還要掌握名詞做狀語、定語后置、倒裝句等語法知識，教師盡管講得口干舌燥，學生聽起來卻昏昏欲睡，效果很差。朱自清先生曾說：“我可還主張中學生應該誦讀相當分量的文言文，特別是所謂古文，乃至古書……這是古典的訓練，文化的教育。一個受教育的中國人，至少必得經過古典的訓練，才成其為一個受教育的中國人。然而我們在文言文教學中太注重工具性，違背了學習文言文的目的。教師在課堂上帶領學生在通假字、古今異義詞、詞性活用、特殊句式等知識點上猛下工夫，而把一篇篇優美的文章變成了古漢語學習資料。而且過分強調翻譯，減弱了文言文本身的魅力。學習文言文，翻譯是必不可少的，正確的翻譯將有助于學生更好的理解文章。但有的教師過于強調逐字逐句地翻譯，其結果是學 生的注意力一直集中在參考書上，把原文放在了一邊。文言文一般是是字少意深，有些語言無法用現代文來代替，也就是我們常說的“只可意會，不可言傳”，只如果我們生搬硬套地翻譯，那么文言文就失去了它的美。

二 文言文教學中對教師的要求

作為一名教師，說一口標準流利的普通話是最基本的要求。在文言文的教學中，教師要范讀，如果教師普通話不標準，就會出現讀音上的不準確，這樣對于學生認字正音則是一個很大的影響。所以，對于語文教師而言，能夠說一口標準流利的普通話是非常重要的。教師有一定的普通話水平還遠遠不夠，普通話水平高不代表朗讀水平高。在誦讀教學中，教師給學生示范朗讀是必不可少的。教師范讀得好，在一定程度上可以幫助學生初步理解文章的思想內容，使學生產生學習文言文的興趣。所以教師在給學生范讀的時候一定要做好充分的準備，多加練習，最好能夠把所要范讀的文章背誦下來，要能通過自己的朗讀來感染學生，讓學生從教師的朗讀中感受文言的魅力。

三 文言文的朗讀在教學中的運用

（一）注意字音和停頓

和白話文相比，文言文朗讀起來會有一些困難，但語文課本中選編的文言文，或文質兼美，或言簡意賅，是我國優秀文化遺產中的精華，而且初中部分大多淺顯易懂，生動有趣，學生較易上口，讀之有味。只要教師善于引導，就能幫助學生逐步了解文言的一些語言規律，體味文言特有的語言美，從而激發學習興趣，消除畏難心理。首先，讀 準字音，把握停頓。讀準字音和把握停頓是朗讀最基本的要求，而字音和句讀停頓則是朗讀文言文的障礙，因為文言文中有許多的生僻字，還有通假字、一詞多義字等等，如果學生在朗讀之前不做好準備，那么朗讀起來就很困難。例如，“大道之行也，選賢與能”，（《大道之行也》）（人教版）在這一句中有個通假字，“與”通“舉” 讀為jǚ , 不能讀yǔ。

從古至今，人們在讀書的時候都很重視句讀。如果把握不好句子的停頓，很容易會錯意。正確的停頓是為了準確、清楚的表達文章的思想內容，同時也是調節氣息的一種方法。古時候的文字是沒有標點符號的，現在學生學習的文言文都加上了標點，句法停頓比較容易掌握。但由于古今語言結構的差異，意思也會變化。例如，“其一／犬坐于前”（《狼》），如果讀成“其一犬／坐于前”，意思就完全不同了。

（二）給學生一定的朗讀時間

前面說過教師往往用大量的時間講解一些文言知識，讓學生讀的時間很少。學生在不熟悉課文的情況下聽老師講那些晦澀難懂的古漢語知識，其結果可想而知。所以課堂上的誦讀是一個不可缺少的環節。例如我在上《桃花源記》時，安排了大量時間讓學生朗讀，讓學生感受體會桃花源里面的美好生活，并且采用多種朗讀方式，范讀、個別讀、男女比賽讀等，課堂氣氛很活躍，學生對這篇文章的理解也加深了，而且印象深刻。

（三）朗讀要讀出感情

文言文比現代文講究韻律，帶有明顯的聲韻美，讀起來瑯瑯上口。因此要多朗讀并從中積累名言佳句，最重要的是，通過聲情并茂的朗讀，讓學生掌握文中意境和情感，激發學生興趣，比如學習《石壕吏》，當讀到“吏呼一何怒，婦啼一何苦”的時候，通過語言上高低輕重的變化，同學們就會產生對差役無比的憎恨和對老婦人深切的同情，有利于把握整篇詩文的主題。

總之，文言文的學習，朗讀是一個重要環節。我們發現古人往往能得心應手地運用文言表情達意，這就是由于他們十分重視讀，從而加強了對文言的語感。反復誦讀不僅加深了理解，而且也喚起了情感，這是不爭的事實，并且誦讀有助于記憶，有助于邏輯思維能力的培養，有助于書面語言表達能力的形成。所以我們應該加強對朗讀的認識，朗讀文言文，不但能提高學生的閱讀和寫作能力、拓寬學生的知識面，還對學生的思想、情感產生積極影響。朗誦文言文最基本的要求是讀準字音、把握停頓、讀順文意，在此基礎上讀出情感、讀懂意境、達到情感共鳴。我認為我們應該越來越重視學生的朗讀，文言文的教學更應該重視這個過程。反復朗讀，讀多了，讀熟了，就能增強語感，理解文章內容，提高閱讀能力。朗讀是學習文言文的基本功和重要方法，應該加強多種形式的讀，反復地咀嚼思索之后，很多難以講清的搭配習慣、語言規律等語感難題在不知不覺中迎刃而解，那潛移默化的成果隨之日益顯露出來，學生不但可以在寫作時模仿，還可以在說話時應用。

參考文獻：人教版八年級語文課本 《語文課程標準》(實驗稿)

2010/12/3